Cinsel eğitim sadece biyolojik eğitim ve öğretimi özel olarak teşvik etmeyi amaçlamakla kalmaz, aynı zamanda onlara cinsiyet, aktif üye olarak çiftin, ailenin ve toplumun yapısında kendilerine karşılık gelen rolü öğretmek amacıyla da yapılır. sosyal, kültürel ve bilimsel bağlamlarda bireyi insancıl bir yaklaşımla özgür, hoş, sorumlu ve mutlu bir cinsellik yaşayabilmeleri için. Bu, yazarların gençlerde sorumlu cinsellik geliştirmek için bir faaliyet sistemi önermek için yaratıcı arayışına yol açtı.
Giriş
Yüzyıllar boyunca ve insan uygarlığının tarihsel evriminde geçirdiği büyük dönüşümlere rağmen, cinsellik geleneksel olarak hayır, yasaklar, baskı, korku, sessizlik, vaazları ahlaki kılma ve iletişim eksikliği.
Bu müdahale biçimleri, öznenin karar vermede bilinçli kendi kendini düzenlemesini desteklememeye ek olarak, bu kişilik alanını sağlıklı ve mutlu bir cinselliğin tam manevi zevkini önleyen olumsuz bir çağrışımla nitelendirir.
İnsanın kişiliğini, içinde yaşadığı topluma uygun olarak oluşturmak, her öğretmenin veya profesörün üstlendiği, gençleri iş ve kolektif yaşam için eğittikleri, entelektüel, fiziksel ve ahlaki kapasitelerini geliştirdikleri, bilgi ilettikleri ve geliştirdikleri bir sorumluluktur. duyguları, ilkeleri ve etik değerleri, onları yaşama, sevgiye ve sağlam ve ruhsal olarak zenginleştiren bir aile kurmalarına izin veren sağlıklı, hoş ve sorumlu bir cinsellik için hazırlar.
Her insanın cinselliklerini tam ve sorumlu bir şekilde yaşamalarının ilk hakkı, ancak özel ihtiyaçları ve istekleri doğrultusunda eğitildikleri takdirde elde edilir.
Eğitim, insanı, ergenleri ve gençleri çalışmaya hazırladığı, zekalarını, gelişimlerini, duygularını, inançlarını geliştirdiği için insanın yaşam için hazırlanmasıdır; Bununla birlikte, bu bireyin seveceği, cinsel ilişkilerinin olacağı, bir aile kuracağı ve çocukları üreteceği unutulmamalıdır. Bu nedenle, sorumlu cinsel ilişkiler geliştirmesi için onu sevgi ve cinsellik için hazırlamak önemlidir.
Eğitim, gelecek nesillere toplumun kalkınma sürecinde biriken deneyimleri, dolayısıyla sosyal özelliklerini, bireylerin bütüncül eğitimini aramaya aktarma göreviyle sürekli iyileştirme ve dönüşüm içindedir.
Pedagojik kolektifin tüm üyelerinin bu önemli çalışmayı verimli bir şekilde gerçekleştirmeleri için, her öğrenciyi derinlemesine bilmeleri gerekir, bu, duyguları da dahil olmak üzere tüm boyutlarında ve güçlerinde, temel alanlara yönelik değer yönelimlerinde ustalaşma anlamına gelir. cinsellik olarak yaşam.
Bu çalışmada, González Hernández, A tarafından verilen cinsellik ve sorumlu cinsellik kavramının varsayıldığı varsayılmaktadır:
"Cinsellik, doğumdan ve yaşam boyunca temsil ve kavramlar, düşünceler, duygular, ihtiyaçlar, duygular, tutumlar, insanın çeşitli potansiyellerinin bütünleşmesi yoluyla inşa edilen ve ifade edilen kişilik boyutudur.".
"Sorumlu cinsellik, bireyin sosyal bağlamın büyük önem taşıdığı bilgi ve değerlere dayanarak kararlar verebildiği ve sonuçlarını alabildiği yerdir."
"Cinsel eğitim, cinselliğin biyolojik olgusuyla bağlantılı ve türetilmiş duygusal, ideolojik, etik ve felsefi ifadeler olarak anlaşılan cinsellik için bir eğitimdir."
Cinsellik evriminin kısa tarihsel taslağı.
Dünyada tartışmalı bir soru, cinsellik neden inceleniyor? Açıklama, öğrenmesinin, konuyu birçok pratik uygulaması nedeniyle günlük yaşamda çok yararlı olan bilgi ile donatması gerçeğinde yatmaktadır, çünkü cinsel sorunların ortaya çıkmasını önleyebilir ve çocukların, ergenlerin ve gençlerin eğitiminin geliştirilmesine katkıda bulunabilir. Buna ek olarak, cinsel işlev bozukluğu, kısırlık, cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlar, fobiler, kaygı, öz değer, güven gibi insan yaşamı boyunca ortaya çıkabilecek zorlukları daha verimli bir şekilde çözmemizi sağlar.
Bununla birlikte, cinsellik çalışmasının ana önemi, kişilerarası bağları desteklemesi, böylece bireyin samimiyet derecesinin ve cinsel memnuniyetinin artmasına katkıda bulunmasıdır, bu da yazarın görüşüne göre insanın yaşam kalitesini olumlu yönde etkiler.
Bu nedenle, geçmişte ve şimdiki tarihi geçmişin bazılarının incelenmesi, kadınları erkeklere ait olarak kabul eden, hoş ve üreme amaçlı kullanılan cinsel davranış ve tutumların tanımlarını bularak, fuhuş ve seks her gün bir şeydi.
20. yüzyılda, ele alınan konuyla ilgili araştırmalar, Albert Moll, Magnus Hirsh-feld, Iwan Bloh, Havelock Ellis ve Sigmund Freud teorilerinin bilim adamları tarafından yapılan çalışmaları vurgulayarak daha objektif bir şekilde gerçekleştirildi.
1920 ve 1940 yılları arasında, Birinci Dünya Savaşı'nın sonunda, kadınların sosyal ve ekonomik özgürlüğünü kolaylaştıran Avrupa ve Amerika Birleşik Devletleri'nde büyük toplumsal dönüşümler gerçekleşti; Bu, moda, dans ve edebiyattaki değişikliklerin eşlik ettiği cinsiyetin disinhibisyonunu destekler.
"Cinsellik, tüm insan hareketlerini motive eden temel güçtür." 6
Bu bağlamda, Abreu, O. ve diğerleri (1997) fen öğretmenleri için eğitim kursuna adanmış çalışmalarında, Gregorio Marañón'u İspanya ve ABD'deki seksolojik hareketin yaratıcısı olarak görüyor ve Kinsey, Masters ve Jonson. İkincisi, insan cinselliğinin karmaşıklıklarını anlamak için, anatomiyi, fizyolojiyi öğrenmek ve insanın psikolojik ve sosyal özelliklerini araştırmak gerektiğine inanıyordu.
1960'larda, konuyla ilgili açık konuşmaların hüküm sürdüğü bir cinsel devrim başladı; feminizm, evlilik öncesi bir sahne ile aynı çatı altında birlikte olduğu gibi daha modern bir bakış açısıyla görüldü; 1973'teki kürtaj mevzuatı; Eşcinseller artık bu tarihsel bağlamda geliştirilen ve cinsel teorilerin ve uygulamaların zaman ve mekânın geçişine göre değiştiğini gösteren diğer birçok ifade arasında zihinsel olarak hasta sayılmamaktadır. Aynı on yıl boyunca, Küba'da çocukların, ergenlerin ve gençlerin cinsel yaşamı için eğitim ve hazırlığa öncelik verilmesine yol açan ilkeler belirleyerek politik-ideolojik mücadele gerçekleşti.Küba Cumhuriyeti Anayasası'nda kabul edilen cinsellik ile ilgili gerekli ilerlemeyi kolaylaştıran koşulları yaratan yasa ve yönetmelikler.
Seks eğitiminde aile çalışması.
Aile, yeni insanın gelişimi için mücadelede anahtar pozisyonları işgal eder, içinde kişilik genel tonunda, çıkarların karakterinde ve karşılıklı ilişkiler becerilerinde oluşur. Eğitim kurumlarından farklı olarak aile, insanların yaşamları boyunca kişiliğin tüm yönlerini etkileyebilir.
Aile, herhangi bir toplumdaki en önemli gruptur, kişilik oluşumunun başladığı yer ve üyeler arasındaki ilişkilere en fazla bağlılığın olduğu yerdir.
Kişilik oluşumunun normal süreci, ergenlerin, diğer sosyal gruplarınkine kıyasla daha yoğun bir duygusal hayata sahip, kendine özgü basitleştirilmiş bir toplum modeli olarak aile yoluyla son derece karmaşık sosyal ilişkiler ağına uyum sağladığını varsayar. üyeleri arasındaki güç sistemi ve çocuklarının eğitimini en üst düzeye çıkartan eşsiz bir atmosfere sahiptir.
Ailenin herhangi bir eğitim kurumundan çok daha büyük görevleri vardır; Bu nedenle içinde yer alan ana yönleri ve süreçleri bilmek önemlidir: bu, ekonomik sistemin ve geliştiği tarihsel-sosyal-kültürel dönemin koşullandırdığı toplum yapısının bir bileşenidir, Toplumla olan ilişkisinden etkilenebilecek sistematik bir şekilde çalışan, üyeler arasında duygusal ve farklılaştırılmış bir etkileşimi ima eden yüz yüze iletişime sahip bir gruptur, en az iki kişiden oluşmalıdır. kaynaklarını veya hizmetlerini paylaşıp paylaşmadıklarına bakılmaksızın, bir yıl veya daha uzun bir süre boyunca bir evde veya bir kısmında yaşarlar.
Toplumun temel hücresi olan aile belirli işlevleri yerine getirmelidir:
Biyolojik-sosyal: Ailenin planlanan biyolojik çoğalmasını, cinsliğini, doğurganlığını vb. İfade eder.
Ekonomik: Üyelerinin malzeme ve tüketim ihtiyaçlarının karşılanmasını, yaşam koşullarının yaratılmasını ve ev işleri için rollerin dağıtılmasını içerir.
İşbölümü, her birinin gerçekleştirmesi gereken faaliyetleri işaretler ve aile için sorunlardan daha fazla avantaj sağlar; Ortak anlaşma ile, görevlerin dağılımı açıkça sınırlandırılmalıdır.
Manevi-kültürel: Çocukların, ebeveynlerin ve yetişkinlerin duygusal eğitimini, yani kendi duygularını ve başkalarının duygularını tanıma, geliştirme ve kendilerini motive etmeyi ve başkalarıyla ve kendisiyle devam etmek; temel ihtiyaçları olan üyelerinin duygusal ihtiyaçlarının karşılanması: sevgi, güvenlik, bağımsızlık, kendine güven, bireysellik ve otoritelerinin kabulü ve kültürümüzün olumlu veya olumsuz olabilen sosyal, etik ve estetik değerlerinin iletilmesi sosyal önemine göre.
Ailenin eğitim eylemi, çocuklarının her birinin fiziksel, ahlaki, emek ve sosyal eğitiminde belirleyicidir. Çekirdeğin istikrarı, çocukların eğitimine katılan yetişkinlerin sayısı, ailenin toplumun yaşamına katılımı ve sosyal ve politik faaliyetlere katılması, tutumların oluşmasında belirleyicidir. ve bu konuda eğitim almış olanların duyguları.
Ergenlerin çevresi ile kurduğu ilişki türü, yeterli ve istikrarlı duygusal gelişimi için temeldir. Onlarla iyi ilişkiler kurmak, taviz vermeyi ima etmez, aksine nazik ve saygılı, ancak sağlam bir tedavi gerektirir.
Ebeveynlerin ve öğretmenlerin yeni bir iletişim seviyesinin gerekli olduğunu anlamaları gerekir, o zaman ani ve otoriter formlar onlarla geçerli değildir veya “serbest bırakmak” değildir.
Gelecek nesiller, yaşamın çeşitli yönlerindeki başarılı performansları için eğitildiklerinden, kişiliği canlandırabilecek bir unsur haline gelmek ve öğrencilerin başarılı bir aile oluşturmak için diğer cinsiyetle ve doğru seçilmiş bir ortakla zenginleştirici ilişkiler kurmayı mümkün kılarlar ve bu da toplumu bir bütün olarak olumlu yönde etkiler.
Bu nedenle cinsel yaşamla ilgili sorunlar erkeklerin sağlık sorunları ile yakından ilişkilidir ve yeterli cinsel sağlığa ulaşılması, bireyin toplam fiziksel, psikolojik ve sosyal refahı için vazgeçilmez gereksinimlerden biridir. Ergenlerin yeni olasılıklarının gerçek anlayışına dayanan bir yaklaşım gereklidir, ne düşündüğünü, onu neyin ilgilendirdiğini, neyi etkilediğini, kimlerle tanıştığını, tüm bunları izlemeden hissettirmek.
Gelecek kuşakların bütüncül eğitiminde cinsel eğitime hangi yer karşılık gelir?
Cinsiyetin kişiliğin bir ifadesini oluşturduğunu göz önünde bulundurarak, cinsel eğitimin, diğerlerinin yanı sıra politik-ideolojik, ahlaki, estetik, entelektüel, vatansever-askeri eğitim ile karşılıklı olarak bir eğitimsel çalışma yönü olduğunu düşünüyoruz.
Bazen ebeveynler, öğretmenler ve profesörler, çocuklarına ve gençlerine cinsel eğitim vermenin uygun olup olmadığını sorgularlar. Bu gibi durumlarda, her zaman ve her zaman cinsellik gelişimini etkilemeseler de, etkilendiklerinin farkında değildirler. Örneğin, doğumdan önce, gerçekliğin eleştirel bir resmini sunma iddiasında bulunmadan, cinsiyeti ve nasıl yükseltileceği konusunda bir aile beklentisi yaratılır, asılsız bir alarmist pozisyonu daha az benimser.
Bu anlamda, cinsiyet eğitiminin tek başına alınan bir veya birkaç sosyal faktörden değil, tüm toplumdan, öncelikle ailenin, eğitim kurumlarının, kuruluşların oluşturduğu bir eğitimsel etkiler sisteminden sorumlu olduğunu açıklığa kavuşturmak önemlidir. Küba Devleti'nin politikaları ve organizmaları.
Aile ve okul eğitimi birbirinin yerine geçmez. Okul, ailenin eğitim işlevinin yerini alamaz ve değiştirmemelidir, ancak cinsel eğitim sürecini bilimsel olarak yönetme ve organize etme sosyal görevine sahiptir ve bu nedenle öncü bir rol oynar.
Cinsel eğitim, öğretici ya da bilginin mutlak aktarımı ile sınırlandırılamaz, ancak öğrencilerin cinsel biyoloji ve ilgili ahlaki ve manevi sorularla ilgili bilimsel gerçekleri, kavramları ve fikirleri özümsemesi önemlidir. cinsellik ile, onları o alanda aktif olarak hazırlamak için yeterli değildir.
Cinsel eğitimin temel olarak davranışların içsel itici güçleri haline gelen ve toplumun talepleri doğrultusunda eylem biçimlerinin gelişimini belirleyen ahlaki normlar ve değerler, duygular ve ihtiyaçların oluşturulmasına yönelik olması esastır; Öte yandan, cinsel eğitim, bireyin yaşamı boyunca sistematik bir şekilde hazırlandığı ölçüde elde edilen cinsel davranışıyla ilgili sorumluluk duygularının oluşmasına yönelik olmalıdır.
Sadece sağlam bilgiye sahip çocuklar ve gençler sağlandığında, aynı zamanda yeterli değerlerin ve ahlaki ilkelerin asimilasyonunu teşvik ederken, davranışlarının kapsamının bilincinde hareket etmeleri ve kesinliğine değer vermeleri garanti edilebilir; toplumun etiğine göre yönlendirilmeleri; ne de olsa cinsel yaşamlarını ve kendi kaderini tayin etme yetkisini kendileri düzenleyebildikleri
İnsancıl bir etik vizyonun sorumluluğu ile cinsellik eğitimi.
Şu anda, insanın oluşumu, gerçek özü ile yeniden birleşme olasılığı olan, onu aktif olarak katılmaya muktedir bir konu olarak gören bir insanın oluşumuna katkıda bulunan bir insancıl pedagojinin gelişimini empoze etmektedir. bağlamın dönüşümü ile ilgili kararlar.
Bu pedagojinin uygulanması, sosyal adalet sevgisi, dayanışma, dürüstlük, sorumluluk, dürüstlük, samimiyet, özgürlük gibi insan özünün özellikle ahlakını güçlendiren değerlerin hiyerarşisini gerektirir. eşitlik, koşulsuzluk, diğerleri arasında.
Bu nedenle, cinsel hakları etik bir bakış açısıyla incelerken, aşağıdakiler gibi sorular ortaya çıkar: Ne elde edilir ve cinsel yaşamda kalıtsaldır? Erkekler ve kadınlar arasındaki gerçek farklılıklar nelerdir? Ve bu durumların yarattığı çelişkiler nelerdir?
"Cinsellik, kuşkusuz, kapsamlı eğitim perspektifinden, yaşam kalitesinde ve cinsel ve üreme yaşamında hareket etme yollarının iyileştirilmesinde çalışan herkes için önemli bir meydan okumadır. çiftlerde ve ailelerde ”.
Bu eğitim çalışmasının sonuçları, en iyi şekilde, bilgili bir kişi tarafından elde edilir, ancak bu, bu bilgilerin cinsel sorumlu davranışa dönüştüğü anlamına gelmez.
Bu nedenle, ergenlere yönelik stratejilerde sonuç elde etmek için, temel bir bileşenin cinsel ilişkilerde kendini nasıl koruyacağına hakim olduğu sorumlu cinsel davranışı güçlendirmek gerekir. Ek olarak, ergenlerin sorumlu kararlar verme kapasitesini geliştirmelerine ve giderek artan bir şekilde fiziksel, zihinsel ve sosyal refah elde etmelerine yardımcı olacak alternatifler seçmelerine ve eylemlerin cinsel ve üreme sağlığı.
Ergenlerin cinsel ve üreme sağlığındaki riskleri azaltmayı düşünmenin çok önemli bir yönü, eylemlerin geliştirildiği tüm senaryolarda tasarım, planlama, izleme ve bütüncül bir şekilde etkili katılımlarını sağlamak olacaktır. sağlık programlarına dahil, ergen sağlığına yöneliktir.
Bu, temel bir bileşenin cinsel ilişkilerde kendilerini nasıl koruyacağına hakim olduğu sorumlu cinsel davranışların implante edilmesine katkıda bulunabilir.
Gözden geçirilmiş çalışmalarda bulunan bulgular bazı yansımalar yapmamıza izin verir: İlk olarak, cinsel ilişkilerin başlatılması ve sürdürülmesi sürecinin özelliklerinden etkilenmesine rağmen, ergenlerin cinsel yaşamlarında sosyal bağlamla şartlandırılmış düşünüp hareket ettikleri belirtilebilir. kişisel, aile ortamı ve ilişkiler.
Cinsel eğitim, insani gelişmeyi destekleyen program ve projelerin eylemlerinin bir parçası olmalıdır.
İnsanları herhangi bir ayrım gözetmeksizin hedeflerinin merkezine yerleştiren ve aynı sürecin ayrılmaz unsurları olarak sosyal ve ekonomik politikaları teşvik eden Küba kalkınma stratejisi, Ulusal Cinsel Eğitim Programının temelini oluşturan vizyon olmuştur. aynı zamanda özgüllüğünden yeni unsurlara katkıda bulunur ve uygulanmasında onu zenginleştirir.
Barnett için cinsellik eğitimi herkesin sorumluluğundadır, ancak gençler CYBE almak için çok genç veya cinsel olarak deneyimsiz olduklarını düşünebilirler.
"Cinsel yaşam bir zevk ve mutluluk kaynağıdır, ama aynı zamanda büyük zorlukların ve mutsuzluğun bir kaynağıdır, her şey onu nasıl uygulayacağımızı nasıl bildiğimize ve çocuklarımıza, gençlere yaşama, evliliğe, aşkın başarısı. ”
Hayatta önemli bir aşamada olan ve birçoğunun unutacağı bu yansıma, ne yapmaları gerektiğini bilme ihtiyacını, ergenlerin artık bu kadar “çocuk” olmadıklarında gelişmelerinde zor anları nasıl eğiteceklerini göstermektedir. ama onlar da yetişkin değil.
Belirtildiği gibi, insan cinselliği çok boyutlu karakterinde anlaşılmalıdır.
Toplumsal boyuttan, okul, okul çocuklarının kişiliğinin ayrılmaz oluşumu ve bunun bir parçası olarak, bir kısmının, cinsellik.
Kapsamlı eğitimin nihai hedefi, insanın kişiliğinin çok yönlü ve tam oluşumu ve modern yaşamın zorluklarıyla yüzleşmeye hazırlanmasıdır; bu nedenle, cinsel eğitimin bu süreçte oynadığı temel rolü göz ardı etmek imkansızdır.
Bu bağlamda, eğitim kurumu, çocuk ve ergenlerin kişiliğinin psiko-cinsel alanı üzerinde ailede başlatılan sosyalleşme etkisine süreklilik vermeli ve bu görevi perde arkasındaki ya da gençlerinin evlerinden kopuk olarak yerine getiremez, çünkü davranışları genellikle kendi aile durumlarının bir yansımasıdır.
Okulda, eğitim faaliyetleri ve bir bütün olarak okul hayatı yoluyla, gençler insan ilişkilerini genişletir ve kişisel deneyimlerini zenginleştirir, bu nedenle cinsellik konusunda bilimsel bilgi almalı ve değerli yönergeler oluşturmalıdırlar bu alanda davranışlarını genel toplumsal değerlere uygun olarak düzenlemeyi öğrenirler.
Okul alanı dışında ve ebeveynlerin etkisinden uzakta gerçekleştirilen faaliyetler, öğrenilen ahlaki normları tezahür ettirme imkanına sahip oldukları daha büyük bir ilişki döngüsünü ergene açar, bu nedenle davranışlarını kendileri düzenlemeye ve kendilerini akıl yürütmeye hazır olmalıdırlar. bu faaliyetlerde.
Sorumluluk okul ve aile arasında paylaşılır.
Okul, bu eğitim çalışmasını gerçekleştirmek için profesyonelleri ve kendilerini güncelleştirme fırsatlarını hazırlayarak, ergenlerin kişiliğinin psiko-cinsel alanının oluşumunu sürdürmeye yönelik bu karmaşık sosyal görevi yerine getirmek için gerekli koşullara sahiptir.
Cinsellik eğitimi, öğrencinin aldığı genel eğitimden veya yaşama hazırlığından izole edilemez, gençlerin sınıftan, eğitim dışı ve ders dışı eğitim faaliyetlerinde psiko-cinsel eğitimini etkilemelidir. okul organizasyonunun sayısız yönüyle ve hatta öğretmenler ve gençler arasındaki ilişkiler sistemi aracılığıyla. Bu nedenle, okulun eğitimsel eylemi hem müfredatta ifade edilen içeriğe hem de iletişimde ima edilen çok sayıda içerikle, okul organizasyonunda tezahür eden normlarla, ilişkilerle ilişkili gizli müfredata dayanır. Eğitim sürecinde yer alan tüm faktörlerin kişilerarası ve davranış modeli.
Öğretmenin gençlerin cinsel eğitiminde bir ajan olarak rolü temeldir, ancak aynı zamanda çok karmaşıktır, çünkü bu eğitim görevini bir özneden açıkça görevlendirmeden veya okul çocuklarının kişiliğinin psiko-cinsel alanında hareket etmesi gerekir. belirli bir faaliyet.
Düzenlediği ve yürüttüğü eğitim faaliyetleri sistemi ve yürütülmesi sırasında düzenlediği ilişkiler, gençlerinin cinsellik eğitimini de dolaylı olarak etkilemektedir.
Bu görevde, okulun ayrıca okul doktoruna veya bulunduğu aile doktoruna veya sağlık alanına da güvenmesi gerekir.
Diğer yerel kültür kurumlarıyla bağlantı da bu çabaya katkıda bulunabilir.
Okul, toplumun en önemli kültür merkezi haline geldikçe, çocuklarının ve ergenlik çağındaki çocukların cinsel eğitimine tam katılımları için şartlar verilecektir.
Şu anda, insanın oluşumu, gerçek özü ile yeniden birleşme olasılığı olan, onu aktif olarak katılmaya muktedir bir konu olarak gören bir insanın oluşumuna katkıda bulunan bir insancıl pedagojinin gelişimini empoze etmektedir. bağlamın dönüşümü ile ilgili kararlar.
Bu pedagojinin uygulanması, diğerlerinin yanı sıra dayanışma, sosyal adalet, dürüstlük, sıkı çalışma, sorumluluk, dürüstlük gibi insan özünün özellikle ahlakını güçlendiren bu değerlerin hiyerarşisini gerektirir.
Bu nedenle, cinsel hakları etik açıdan analiz ederken, aşağıdaki gibi sorular:
• Cinsel yaşamda ne kazanılır ve miras alınır?
• Erkekler ve kadınlar arasındaki gerçek farklar nelerdir?
• Bu durumların yarattığı çelişkiler nelerdir?
Birçoğunun konuyla ilgili sahip olduğu ve sahip olduğu şüphelere ve belirsizliklere, kendi değer ölçeklerinin doğruluğu konusunda eşit derecede ikna olan belirli bireyler veya gruplar arasında bulunan ve bazen tamamen karşı çıkan kriterler eklenir.
Değerlerin oluşumunun, iradeyi göz ardı etmeden bilişsel, duyuşsal ve davranışsal bileşenlerin bağlantısı yoluyla gerçekleştiği açıktır.
Kişiselleştirilmiş yansıma haline geldiğinde gerçeğin basit bir anlayışı olarak bilgi, duyuşsal içerir ve bu nedenle, değerin oluşumuna katkıda bulunur ve öznenin deneyimlediği duyuşsal deneyimler bilginin şekillenmesine katkıda bulunur.
Sonuçlar
Gençlerde sorumlu bir cinsellik geliştirmeye yönelik faaliyetler sistemi, pedagojik ve araştırmacı etkinliğin ayırt edici prosedürleri kullanılarak diyalog, tartışma, yansımalar ve açık iletişim ile karakterize alternatif ve katılımcı bir profesyonel yaklaşımdan oluşturuldu ve gerçekleştirildi. temel bir özellik olarak, bu gençlerin yaşlarına göre çıkarları, önleyicidir ve gerçekleştirilmesi faaliyetlerin bir öğretim çerçevesi içinde veya dışında yapılmasına izin verir, doğru cinsellik uygulamasının sadece aynı zamanda öğretmenler: doğru bir cinsel eğitim hayatının daha keyifli ve yararlı hale geldiğini göstererek gençlerin sağlığına katkıda bulunabilirler.
kaynakça
Abreu Alfonso, OC ve diğerleri. Fen bilgisi öğretmenleri eğitim kursu. Cinsellik ve insan üremesi. UNED- İspanya, 1997.
Abreu, Suárez G. Yaşam için: bir iletişim sorunu. Havana: Editoryal Pueblo ve Eğitim, 1992.
Alpizar Castillo, Rodolfo. Kendimizi daha iyi ifade etmek için. Havana şehri. Bilimsel-Teknik Yazı, 1983.
Álvarez, C. Küba'da seks eğitimi. Ulusal Cinsel Eğitim Grubu Yayını. Havana, 1987.
Baxter Pérez, E. “Değerlerin oluşumu. Pedagojik bir görev ”. Havana: Editoryal Pueblo y Educación, 1989.
Rubén M. Villena Halk Kütüphanesi. Mevcut olduğu yerler: Powered by Joomla! Oluşturulan:
Calero JL, Santana F. "Ergenlerin cinsel inisiyasyon, gebelik ve kürtajla ilgili algıları". Küba Halk Sağlığı Dergisi 2001.
Carvajal Rodríguez, C. “Okulda sağlık eğitimi”. Havana: Editoryal Pueblo y Educación, 2000.
Castellanos Simons, B ve diğerleri. İnsan cinselliği. Havana: Bilimsel-Teknik Yazı, 1983.
Castellanos Simons, B. ve arkadaşları. "Sorumlu ve mutlu bir cinselliğe doğru: öğretmenler için." Bölüm I. Havana: Editoryal Pueblo ve Eğitim, 1997.
Castro Alegret, Pedro. Okulda cinsellik eğitimi nasıl uygulanır? Pedagoji Kursu 12/2001.
Castro Espín, M. "Seksoloji ve Toplum Dergisi". #yirmi bir. Havana: Aurora Yayınları, 2003.
Castro Ruz, Fidel. "Manuel Ascunce Domenech Pedagojik Müfrezesinin Mezuniyet Töreni", 7 Temmuz 1981.
Castro Ruz, Fidel. PCC Birinci Kongresi, 1975.
Castro Ruz, Fidel. VI Ulusal Eğitimciler Semineri. Eğitim Bakanlığı. Kasım 2005..
CD. Eğitim Bilim Ustası. Modül I ve II "Eğitim Araştırmalarının Temelleri". 2005.
COJAF. Cinsel eğitimin temelleri. Cinsellik ve duygusallık.
Yazarların kolektifi. "Cinselliğimizi yaşayın ve HIV / AIDS'i önleyin." Havana: Editoryal Pueblo y Educación, 2004.
Cortés, A. “Ergen öğrencilerde cinsel yönelim”. Küba Kapsamlı Genel Tıp Dergisi, 1998.
Cruz Sánchez, F. "Ergenlikte davranışlar ve risk faktörleri". İçinde: Ergenlikte kapsamlı sağlık bakımı için klinik uygulamaların el kitabı. Havana: MINSAP; Küba, 2002.
Ramírez, Dra. Nerelys ve diğerleri. Bilimsel sonuçların eğitim araştırmalarına katkı olarak karakterizasyonu ve tasarımı. Uluslararası Pedagoji Etkinliği Dersi 85. Havana, 2003.
Díaz Bravo, C. Makale «Cinsellik cinsiyetten çok daha fazla». Aurora baskıları, 1999.
Fernández, G., AM ve diğerleri. Eğitimsel iletişim. Havana: Editoryal Pueblo ve Eğitim, 2002.
González de la Cruz, V. “Spiritus'tan iki grup insanın aile planlaması hakkında bilgi, kriterler ve görüşler. Demografik Araştırmalar Merkezi (CEDEM) ve Ulusal Endokrinoloji Enstitüsü (INEN). Cilt II. Havana: CEDEM, 1997.
González Hernández, A. ve arkadaşları. "Cinsellik ve cinsiyet. 21. yüzyılın zorlukları karşısında eğitimlerine alternatifler ”. Havana: Bilimsel-Teknik Yazı, 2003.
ek 1
"Gençlerde sorumlu cinsellik geliştirme faaliyetleri sistemi".
Gençlerde sorumlu cinsellik geliştirmek için bir faaliyet sistemi önerilmektedir ”.
Josefina López Hurtado tarafından sunulan faaliyetin yapısı üzerine düşünceler, faaliyetin eylem ve operasyon birliğini sağlayabilmesi için, faaliyetin üç aşamasına saygı duyulması gerektiğini düşünerek çok faydalı olmuştur: “… oryantasyon, yürütme, Ve kontrol; yönlendirme, yürütmeden önce gelmeli ve hem yönelimde hem de yürütmede kontrol yapılır. ”
Alışma:
Kalkınmada yapılması gereken her şey hakkında gençlerin anlaşılmasını sağlamakla sorumludur. Gençlerin aktiviteye yönelik olumlu bir eğilimi oluşturarak, motivasyonlarını ve ilgilerini gerçekleştirerek, öğretmen tarafından bu aşama yönünde temel bir an oluşturur.
İnfaz:
Gençlerin katılımını ve başarısını garanti eden eylemlerin gelişimi gerçekleşir, aralarında ilişkiler ve iyi iletişim kurulur, bu da bilişsel, duyuşsal ve motivasyonel süreçlerin gelişimini kolaylaştırır, önceki aşamanın rehberliğini uygular, görevin bilinçli ve rasyonel bir şekilde doğru bir şekilde yerine getirilmesi için.
Kontrol:
Gerekli olan notların ve düzeltmelerin yapılması için kullanılan prosedürlerin ve elde edilen ürünlerin etkinliğini kontrol etmeyi sağlar. Entelektüel gelişim ile birlikte, ilgi gelişiminin ilerlediğini, bu nedenle psikolojik eğitimin bu bileşeninin de ele alınması gerektiğini akılda tutmak önemlidir.
Faaliyetlerde ele alınacak tematik plan.
Cinsiyet ve cinsellik, kişilerarası ilişkilerin temeli olarak sevgi, duygusal iletişim ve cinsel ilişkiler, cinsellik ve değerlerin oluşumu, cinsel ve üreme sağlığı, kontraseptif yöntemler, güvenli seks uygulamaları, erken ve istenmeyen gebelik, nedenleri ve sonuçları, nasıl önleneceği, cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlar. STI / AIDS, aile stabilitesi.
1. AKTİVİTE
Title: "Seks eğitimi hakkında konuşalım."
Amaç: Cinsiyete karşı sorumlu bir tutum üstlenebilmeleri için bilginin gelişmesine katkıda bulunmak.
Süre: 45 dk.
Uzay: Tartışma ve Yansıma dönüşü.
Uygulayıcılar: hemşire ve kapsamlı genel profesör.
Katılımcılar: gençlik.
Tema: Cinsiyet ve cinsellik.
Materyal: Kağıt üzerinde konuyla ilgili konferans.
Açıklama: Öğretmen, gençlere önceki temayı vurgulamaları gereken bir konferans sunmak için merkez hemşireyle koordine eder.
Etkinliği gerçekleştirmeden bir hafta önce gençler, okul kütüphanesinde konuyla ilgili kaygılarını dile getirmeleri gereken hemşire tarafından bir konferans düzenlenecek ve daha sonra tartışılacak olan sistematikleştirme not defterinde şüphelerini yazacakları yönündedir. hepsinin arasından. Bu onları yeni bilgiler aramaya motive edecektir.
Konferansa başlamak için hemşire tahtaya “seks eğitimi” ifadesini yazacak ve gençlerden bu konuda farklı fikirler ifade etmelerini isteyecek, gençlerin katkıda bulunduğu unsurları yazacak ve onlardan konferans başlayacak.
Tamamlandığında, PNI tekniğini gençlerin kendileri için olumlu, olumsuz ve ilginç olan her şeyi gösterebilecekleri ve bu konuda şüpheleri soracakları şekilde uygular.
Etkinliği kapatmak için gençlerden aşağıdaki yaklaşımı tartışmaları istenir:
“Cinsel Eğitim, insanın cinselliği ile ilgili, toplumun ihtiyaçlarına ve ihtiyaçlarına uygun olarak hoş, mutlu ve sorumlu bir karşılaşma bulmasını sağlayan ve böylece cinselliğin kişisel sınırlarını seçme yeteneğini garanti eden bir süreçtir. ilişkili olduğu diğer insanlara saygı gibi ”.
Yapılan tüm açıklamalar dakikalar içinde alınacaktır. Adı ilgilendirmez, ancak konuyla ilgili mevcut sorumluluğu.
Danışacak kaynakça:
• Álvarez, C. Küba'da seks eğitimi. Ulusal Cinsel Eğitim Grubu Yayını. Havana. 1987.
• Castellanos Simons, B ve diğerleri. İnsan cinselliği. Havana: Bilimsel-Teknik Yazı. 1983.
FAALİYET 2
Title: Güvenli Seks Hakkında Konuşalım.
Amaç: Cinsiyete karşı sorumlu bir tutum üstlenebilmeleri için bilginin gelişmesine katkıda bulunmak.
Süre: 45 dk.
Uzay: Tartışma ve Yansıma dönüşü.
Uygulayıcılar: aile doktoru ve kapsamlı genel profesör.
Katılımcılar: gençlik.
Konu: Güvenli seks uygulamaları.
Materyal: dijital formatta konuyla ilgili konferans.
Açıklama: Öğretmen önceden gençlere önceki konuyu vurgulamaları gereken bir konferans sunmak için aile doktoru ile koordinasyon sağlar.
Etkinliği gerçekleştirmeden bir hafta önce, gençlere bilgisayar laboratuarında aile hekimi tarafından konuyla ilgili endişeleri getirmeleri gereken bir konferans geliştirecekleri yönlendirilir.
Ayrıca, daha sonra tartışılacak olan sistematikleştirme not defterine kuşkularını kaydedecekler, bu da gençleri yeni bilgiler aramaya motive edecektir.
Konferansa başlamak için, doktor tahtaya “güvenli seks” ifadesini yazacak, böylece gençler bununla ilgili farklı fikirleri ifade edebilecek, tahtaya gençlerin katkıda bulunduğu unsurları yazacak ve onlardan konferans başlayacak.
Bitirildikten sonra, PNI tekniğini gençlerin olumlu, olumsuz ve ilginç olan her şeyi gösterebilecekleri şekilde uygular, ayrıca bu konuda sahip oldukları şüpheleri sorma olanağına sahiptir.
Etkinliği kapatmak için, gençlerden dijital medya üzerinde kendi yazarlarının müstehcen bir unvanı ile tartışılanlar hakkında bir kompozisyon yapmaları istenir ve onlara en iyi olanların yayılması için bir duvar resminde gösterileceği bildirilir.
Danışacak kaynakça:
• Castellanos Simons, B ve diğerleri. İnsan cinselliği. Havana: Bilimsel-Teknik Yazı. 1983.
• Castellanos Simons, B ve diğerleri. Sorumlu ve mutlu bir cinselliğe doğru: öğretmenler için. Bölüm I. Havana: Editoryal Pueblo ve Eğitim. 1997.
FAALİYET 3
Title: Daha iyi iletişim yoluyla duygusal bağlar nasıl elde edilir?
Amaç: Kişilerarası ilişkileri, duygusal iletişimi ve cinsel ilişkileri güçlendirmenin temeli olarak düşünme ve özeleştirme ihtiyacına değer vermek.
Süre: 45 dk.
Uzay: Tartışma ve Yansıma dönüşü.
Uygulayıcılar: psikolog ve kapsamlı genel profesör.
Katılımcılar: gençlik.
Tema: Kişilerarası ilişkilerin, duygusal iletişimin ve cinsel ilişkilerin temeli olarak sevgi.
Materyal: konuyla ilgili kağıt ve kart üzerine dersler.
Açıklama: Bu aktivitenin oryantasyonu, iki hafta içinde gerçekleşeceğini dikkate alarak, öğretime başlamadan on dakika önce gerçekleşecektir.
Önceki günlerde ikililerdeki topluluk oryantasyon merkezine gidecek ve konunun sorumlu uzmanı ile görüşmeden önce, Kapsamlı Genel Profesörün (PGI) koordinasyonunu gerçekleştirerek, temanın herhangi bir kenarına girmeye yönlendirilecekti. sistematizasyonu yapılan çalışma sonuçları defter.
Etkinliği başlatmak için, (PGI) psikologdan konu ile ilgili önemli hususlara ve posta kutusundaki ana sorulara başvurmasını ister.
Gerçekleştirilen çalışmadan ve psikologun müdahalesinden gençler, kişiler arası ilişkilerde ve cinsel eğitimde duygusal iletişim sağlamak için özeleştiri ve düşünmeye duyulan ihtiyacı belirleyen temel nedenleri ayrıntılı olarak açıklarlar, daha sonra ortaya çıkan her ikiliyi ortaya koyarlar. ortaya çıkan ana düşünceler, temel fikirlerin belirlenmesi ve belirlenmesi.
PGI, McDowell, J. (1988) "Sevgi ve Sevilmenin Sırrı" adlı kitabında alıntıladığı, duygusal iletişimi sağlama ilkelerini sunan bazı kartları işyerine yerleştiriyor. Bunlar: uzlaşmayı öğrenin, anlamaya çalışın, başkalarının zihinlerini okumaktan kaçının, doğru anı bekleyin, dinlediğinizi göstermek için bir cevap verin, partnerinizin, ailenizin veya partnerinizin değerini, haysiyetini ve liyakatini onaylayın., olumlu ve cesaret verici olun, gizlilik uygulayın, samimi olun, duygularınızı paylaşın, diğerleri arasında.
Daha sonra, ilkelerden birini temsil eden iki dramatizasyon sunulmaktadır, böylece gençler hangisine karşılık geldiğini belirleyebilir ve kendilerini ifade etme biçimlerini değerlendirebilirler.
Dramatize Edildi 1. İlk hafta
Bu olay IPI hizmetleri departmanı "Pedro Maria Rodríguez" de gerçekleşiyor. Birkaç saat süren tartışmalardan sonra, bir öğrenci gömleğinin dışına ve kirli ayakkabılarına girer ve yüksek sesle söyler: - "Profesör! Gitmeliyim çünkü gaodaki bir sorunu çözmem gerekiyor." Buna karşılık, herkes ona tamamen sessizce bakar.
Dramatize 2. İkinci hafta
Toplumdaki bir aile doktorunun ofisinde, doktor bir hastayı muayene ediyor, kapı kapatıldı, 1'den iki genç adam ortaya çıkıyor. IPI "Pedro Maria Rodríguez" yılı, bunlardan biri dokunacak ama diğeri bunu söyleyerek önleyecektir: - "Hemşire bizi arasın, doktorun çalışmasını bozmayalım."
Gençlerin, kendi sonuçlarını sunarak, gözlemlenenleri yansıtmaları istenir. Bu analizden sonra, her biri kendi görüşüne göre iletişimini en çok etkileyen ve nedenlerini doğrulayacak ilkeyi veya ilkeleri seçecektir.
Faaliyetin sona ermesi için, günlük yaşamdaki deneyimlere dayalı olarak, ilkelerin her birini iki farklı şekilde dramatize etmek için bir diyalog hazırlamaları amaçlanmaktadır: biri doğru olanı, diğeri ise onu kontrolde sahnelemek için ayın emülasyonu.
Danışacak kaynakça:
• Abreu, Suárez G. Yaşam için: bir iletişim sorunu. Havana: Editoryal Pueblo ve Eğitim. 1992.
• Fernández, G., AM ve diğerleri. Eğitimsel iletişim. Havana: Editoryal Pueblo ve Eğitim. 2002.
FAALİYET 4
Başlık: "Sorumlu olmayı öğrenmek."
Amaç: Bu yaşam alanındaki davranışlarını düzenlemek için gençlerin cinsellik konusundaki sorumluluk düzeyini değerlendirmek.
Süre: 45 dk.
Uzay: Tartışma ve Yansıma dönüşü.
Yürütücü: kapsamlı genel profesör.
Katılımcılar: gençlik.
Tema: Cinsiyet ve cinsellik.
Materyaller: Encarta ansiklopedi ve İspanyolca dilinin resimli sözlüğü.
Açıklama: Öğretmen, sorumluluk, cinsiyet ve cinsellik kavramlarının önerilen farklı kaynakçalarla kaydedilmesinden oluşan önceki bir aktiviteye rehberlik eder. Bu amaçla tasarlanan toplantıda görev gözden geçirilir, her biri altı gençten oluşan beş ekipte etkinliği organize ederek iletişim ve değişim olanaklarını kolaylaştırır, bunlardan birini sorumlu olarak seçer
Faaliyetin yönlendirilmesi: kaydedilen sorumluluk, cinsiyet ve cinsellik kavramlarına bakın, her birinin temel özelliklerini listeleyin, bu üç kavramı ilişkilendirdikleri bir diyagram hazırlayın, cinsiyet ve cinsellik kavramları arasında takdir edilen benzerlikleri ve farklılıkları belirleyin.
Etkinliği kolektif olarak gözden geçirmeye, önerilen programları karşılaştırmaya ve gençlerin kavramlarla ilgisini en çok artıran yönleri tartışmaya ve ekipleri daha üstün katılımla teşvik etmeye devam ediyoruz.
Faaliyetin ikinci bölümünde, zaten eğitilmiş olan ekiplere, her biri için sorumlu kişinin daha önce kavramları olan kartlarla hazırlanarak hazırlanacağı şu soru formu verilmektedir: cinsel sağlık, güvenli seks, üreme sağlığı, korunmuş cinsiyet, planlama aile, kontraseptif yöntemler, cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlar
Anket: Cinsellikten nasıl sorumlu olabiliriz? Cinsel sağlık nedir? Üreme sağlığı nedir? Aile planlaması nedir? Cinsel ilişkiye başlamak için doğru yaş nedir? Neden? CYBE / AIDS nedir? Güvenli seks nedir?
Korunan seks nedir? Doğum kontrol yöntemleri nelerdir? Hangisi veya hangisi en etkili ve neden?
Etkinliği gerçekleştirmeleri için makul bir süre verilir ve cevaplar toplu tartışmaya tabidir.
Bu eylemden sonra, sahip oldukları bu yeni bilgilerle, cinsel sağlıklarına ve diğer insanlarla olan bağlılıklarını kendilerinin değerlendirebilmeleri için yönetecekleri bir eğitim eylem planı hazırlanacakları bildirilir. ara sıra cinsel ilişkiye girebilen veya istikrarlı ortaklar kurabilenler.
Beyin fırtınası tekniği kullanılarak, ekiplerin katkıları dikkate alınarak sonuçlara ve tavsiyelere ulaşılmıştır.
Danışacak kaynakça:
• Castellanos Simons, B ve diğerleri. İnsan cinselliği. Havana: Bilimsel-Teknik Yazı. 1983.
• Castellanos Simons, B ve diğerleri. Sorumlu ve mutlu bir cinselliğe doğru: öğretmenler için. Bölüm I. Havana: Editoryal Pueblo ve Eğitim. 1997.
FAALİYET 5
Title: Cinsiyetten Sorumlu Muyum?
Amaç: Cinsiyete karşı sorumlu bir tutum üstlenebilmeleri için değer, bilgi ve davranışların oluşumuna katkıda bulunmak.
Süre: 1 saat.
Uzay: çalışma evleri.
Yürütücü: kapsamlı genel profesör.
Katılımcılar: gençlik.
Tema: Cinsellik ve değerlerin oluşumu.
Malzeme: kağıt.
Açıklama: Bu etkinliğin yönü, öğretime başlamadan on dakika önce gerçekleşecektir.
Günler önce, ekip bölümü çalışma evlerini dikkate alarak bir takım lideri seçerek PGI tarafından yönlendirilecektir.
Her takım şu soruları tartışmalıdır: Cinsel uygulamalarımızdan sorumlu muyuz? Neden? Genç bir kişi sorumlu cinsellik elde etmek için hangi davranışları gerçekleştirmelidir?
Cevaplar, çalışma evlerindeki bilgisayarlarında gençler tarafından, öğretmenin daha önce verdiği bir kağıda toplu olarak yazılır.
Düşünme ve Tartışma sırasında her takım, cinsel uygulamalarından sorumlu olup olmadıklarını, her takım lideri veya takım üyeleri tarafından tanımlanan bir öğrenci tarafından gerçekleştirilebilecek bir eylemi sonuçlandırmalarına izin verecek temel nedenleri sunacaktır.
Bu faaliyet, eleştirel bir ruhla gelişmek ve özeleştiri duygusunu teşvik etmek için çok önemlidir, böylece yalnızca bireysel davranışlarına değer verebilirler.
Eleştiriye tabi tutulabilecek ekiplerin dar çerçevesi içerisinde olumsuz kriterler oluşturulabilir ve cinsel sorumlulukla ilgili bazı uygunsuz pozisyonlar düzeltilebilir.
Sonunda, öğretmen, pratikte, gençlerin kendilerini hareket etme yollarına dahil etmek amacıyla kendilerini cinsel olarak sorumlu ifade etmelerini sağlayan fikirler ile tahtada bir özet yapar.
Danışacak kaynakça:
• Castellanos Simons, B ve diğerleri. İnsan cinselliği. Havana: Bilimsel-Teknik Yazı. 1983.
• Castellanos Simons, B ve diğerleri. Sorumlu ve mutlu bir cinselliğe doğru: öğretmenler için. Bölüm I. Havana: Editoryal Pueblo ve Eğitim. 1997.
FAALİYET 6.
Başlık: "Sevgi ve sorumluluk".
Amaç: Gençlerin sorumlu cinselliğe karşı olumlu ve olumsuz tutumlarına değer vermek.
Süre: 1 saat.
Alan: çalışma evleri
Yürütücü: kapsamlı genel profesör.
Katılımcılar: gençlik.
Tema: Cinsellik ve değerlerin oluşumu.
Malzemeler: kağıt, karton ve renkli kalemler.
Tanıtım: Öğretmen gençlikten önceki faaliyetlerde üzerinde çalışılan farklı konularda bibliyografik bir inceleme yapmasını ister.
Onlara tıbbi kurumları ziyaret etmelerini, internette yayınlanan veya okul ve halk kütüphanelerinde bulunan kitap ve malzemelere başvurmalarını, ayrıca iki ekipte buluşmaları ve ileriye giden yolda rehberlik edecek bir rehber hazırlamaları gereken uzmanlarla görüşme talimatı verir. Hala zorluk yaşadığınız konulara başvurmalısınız.
Tüm bilgiler toplandıktan sonra, içeriği nihayet özetlemek için yansımalar ve tartışmalar oluştururlar. Bir eğitim değişikliği alanında öğretmen gruba araştırmalarının sonuçlarını “Cinsel değerlerin barometresi” nin gerçekleştirilmesinde uygulayacaklarını bildirir.
Bu tekniğin geliştirilmesi için sorumlu cinsellik hakkında aşağıdaki öneriler sunulmaktadır:
§ Karıştırıcı olmak, sık partner değişiklikleri ile düzensiz cinsel davranışa yol açar.
§ Cinsel aktivite, bireysel kişiliğin davranışsal bir ifadesidir.
Cinsellik, kişiliğin insanın evrimsel gelişimini belirleyen ve koşullandıran önemli bir psikolojik boyutudur.
§ Prezervatif kullanımı, sarılma, okşama, öpme, mastürbasyon, masaj, ağız stimülasyonu ve vücuttan vücuda sürtünme güvenli seks uygulamalarıdır.
§ Sorumlu cinsel davranış, ilişkilerde sorumlu davranış ve yaşam tarzı varsaymak anlamına gelir, bunun için bir bilgi sistemine ve insani değerlere ihtiyacınız vardır.
Aşk olumsuz bir tezahür değil, insanın cinsel istek, heyecan ve orgazm deneyimleme yeteneğidir.
Öğretmen teklifleri kartlar halinde yazılmış takımlar halinde sunar.
Her takım, her biri için ve her birine karşı olan unsurları karşılar ve arar, daha sonra fikirlerini açıklığa kavuşturacak olan gruba yaklaşımlar üzerinde değerlendirme kriterlerini yayınlarlar.
Etkinliği kapatmak için öğretmen şüpheleri açıklığa kavuşturur ve her bir gencin sorumlu cinselliğe karşı olumlu ve olumsuz tutumlarını vurgular.
Danışacak kaynakça:
• COJAF. Cinsel eğitimin temelleri. Cinsellik ve duygusallık.
• Yazarlar topluluğu. Cinselliğimizi yaşayın ve HIV / AIDS'i önleyin. Havana: Editoryal Pueblo ve Eğitim. 2004.
FAALİYET 7.
Başlık: "Prezervatif kullanımı ve kullanımı".
Amaç: Cinsel yolla bulaşan hastalıkları önlemeye ve kontrol etmeye katkıda bulunun.
Süre: 45 dk.
Uzay: Tartışma ve Yansıma dönüşü.
Yürütücü: kapsamlı genel profesör.
Katılımcılar: gençlik.
Konu: Doğum kontrol yöntemleri.
Malzemeler: kağıt, keçeli kalem, prezervatif ve karton.
Açıklama: Öğretmen gençlerden cinsel ilişki sırasında prezervatif kullanmama nedenlerinin bir listesini yapmalarını isteyecek ve bu etkinlik küçük gruplar halinde düzenlenecektir. Listeyi hazırlarken, öğretmen şu başlıkları büyük kağıtlara yazacaktır: bilgi, duygular, fiziksel nedenler, kültürel nedenler, finansal kaynak eksikliği, diğerleri.
Monitör diğer gençlerden nedenlerini okumasını isteyecek, sonra şu soruyu soracaktır: Bu fikirlerden ne öğrenilebilir? Prezervatif ne zaman ve neden kullanılır? Sınıf arkadaşlarınızda daha fazla prezervatif kullanımını teşvik etmek için başka neler yapılabilir? Sonuç ve önerilere ulaşılacaktır.
Etkinliğin ikinci kısmı: Öğretmen, gevşeme ve güven ortamı yaratmak için tüm yeteneğini kullanmalıdır, çünkü öğretim grupları karışıktır, erkeklerden ve kadınlardan oluşur ve bazı gençler etkinlik sırasında utanabilirler. Cinsiyete göre ayrılmış grupla çalışacağız. Her öğrenciye bir prezervatif sunulur ve kendilerine şu soruları sorar: son kullanma tarihinin geçmediğini doğrulayın ve paketten çıkarın. Prezervatifle gerilmeye ve oynamaya teşvik edilirler ve herkese masa eşleriyle nasıl başa çıkabileceği hakkında konuşmak için birkaç dakika teklif ederler.
Tüm gruptaki insanlardan geri bildirim verdikten sonra, prezervatifin nasıl yerleştirileceğini gösterdik, örneğin bir penis modeli, salatalık veya muz. Katılımcılardan da aynısını yapmalarını isteyin.
Neyin zor olduğunu ve prezervatifi cinsel partner (ler) inizle kullanmanıza neyin yardımcı olabileceği konusunda tartışmayı teşvik ediyoruz.
Doğru form:
Kondomu koyduğunuz her adımı, her vaka için bir kart kullanarak yazın. Kartları gruptaki farklı gençlere sunun ve kartlarını büyük bir kağıda doğru sırada ve kartları öne bakacak şekilde yerleştirmelerini isteyin. Gruptan doğru düzeni tartışmasını isteyin ve son olarak bu amaçla hazırlanmış bir öğrenci tarafından sağlığı korumak için prezervatif kullanımının önemini açıklamak için bir tartışma teşvik edilecektir.
Danışacak kaynakça:
• Castellanos Simons, B ve diğerleri. İnsan cinselliği. Havana: Bilimsel-Teknik Editör.1983.
• Castellanos Simons, B ve diğerleri. Sorumlu ve mutlu bir cinselliğe doğru: öğretmenler için. Bölüm I. Havana: Editoryal Pueblo ve Eğitim. 1997.
FAALİYET 8
Başlık: "Riskli davranışlar".
Amaç: Riskli davranışlara karşı gençlerin olumlu ve olumsuz tutumlarına değer vermek.
Süre: 45 dk.
Uzay: Tartışma ve Yansıma dönüşü.
Uygulayıcılar: kapsamlı genel profesör ve aile doktoru.
Katılımcılar: gençlik.
Thematics: Erken ve istenmeyen gebelik. Sebepleri ve sonuçları, nasıl önleneceği.
Materyal: Kağıt üzerinde konuyla ilgili konferans.
Tanıtım: Önceden, öğretmen önceki konuları vurgulaması gereken bir atölye çalışması yapmak için aile doktoru ile koordine eder.
Etkinliği gerçekleştirmeden bir hafta önce gençler, okul kütüphanesinde aile hekimi tarafından konuyla ilgili kaygılarını dile getirmeleri gereken bir çalıştay düzenlenecek, ayrıca sistematikleştirme not defterinde şüphelerini yazacakları yönündedir. sonra hepsi arasında tartışıldı.
Bu, gençlerin kendilerini yeni bilgiler aramaya motive etmelerini sağlayacaktır.
Riskli davranışlarda kültürel ve sosyoekonomik faktörlerin yaştan daha fazla müdahale ettiği, erken ve istenmeyen gebelik olasılığını ve cinsel yolla bulaşan hastalıkları etkileyen risk faktörlerinin tespit edileceği vurgulanmaktadır. (Tartışma)
Cinsel aktivite, başlangıcı, kontraseptif yöntemlerin kullanımı ve cinsel karışıklık hakkında net ve açık bir şekilde sorulacaktır.
Heteroseksüel, homoseksüel ve biseksüel cinsel durum tartışılmaktadır. Bunun şu anda değişebileceği ve bir eğilim olmasına rağmen yetişkinlikte kendini göstereceği açıklanmaktadır.
Sağlıklı ve küresel bir cinsellik vizyonunun teşvik edilmesi, duygu ve ilişkileri hakkında karar verme sürecine eşlik edilmesi, ebeveynlerin ve akranların dahil edilmesi, kontraseptiflerin kullanımı ve ihtiyacı konusunda eğitilmesi ve düzenli jinekolojiye düzenli ziyaretler yapılması önerilir. cinsel olarak aktif kadınlar.
Atölye bittiğinde, doktor PNI tekniğini gençlerin olumlu, olumsuz ve ilginç olan her şeyi sunabilecekleri şekilde uygular.
Yapılan tüm açıklamalar dakikalar içinde alınacaktır. Adı ilgilendirmez, ancak konuyla ilgili mevcut sorumluluğu.
Danışacak kaynakça:
• Issler, Juan R. Dr. "Ergenlikte gebelik". 107 Ağustos VIa Tıp Başkanı Lisansüstü Dergisi, 3 Ağustos 2001.
• Krauskopt, D. Aile ve ergenlik, içinde: Ergenlik ve gençlik: katkılar, 1999.
FAALİYET 9
Başlık: Cinsel Yolla Bulaşan Enfeksiyonlar (CYBE).
Amaç: En sık görülen CYBE'leri, genel semptomlarını ve koruyucu önlemleri bilmek.
Süre: 45 dk.
Uzay: Tartışma ve Yansıma dönüşü.
Uygulayıcılar: kapsamlı genel profesör ve sağlık destekçisi.
Katılımcılar: gençlik.
Denekler: Cinsel Yolla Bulaşan Enfeksiyonlar (CYBE) Ana özellikler.
Malzemeler: konuyla ilgili kağıt, kalem, işaretleyiciler, dijital görüntüler.
Açıklama: Bu etkinlik bilgisayar laboratuarında gerçekleşir.
“Beyin fırtınası” ile gençlerin bildiği CYBE'ler toplanacak Bu liste, daha sonra bildikleri CYBE'lerin ana semptomlarını tanımlamak ve tanımadıkları CYBE'leri açıklamak için çalışacakları kolaylaştırıcı tarafından doldurulacaktır.
Bu etkinliğin başarısı olan gençlerin daha iyi tanımlanması için, bilgisayarlara konuyla ilgili bir dizi görüntü yansıtılacak ve paralel olarak, yansıtılan görüntülerin açıklamalarının kaydedilmesi yayınlanacaktır.
Tarama bittikten sonra, gençlerden cinsellikleri ile ilgili tartışma ve düşüncelerin oluşturulmasına izin veren farklı görüş ve açıklamaları açıklamaları istenir.
Danışacak kaynakça:
• Yazarlar topluluğu. Cinselliğimizi yaşayın ve HIV / AIDS'i önleyin. Havana: Editoryal Pueblo ve Eğitim. 2004.
• Torres, M. ve López A.STI / HIV / AIDS hakkında 100 soru ve cevapları bilmek ister misiniz? Havana: Milli Eğitim Bakanlığı. 2004.
FAALİYET 10
Başlık: HIV / AIDS hakkında temel bilgiler.
Amaç: HIV / AIDS hakkında temel ve güncel bilgiler sunmak.
Süre: 1 saat.
Alan: eğitim dışı faaliyetler.
Uygulayıcılar: kapsamlı genel öğretmen ve aile doktoru.
Katılımcılar: gençlik.
Konular: HIV / AIDS.
Malzemeler: Kağıt, kalem, işaretleyici, HIV / AIDS video tanıtım sayfaları.
Açıklama: Öğretmen önceden gençlere önceki konuyu vurgulamaları gereken bir konferans sunmak için aile doktoru ile koordinasyon sağlar.
Etkinliği gerçekleştirmeden bir hafta önce, aile doktorunun konuyla ilgili endişelerini getirmeleri gereken bir konferans geliştirecekleri gençlere yöneliktir.
Etkinlik, "Şu andan itibaren" temalı bir video yansıtmaktan ibarettir.
Gençlerden videonun içeriğine dikkat etmeleri istenir, çünkü daha sonra gençlerden doktorun sorduğu bazı soruları cevaplamalarını istemekten oluşan analiz ve tartışmalarına devam edeceklerdir:
1-Videoda ne görüyorsunuz?
2-Video içeriğinin en çok hangi kısmı dikkatinizi çekti ve neden?
3-Video bize hangi mesajı veriyor?
Etkinliğe başlamak için PGI, tahtaya en doğru cevapları ve gençlerin ilgisini çeken unsurları yazacak ve bunlardan doktor konferansı vermeye başlayacak.
Etkinliğin sona ermesi için, gençlerden konuyla ilgili olarak kendi yazarlarının müstehcen bir unvanıyla bir kompozisyon yapmaları istenir ve en iyi olanların daha sonra okul tarafından yayılmak üzere sınıf cinselliği duvarına maruz kalacağı konusunda bilgilendirilir.
Danışacak kaynakça:
• Yazarlar topluluğu. Cinselliğimizi yaşayın ve HIV / AIDS'i önleyin. Havana: Editoryal Pueblo ve Eğitim. 2004.
• Torres, M. ve López A.STI / HIV / AIDS hakkında 100 soru ve cevapları bilmek ister misiniz? Havana: Milli Eğitim Bakanlığı. 2004.
FAALİYET 11
Başlık: "Çift seçimi."
Amaç: Cinsellikte sorumlu bir tutum oluşturmalarını sağlayan sevgi ve karşılıklı anlayışa dayalı aile yaşamının ve evliliğinin gelişimine katkıda bulunmak.
Süre: 1s
Alan: eğitim dışı faaliyetler.
Yürütücü: kapsamlı genel profesör.
Katılımcılar: gençlik.
Tema: Ailenin istikrarı.
Malzemeler: kartlar ve levhalar.
Açıklama: Etkinlik, grubu üç takıma bölerek başlar. Daha sonra aşağıdaki sorular sorulacaktır: Arkadaşlık aşamasını gerekli görüyor musunuz? Neden? 10 günlük ilişkiden sonra evlenmeye karar veren, birbirlerini çok sevdiklerini ve birlikte olmak istediklerini iddia eden bir çifte ne önerirsiniz? Gençlere yönelik bibliyografyaya başvurarak etkinliği gerçekleştirmeleri için uzun bir süre verilecek. Daha sonra ekipler tarafından iletişime ve her bir yanıtın değerlendirilmesine devam edeceğiz, böylece her takım, faaliyette daha fazla dinamik ve ön plana izin verecek bilgileri geçecektir.
Hedefin yerine getirilip getirilmediğinin doğrulanması, soru sorarak, PGI'nin bu tür faaliyetlerin dikkate alınmasına bırakılacağı doğrulanacaktır.
Danışacak kaynakça:
• Castro Alegret, Pedro. Okulda cinsellik eğitimi nasıl uygulanır? Pedagoji Kursu 12/2001.
• Castro Espín M. ve diğerleri. Ergenlik döneminde büyüme. CENESEX. Havana. bindokuzyüz doksan beş.
