Bugün okuma ve yazma öğretimi, dün olduğu gibi, zorunlu eğitimin temel amaçlarından biridir, çünkü belki de nasıl okunacağını bilmek (ve nasıl yazılacağını bilmek) geçmişte olmuştur ve bugün de toplumlarımızda kültürel bilgiye erişir.
Giriş
Bu düşünceden, hem tüm nüfusun okuryazarlığı arzusu hem de insanlar arasında eşitlik için bir araç olarak ve sosyal eşitsizlikleri telafi etmek için bir araç olarak hareket eden zorunlu eğitimin haklılığı 19. yüzyılda ortaya çıktı. O zamandan beri, okuma yazma kampanyalarının geliştirilmesi ve zorunlu eğitimin yaygınlaştırılması, hükümetlerin ve UNESCO gibi uluslararası kurumların eğitim politikalarının öncelik ekseni olmuştur.
Akademik yaşamın tüm faaliyeti buna dayalı olduğu için okuma, çalışmanın temel direğidir. Okuma, bilgi içeriğinin asimilasyonu ve doğru ifadesi için gerekli olan bir alışkanlıktır, kişilik ve zekayı geliştirmemize, çalışmalarda bilgi edinmeyi ve egzersizi geliştirmemizi sağlayan bir faaliyettir.
Bu makalenin temel amacı, okuma ve yazmanın eğitim alanındaki önemini göstermektir ve halen yürürlükte olan ve hiçbir zaman dokunulmayacak bir konudur. Tema, söylemsel ve etkileşimli perspektif ve bunun, her öğrencinin oluşumunda sahip olduğu, sadece toplumun kendilerinden talep edeceği zorluklara değil, aynı zamanda hayata karşı kendi tutumlarına ve olasılığına da cevap verebilecekleri imalar etrafında dönmektedir. okuma ve yazma alışkanlığı yoluyla öğrenmeye devam etmek, böylece her programın okuma ve yazma planlamasında belirlediği becerileri elde edebilirsiniz.
Okuma ve yazma, insanın gerçekleştirdiği tüm faaliyetlerde eşzamanlı iki süreçtir. Bir metinle yüzleşmek için, metinlerde bulunan tüm bilgilere yorumlayıcı ve eleştirel bir şekilde yaklaşmamızı sağlayan bazı zihinsel operasyonlar gereklidir. Ayrıca, okuma, yeni bir dünya görüşü ve okuyucunun ansiklopedisinde gerçekliği dönüştürme olasılığı yaratan yeni bilgiler sağlar; Benzer şekilde, yazarın fikirlerini ve duygularını kağıt yoluyla yakalamak için bilgi ve beceriler teste tabi tutulduğu için yazma, kişinin daha karmaşık gelişimine izin verir.
Metinlerle, metinlerin etrafında gerçekleştirilebilecek her türlü aktiviteyi düşünürsek, kişinin konuşmadan okumaya, okumadan yazıya, yazmadan konuşmaya ve yeniden okumaya, doğal olarak dolaşıp dolaştığını göreceğiz. yazılı dili, ne zaman "okumak zorunda" vurgulamak gerek kalmadan.
Okuma yolu
Okuma, bir okuyucu, bir metin ve bir bağlam arasındaki etkileşimdir, okurken okuyucu, sahip olduğu bilgiyi, yani ne olduğunu ve dünya hakkında bildiklerini içerir ve metin, yazarın niyetini, içeriğini içerir söylenenler ve mesajın yapılandırılma şekli. Kısacası bağlam, hem kesinlikle bireysel (okuyucunun niyeti, metne ilgi, metni okuyucunun beklentilerinin ufkunda okumanın etkileri…) hem de sosyal (okul okuması, okumanın paylaşılıp paylaşılmadığı, sınıflara ayrılan süre, metnin çeşitli yorumları arasındaki kontrast….).
Isabel Solé'nin (1997) görüşüne göre, okuma, mesajın yorumlarını önceki deneyimlerine ve bilgilerine, hipotezlerine ve belirli anlamları çıkarma yeteneklerine göre aktif olarak inşa eden etkileşimli bir süreçtir. Bu nedenle, okulda okumayı öğrenirken, metinlerin içeriğinin netliği ve tutarlılığı kadar açık bir şey, yani sözlüğün, sözdiziminin ve yapının uygun şekilde uyarlanması dikkate alınmalıdır. metinlerden öğrencilerin bilgi ve okuma becerilerine kadar.
Okuma, metnin yazarı ile okuyucu arasındaki sürekli bir iletişim sürecidir; Duyguları, duyguları, izlenimleri, fikirleri ve düşünceleri yorumlamamıza yardımcı olan çeşitli geleneksel işaretler ve kodlarla ifade edilir. Bu etkileşimin bir sonucu olarak, aktif bir rol üstlenen okuyucu, cevapları keşfeder ve inceler, yeni sorular sorar, kabul eder, reddeder veya basitçe göz ardı eder; yani mesajların anlamını, kendisi için geçerli olan anlamını oluşturur.
Okumayı öğrenmek karmaşıktır ve belirli bir zihinsel seviye, algısal-mekansal ve kişisel organizasyon için iyi kapasite gibi belirli talepleri ortaya çıkarır. Bu anlamda, okuma, kültürel kazanımları uygulamak için sentez fakültesini geliştirebilecek yetenek ve yeteneklerin gelişimini ima eder ve kültürel mirasın tahsisi için en etkili araç olarak kabul edilir ve insanın modern dünyanın talepleri.
Bu perspektiften, okuma, kullandığımız okuma türüne (yüksek, sessiz, yönlendirilmiş, yavaş, derin veya hızlı), izin veren ve mümkün kılan stratejilere bakılmaksızın öğrenme kazanmayı amaçlamaktadır. öğrenme ve dolayısıyla kişisel gelişim.
Fiziksel ve zihinsel açıdan, okuma faaliyeti dört sürecin doğru yürütülmesini varsayar: grafik işaretlerin çıkarılmasına ve dilsel birimlerin veya kelimelerin tanınmasına dayanan algısal süreç; hafızadaki mevcut kavramların deposunu kullanarak kelimelere anlam katan sözcüksel süreç; dilbilgisel işlevlerini belirleyen ifadeler ve cümleler halinde gruplandırılmış kelimeleri analiz eden sözdizimsel süreç ve mesajı keşfedip oluşturan ve bireyin anısına dahil eden anlamsal süreç.
Görünen basit okuma eyleminde aşağıdaki işlemler gerçekleştirilir: ilk önce belirli bir bağlamda yazar tarafından kullanılan terimlerin her birinin anlamını anlayın, ikincisi, her izole sözcüğün anlamı düzenlenir, bu da gerektirir yazının içeriğini, mesajını veya fikrini bilmek için bunların cümle, paragraf vb. Daha sonra detaylandırın, çünkü okurken sadece yazarın ne söylediğini değil, aynı zamanda okuyucuda ortaya çıkan kendi düşünce ve fikirlerinizi de anlarsınız, nihayetinde yazarın ne anlama geldiğini yakaladığınız zaman, bu içerik fikirden geçtiğini değerlendirin kabul edecek veya reddedecek olan
Okumayı incelemek için: Fizyoloji, insan gözünün çalışması, görme alanı ve görüşü düzeltme yeteneği sayesinde insanın biyolojik açıdan okuma kapasitesini anlamamızı sağlar. Psikoloji, okuma sırasında gerçekleşen zihinsel süreci tanımlamaya yardımcı olurken, ya karakterlerin, sembollerin ve görüntülerin kod çözme aşamasında veya görselleştirmenin kelime ile ilişkilendirme aşamasında. Klinik pedagoji, okuma-yazma öğretme-öğrenme sürecinin eğitimsel yönleri, belirli okuma bozuklukları ve etkili okuma için gerekli becerilerle ilgilenir.
Yazı Sanatı
Yazma, yazmanın, iletişimi kolaylaştıran ve geliştiren hizmet ve işaretler aracılığıyla öngörülen bir ifade ve temsil biçimi olarak eylem ve etkisi olarak tanımlanır. Birçok yazar okuma ve yazmanın birlikte gitmesi gerektiğini teyit etmektedir, çünkü her ikisi de kademeli olarak gerçekleşmekte ve öğretme-öğrenme sürecinde etkileşime girmektedir. Bundan, yazmanın, okumayı öğrenmenin, yani harflerin tanınmasının bir sonucu olduğunu düşünüyorum: işaretler, semboller, temsiller ve diğerleri.
Yazma bir eylem olarak, dünya ile ilgili hedefleri yerine getirmek için bir araç ya da araç olarak tasarlandığı sürece, aşağıdaki işlevler verilir:
- İletişim fonksiyonu: bir grafik iletim aracı olarak yazma mesajı gerçekleştirir ve gönderenin zaman ve mekanda alıcı ile uzaktan bağlantı kurmasını sağlar.Kayıt fonksiyonu veya anımsatıcı fonksiyon: ezberlemek için insan kapasitesini genişletir. Yazma yoluyla kayıt, kaydedilen verilerin arşivlenmesini mümkün kılar: Düzenleme ve davranışların sosyal kontrol işlevi: Yazıyı sosyal organizasyonla, bireylerin sosyal “varlığının” bağlı olduğu iddia edilen noktaya kadar yakından ilişkilendirir. vergi, oylama vb. sosyal belgelerde yazılı kayıtların
Öğrenci, bir metin yazarken neyin ne olduğunu bilmek için yazmanın amacını bilmelidir, bu nedenle, öğrencinin yazma becerilerini ve öğretilmesi gereken herhangi bir yönü uygulamadan önce metin türünü tanıması uygundur. bir model üzerinden gösterebilir.
Bir yazma dersi, birbirinden bağımsız olmamalı, ancak iç içe geçmesi gereken üç aşamayı takip etmelidir (Pincas, 1982), birincisi, bir tür metnin model ve iş olarak seçildiği "alıştırma" aşamasıdır. sadece okuduğunu anlayabilen bir etkinlik aracılığıyla.
İkinci aşama, öğrenciyi yazma sürecine tanıtan bir dizi kontrollü veya rehberli alıştırmadan oluşur. Son olarak, “serbest yazma” aşaması öğrencinin üretim ve yaratıcılık aşamasıdır, alıştırmalar ve önceki aşamalarla belirli bir ilişki kuran, ancak öğrencinin kendi yazısını geliştirmesini sağlayan gerçek bir faaliyettir.
Okuma ve yazma alışkanlıkları, becerileri ve yetenekleri
Alışkanlıklar iki şekilde oluşturulabilir: uygulama sırasında otomatikleştirilen bilinçli eylemler ve operasyonların bir sonucu olarak, etkinliği verilen koşullara uyarlayarak veya saf taklit ederek.
Alışkanlığın bir kişinin çaba sarf etmeden yaptığı şey olduğu ve bu bir zevk kaynağı olduğu iyi bilinmektedir, bu nedenle okuma ve yazma alışkanlığı yavaş yavaş bir beceri haline gelir ve daha sonra bir kapasite haline gelir ve tüm bunlar Etkinlikler.
Beceri: Bir eylemin genel yapısının, diğer benzer becerilerin gerçekleştirilmesinde uygulanabilecek prosedürlerin asimilasyonu. Faaliyetler alışkanlıklarla bağlantılıdır ve paralel olarak gerçekleştirilmelidir (Androvskaia-Lovonstern, 1973). Beceriler, yeni bir nitel aşamaya ulaşmak anlamına gelen kapasite geliştirme seviyesine ulaşmak gerçeğiyle programlanır ve düzenlenir.
Okumayı ve yazmayı öğrenmek, dil üzerinde düşünme becerilerinin gelişimi ile yakından ilgilidir, bu nedenle okuma ve yazma öğretmek için kullanılan metodolojinin öğrencilerin yapıdan haberdar olmasını kolaylaştırması gerekir. sözlü dilin (en temel kelimelerin, hecelerin ve seslerin farkındalığı), öğelerini yazılı kodla ilişkilendirmelerini sağlayacaktır.
Beceri, okuma ve yazma faaliyetlerinin yürütülmesinde bilinçli bir kontrol ve bilge yön olduğunda geliştirilecektir; otomatik olarak hareket ederken, kontrol veya yön ve alışkanlık olmadan yetenek; otomatik faaliyetler sürekli olarak yazma ve okuma eşliğinde gerçekleştirildiğinde, bu aktivitelerin tekrarlanması için güçlü bir ihtiyaç olacak şekilde (bu tür faaliyetlerin yürütülmesi zevk verir).
Okuma-yazma becerileri, temel model asimile edildikten sonra yeni yapıların üretilmesine olanak tanıyan dinamik bir potansiyele sahiptir. Ayrıca aktarılabilirler, böylece alışkanlıkların uygulandığından farklı koşullar altında birleşebilir ve çoğaltabilirler. Alışkanlıklar ve beceriler arasındaki temel fark, becerilerin ünitelerin okuma ve yazmalarına izin verme hızında ve bunların aktarılabilirliklerinde yatmaktadır (Antich, 1987).
Okuma ve yazma şu anda, sözlü dil temelinde geliştirilen ve edinimi dilin farklı yapısal unsurları (sesler, harfler, heceler…) üzerinde düşünmeyi gerektiren psiko-dilbilimsel yetenekler olarak kabul edilmektedir. yardım ve rehberlik. Okuma ve yazma becerisi düzeyleri, öğrencinin bu alanlarda nasıl ilerlediğini gösteren bir ölçüttür, eğer bunlardan herhangi birinde belirtilen seviyenin altındaysa, becerilerini geliştirmek için ek yardıma ihtiyacı olduğu sonucuna varılabilir.
Ancak, okuma ve yazma arasında yakın bir ilişki vardır; Yazım ve ses arasındaki ilişki süreçleridir, aynı iletişim koduna, grafik koduna dayanırlar. Sadece yazılı olarak sözlü konuşma kodlanır, aynı zamanda yazarken, kelimeler iç konuşmada telaffuz edilir ve bu sözlü ifade becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur.
Yazılı anlatım, okuduğunu anlama öğelerinin eşzamanlı olarak edinilmesini içeren bir üretim becerisidir, çünkü öğrenci yazarken yazdıklarını okur. Öğrenci, dilin fonolojik sistemine hakim olduktan sonra onu tanıtmanın nedeninin nedeni.
Okuma ve yazma yeterlilik olarak kavramsallaştırılmıştır
Okul kurumlarının temel amacı öğrencileri okutmaktır ve bu süreç ilköğretim sınıflarında okuma ve yazma öğretimi ile başlar, sınıflarda okuma ve yazma öğretme amacı, temel iletişim becerilerini geliştirmektir. öğrenciler, yani dört dil sanatının ustalığını geliştirmek; konuşun, dinleyin, okuyun ve yazın, bu bileşenlerin birbirine bağlı olduğunu ve aynı anda öğretilmesi gerektiğini unutmayın.
Yeterlilik, eyleme geçirilen bilgi olarak anlaşılır; öğrencinin aşina olabileceği veya olmayabileceği farklı durumlarda bilginin kullanılmasına yol açan temel eğitimin tüm aşamalarında bilgi, beceri ve tutumların kapsamlı gelişimini ifade eder..
Okuma yazma; Ölçümü, üç alanda veya okunan bilgiyi yeterince anlamak için ustalaşmanın gerekli olduğu yönleriyle ele alır, bu alanlar bilgi toplama, yorumlama, yansıtma ve değerlendirmedir.
Scarcella ve Oxford'a (1992) göre, doğru ve etkili bir şekilde yazmak için, Canale ve Swain'in (1980) savunduğu iletişimsel yeterliliğin dört bileşeninde ustalaşmak gerekir: dilbilgisi yeterliliği, morfoloji ve sözdizimi kullanımı, kelime dağarcığı ve belirli noktalama mekanizmaları veya Yazım, toplumdilbilimsel yetkinlik, metnin konu, tür, okuyucu ve amacına göre, metnin tutarlılık ve bütünlük sağlayacak şekilde organize edilmesinden oluşan söylemsel yetkinliğe uyum sağlamak için dilin kullanılmasına izin verir. Stratejik rekabette, metnin planlanması, oluşturulması veya gözden geçirilmesi gibi rekabeti etkili bir şekilde yazmak için rekabeti artıran stratejiler kullanmakla ilgilidir.
Öğrenme sürecinin ilk aşamalarından itibaren öğrenciler okudukları metinlerin anlamını, yani anlarlar. Okuma becerileri anlamlı okuma durumlarında kazanılır ve yazma durumunda, öğrencilerin anlamlı metinler üretmeye çalıştıkları gibi, kaligrafi, yazım ve sözdizimi öğrenme ile ilgili beceriler geliştirirler. En basitinden komplekse kadar beceriler bu şekilde elde edilir, ancak bunun için öğretmenler üç didaktik ana dayanan yazılı metinlerin üretimi için beceriler geliştirir: ilk versiyon, revizyon ve yeniden yazma. Okuma durumunda, üç didaktik an bir metni okumadan önce, sırasında ve sonradır.
Son zamanlarda hala konuşulan süreç
Okuma ve yazma, genel olarak fikir, bilgi ve bilgi alışverişinde bulunmak için toplum üyeleri tarafından kullanılan temel süreçlerdir. Öyle ki, birinci sınıftan itibaren, okulun temel amacı, bu süreçlerin ustalığının verimli bir şekilde elde edilmesine izin veren, şüphesiz ki gelecekteki öğrenmenin başarılması için değerli bir desteğe neden olan aktiviteler geliştirmektir. demokratik bir toplum.
Okuma ve yazmanın öğrenilmesi, insanın integral oluşumu için temel oluşturan ve rekabetçi bir dünyada ilerlemek için gerekli olan, böylece her bireyin bütünleşik iletişiminde ve bilişsel gelişimlerinde önemli olan bir süreçtir. ve kişiliği.
Okuma, bilgiye erişimin ana olmasa da ana araçlarından biri olmuştur, olmaya devam edecektir ve olmaya devam edecektir ve hiçbir şey bu durumun dijital bilgi ve iletişim teknolojileriyle değişeceğini göstermez. Çünkü "okuma bilgi toplumunda bilginin anahtarıdır". Ancak, ele alınması yeni bilgi, yeni bilgi ve becerilere hakim olmayı gerektiren bir anahtardır ve her şeyden önce, ona sahip olanlar için yeni metin türleri ve yeni tür yasal uygulamaların yaratılmasına ve erişilmesine izin verir.
Birçok çocuk okumayı ve yazmayı öğrenmekte güçlük çeker ve bunun sonucunda okul başarısızlığı ve sınıf tekrarına yatkındır. Beklentilerden biri, çocukların doğru zamanda okuma ve yazma yapabilmeleri, yetkin öğrenciler olmaları ve gelecekte değişen bir toplumda yaratıcı bir şekilde yanıt verebilmeleri ve sunduğu fırsatlardan yararlanabilmeleridir.
Bu beceri okul tarafından geliştirilmelidir ve bu öğretmenin sorumluluğundadır, bu nedenle okuma ve yazma öğrenim düzeylerini belirlemek, bu soruna alternatif çözümler aramak gereklidir. Okuma ve yazma, tüm müfredatları temel seviyeden sonraki seviyelere taşıyan temel yeterlilikler olduğundan, tüm eğitim seviyelerindeki tüm konularda belirgin olan becerilerdir, ancak her şeyden önce, yapabilmenin gerekli olduğunu eklemeliyiz toplumda araç kullanmak ve daha iyi bir yaşam standardına erişebilmek.
Sonuçlar
Bugünün dünyasında okumayı ve yazmayı bilmek, çok geniş ve çeşitli kapasiteler ve beceriler anlamına gelir; bu da okumanın sadece kalıcı bir faaliyet değil, aynı zamanda okul ve sistemin ötesinde kalıcı öğrenme ve iyileştirme nesnesi haline getirilmesini gerektirir. genel anlamda eğitim. Okuma alışkanlığının ve yazımının oluşumu ile ilgili olarak, bu faaliyetlerin uygulanmasında beceri ve kapasitenin geliştirilmesi her zaman gereklidir.
Okuma ve yazma okullarımız ve enstitülerimizin sınıflarındaki ortak görevlerdir, eğer o minyatür kültüre bakarsak, o sınıfsal iletişim senaryosuna bakarsak ve öğrencilerin sınıfta yaptıkları şeylere bakarsak, Metinleri anlama ve yazma, bilgi alanlarının her birinde en yaygın faaliyetlerden bazılarıdır.
Okumayı öğrenmeyi, anlamayı öğrenmeyi ve yazmayı öğrenirken, öğrenciler ayrıca çocukluk, ergenlik ve gençlik döneminde yazı dilini iletişim için bir kalite (ve kalite) aracı olarak kullanmayı öğrenirler. insanlar ve kültürler arasında. Aynı şekilde, okumayı, anlamayı ve yazmayı öğrenirken, bu süreçte düşünceyi yönlendirmeyi ve bu süreçte paylaşılan ve iletilebilir bir dünya bilgisi oluşturmayı öğrenirler. Juan José Millás'ın (2000) belirttiği gibi, “Yazar olmak için ne yazıyorsunuz ne de okuyucu olmak için okuyorsunuz. Dünyayı anlamak için yazılmıştır ve okunur. Bu yüzden hiç kimse bu temel becerileri kazanmadan hayata geçmemeli. ”
Okumanın, okumanın ve yazmanın ne anlama geldiğinin anlaşılması, faydası, insanların kişisel ve sosyal yaşamının farklı alanlarına yerleşerek okulu ve akademik çevreyi aşan dilsel, bilişsel ve sosyokültürel eylemler oluşturduğu açıktır. Bu nedenle, yazılı metinlerin neredeyse sonsuz çeşitliliği ve dolayısıyla toplumlarımızda okuma ve yazmanın farklı sosyal kullanımları: insanların günlük yaşamlarındaki olağan yazılı metinleri okumaktan (haberler, kronikler, kataloglar), kullanım talimatları, raporlar, röportajlar, duyurular…) yazıların pratik kullanımından (bildirimler, mektuplar, sözleşmeler, raporlar, örnekler…) daha teknik kullanımlara (raporlar, denemeler,ana hatlar…) veya yazılı metinlerin sanatsal ana hatlarıyla (edebi niyetin yazılması…).
Her halükarda, okuma ve yazma yoluyla, ergenler ve gençler duyguları, fantezileri ve fikirleri ifade eder, kurgusal dünyalara dalır, fiziksel ve kültürel çevrelerinin bilgisine erişir ve okumayı, bilmeyi ve anlamayı bilmenin keşfedilmesini sağlar Yazma sadece okul hayatının değil, kişisel ve sosyal hayatınızın da çeşitli alanlarında son derece yararlı bir şeydir.
Kaynakça:
Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10. baskı, Cali Kolombiya, ED Faid, 1994.
Carlino, S. Santana, D. (1996): «Anlamıyla okuma ve yazma. Bebek ve İlköğretimde yapılandırmacı bir deneyim ». Vizör öğrenme. Madrid.
Condemarín, M.Chadwick, M (1990): «Yazma öğretimi. Teorik ve pratik temeller ». Vizör. Madrid.
Solé, I. (1992). "Okuma stratejileri". ICE Graó. Barselona.
Wells, G. (1988): »Okumayı ve yazmayı öğrenin». Laia. Barselona.
