1. Okul kuruluşunun tanımı ve çevresi:
Sınıf gözlemi için seçilen Okul Kuruluşu, Mendoza eyaletindeki Guaymallén departmanının San José bölgesine ait kentsel bir bölgede yer almaktadır. “Çelişkili” denilen mahallelere mensup olanlar da olsa, çoğunlukla alt orta sınıfın sosyoekonomik özellikleri olan yaklaşık 700 öğrenciden oluşan bir öğrenci nüfusundan oluşmaktadır.
EGB 3 ve Polimodal'un üç vardiyada (sabah, öğleden sonra ve akşam), Mal ve Hizmetler modalitesinde çalışan, Profesyonel Teknik Yollar gibi Elektrik, Mekanik ve İnşaat uzmanlıklarını geliştiren bir kurumdur.
Bina yapısı, eski Teknik okulların özellikleriyle, yani bir sınıf kısmı ve uzmanlıkların geliştirilmesi için özel atölyeler ile okulun işletilmesi için tasarlanmıştır.
Okula devam eden öğrencilerin özelliklerine ilişkin olarak, özellikle Polimodal'da, kadın cinsiyetin düşük olması, bu cinsiyetin İnşaat Uzmanlığı'na tercih edildiğine dikkat çekmektedir. Bolivya kökenli daha yüksek oranda öğrenci gözlemlenen bu uzmanlık alanıdır.
Sınıfın gözlemi, Polimodal'in 2. yılında, Yapıların Özelliği, öğleden sonra vardiyası, 4'ü kadın olmak üzere 13 öğrenciden yapılmıştır.
Sınıfın yer aldığı sınıf, bu amaç için tasarlanmadığını gösteren özelliklere sahiptir, çünkü duvarının üçünde yerden yaklaşık 2 metre yüksekliğe kadar kiremit sunar, tasarımının başka bir amaç için yapıldığını kanıtlar., muhtemelen Kimya Laboratuvarı; dördüncü duvar, onu kurumun idari biriminden ayıran ahşap bir bölmedir. Ahşap tahta, tahtaları doğrudan duvara inşa edilen normal sınıflardan farklılaşan geçici özelliklere sahiptir. Sınıfın neredeyse tüm uzunluğunu kaplayan büyük bir pencereye sahiptir ve bu sektörde geniş bir kapalı ve kapalı alan olan ve kış aktiviteleri odasının özelliklerini veren kuruluşun iç kısmına bakmaktadır.Sınıfın arka tarafındaki karşı duvarda, daha küçük boyutlara sahip bir pencere vardır, bu da atölye çalışmaları için sektörün bir kısmını gözlemlemeyi sağlar. Her iki sırlı sektör, okulun içi ile iletişim kurmasına rağmen, kafeslidir. Sınıfa giriş kapısı, bir kilidine veya mandalına sahip olmadığını ve dış kısmında bir kapıya sahip olduğunu ve söz konusu odanın unsurları gözaltına alınması gereken başka bir etkinlik için işgal edildiğini gösteren bir kapıya sahip olduğunu gösterir.bir kilit ya da mandal bulunmadığına dikkat çeken, aynısı dış kısmında çubuklu bir kapıya sahiptir, bu da adı geçen bileşiğin, elemanları gözaltına alınması gereken başka bir etkinlik için işgal edildiğini gösterir.bir kilit ya da mandal bulunmadığına dikkat çeken, aynısı dış kısmında çubuklu bir kapıya sahiptir, bu da adı geçen bileşiğin, elemanları gözaltına alınması gereken başka bir etkinlik için işgal edildiğini gösterir.
Bunun karşısında atölye sektörü ile iletişim kuran bir başka kapı daha var. Odanın aydınlatması, bazılarının eksikliğini veya çalışmamasını gözlemleyen floresan tüplere dayanmaktadır. Oda ısıtması, kiremitli parçanın üzerindeki duvarlardan birinde bulunan tek bir radyant ekran ile sağlanır. Ayrıca, sadece biri çalışan iki tavan vantilatörü var. Mobilya, farklı tasarım ve stillerden oluşan tezgahlardan oluşur - tek parça halinde bir tabure ve koltuk ile çiftler halinde entegre edilmiştir, bir tabure ile birleşik entegre banklar ve tek parça halinde koltuk ve iki ayrı sandalyeyle masalar - hepsi belirtilir çok sayıda yazıt, çizik ve çizim yoluyla zamanın ve öğrencilerin bozulma eylemi.Öğretmenin alanı, sınıfın önünde bulunan küçük bir masa ve sandalyeden oluşur.
2. Etnografik çalışma
- Tarih: 19 Ekim 2005 Okul: EGB 3 seviyesi ve Devlet Polmodal Bölgesi: San José Bölüm: Guaymallén Öğretmen: Hugo C. (Mühendis) Ders: 2. Polmodal Konu: Malzemelerin Statik ve Mukavemeti Gözlem süresi: 20.45 saat. - 22:00 Gözlemciler: Bu pratik çalışmanın 5 yazarı
Sınıf açıklaması
Öğrenciler sıralarının yanında duruyorlar. O kurumda profesör olan gözlemcilerden biri bizi tanıştırıyor. Sınıfın sonunda yer alıyoruz ve Öğretmen -P- not defterlerine yansıtılan önceki aktiviteleri talep eden sınıfa başlıyor. Görünüşe göre bir not defterinden konuyla ilgili notlar alması istendi, çünkü hiç kimsenin masalarında kağıt kalmamış.
Oğlanları gözlemlerken, bazılarının kesilmiş sakalları ve sadece bir "at tipi" saç kuyruğu olan, bazıları diğerlerinden daha belirgin olan halkaları olduğu belirtilir; tek bir öğrenci tulum giyer ve diğerleri en çeşitli ama basit kıyafetlerle giyinir.
Öğrenciler -A- birbirleriyle sessizce konuşurlar.
Birini çağırır ve A, dizüstü bilgisayarlarını göstermek için P'nin masasına gelir. Bir noktada P, soyadı karşılık gelen yüzüyle ilişkilendiremediğini ifade ederek “Figueroa kimdir?” Der. Genel olarak P tüm not defterlerine bakar ve geçmiş görevleri kontrol eder. Birkaç kez, farklı A sınavı "yapıştırıp yapıştırmadıklarını" sorar. Bu faaliyeti yaparken, şu ifadeyi tehdit eden bir tonda dile getiriyor: "not defteri yok, kötü not."
Önde sürekli oturan 2 öğrenci var. Onlar bir erkek ve bir kız. Bunda adam kızın elini tutuyor ve mavi kalemle bir şeyler yazıyor.
Tam olarak bu tutuma sahip olan A'ya not defterini sorar ve iade ettiğinde "… Gaspar: geç kalma!" Özellikle sen, kimin ihtiyacı olacak…! ”
Genel olarak, çiftler halinde oturan A düşük sesle konuşur ve biri talep eden bir diğerine şeker atar. Onu alamadığı için ayağa kalkar ve yerden alır.
Gaspar'a göre Profesörün cevapladığı “çabuk gel ve git” tuvaletine gitme izni istiyor. Kalkarken, oyuncu kadrosunda olduğu fark edilir, bu nedenle hız ifadesi bazı yorumlara ve kahkahalara neden olur.
Q, not defterini sunan A'ya spesifik ne anlama geldiğini sorar. Bir cevap beklemeden, defterde yazılanları farklı bir A okumaya devam eder. Ne de yüksek sesle çıkar ve hemen P "okuyamayan 3 A" ekler
Gaspar banyodan döner.
P, spesifik ile spesifik arasındaki farkı belirterek spesifik hakkında açıklar. Sessizce dinlerler.
Tahta matematik egzersizleri ile yazılmıştır (belki de bir önceki modülden). Asgari boşluktaki P, önceki sınıflarda verilen formülleri yazar. Bu dersin konusu ve zaten 9:04.
P va hasta su escritorio y saca de una bolsa plástica borrador y tizas. Borra la mitad de la pizarra y plantea un problema haciendo una representación gráfica. Dicta: “¿cuál será la longitud máxima que puede llegar a tener una viga …..? Hace una aclaración respecto de una las palabras técnicas que se usó en el problema y formula una pregunta
Bir yanıt. Diğer A -Gaspar- ile sürekli konuşan A'nın - görünüşe göre doğru bir şekilde - P
P tarafından sorulan soruya “… destek formu olmak…” sorunun dikte edilmesiyle devam edebileceği dikkat çekicidir. P, kendisini yüksek sesle düşünerek düzeltir: “….2 kez oluşur….. hayır!, Yaz ……”. Sorun sona erdiğinde, şunu gösterir: "Size rehberlik ediyorum, çözüyorsunuz." Birkaç saniye sonra cevapladıkları soruları (görünüşte gösterge niteliğinde)
A sormaya başlar. A görüşmesinin P'nin sorularını da yanıtladığı vurgulanmıştır
. P, "hazır!, Yap!" A bireysel olarak çalışacak
(Guerrero) bir soru sorar. P, tahtada açıklamaya başlayan cevaba katılmak için tüm A'nın dikkatini çeker. P'nin ifade ettiği gibi, yılın ilk bölümünde görülenleri gözden geçiriyoruz. Her iki kahraman (P ve A) arasında sorular ve cevaplar başlar
İlk sıralarda oturan A'nın daha fazla kancalanmış veya konsantre olduğu ve
P.A (Gaspar) dönüşlerinin sorularına daha hızlı ve doğru bir şekilde yanıt verdiği ve bazı dizüstü bilgisayarları arka A'dan (sürekli konuştuğu) kopyalayın
S: “çöz!”
A ayağa kalkar ve tek kelime bile etmeden başka birinden kuralı alır. Kuralın kaldırıldığı A, diğerinden başka bir A sorar, bunu ona ödünç verir.
Q, sorunla ilgili olarak sorar ve bir alıştırma olduğu için “ifade” nin belirli bir kavramının yapılması gerektiğini, ancak “pratikte” bunu yapmak gerekmeyeceğini açıklar.
P (09:20) bankayı bankadan (önden başlayarak) gözlemlemeye başlar. A'nın bankasında (Gaspar) durur ve hemen nasıl gittiğini sorar? A (Gaspar) 'ın cevabında, sonunda başka bir 2A güler ve ironik olarak "… hey, hey, hey…" P masaların etrafında yürümeye devam eder ve kahkaha atan bu 2 A'ya yönelir.
A'nın çalışmak için gerekli tüm araçlara sahip olmadığı gözlenir çünkü aralarında elemanlar (kauçuk, kalem, cetvel) ister. A'dan diğerinin “sağlığı” ifade ettiği şeye hapşırma vardır.
Q, değerlendirmeyle ilgili bir şey olup olmadığını sorar. "Hayır" cevabını vermek. P, Pazartesi günü tatil yapıldığından önümüzdeki Çarşamba günü yapılacağını duyurdu. Aynı zamanda teori ve pratikten oluşacağını da belirler. Bu ifadenin fazla dikkat çekmediği, A Gaspar bile P sınavı duyururken A sırtındaki problemden bahsediyor.
A Son sırada (ortada ve tek başına) oturan A, tüm zaman boyunca sol ayağını yere vuruyor.
Sonunda iki oturma konuşun ve bir defter geçmek.
P, Gaspar'ın yanında durur ve ona yardım etmeye başlar. Yönetim kuruluna gidiyor ve herkese açıklamaya devam ediyor. Açıkladığı gibi sorular da soruyor. A'nın yanıtı ve Gaspar'la her zaman konuşan A'nın her zaman P'ye yanıt verdiğine dikkatimizi çekmeye devam ediyor. A'nın
onunla konuşmadan ve ona “Profesör”
P: “…… peki, devam et!”
Ön sırada oturan 2 A, biri yaprak söküyor. S "ne oldu? Yanlış mıydılar? Diğer A arka planda ironik bir şekilde güler.
Önden gelen bir soru sorar. S: “evet çünkü biz……”
P, biri cevabı bulduğunda haberdar edilmesini ister ve ister.
Önden her seferinde bir şey sormak istediğinde ayağa kalkar ve P'ye gider. Bu davranış sınıf boyunca tekrarlanır. Bir keresinde, A dururken ve P ona açıklarken, başka bir A aynı anda bir soru soruyor. P'nin parkurun önünde tek başına durduğu ve ona soruyu soran A'ya yöneldiği (masasında durur)
A'nın bazı araçlar aramaya ve P “ne oldu? Ayağa kalkma!"
Saat 9: 35'te grev yapıyor. ve A'nın teklifle ilgili cevap ve sorularına danışmaya başladığı gözlenmektedir. Sadece son sırada yer alan A-oturmalarından biri, bankaları değiştirir ve öndeki ile oturur.
P bankalar arasında dolaşır ve soruları cevaplar.
O zamana bakmaya bir başlangıç. Özellikle bankaları değiştiren A cep telefonunu izliyor (görünüşe göre zaman) ve eşine bir yorum yapıyor (gülüyor)
Cevaplar için bir soru soruluyor ve cevaba ulaştığı için hafif gülümsemeler ve bazı kutlamalar var.
İlk önce ön tarafın bittiği göze çarpıyor.
Sonunda P, A'ya "bu yanlış!" Tahtaya gider ve herkese açıklar.
Sonunda 2 Bir gülüş, P "Ne oldu Frati?"
P geri döner ve daha önce bulunduğu A'nın not defterine yazar.
A Sınıfın ortasında (ortasında) oturan bir A sık sık soru sormak için elini kaldırır. P normalde onu çağıran bu A'ya yanıt vermez. Son olarak, bu A yüksek sesle “… iyi yazılmışsa……” ironik bir şekilde soruyor.
Tahtadaki P açıklama yapar ve “….birimlerin teması sürüklenen aşil topuklarından biridir…” ifadesini kullanır. ve bir öneride bulunun. P, birkaç A'nın matematikte çok temel bir şey olan uzunluk ölçümlerini azaltmada problemleri olduğunu tespit etti.
P A Frati'yi azarlıyor. P tahtadaki P açıklıyor ve derhal Farías -bir arka planda komik olanlardan biri, tekrar tekrar P duyamaz şakalar yaptı, ancak diğer A arka planda, onu kutlayan- "bu sizin için " Görünen o ki Farías dikkat etmiyordu ve "Ne oldu Profesör?"
P "ara…" A dizüstü bilgisayarlarının yapraklarını çevirir. A, not defterinde bulduklarını okur. P açıklıyor…. "Bu nedenle…. Farías…. ”
P, bir dizüstü bilgisayarı A'dan alır, sonra geri gönderir ve "… Potrerillos yolundaki köprülere bakın…" diye bir örnek verir. Sınıfta ilk kez gerçeklikle bir ilişki kurdu.
Bir Gaspar, bir tükenmez kalemin ucuna asılmış kağıtlı bir top yaptı ve büyük bir lolipopa benzer bir figür bıraktı. Bu, arkada oturan kişiye nazikçe çarpar. S "Gaspar ne kadar ileri gitti?" Bir (Gaspar) yanıt verir. P ısrar ediyor. "Bakalım! Konuşmak ve görmek zorunda değilsiniz, bilmek zorundasınız! ”
Zili çalmak. Arka planda bir ifade "uf" duyarsınız. Hızla ayağa kalkar ve sınıftan ayrılmaya başlarlar. Son olarak, P sınavı ve küresel olanı ifade eder.
P silgisini toplar ve tebeşirlenir ve getirdiği çantada saklar. Bazı A izni selamlıyorlar "sonra görüşürüz Profesör"
3. Sınıf analizi
Zamanın kullanımı ile ilgili olarak, sujeyle ilgisi olmayan konularda pratikte hiç bir dağılım yoktu. Sınıfın başında öğretmen not defterlerini gözden geçirme görevlerinin yerine getirildiğini kontrol etti ve derhal sınıf başladı. O andan itibaren, öğrencilerin çalışmasından bu yana zamansız olan tek kesinti, bir sonraki değerlendirmenin tarihini belirlemek için öğretmenden oldu. Bir öğrencinin mizahi ifadesi, öğretmen müdahalesine gerek kalmadan derhal duran bazı kahkahalara neden oldu. Sınıfın başında sadece bir öğrenci sınıftan ayrılmak için izin istedi.
Öğrencilerde Elena Achilli'nin konuştuğu karşılıklı ağları, bilgi ve araç alışverişi için gözlemlemek mümkün oldu. Öğrencilerin, bazı durumlarda yüksek sesle ama bu neden olan rahatsızlık olmadan ve aslında öğretmen tarafından kabul edilen, öğretmenin önerdiği sorun hakkında nasıl fikir alışverişinde bulundukları meşhurdu.
Sınıfta geliştirilen öğretim stratejisi sorular ve cevaplardı. Fuar stratejisi çok azdı, iki ya da üç kez kullanılıyordu ve her seferinde üç dakikadan fazla sürmüyordu. Bu, sorunun önceki sınıflarda verilen konularla ilgili olarak ortaya çıkmasını etkileyebilir.
Sınıf bir problem geliştirmekten ibaretti. Bu bir kez ifade edildiğinde, öğretmen öğrencilere kararlarında rehberlik etti ve onları işe koydu. Bankaları yürürken ve çocuklar tarafından sunulan bazı zorlukları gözlemleyerek, öğretmen cepheye geri döndü, dikkat istedi ve bir açıklama başlattı. Sergi olarak tanımlanamayan çok kısa bir açıklama yaptı ve genel olarak, belirli bir öğrenciye sormamaya başladı ve öğrencilerin cevap verdiği gibi konunun gelişiminde ilerledi. Sorular bazen cevaba yol açtı ve bu durumlarda hepsini bir kerede cevapladılar. Öğretmenden yardım almadıysa, bazen sessizlik oldu ya da en fazla iki ya da üç öğrenci cevap verdi. Yani öğretmenin konuşma eylemleri temel olarak egzersizdi,genellikle sorular (sorgu değişimi) veya siparişler (çözme, çalışma, vb.).
Sözlü etkileşimde, öğretmen-öğrenci ilişkisi, temel olarak bilişsel boyuta adanmış ve çok az ve önemsiz bir şekilde disiplin boyutuna adanan, çoğunlukla da öğretmenin lehine olan bir kelimenin kullanılmasıyla açıkça hakimdir (Brandi ve ark.). İçerikle ilgili katkılar açısından katılım öğretmen lehine asimetriktir.
Bu nedenle üçlü bir yapıya sahip diyalojik bir söylemi olan bir sınıftır. İlk olarak, öğretmen tarafından bir soru yoluyla bir girişim; ikinci tepki veren öğrenciler ve üçüncü sürekli değerlendirme de öğretmen tarafından. Cevaplar doğru olarak değerlendirildiyse, konunun geliştirilmesinde ilerleyen başka bir sorudan oluşuyordu. Aksi takdirde, aynı soruyu tekrarlar ya da cevabı kolaylaştıracak bazı veriler ekleyerek yeniden işlerdi. Genel olarak, soruları Fontaney tarafından belirtilen dört kategoriden bazılarına sığdırmak zor olurdu, çünkü daha önceki sınıflarda öğretilmelerine rağmen, o ana kadar geliştirilen içeriğe atıfta bulunurlar, bu durumda phatik sorular olduğunu söyleyebiliriz.Bu sorularla öğretmen öğrencilerin konu hakkında bildiklerini değerlendirebilir. Buna ek olarak, Brandi tarafından belirtilen şu özelliklere sahip olacaklar: sorunu çözmek, bir sonuca yönelmek ve cevapların temelini aramak için atılan adımları işaret ediyorlar.
İçerikle ilgili olarak, diğer sınıflarda zaten geliştirilmiş bir konu olduğu ve konunun doğası nedeniyle, konunun teorik temelleri verilmemiştir. Öğretmenin bir şeyi açıklığa kavuşturmak için yaptığı kesintilerde, en gelişmiş kavramların daha önce öğrenilenlere bağlı olduğu teknik ve matematiksel konularda çok ünlü olan kavramsal ağlar görülebilir. Bu bağlamda, sorun oldukça karmaşık, öğrencileri yıl boyunca öğrenilen çok sayıda kavramı kullanmaya zorladı. Sınıfın gelişimi temelde teorik-kavramsal bir düzlem üzerindeydi, ancak sonunda, sorun çözüldükten sonra, sınıf, köprüler veya kirişlerin yapımında öğrenilenlerin uygulanmasına işaret ederek olgusal deneyimsel düzleme götürüldü.
4. Öğretmenle röportaj (sınıf sonrası)
Her ne kadar öğretmen gözlemcilerin varlığıyla şartlandığını kabul etse de, sınıflarının genellikle gözlemlenene benzediğini ve hatta öğrencilerin davranışlarının normalden farklı olmadığını teyit eder.
Bir başka temel olumlama, grubun öğretmenlik kariyerlerinde bir başkası olmadığı için istisnai olarak nitelendirilmesidir, hepsi sınıfta iyi yatkınlıkla çalışır. Öğrencilerin teorik yaşı, çokluğun bir saniyesine karşılık geldiği için 16 yaşındadır, ancak 18 yaşına kadar olan daha büyük olanlar vardır. Disiplinle ilgili olarak, diğer öğretmenlerin bazı problemleri olduğunu ancak belirtmeksizin olduğunu kabul etmesine rağmen, çok iyi olarak tanımladığı böyle bir gruba sahip olmadığını da vurgulamaktadır. Kısa (sic) girdisi olduğunu belirtir ve sonra da onlara güven verir. Bir öğrenciyi kınamak zorunda kaldığında, onu kursun önünde değil, ayrı olarak arar.
Konuşmadan, gözlemlenen sınıfın karşılık geldiği inşaat alanının bazı özellikleri ortaya çıkar, aralarında Bolivya kökenli daha fazla sayıda kadın ve öğrencinin varlığı elektrik gibi diğer uzmanlık alanlarından daha fazladır.
Öğretmenin Bolivya kökenli, aynı zamanda kuzey Arjantin'den gelen öğrenciler hakkındaki görüşünü vurgulamak ilginçtir. Onları daha itaatkâr, utangaç ve eğitimli, bazı durumlarda kendi kendine ayrımcılığa ulaşan olarak tanımlıyor. Gözlenen birinde değil, diğer derslerde hepsinin bir tarafta diğerlerinden ayrıldığını hissetmesine rağmen, aralarında diğer erkeklerle kardeşleşiyorlardı.
Konunun gelişimini destekleyen içerik sorulduğunda, hepsinin buna cevap verir, çünkü konuların bağlantılı olduğu bir konudur ve daha sonra alınan diğer konular için de gereklidir. Bu nedenle, iyi gelişmemiş olsa bile, tüm programa uymanın önemini vurgular. Daha sonra gerekli olacak içerik eksikliğinden dolayı programın ortadaki pozisyonuna katılmıyor ancak iyi biliniyor. Bu anlamda, gözlemlenen sınıfla birlikte, tüm programı zaten dikte etti ve kalan sınıfları değerlendirmelere ve incelemelere adadı.
Sınıflarındaki öğrencilere aktardığı değerlerden ötürü, önce disiplini ve düzeni vurgulamaktadır, bu da öğretim sürecinin gelişimi için temel kabul ettiği bir şeydir. Saygı aynı zamanda öğrencileri gerektiren bir şeydir. Öğrencilerle sürdürdüğü ilişki, öğretmenin metinsel ifadesi ile açıklığa kavuşturuldu: "Söylediğim ilk şey, arkadaş ya da sosyal yaşam yapmaya gelmem, hiç kimse tarafından sevilmek ya da sevilmekle ilgilenmiyorum, ilgileniyorum neye mümkün olanı verdiğimi anladığınızı ve programa uymak için mümkün olduğunca az zaman harcadığımızı ”söyledi. Bu, gözlemde algılanabilir, çünkü öğretmene veya öğrenciler arasında herhangi bir saygı eksikliği vakası veya başka disiplin eylemleri tespit edilmemiştir. Sınıfta algılanan iklimi uyumlu ve hoş olarak tanımlayabiliriz.
Benzer şekilde, kendini sadece öğretmeye geldiğini ve eğer varsa, arkadaşlığın veya arkadaşlığın sadece bir sonuç olduğunu, ancak aranan bir şeyin olmadığını, öğrencilerle aranan ilişki türünde kendini gösterir. Bu, ihtiyaç duyan bir öğrenciye özel bir şekilde adanmadığı anlamına gelmez, ancak yardım alma konusunda hepsi açık değildir.
Unutulmaması gereken bir nokta, sınıftaki öğrenci çalışmalarına iyi yatkınlığa ve verilen içeriğin anlaşılır anlayışına rağmen, bu değerlendirmelere yansıtılmaz ve yıl sonunda gerekli ortalamaya ulaşamayan öğrenciler olması ve Aralık veya Mart aylarında masalarda sahne alacaklar. Bu, görüşmecilerimiz tarafından öğrencilerin sınıfta öğrendiklerinden memnun olmaları ve evde eğitim almamaları nedeniyle atfedilmektedir, bu nedenle bilgiyi doğrulamamaktadır. Burada, sınıftaki erkeklerin olumlu tutumuyla, yapılan gözlemden kaynaklanan bir şey olan kötü bir çelişki vardır. Bu tutumun çevreye bağlı olduğunu düşünür, çünkü genel olarak alt katmanlardan veya alt orta sınıftan gelen öğrencilerdir. Evde çok az çalışma ve geri kalanlar öne çıkıyor.Bunun bir sonucu olarak, ev için çok az ev işleri verir, çünkü çoğu bunları yapmaz.
Genel olarak konuşursak, sadece eğitimde değil, toplumun her alanında çaba ve çalışma kültüründe bir devalüasyon olduğunu düşünüyor. Çalışkan çocuk alay edilir ve değerlendirmedeki başarısızlıklar başarılardan daha fazla kutlanır.
Grubun sınıftaki yatkınlığını derecelendirmesi istendiğinde, onu neredeyse mükemmel olarak derecelendirdi, her zaman çok yatkın olduğu gibi, atipik bir grup olarak görüyor. Nadiren yaptıkları sınıftan ayrılmaları gerektiğinde bile normal çalışmaya devam ediyorlar.
Sınıfların başında, kuralları belirleyin ve dizüstü bilgisayarın kullanımını vurgulayın, çünkü ebeveynlerle ilişki, kendileri tarafından imzalanması gereken iletişim yoluyla dizüstü bilgisayarın son sayfasında kurulur. Ayrıca yazılı değerlendirmeler not defterine yapıştırılmalıdır. Bu, tüm sınıflar için gereklidir ve eğer tam değilse, kötü notun nedeni olabilir ve Aralık veya Mart ayında gösterilmesi gerekir.
Değerlendirmeler her zaman yazılır, ancak bazen onları motive etmek ve notu yükseltmek için fırsat vermek, sınıfta bir problem verir ve önce çözen ve sırasıyla 10, ikinci ve üçüncü bir 9 ve 8 alır.
Gece vardiyasının Regent'i röportaja katılır ve öğretmenle öğrencilerin son çöpçülerinin davranış ve uygulamalarında öncekine göre iyileşmekte olduğunu kabul eder. Bunun olası açıklaması, en azından bu kurumda, daha önce gece vardiyasında çalışan çok sayıda tekrar eden öğrenciyle birlikte EGB III'ün sekizinci ve dokuzuncu, şimdi sadece sabah çalışıyor olması. Ayrıca, son yıllarda çok düşük hale gelen kaydının arttığını ve Lavalle, Luján, Rodeo del Medio ve kurumdan uzak olan diğer yerlerden gelen öğrencilerin kaynağını vurduğunu da vurgulamaktadırlar. önemli bir eğitim teklifi.
kaynakça
1. Didaktik ve Müfredat Başkanı, Felsefe ve Edebiyat Fakültesi, UNCuyo, Mendoza tarafından hazırlanan kaynakça.
