Córdoba Ulusal Üniversitesi Hukuk Fakültesinin Hukuk Fakültesi Müfredatı (2000), Dokuzuncu dönemde Çatışma ve Karar Teorisi konusunu birleştirmiştir. Uyuşmazlık çözüm yöntemleri.
2005, dikte edilmesinin ikinci yılıdır.
Arabuluculuk, Müzakere veya Tahkim eğitimi ile ilgili değildir.
Amaç, gelecekteki avukatlara, geleneksel ve çatışmalara yaklaşma yöntemlerini sorgulayan sosyal ve tarihsel bir ihtimal içinde çözüm kaynakları üzerine bir düşünce ve eleştiri alanı sağlayan akademik bir öneridir.
Öğretmenler olarak, projenin uygulanmasında üçlü bir zorlukla karşılaştık ve uygulanmasından sonra rahatlatıcı bir sonuç topladık.
İlk zorluk, temelde yasal-temelli müfredat dahilinde belirli içeriklerin, bir dönem zaman sınırı olan ve her biri dört saatlik iki haftalık sınıfın yapılandırılmasıyla ilgilidir. Çatışma ve karar, iktidar, rasyonalite teorilerinin çekirdeklerinin yanı sıra çatışma çözümünün spesifik mekanizmaları: müzakere, tahkim ve arabuluculuk, dürtü jeneratörleri kültürel değişim ve sosyal barış.
Başkanın tüm profesörlerinin başlangıcından bu yana eleştirel ve karşılaştırmalı bir bilginin elde edilmesi ve çağdaş sosyal ve yasal gerçeklikte çelişkili etkileşim vakalarına aktarılması ve uygulanması için belirtilen hedeflere güçlü bir bağlılık gerekiyordu.
Öğretme-öğrenme, öğrencinin yüzleşmek için gerekli bilgi ve becerilerle donatılması için, anlamlı öğrenmenin gerektirdiği eklemlerle, hukuki düşünce ve uygulamanın değişimlerini ve dönüşümlerini destekleyen teorik bağlamın inşasını kolaylaştırmayı amaçlamıştır. yakın geleceğin kendilerine sunduğu problemleri tavsiye eder ve çözer, - konu, derecenin beşinci yılına karşılık gelir - bugün yasal bir dünyada, çok boyutlu bir özellikle.
İkinci zorluk, insan ve temel haklarına ilişkin olarak, demokratik ve çoğulcu, kalıcı ve karmaşık bir bağımlılık içinde sivil toplumun bir üyesi olarak değişim ve dönüşüm kapasitesine olan misyonumuzu mümkün kılmak için didaktik strateji ve tekniklere odaklanmaktı.
Geleneksel olmayan kaynaklara, rol oyunlarına, arabuluculuk prosedürlerinin gözlemlenmesine, gerçek vakaların araştırılmasına, veri ve bilgilerin toplanmasına, röportajlara, halka açık duruşmalara katılmaya, fikir birliğinin oluşturulmasına vb. belirlenen hedeflerin geliştirilmesi için.
Grup etkileşimlerine sorumlu katılımı, farklı fikir ve koşullara saygıyı destekledik ve entegrasyon ve toplantı farklılıklarına sponsor olduk.
Üçüncü zorluk, öğretmenin öğrenme görevini değerlendirmek için, konunun temellerini yansıtacak, diğer öğrenmelerle, diğer disiplin bilgileriyle bile eklemlenmeyi mümkün kılacak ve değişikliklerin ifade edilmesine yol açacak bir araç tasarlamaktı. davranış ve tutumların
Adımda bize engel olarak sunulan geleneksel ölçüm yöntemlerinin üstesinden gelmek zorunda kaldık: önceden seçilmiş metinlerin tekrarı, başkaları tarafından önceden yazılmış notların veya kavramların transkripsiyonu veya yazımı, katılımcı için boş öneme sahip açıklamalar vb.
Takip kalıcıdır.
Öğrencide elde edilen çatışmaların çözümü için yargıya alternatif yöntemlerin temeli üzerine pedagojik soruşturma projesinin yaptığı değişiklikleri ölçmeye çalışıyoruz.
Geleneksel olmayan didaktik kaynaklar aracılığıyla, öğrencilerin kendi becerilerini geliştirmeleri durumunda mesleğin uygulamasında oynaması gereken rolü keşfettikleri takdirde, konunun amaçlarını ve içeriğini kendi başlarına bildikleri, tanımladıkları ve üstlenebildiklerini değerlendirmeye çalışıyoruz. Çağdaş dünyada avukat ve arabuluculuklardan sonra sonuçlar hayırlıydı.
Öğrenciler, konuyu tanıtan veya final sınavıyla, onları cevaplamaya davet ettiğimiz anonim anketlerde, konunun kendileri için yeni ve daha geniş ufuklar açan bir kişisel ve mesleki gelişim aracı oluşturduğunu belirterek bitirdi.
Buna rağmen, öğretim yılının sonunda, bizi arayan üniversite öğretme-öğrenme görevinin kalıcı olarak iyileştirilmesi hizmetinde kendimize yeni sorular, reformlar ve düzenlemeler sormak için kendi eleştirel bakışımızı seyahat yoluna çevireceğiz.
