Toplumun yaşadığı sürekli değişimler, öğrencilerinden temel seviyeden daha yüksek seviyeye daha fazla hazırlık gerektirmektedir.
Ortaya çıkan problemleri çözebilecek yetkin, eleştirel, analitik bireyleri eğitmekten sorumlu olan bu son seviyedir, bunu başarmak için sadece öğretmenlerin eylemine veya iyi bir altyapıya sahip olmanız gerekmediğini belirtmek gerekir.
Eğitim modelinin yeniden düzenlenmesi, yeni öğretim mekanizmalarının önerilmesi, çalışma planlarının ve programlarının güncellenmesi gerekmektedir.
Bu süreçler kendi başlarına yürütülmez, insan kaynakları ve organizasyonlar konusunda uzmanlaşmış yardıma ihtiyaç duyarlar. Yükseköğretim Kurumlarının (HEI'lerin) kaliteli bir eğitim verebilmeleri için, HEI'lerin kayıtlı kişilerine iyi bir sosyal işlev sunmak için gerekenleri yerine getirip getirmediklerini doğrulayacak bir akreditasyon sürecinden geçmeleri gerekir.
Bu makaleyle başlamak için, Yükseköğretim, Akreditasyon ve Eğitim Kalitesi kavramlarının bir açıklaması yapılacaktır. Akabinde Akreditasyon süreci, öncesinde bu işlevi yerine getirmekten sorumlu kurumlar tarafından ayrıntılı olarak açıklanacaktır.
Daha yüksek seviye veya Yüksek Öğrenim, genç yetkinliklerin, yeteneklerin ve becerilerin, içerdiği bilgilerin daha spesifik olduğu, mesleki alana rehberlik eden, onu aktif bir konu haline getirmek ve / ya da üretken, sorumlu, hümanist, eleştirel, yansıtıcı ve özerk.
Akreditasyon, HEI'lerin (hem kamu hem de özel) Eğitim Programlarına yapılan değerlendirme olarak anlaşılır, bu değerlendirme dışarıdan yapılır, yani bu kurumların dışındaki kuruluşlar, Bunların kalitesini izlemek için.
"Eğitim Programlarının Değerlendirilmesi" derken sadece çalışma planlarına atıfta bulunulmaması gerektiğini vurgulamak gerekirse, Atıf Pallan Figueroa'nın (sfp 5) "akreditasyonundan" çalışma programları, öğrenciler, performans veya eğitim kurumlarındaki profesyoneller, işlevlerinin gelişiminin kalite kriterlerine uygun olarak ”.
Akreditasyon, HEI'lerin bu tanınırlığı sağlamak amacıyla sosyal tanınma ve prestij arayışını içerir. HEI'lerin eğitim hizmetlerini sunabilmeleri için, Yükseköğretimin Koordinasyonu Kanununda belirtildiği gibi belirli yetkilere sahip olmaları gerekir. “Yükseköğretim kamu kurumları ve resmi yetki veya tanıma sahip bireyler bu yönetmelik hükümlerine uygun olarak eğitim hizmetlerinin sunumuna katılacaklardır ”. (Federasyon Resmi Gazetesi, 29 Aralık 1978)
Daha önce de belirtildiği gibi, akreditasyonun amacı, eğitim kalitesini daha üst düzeyde denetlemek ve ilk etapta kaliteyi belirli üretimin (bilgi, görev, iş vb.) İyileştirilmesi olarak anlamaktır. Bu nedenle, eğitim kalitesi şu şekilde anlaşılmaktadır: eğitim programlarının belirtilen amaç ve hedeflerini karşıladığı, ancak kalitenin sadece eğitim programlarından daha fazlasını kapsadığı, bu okul altyapısı içerisinde de bir süreç göz önünde bulundurulmaktadır., eğitim çalışmaları, yenilikçilik ve eğitim araştırmaları.
Akreditasyon sürecinin gerekliliğinin bir kişi veya okul tarafından değil, yetmişli yıllar boyunca Meksika Cumhuriyeti Ulusal Yükseköğretim Kurumları ve Enstitüleri (ANUIES) tarafından başlatıldığını belirtmek önemlidir. değerlendirme süreci ile yükseköğretimin geliştirilmesi. ANUIES, hükümet dışındaki bir kuruluştur, Meksika kamu ve özel kuruluşları tarafından gruplandırılır, yüksek öğrenim konusunda araştırma yapar, yüksek öğrenimin iyileştirilmesi ve kalitesini arar, kurumlar arası değişimi destekler, yabancı kurumlarla ve üretken sektörle anlaşmalar yapar. ülke. (UNESCO, 2010).
İster kamu isterse özel olsun, yüksek öğrenim kurumunun ANUIES'e ait olması için, bu derneğin gerektirdiği belirli faaliyetleri geliştirmesi gerekir, bu tür faaliyetler: öğretim, araştırma, kültürün yayılması, belirli sayıda kayıtlı öğrenciye (kayıtlı) sahip olması ve bir derece ile mezun.
Kurum kabul edildikten sonra, aynı ANUIES'den gelen kuruluşlar tarafından yürütülen akreditasyon süreçlerine tabidir, örneğin: Yükseköğretimin Değerlendirilmesi için Kurumlar Arası Komiteler (CIEES), aynı zamanda sorumlu olan diğer kuruluşlar Akreditasyon Süreci: Yüksek Öğrenim Akreditasyonu Konseyi, AC (COPAES), Yükseköğretim Değerlendirme Ulusal Komisyonu (CONAEVA), Yüksek Öğrenim Planlama Ulusal Koordinasyonu (CONPES), Özel Meksika Kurumları Federasyonu Yüksek Öğretim (FIMPES), Ulusal Yükseköğretim Değerlendirme Merkezi (CNEES), bu kuruluşlar ulusaldır, akreditasyon sürecini destekleyen bazı uluslararası kuruluşlar da vardır:Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD).
Yükseköğretimin Değerlendirilmesi için Kurumlar Arası Komiteler (CIEES)
CIEES, IES'in akademik programlarının, işlevlerinin ve hizmetlerinin tanısal değerlendirmelerini ve akreditasyonunu yürütmekle, aynı şekilde yönetim ve yönetim işlevlerini yerine getirmekle, kültürü talep eden kurumlarda genişletmekle yükümlüdür. Daha iyi “akran komiteleri” olarak bilinen bu komitelerin, belirli bir alanı değerlendirmekle yükümlü olan 9'a ayrıldığından bahsetmek önemlidir:
- Doğa ve Kesin BilimleriTarımsal BilimlerMühendislik ve TeknolojiYönetimSosyal ve İdari BilimlerEğitim ve Beşeri BilimlerSağlık BilimleriMimarlık, Tasarım ve Şehir PlanlamaDiffüzyon ve Yayım
Bu alanlar, ülkenin çeşitli kurumlarına ait akademisyenlerden oluşur, her komite dokuz akademik personelden (akranlar) ve sosyal veya üretken sektörden bir uzmandan oluşur.
Gerçekleştirdikleri ana işlevler içindeki CIEES şunlardır:
- HEI'lerin tanısal değerlendirmesi:
Bu süreçte programın belgesel çalışması, saha ziyareti ve raporun formülasyonu yapılır. Bu sürecin sonuçları gizlidir ve kurumun rektörüne teslim edilir. Rapor, programın konsolidasyon derecesini ve bunun geliştirilmesi için spesifik önerileri ifade eden üç düzeyde genel bir derecelendirmeyi içermektedir. (Yükseköğretim Kurumlarının Akredite Edilmesi. S. 3)
Yükseköğretim Akreditasyon Konseyi, AC (COPAES)
COPAES, resmi ve özel HEI'lerin akreditasyon sürecine, akreditasyon kurumları aracılığıyla katkıda bulunan bir sivil toplum kuruluşudur, yani COPAES, uygun ve iyi organizasyonlara resmi tanınma sağlamakla görevlidir. akademik programların akreditasyonunu yürütmek için organizasyon.
COPAES ilkelerine göre amacı, “Meksika'daki kamu ve özel kuruluşlarda sunulan akademik programların kalite güvencesine, uygunluk, kalite ve güvenilirlik gösteren akreditasyon kuruluşlarının resmi olarak tanınması yoluyla katkıda bulunmaktır. süreçlerini ve sonuçlarını ve işlevlerini ve süreçlerini, Akreditasyon Süreçlerine İlişkin Kılavuz ve Genel Çerçeve'ye göre geliştirdiklerini
Aynı Konsey tarafından oluşturulan Üst Düzey Akademik Programlar ”(COPAES İlkeleri, 2001).
Her bir kuruluşun akreditasyonu gerçekleştirmek için farklı bir metodoloji kullansa da, COPAES tarafından öngörülen yönergelere uymaları gerektiğini belirtmek gerekir. Şu anda Konseyi oluşturan 29 akreditasyon kurumu vardır. Bu ajansların çalışmak için dikkate alması gereken unsurlardan bazıları şunlardır:
- Kategoriler, faktörler veya alanlar: Müfredat, öğretmenler, öğrenciler, okul altyapısı, program için destek ekipmanı, araştırma faaliyetleri, planlama ve yönetim Değerlendirme kriterleri Değerlendirme için parametreler, standartlar veya kriterler
Bir kurumun COPAES aracılığıyla bu sürece katılması için, bazı kurumların birden fazla olması nedeniyle akademik program tarafından bir başvuru yapılması gerekmektedir. Aşağıda, HEI'lerin kabul edilmesi ve akredite edilmesi için gerçekleştirilecek 3 adım bulunmaktadır.
- Söz konusu Kurum, akredite olmak istediği programın öz değerlendirmesini yapmalı, bu kapsamda, hem altyapıyı, hem de programın özelliklerini, içinde çalışanların organizasyonunu, öğretmenleri, öğrencileri ve tüm personeli dikkate almalıdır. Akreditasyon ajansı, uygun, uygun ve kaliteli olup olmadığını veya herhangi bir yeniden yapılandırmaya ihtiyaç duyup duymadığını doğrulaması gereken programın bir değerlendirmesini yapacak ve değerlendirme yapıldıktan sonra, programın yapılıp yapılmadığını belirten bir rapor hazırlanacaktır. akredite edilmiş veya edilmemişse, ilgili kuruma teslim edilecektir.
CIEES daha tanısal bir değerlendirme yaparken COPAES, söz konusu programı akredite etmek veya itibarsızlaştırmak için IES programını ayrıntılı olarak analiz etmekten sorumludur.
Ulusal Yükseköğretim Değerlendirme Komisyonu (CONAEVA) 23 Kasım 1989'da kurulduğundan beri bu komisyon sekiz üyeden oluşmaktadır; federal hükümetin dört temsilcisi: Programlama ve Bütçe Müsteşarları, Eğitim Koordinasyonu, Yüksek Öğrenim ve Teknolojik Araştırma; ve ANUIES Ulusal Konseyi'nin dört üyesi: Meksika Ulusal Özerk Üniversitesi Rektörleri, Guadalajara Üniversitesi ve Universidad Veracruzana ve Genel Sekreter (Yükseköğretimin Değerlendirilmesi için Önerilen Kılavuzlar, 1990, s.3).
CONAEVA kurumsal öz değerlendirmeyi teşvik etmekten sorumludur ve ayrıca eğitim kalitesini artırmak için yükseköğretimde değerlendirmeyi (kriterlerin oluşturulmasına dayalı olarak) teşvik eder. Arredondo, (2000) bu sürece devam etmek için CONAEVA'nın yönergeleri, kriterleri ve kalite standartlarını formüle etmesi gerektiğini belirtmektedir. Benzer şekilde, komisyon, HEI'lerin değerlendirme ve akreditasyon sürecinin gerçekleştirilebilmesi için diğer kuruluşları sürekli olarak desteklemektedir.
Bu örgütün çalışması aynı zamanda HEI'lerin yurtdışından kaliteli kurumlar ve yetkin kurumlar haline gelmesine yardımcı olmak için yenilikler üretmek amacıyla değerlendirmeyi yürütebilmek için uygun stratejilerin geliştirilmesine yöneliktir.
Değerlendirme stratejilerine göre, bu komisyonda üç tür değerlendirmenin ayırt edildiğini belirtmek gerekir: Kurumsal değerlendirme (HEI'lerin her biri tarafından gerçekleştirilir); Küresel Yükseköğretim sisteminin değerlendirilmesi (SEP / ANUIES tarafından oluşturulan bir komisyon tarafından yürütülür); Kurumların planlarının ve çalışma programlarının değerlendirilmesi (değerlendirilecek Programa göre CIEES tarafından yürütülür).
Yükseköğretim Planlamasının Ulusal Koordinasyonu (CONPES)
CONPES, CONAEVA ile birlikte, Yükseköğretim kalitesine yönelik değerlendirme programları yürütür, rehberleri çerçevesinde, değerlendirmenin kurumsal ve kurumlar arası sabit bir süreç olması gerektiğini belirtir.
Özel Meksika Yüksek Öğretim Kurumları Federasyonu (FIMPES)
FIMPES, özel Yükseköğretim Kurumlarını kapsayan bir kurumdur, amacı eğitim kalitesini arttırmak, kurumların iyi bir eğitim sağlamak için yeterli programlara, kaynaklara ve hizmetlere sahip olup olmadığını görmektir.
Bu Federasyon, HEI'lerinin akreditasyonunu yürütmek için kendi mekanizmasına sahiptir ve bu nedenle, federasyonda kurulan akreditasyon sürecine tabi tutulmalıdır. Bu Federasyon içindeki akreditasyon süreci üç aşamadan oluşur: 1) Kurum tarafından kendi kendine çalışma, 2) Kendi kendine çalışmanın FIMPES uzmanları tarafından doğrulanması, 3) Akreditasyon raporu, IES.
FIMPES'in yönettiği çok önemli bir nokta, sürecin dört olası sonucunun kullanılmasıdır: akredite edilmiş, önerilerle akredite edilmiş, şartlarla akredite edilmiş ve akredite edilmemiş. İkinci ve üçüncü sonuçlar, akreditasyonu işaretlemesine rağmen, Kurumların eğitim programlarını belirli bir zamanda ilk sonuç türünden yararlanabilmeleri için geliştirmeleri veya yeniden yapılandırmaları gerektiğini göstermektedir. Son sonuç Kurumun ilgili bir programı olmadığını ve bu nedenle tanınmayacağını göstermektedir.
Özel bir HEI'nin SEP ve devlet eğitim otoriteleri önünde geçerliliğini tanıması için, bu tanıma sahip değilse, Kurumun Resmi Geçerlilik Tanıma'ya (REVOE) sahip olması gerektiğini belirtmek gerekir. ördek yavrusu üniversitesi.
Ulusal Yükseköğretim Değerlendirme Merkezi (CNEES)
Bu merkez, hem Lisans Derecesi (ENIPL) giriş sınavlarını hem de çıkış sınavlarını uyguladığı değerlendirmelerin yürütülmesinden sorumludur, giriş değerlendirmelerinin hazırlanması, 1993 yılında ANUIES'in düzenlediği mecliste mezuniyet değerlendirmesinde akademik başarı düzeyleri doğrulanır, yani öğrencinin eğitimi sırasında edindiği bilgi düzeyi analiz edilir. Değerlendirme doğrudan kuruma yapılmasa da, bu HEI'lerin kaliteli bir eğitim sağladıklarını ve misyonlarını ve vizyonlarını yerine getirdiklerini desteklemeye hizmet edecektir.
Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD)
Eğitim kalitesinin iyileştirilmesi gibi bazı ortak özellikleri paylaşan farklı ülkelerden oluşur. OECD bir akredite organı olarak hareket etmese de, üye ülkelerin ekonomik kaynaklarını verimli bir şekilde kullanmalarını sağlamakla yükümlüdür, bu kaynaklar bu ülkelerin hem sosyal hem de eğitim ihtiyaçlarını karşılamalarına yardımcı olacak ve böylece eğitim kalite.
Birden fazla OECD toplantısında, ülkeler yaşadıkları veya yaşadıkları farklı deneyimleri paylaşırlar, bunlar ekonomik, politik, sosyolojik ve hatta (bizi en çok ilgilendiren alan) eğitim alanıyla ilgili olabilir. Bu alanda zorluk çeken ülkeler, diğerlerinin eğitimini geliştirmek ve bağlamlarına uyarlamak için kullandığı bir mekanizma benimserse, eğitimi geliştirmek ve bunun kaliteli olması daha kolay olacaktır.
Bazı bölümlerde daha önce belirtildiği gibi, önceki kuruluşların akreditasyon sürecini yürütmek için farklı yöntemleri olmasına rağmen, hepsi bunun kaliteli bir eğitim sunmaya hizmet edeceği konusunda birleşmektedir. Bir Yükseköğretim Kurumunun akreditasyonunu oluşturmak için, aynı kurum tarafından öz-değerlendirmeye gidenlerden akreditasyon kurumları tarafından yapılan değerlendirmeye kadar birçok filtreden geçmesi gerekir. Kurumun size pek çok kurumun istediği sözü verebilmek için kalite standartlarına sahip olup olmadığını kim belirleyecektir.
Akreditasyonun sadece bir kez yapılmadığını, ancak hem kamu hem de özel Yükseköğretim Kurumlarında sabit olması gerektiğini ve akredite olanların her geçen gün gelişmeye kararlı olduklarını söylemek büyük önem taşımaktadır. Kuruluşların sürece başlamasını beklemek zorunda değilsiniz, çünkü tüm Kurumlar inisiyatif alma ve böylece günümüz toplumunun taleplerini karşılama gücüne sahiptir: Eğitim Kalitesi.
KAYNAKÇA
- Arredondo, V. (sf). Yükseköğretimde kalite kontrol için temel süreçler olarak değerlendirme, planlama ve bütçeleme. Meksika Federasyonu, DO (29 Aralık 1978). Yükseköğretim Koordinasyon Kanunu. Meksika, DFO Yükseköğretim Akreditasyon Kuruluşları. Meksika örneği. (Sf). 3.Pallan Figueroa, C. (sf). Son yıllarda Meksika'daki Yükseköğretim Kurumlarının Değerlendirme ve Akreditasyon Süreçleri. Yükseköğretimin Değerlendirilmesi için Rehber Önerisi. (1990). IX ANUIES Genel Kurulunun olağanüstü toplantısı, (sayfa 3). Tampico, Tamaulipas.UNESCO. (2010). XXI yüzyılda Dünya Yükseköğretim Deklarasyonu: Yükseköğretim Değişim ve Gelişimi için Vizyon ve Eylem ve Öncelikli Eylem Çerçevesi.
