Sözlü anlatım, okulda erken yaşlarda tedavisi gören dilin önemli bir bileşenidir. Daha üst düzeyde, Ana Dildeki öğrencilerin ustalığına katkıda bulunduğu için bu bileşenin geliştirilmesine özel önem verilmektedir. Bu anlamda, CUM Mella'daki İlköğretim Lisans 1. sınıf öğrencilerinde, özellikle sözlü ifadelerinde sahip oldukları düşük düzeyde, bazı yetersizlikler bulunmaktadır, bu problem çözmeyi amaçlayan bu çalışmanın gelişimini motive etmiştir. sözlü konunun öğretmenlerinin söz konusu bileşenin tedavisi için yeterince yönetilmesini sağlayan Kapsamlı Dil Uygulaması dersindeki bir dizi etkinliğe dayalı olarak öğrencilerin sözlü ifadelerindeki ihtiyaçları.
Bu çalışma, gelecekteki profesyonelin gelişimini olumsuz yönde etkileyen sözlü ifadede ortaya çıkan sorunları tedavi etmeyi amaçladığı için büyük önem ve güncelliğe sahiptir.
GİRİŞ
“Kelimeler altın kadar parlak, kanat kadar hafif, mermer kadar sağlam olmalıdır.” José Martí.
Bilinmeyen hakkında konuşma yoktur; o zaman konuşmak için bilgi ve araçlara ihtiyaç vardır. Konuşma, bir ifadenin düzenlenmesini içerir. Birçok öğrenci için konuşma dili öğrenmede en zor beceridir. Aslında, birçoğu uzun sözcük dönüşlerinde bilgi aktarmakta güçlük çekmektedir.
Sözlü anlatım, sözlü söylem üretimi ile ilgili dil becerisidir. Dilin sadece telaffuz, sözlük ve dilbilgisi komutlarını değil, aynı zamanda sosyokültürel ve pragmatik bilgiyi de kapsayan iletişimsel bir beceridir. Bilgi ve fikirlere nasıl katkıda bulunacağını bilmek, anlaşmak ya da katılmamak, konuşma başarısızlıklarını çözmek ya da hangi durumlarda konuşmanın uygun olduğunu ve hangilerinin olmadığını bilmek gibi bir dizi mikro beceriden oluşur.
1990'ların ikinci yarısında araştırmacılar tarafından yapılan bir çalışmada (Durán 1995, Sánchez Orbea, 1996) iletişim becerileri, bir sistemin ustalığına dönüşen öğretmen-öğrenci etkileşimini gerçekleştirme yollarının özümlenmesi olarak değerlendirilmiştir. öğretmen-öğrenci ilişkilerinin rasyonel bir düzenlemesine katkıda bulunduğundan, pedagojik iletişimin gerçekleştirdiği eylemlerin, ancak şu anda, daha sosyal olmak için belirli bir şekilde sınırlayan veya sakatlayan kendi teknolojik gelişiminden başlayarak, bireyin oluşumunun mükemmelleştirilmesi gerekmektedir. ve gerçeklik hakkında daha bilgili.
Sözlü ifadenin geliştirilmesi için, öğrencinin kendiliğindenliğini, yaratıcılığını ve bireyselliğini destekleyen, kendi düşüncelerinin bir sonucu olarak tartışmayı teşvik eden, soruları bütünleştirici bir şekilde cevaplamaya tabi tutulduğu esnek bir daire olmalıdır.
Dilin bir ilke, bir sesler sistemi olduğu ve sözlü ifadenin yazılı ifadeden önce geldiği sıklıkla reddedilir.
Gençlerle konuşarak, hem içeriğe hem de forma (söyledikleri ve nasıl söyledikleri) dikkat ederek, insanlar için bu çok ihtiyaç duyulan araç geliştirilebilir ve sonuç olarak öğrenciler daha iyi iletişim kurabilirler. Sonuç olarak, bir gençle röportaj yaparken veya sohbet ederken zevk alan hem sosyal hem de bireysel memnuniyet duygusu ortaya çıkacaktır, mesajını basit ve net bir şekilde ifade edebilmektedir.
Öğrencinin konuşması, kendini özgürce ifade etmesi, kendini egzersiz etmesi gerekir: duymak ve düşündüğü şeyleri söylemenin yanı sıra, bunu duymanın yanı sıra, iletişimin temel işlevlerinin verildiği sözlü eylemde kendi düşüncelerini ifade edip başkalarının düşüncelerini yorumlasın.
Dil ve İletişim konusunda önerilen çalışma kılavuzlarının çözümlenmesinde elde edilen sonuçlarda, konuyla ilgili yapılan sistematik değerlendirmelerde, öğrencilerin açıklık ve yoksulluk eksikliğinde zorluklar yaşadıklarından kendilerini ifade etme araçlarından yoksun oldukları gösterilmiştir. fikirlerin ifadesi, kelime dağarcığının kullanımındaki sınırlamalar, az doğallık veya konuşma sırasında ifade eksikliği, az akıcılık ve kelimeleri ifade etme ve telaffuz etme güçlükleri. Gelecekteki bir öğretmenin sözlü dili profesyonel çalışmaları için bir araç olarak kullanmanın ne kadar değerli olduğunu dikkate alırsanız, endişe verici durumdur, çünkü toplumdaki durumlara, eğitim merkezindeki kavramları, araştırmaları, davranış biçimlerini sosyalleştirmeyi amaçlamaktadır. veya sınıfta.
Bilimsel problem, bu problemin çözülmesinin ve anadilde bilimsel teori çalışmasının öneminden kaynaklanmaktadır: MELLA Belediye Üniversite Merkezindeki İlköğretim Öğretmenliği dersinde birinci sınıf öğrencilerinin sözlü ifadelerinin iyileştirilmesi gerekmektedir.
Bu nedenle, Yüksek Seviyede oral ifadeyi iyileştirmek için yetersizliği çözmek için pratik ve gerçek ihtiyaç ile bağlantılı, oral ifadenin iyileştirilmesi için bir faaliyetler sistemi sunulmaktadır. Temel amacı, Belediye Üniversite Merkezi'ndeki Dil ve İletişim kursunu öğreten öğretmene öğrenci özyönetimi olduğunda öğretme-öğrenme sürecini yürütmek için bir yol sunmaktır; her ikisi de birbirinin yerine kullanılabilen mesajların vericileri ve alıcılarıdır (muhataplar).
GELİŞMEKTE
Faaliyet sisteminin kurulması.
Sunulan faaliyetler sistemi, öğretim-öğrenme sürecinde İlköğretim Öğretmenliği 1. sınıf üniversite öğrencilerine yöneliktir. Uygulanması, Dil ve İletişim programının dört çalışma birimine karşılık gelen bağlamda öngörülmektedir. Sözlü anlatımın geliştirilmesi, alıştırması ve daha sonra yeni iletişimsel durumlara uygulanması ile ilgili öğrencilerin ön bilgilerini etkinleştirmek için tasarlanmış çeşitli etkinliklerden oluşur.
Bunun uygulanması sırasında, öğretmen öğrencilerini motive etmeli ve sözlü ifadenin gelişimini gelecekteki meslek için etkili bir araç olarak kullanmaya dikkat etmeli, bunun avantajlarını ve yararlılığını keşfetmeleri yerine onlara Öğretim sürecinin zorunlu bir parçası olmalıdır.
Öğrencilerin sözlü ifadeyi uygun şekilde kullanmasını sağlamak bir amaçtır, ancak fikirlerini açıkça ifade etmek için tüm öğrencilerin kelime ve akıcılıkta aynı gelişime sahip olmadığı unutulmamalıdır. Fikirleri konusunda ustalık ve yönetime sahipler, en iyi bildikleri konuyu seçme özgürlüğü verilmeli, en rahat ettikleri, kısacası, beğenileri ne olursa olsun. Kelime, notlar, diyagramlar, kelime ağları, notlar, beyin fırtınası hazırlayarak kelime dağarcığını geliştiren öğrenciler vardır ve bunlar kendilerini doğru ifade etmelerine yardımcı olan kaynaklar ise eşit derecede geçerlidir.
Etkinliklerin eklenmesi, öğretmenin öğretilecek içeriğe göre ilgili gördüğü sınıf anından yararlanılacak ve tipolojileri üzerinde çalışılan metinlerin temalarına uyarlanabilecektir. Ayrıca çalışma kılavuzunun bir etkinliği olarak yönlendirilebilirler. Konunun bileşenleri ile faaliyetlerin odağı arasındaki ilişki, bunların yalnızca sınıflarda değil, aynı zamanda hedefin yönlendirildiği sözlü ifadenin tedavisinin baskın olduğu diğer faaliyetlerde de uygulanmasını kolaylaştırır. anlayış veya analize yönelik öncelikli yol.
Yukarıdaki hususlar, etkinlik sistemini öğretmenin çalışma dinamiklerini engellemeyen, aksine onu zenginleştiren ve öğretme bağlamından kaynaklanan potansiyellerden yararlanarak üstlenecek yeni görevleri gösteren uygun ve uygulanabilir bir alternatif haline getirmek için tam olarak dikkate alınmıştır.
Faaliyetler sisteminin geliştirilmesinde, dil öğretimi ile ilgili mevcut kavramlar ve özellikle sözlü ve yazılı anlatımın geliştirilmesinin dayandığı teorik temeller dikkate alınmıştır.
Bu nedenle aşağıdaki ilkelere cevap verir:
- İletişimsel yeterliliğin gelişmesi için temel bir yol olarak bilişsel, iletişimsel ve sosyokültürel yaklaşım, düşünce ve dil biriminde ortaya çıkan, insan iletişimine yönelik bir işaretler sistemi olarak dil anlayışı, Vigotski'nin tarihsel-kültürel yaklaşımı teorisi öğrenme ve gelişme arasındaki ilişki, yakın gelişme bölgesi anlayışı, metinlerin anlaşılması ve çözümlenmesi ile yakın ilişki içinde metinsel yapının öğretimi, içerik ve biçim birliği, lider, aktif, sosyalleştirilmiş ve dinamik bir ruhla öğrencinin süreçte ana rolü üstlendiği işbirlikli öğrenme; kriter, fikir ve görüş alışverişinde bulunmak; karar vermek, kabul etmek veya reddetmek; tüm bunlar bir grubun üyesi olarak.Sadece sonuç olarak değil, süreç olarak değerlendirme.Öğrenmenin gerçek bağlamları ve öğrencilerin dahil olduğu özel durumlar göz önünde bulundurularak öğrenmenin bağlamsal ve deneyimsel doğası; deneyimlerinin, ilgi alanlarının, ihtiyaçlarının, sorunlarının, isteklerinin yanı sıra, içeriğin işlenmesinin sürekliliğinde ortaya çıkan sistematiklik.
Faaliyet sistemi.
Metodolojik endikasyonlar:
Bu aktiviteler, öğretmenin, eğitim stratejilerinin uygulanmasına dayalı olarak öğrencilerle eğitim çalışması yapılmasına izin veren eserler seçmesi için alternatiflerdir. Öğrenciler ve gelecekteki öğretmenler olarak davranışlarının yansıması, tartışılması ve kendi kendini değerlendirmesine yardımcı olurlar.
- Aşağıdaki yansıma grubunu dikkatlice okuyun.
Martí'nin aşağıdaki yansımalarına dayanarak o sırada kadınlar hakkında kriterler sundu. Kendi deneyimlerinizden başlayabilirsiniz.
- Erkekler kadınlara, dizlerinin üstüne ve ellerinde bir buket çiçekle konuşmalıdır Kadın hayatın anahtarını verir, yardım eder, sevdiği kişiye imanıyla kanını verir. Neden bir zamanlar düşen kadın kalkmasın? Kadın önce hisseder ve sonra düşünür Aşağıdaki paragrafı okuyun ve analiz edin:
Puro.
Sıska, kurnaz koridordaki yeni puro üreticisi, demeti sattığında alaycı bir şekilde ona baktı.
Juan odasına girdi, karanlıkta dinlenmek için yatağa uzandı ve ağzında bir sigara yaktı.
Öfkeyle emildiğini hissetti. Direnemedi. Puro şiddetle sigara içiyordu ve korkunç bir ağız dolusu insan parçasını duman haline getirdi. Yatağın üstünde, vücudu mor bulutlarla dolu olarak ayaklarından küllere çöktü.
Hikayedeki mesaj nedir? Bunun hakkında ne düşünüyorsun?
- Aynı aileden üç kelime metinde yer alıyor. Onları çıkarın. Bunlar ile metnin içeriği arasındaki ilişkiyi açıklayın İnsan ve sigara arasında hangi ilişki vardır? İnsan zihnini mor bulutlarla doldurabilecek başka maddeler nelerdir? bu metni mesleğinizde kullanabilirsiniz
Bir radyo programında aşağıdaki ifadeler okundu:
- Korkusuz ve güvensizlik olmadan sevmeliyiz: Çok dikkatli olmalı ve tüm duyguları aynı anda göstermemeliyiz.Aşkın sınırları veya engelleri yoktur, Sevgi duyuların şiiridir. Gençlerin sevgisi kalbinde değil, gözünde.. Bir gün sevdin. Senin için zaman ve aksilikler özel birine duyduğun sevgiyi söndürebilir mi? Neden? Sevgiyi maddi bir şey olarak gören mevcut çiftler hakkında ne düşünüyorsunuz?
Sizin için en şaşırtıcı olanı seçin ve hikayenin mesajının arkasına yazın.
Uluslararası Anadil Günü'ndeki bir makaleden alınan aşağıdaki alıntıyı okuyun.
Bir flora veya fauna türünün ortadan kaybolması büyük ölçüde kınanmış ve nesli tükenmekte olan türler yasalarla korunuyorsa, bir dil ortadan kalkmaya çalışırken aynı şey olmaz ya da aynı genel reddetme hissi yoktur veya neslinin tükenmesine kayıtsız olduğunuzda. Geçmişte bunu gördük, tamamen kabul edildi. Şu anda, bu olmaya devam ediyor ve birçok hükümetin politikasının bir parçası ve hatta. Bir dilin ortadan kaybolması, kültürlerimizin ve ölmekte olan insan hafızamızın vazgeçilmez bir parçasıdır ve yaşamayı hak eder.
- a) Genel konu hakkında yorum yapma b) Metnin son fikrini değerlendirme c) Yazar zamanımızın başka hangi sorununa atıfta bulunur? Nasıl savaşıyor? D) Bu dil endişesinin neden olduğunu düşünüyorsunuz? Yorum Yap.
Sözlü bir yorumu yapan Martini şiir Ismaelillo'nun özveriyle Martí'nin aşağıdaki fikrini ortaya koydu. “İnsan gelişimine inanıyorum”, Fidel fikriyle, L / T Medeniyetler Diyaloğu sayfa 13-16.
Lütfen aşağıdaki metni dikkatlice okuyunuz.
Çocukluğun "küçük prens" veya "küçük prenses" her zaman canlı olmalı ve sonra gül, sevdiğimiz şey, önemsediğimiz ve koruduğumuz şeye sadık olacağız ve yabani otları toplayabileceğiz, böylece büyümez ve dünyamızı yok etmez; ve ot, tartışmalar, dedikodu, frivolite, yalan, yanlış yapma arzusu, yanlış anlama, kıskançlık ve bizimki gibi bir ülkedeki ot zamanın yıldız yok. Kapitalistlerin bizi yıldızlarını ve hayallerini banka hesaplarını şişiren basit figürlere dönüştürmemesi için hep savaşalım!
- Metin ne hakkındadır? Metnin bize ilettiği mesaj nedir? Metnin anahtar kelimesi nedir? Ne anlama geliyor? Bu kelimenin metinde yerine getirdiği işlevi söyleyin, neden hep o küçük prensin içimizde yaşamasını sağlamalıyız? Yabancı otları yaşamlarımızdan çıkarmak neden önemlidir? “Neden kimsenin hayallerimizi ve yıldızlarımızı yok etmesine izin vermeyelim? Neden sevdiğimize sadık kalmalıyız? İfadenizi oluşturan kelimeleri güvenle ifade edin ve telaffuz edin.
156. L / T 5. sınıf şiiri okuyun ve yanıtlayın.
- a) Şiirin genel teması hakkında yorum yapar b) Yazarın aşk hakkındaki kriterlerini açıklar c) Annenin tutumunun doğru olduğuna inanır, neden? d) Şiirde ortaya atılan son fikri değerlendirir. e) Bu şiirin bizi terk ettiği öğretisi nedir? Öğrencilerinize nasıl aktarırsınız?.
Bir romanda okuduğunuz veya gördüğünüz karakterlerden biriyle tanıştığınızı hayal edin. Konuşmanızda iletişimsel eylemde üstlenebileceğiniz farklı tutumları gösteren bazı cümleler kullanın (konuşmacı olarak tutumunuza bağlı olarak). Sınıf arkadaşlarınızın önünde okumaya hazırlanın.
Serginizde unutmayın:
- Temaya uyum sağlamak. Kendinizi net, akıcı, anlamlı bir şekilde ifade etmek. Özgün olmak Sizi dinleyenlerin ilgisini uyandırmak.
SONUÇLAR
Planlanan etkinliklerin kullanımı, Üst Düzeyde sözlü anlatımın kalitesini yükseltmek için bir gerekliliktir.
Sözlü dilin doğru kullanımı için öğrencilerin ön bilgilerinin etkinleştirilmesine, zenginleştirilmesine ve pekiştirilmesine katkıda bulunan faaliyetler yürütmek, bu değerli aracın kullanımı ile ilgili becerileri geliştirmenin, iletişimsel yeterlilik ve yazma hedefinin gelecekteki başarısı.
Kaynakçalar:
- Abello Cruz, Ana María Kültürel Ufuklarımı Genişletmek (2007). Ed Pueblo ve Eğitim. Havana Leasas, Georgina. Öğretmene mektuplar 3. Sözlü anlatım hakkında konuşalım (2008) Báez, Mireya (2008). Daha etkili iletişime doğru.Pueblo y Educación. HavanaCastro Ruz, Fidel. Medeniyetler Diyaloğu. (2007) Danıştay Yayınlar Ofisi Yazarların Kolleksiyonu: İspanyol dilinin didaktiği I. (2013) Ed. Pueblo ve Eğitim. Havana Yazarlar Kolektifi. Dil ve İletişim 2009 Yazarlar Kolektifi. Beşinci sınıf okuma. Ed Pueblo ve Eğitim. (2015). Öğretmene mektuplar 9. İlkokuldaki metin çeşitliliği hakkında konuşalım. (2012) Domínguez García, Ileana. (2009). İletişim ve Metin. Ed. İnsanlar ve Eğitim. Havana.Montaño, JR, Abello, A.İspanyol dili ve edebiyatının öğretme-öğrenmesinin yenilenmesi.İnsanlar ve Eğitim. (2010). Romomé Escobar, Angelina. Düzenlemeler, bilişsel, iletişimsel ve sosyokültürel yaklaşımdan bir yaklaşım. (2009).Sales Garrido, Ligia (2007). Metnin kavranması, analizi ve yapımı. 2. baskı.Pueblo y Educación.La Habana.Sales Garrido, Ligia. (2004): İletişim ve dil düzeyleri Editoryal Pueblo ve Eğitim. Havana.Havana.Havana.
Jose Marti. Materyalden dijital biçimde alınan: Yazılı metinlerin üretimi. Sayfa-1
