Özet:
Bu araştırma bu yüzden o kadar takip edilir, Küba tarihini ve yerel tarih için bağlantısını öğretirken IPU Emma Rosa Chuig¨ sunulan yetersizliklerin ilgili güncel bir soruna tedaviyi veren bir gol gelişimi Küba Tarihi programının 11. sınıftaki 2. birimi aracılığıyla Yerel Tarih'i tedavi etmek için bir eylem sistemi içeren ve öğretmenlerin bu süreci etkili bir şekilde yönlendirmelerini sağlayacak bir öğretim materyali Araştırma, analiz ve sentez, tarihsel, sistemik, yapısal, anket ve mülakat olmak üzere hem teorik hem de ampirik düzeyde yöntemler kullanmaktadır.
Giriş
Bizler, diğer şeylerin yanı sıra, bir varlığımızdır, çünkü hafızayız. Bu sıkıntılı dünyada kimler unutulmuş insanlar var? (José Martí 1875). Bu, öğretmenlerimiz ve çocuklarımızın, gençlerin ve genel olarak insanların tarihsel eğitimini şu ya da bu şekilde etkileyen herkes tarafından iyi bilinir.
Tarihini bilmeyen bir insan başarısızlığa mahkum olduğu için diğer insanlar tarafından küçük düşürülmeye eğilimlidir.
Milli Kahramanımız José Martí'nin dediği gibi: "Geçmişten gelen zaferlerin sevgisinden yeni zaferler kazanmak için güç elde edilir." Ve sonra uyardı: "Eski kahramanca eylemleri kaybeden ya da yeterince hafızasını tutmayan biri, yeni kahramanca eylemler için güç kaybetme tehlikesiyle karşı karşıya. (José Martí 1875)
Bu yüzden yeni nesillerin eğitiminde temel bir tarihsel kültürün oluşumu eksik olamaz. Tarihsel kültür, yeni insanın oluşumunun temel bir bileşeni olarak dikkate alınmazsa, bireyin kapsamlı genel kültürünün ne olması gerektiğine yaklaşmak için herhangi bir girişim eksik olacaktır. Bu yüzden bir tarih uzmanının eğitiminden değil, toplumumuzun her bir üyesinin bilgisinin önemli bir parçası olarak tarihe atıfta bulunuyoruz.
Fidel 4 Mayıs 1984'te şunları söyledi: “Bizim için tarih, bir insanın yaşamının ayrıntılı ve ayrıntılı bir tarihçesinden daha fazlası, ahlaki ve kültürel değerlerinin yükselmesinin, ideolojilerinin gelişmesinin temelini ve desteğini oluşturmaktadır. ve vicdanı; Devrimin bir aracı ve aracıdır ”. (Fidel Castro 1994).
Amerika ve Küba Evrensel Tarihi bilgisi, öğrencilerin fikirlerini ekmek, halkların tarihinin ne olduğunu ve yüzyıllar boyunca özgürlüklerinin mücadelesinin nedenlerini açıklamak için bir kaynaktır. Günümüz dünyasını anlamak ve yeni nesillere rehberlik etmek hafızada entelektüel ve ahlaki bir temele sahiptir; Tarih boyunca geçmişin deneyimlerini, insanlığın düşmanının tanımını, zaman içindeki eylemlerinin bilgisini, bazı erkeklerin başkaları tarafından sömürülmesinin nedenlerini ve bunun ne anlama geldiğini, yanıt verme gücünü biliyoruz. Bugün neden fakir ülkeler ve zengin ülkeler var ve daha iyi bir dünya için çalışmak sadece mümkün değil, aynı zamanda gerekli.Bellek eleştirel düşünme için bir öncül ve Martí'nin bize öğrettiği gibi özgür olmanın tek yolu olmaya devam eden bir başka kültürlenme yolu.
Tarihin incelenmesi öğrencileri etkileyebilir, bize, araştırılan gerçeklerin çeşitliliği altında var olan içsel "teçhizatı" keşfetmeyi öğretir, bu da şimdiki dönüşümlü bir irade ile varlığa katkıda bulunmak için geçmişte düşünmeye yardımcı olacaktır.
Okulda öğrenilen Küba Tarihi, ulusal kimliği güçlendirmeye, bireysel ve sosyal benlik saygısını ve kendini tanımayı güçlendirmeye, kültürel yaşam kalitesini yükseltmeye, insanın yaşamı için düzenleyici bir ajan haline gelmesine katkıda bulunur. tanı (geçmişin yeniden yapılandırılması) ve prognoz (gerçekliğin dönebileceği yere doğru) ve eğitim potansiyeli göz önüne alındığında bir insan dersi verin, çünkü tarih referans olarak insanın kendi sosyal anlamlarını inşa etmesine izin verir. Başka bir deyişle, tarih insanların hafızalarını zenginleştirir.
Günümüzde üniversite öncesi eğitimde Tarih konusunda, özellikle de öğrencilerde bir dizi yetersizliğin olduğu unsurlarda, yerel tarihin tedavisi ile ilgili hedeflerini tam olarak karşılamamaktadır. Uygulanan tanıyı analiz ettikten sonra, yerel tarihin tedavisinde bir dizi yetersizliğin olduğu bulundu:
- Yaşadıkları yerde meydana gelen olaylar hakkında bilgi yetersizdir, bulundukları yerin tarihi hakkında sahip oldukları unsurlar, sömürge döneminde halkının savaş kapasitesini değerlendirmek için yetersizdir.
Küba 11 Programlar Tarih değil böylece dereceli kentinde meydana olaylar bu programın içeriği ile adrese gerekli ayrıntıları eksik yerel tarih tedavisi için verilen endikasyonları, olarak pozlar bir bilimsel problem : Nasıl 11th Küba tarih boyunca yerel tarihine tedaviyi geliştirmek için hiçbir ön derecesini - üniversite?
Bu sorunun tedavi vermek olarak önerilmiştir bir objektif 11th Küba tarih boyunca yerel tarihine tedaviyi sağlamak için eylem kümesi gelişimini hiçbir derecesini IPU "Enma Rosa Chuig Arnau" olacaktır genişlemesine yardımcı Küba Tarihi ile yerel tarihi bağlayan tarihi bilgiler.
gelişme
Yerel Tarih ile Ulusal Tarih arasında bağlantı kurmak için eylem sistemi önerisi.
Amaç: Beşeri Bilimler alanı öğretmeninin Küba Tarihinin öğretme-öğrenme sürecini ve IPU ¨Enma Rosa Chuig'in on birinci sınıfındaki yerel tarihle bağlantısını etkili bir şekilde yönlendirmek için hazırlanması.
Yerel tarih ile ulusal tarih arasında bağlantı kurmak için bir dizi faaliyetin yapılması önerilmektedir:
- Bilim toplumu, Mangos de Baraguá Ulusal Anıtı ziyaretleri, kamp gezileri yapmak, müze ziyaretleri, yerel etkinlikleri sınıfta birleştirmek.
Sınıf aracılığıyla: Temel yol nedir, Mella belediyesinde meydana gelen ana olayların mümkün kıldığı ölçüde öğrencilerle doğrudan çalışacağız. Sınıf sayesinde öğretmen öğrencilere uğraştıkları içeriğin temel unsurlarını, yani sınıfın Yerel Tarih ile bağlantılı içeriğinin öğrencilerde daha fazla öğrenime olanak tanıyacağı bilgi zincirindeki ana bağlantı olduğunu öğrencilere açıklar.
Yarışmaların uygulanması: İçinde uyandığı ilgi ve motivasyon derecesini ölçmenin yanı sıra, öğrencinin bilgi düzeyini ve yerel tarih hakkında ne ölçüde bilgi edindiklerini ölçmeyi mümkün kılacaktır. belediyenizde önemli tarihi olaylar var.
Bilimsel toplum: Öğrenciler sayesinde, sömürge döneminin olaylarının, ana tarihsel kişilikleri olan, onlarda nasıl çalışılacağı, Kurtuluş Ordusu'nun dövüşünün gerçekleştiği olaylarını araştıracaklar. Bu bilimsel toplumun sonucu, Tarih Odasının yaratılmasının temelini oluşturacaktır çünkü araştırılan öğeler onun içinde ortaya çıkacaktır.
Kamp: Öğrencilerin tarihsel olayın meydana geldiği yerle doğrudan temasa geçmeleri, böylece geçmişle duygusal ilişkiler kurmaları, bunun bir örneği olması: Mangos de Baraguá Dikilitaş, sahnelenmiş olduğu tarihi bir yer (L a Protesta) Baraguá).
Çalıştay: Bu sayede öğrenciler sömürge dönemindeki olayların insidanslarını araştıracak, diğer öğrencilerin kültürel mirasını zenginleştirecek bilgilerini ortaya koyacaklardır.
Eylem # 1 Çalıştay
Tema: Mella Belediyesi sahnesindeki (1868-1898) dönem.
Amaç: To nasıl öğretmenler arasında deneyim alışverişi için sunulan potansiyelini tarafından programa 11 hayır döneminde (1868-1878) yerel tarihin dahil edilmesi için Küba Tarihi derecesi.
içerik
Bunlar öğretmenler nasıl deneyimlerini paylaştıkları bir atölye düzenleyecek üzere sunulan potansiyelini tarafından programa 11 hayır döneminde (1868-1878) yerel tarihin dahil edilmesi için Küba Tarihi derecesi.
metodoloji
Programdan yerel tarihin içeriğinin eklenmesini sağlama potansiyelini arayacak ve açıklayacaklar, belediyenin tarihsel sentezine dayanacaklar, içerik yerel sistemlere yeterli muamele vererek sınıf sistemleri tarafından ortaya çıkarılacak.
Atölyelerin geliştirilmesi için, sınıf sistemleri önceden yönlendirilecek, böylece öğretmenler şu anda her bir sınıfta hangi içeriğin ele alınacağına ilişkin en fazla miktarda bilgi ile gelecektir; bu sınıfların her birinin sunumu ve analizinden tartışılacaktır.
Değerlendirme:
Öğretmenlerin performansı ders planlarının iyi, adil ve kötü kategorileri ile gözden geçirilmesiyle değerlendirilecektir.
Eylem # 2 Yerel tarihin tedavi edilebileceği sınıflar.
Amaç: Ünite # 2'deki sınıfların her birinde Mella'nın yerel tarihinin hangi içeriğinin işleneceğini belirlemek.
içerik
Sınıf # 2'deki sınıfların her birini dozlayın ve sınıfların içeriği izin verdiği müddetçe, yerel tarihte hangi olay veya olayların bu sınıflarda ele alınabileceğini seçin.
Metodolojik endikasyonlar
- Etkinlik, öğretmenlerin görüşülecek konuda hazırlanmaları için yeterli sürede yönlendirilecek, kent tarihinin ele alınabileceği konuların araştırılması belirtilecektir. Tüm öğretmenler bu etkinliğe katılacaktır.
11 derece yok
Ünite # 2: Küba Devrimi: Küba halkının İspanyol sömürge yönetimine karşı mücadelesi (1868-1898).
Konu 2.1'de Küba halkı için benzersiz bir devrimci sürecin başlangıcı olan 10 Ekim 1868'de aşağıdaki yerel olaylar tedavi edilebilir:
Candelaria, Palmarito de Cauto ve Sabana de La Burra maçlarında İspanyolların yenilgisi.
Mijial'da başka bir silah hareketinin geliştirilmesi.
Kurtuluş Ordusunun 2.2 Muzaffer Eylemleri temasında, Mella belediyesinde meydana gelen saldırılar aşağıdaki gibi tedavi edilebilir:
23 ve 24 Ağustos 1870'te İspanyol birliklerine karşı iki önemli saldırı gerçekleştirildi.
Los Guayabales ve Jesús María mezralarına saldırı.
2 ve 3 José Maceo, Monte Oscuro bölgesinde faaliyet göstermektedir.
Konu 2.3 Antonio Maceo ve La Protesta de Baraguá. Tarihsel önem.
Baraguá Protestosu'nda meydana gelen gerçekler, önemi ve Baraguá Anayasası ile tedavi edilebilir.
Eylem # 6 Bilim Topluluğu
Konu: Mijial ve Pinalito kentlerinde ne oldu?
Amaç: Mijial ve Pinalito kentlerinde meydana gelen olayları araştırmak.
içerik
Ülkemizin bağımsızlığı mücadelesinde önemli rol oynayan belediyelerinin en uzak yerlerinde yapılan eylemleri araştırabilecekleri bilimsel bir toplumun gerçekleştirilmesi.
Konular ele alınacak aşağıdaki gibidir:
- Antonio Maceo kimdi? Asıl eylemi neydi? Mambí Ordusu Antonio Maceo tarafından İspanyol Ordusu ile hangi bölgelerde toplandı? Belediyemizde diğer rakamlar öne çıkıyor mu? Koloni döneminde belediyeden herhangi biri bağımsızlık mücadelesine dahil olmuş muydu? Neden sizce, bulunduğunuz yerin tarihi ulusal tarihe verilen tedaviye dahil edilmelidir.
metodoloji:
Bilimsel bir toplum yürütecekler, 8'den fazla üyeden oluşabilecekler, genel bir amacı olmalı, araştırılacak konular, bilimsel toplumla çalışmak için bir rehber, amaç, üyeler. Kentte, müzede yaşayan insanlarla araştıracaklar, bu kasabalarda meydana gelen olaylar, belediyenin tarihsel sentezi ile desteklenecek.
Teklifin nasıl uygulanacağına dair genel metodolojik göstergeler.
Teklif tercihen IPU Enma Rosa Chuig konusunun öğretmenleri tarafından uygulanmalıdır. Enstrümantasyonu için bölümün haftalık metodolojik hazırlık alanları kullanılacak ve bunun için sınıf değişiklikleri, müze, tarjas veya tarihi yerlere ziyaretler kullanılarak programın içeriği aracılığıyla uygulanacaktır, bağımsız çalışma belirleyici bir rol oynayacaktır. teklifin uygulanması için.
Öğretmenlerin ve öğrencilerin eylemlerin kahramanı olacağı göz önünde bulundurularak, bazıları için önceden hazırlanırlar, eğer bu yapılmazsa, aktiviteler gerekli kaliteye sahip olmayacaktır.
Teklifin değerlendirme yolları.
Her etkinliğin gelişimi, öğretmenler durumunda katılımcılar arasında üniversiteye girecek İyi, Düzenli ve Kötü kategorileri ile değerlendirilecektir; Her öğrenciye, çalışmalarının etkili olup olmadığı, gösterdikleri hazırlık seviyesine uygun olarak bireysel olarak 1, 2, 3, 4 ve 5 puan verilecektir.
Merkezde planlanan etkinliklere ek olarak, hafta içi metodolojik hazırlık alanlarında derslere yapılan ziyaretlerde öğretmenlerin performansı ile değerlendirilebilir.
Sonuçların değerlendirilmesi
Öğrencilere yapılan tanı ile ilgili olarak (bkz. Ek 5) görüşülen 43 öğrencinin hepsinin belediyede meydana gelen yerel olayları cevaplayabildiği, sömürge döneminde, ana askeri şeflerin hangileri olduğunu biliyorlardı. Belediye ve gelişmiş askeri harekâtlarda,% 100'e değer verecek unsurları var.
Öğrencilerle yapılan röportajda (bkz. Ek 6), bulundukları yerde gerçekleşen olayları bildiğini ve tüm öğretmenlerinin Belediye'nin Küba Tarihi ile tarihsel olayları arasında bir ilişki kurduğunu, sadece 2 devletin sömürge döneminde halkının savaş kapasitesine% 4,7 değer vermek için yeterli unsurlar.
Toplam 43 öğrenciyle yapılan diğer röportajlarda, hepsi öğretmenlerin bir sisteme dayalı olarak toplulukta araştırma yapmaya teşvik edildikleri takdirde, yerellik olaylarını% 100 tedavi ettiğini ifade etti. iyi organize edilmiş faaliyetler.
Tarih öğretmenleri anketinde, öğretme-öğrenme sürecinde tarihsel kaynakları kullandıklarını belirtiyorlar, sadece 2 kaynakların öğrencilerin yerel gerçekleri araştırmaya gelmelerine izin vermek için bir bağlantı olarak kullanılamayacağını düşünüyorlar. % 100 kolonide gerçekleşti,% 100 11 derecelik olmayan programlarda yerel tarihin Küba tarihine dahil edilmesine verilmesi gereken tedavi için metodolojik rehberler verilmediğini söylüyor. önerilen sistem, Grado olmayan 11 Küba Tarihi programına yerel hikayeler ekleyerek eylemler gerçekleştirebilir, hepsi bu kılavuzların% 100 için önemli olduğunu düşündüklerini iddia ediyorlar.
Merkezin müdürü ile yapılan röportajda, öğretmenlerinden sadece 2 tanesinin öğretme-öğrenme süreci boyunca yerel tarihe nasıl davranacağını bildiklerini ve öğretmenlerinin% 100'ünün tüm boyutlarından faydalandığını belirtiyor. tarjas, büstler, tarihi anıtları tedavi etmek için yerel tarih öğretimindeki kaynak çeşitliliği ve böylece yerel tarihi Küba tarihiyle ilişkilendirebilme.
Sonuçlar
Bu önemli bir yönü 11th Küba tarihinin yerel tarih dahil edilmesini sağlamak için bulunmuştur hiçbir derecesi, yanı sıra öğretim organizasyonu temel formu -, müzelerde çalışıyoruz sürecini öğrenme (sınıfta) tarihi öğretim gezisi, tanıklık, anıtlarla çalışma, tarjas, büstler; tüm bu süreçte temel öneme sahip olanlardır.
Yapılan tanıda, IPU Enma Rosa Chuig orada bulunmuştur olan 11 öğretilir Küba Tarihi içeriğine bağlantılı yerel tarihine verilecek tedaviyi sınırlayan çok sayıda eksiklikler olmayan - derecesi ve bu nedenle bu kurumun öğrencilerinin öğrenmesine.
Yerel tarihe verilen tedaviyi güçlendirmeyi ve birimin Küba Tarihine yerleştirilmesini amaçlayan bir sistem karakteri ile esnek etkinlikler sistemi içeren bir öğretim materyali hazırlanmıştır: IPU Enma Rosa'nın on birinci sınıfının 2. Chuig.
Teklifi uyguladıktan sonra teşhis yapılması, başvurusunun fizibilitesini ve etkinliğini doğrulamıştır.
Kaynakça:
1.- Waldo Acebo, Meireles. Yerel Tarih ile Vatan Tarihi arasındaki bağlantıyı öğretme metodolojisi için notlar. Sayfa. yirmi bir.
2. Noda Galiano, Antonio. Alternatif Metodolojik Eğitimde Bilimsel Yüksek Lisans Seçeneği'nde sunulan tez Yerel tarihin kapsamlı çalışması için Güira de Melena'daki ortaokullarda. EFEP: José de la Luz ve Caballero. 2005
3.- Konstantinov, F. Marksist Felsefenin Temelleri (1953) s.20.
4.- Torres-Cuevas E. Tarih bizi mevcut dünyayı yeniden düşünmeye zorlayacaktır. Guy Bois ile röportaj, 2 Aralık, Temmuz-Aralık, Amerikan Tartışmaları, Havana. (1996: XVI).
5.-Pagés, Pelai. Tarihe Giriş. Tarihsel çalışmalarda epistemoloji, teori ve yöntem problemleri.__ Barcelona: 1983
6.- Torres-Cuevas E. Tarih bizi mevcut dünyayı yeniden düşünmeye zorlayacaktır. Guy Bois ile röportaj, 2 Aralık, Temmuz-Aralık, Amerikan Tartışmaları, Havana. (1996: XVI).
7.-Egemen, María José. Tarih Öğretimi. Epistemolojik temel ve müfredat Madrid: UNED. 1993. S.21.
8.- Sobejano, María José. Tarih öğretimi. Epistemolojik temel ve müfredat. Madrid: UNED 1993, s. 24
9.- Pagés, Joan. Psikoloji ve Sosyal Bilimler Öğretimi. Çocukluk ve Öğrenmede. 1993 S. 56. Álvarez de Sayas C.Eğitim epistemolojisi. Bolivya: Sucre Üniversitesi. 1997
10.- Castellanos Simona, Doris: Temel Ortaöğretimde eğitim değişikliği.1999, S.11.
11.- Álvarez R. M Kapsamlı ve bağlamsal bir müfredata doğru. Tegucigalpa: Editoryal. Üniversite. 1997
12.- González, Otmara: Psikolojide kişisel yaklaşım ve yönlendirici olmayan pedagojiye etkisi. Çağdaş Pedagojik Eğilimlerde.
