Bu makalenin amacı, Aquaponics adı verilen enine bilim öğrenimi için bir eğitim aracının kapsamını sunmaktır. Bu makalenin amaçları şunlardır: a) Bir Deneyimsel Araştırma modeli sunmak, b) Matematik ve CTA alanındaki ulusal müfredata göre geliştirilebilecek tematik içerikler, c) Aquaponics nedir ve seviyedeki farklı tasarımları tanımlamak dünya.
Giriş
Dünyada fen öğreniminin deneyimsel olduğunu araştırmaya ihtiyaç vardır. Bazán ve diğ. (2001), Aliağa ve Pecho (2000) ve Cueto ve diğ. (2003) matematik ve fen bilimlerinde performans ve tutum arasındaki ilişkiyi okul sistemi için araştırmış ve genel olarak tutumların olumsuz olduğunu ve düşük performansla ilişkili olduğunu bulmuşlardır. Ayrıca, ilk çalışmada, okul notları ilerledikçe, Matematik ve Fen'e yönelik tutumun daha az elverişli hale geldiği bulunmuştur. Peru'da bilim alanındaki akademik performans düşüktür, bu, sondan bir yerde bulunduğumuz Pisa sıralamasına yansır.Olası nedenler şunlar olabilir: okul, bilim ve teknolojinin ilerlemesi ile rekabet edecek bir konumda olmadığı için yeni teknolojilerin özelliklerine ve zorluklarına yavaşça yanıt verir; Öte yandan, öğretmenler her zaman öğrencilerin sahip olduğu bilgi ve yönelim gereksinimlerini karşılayacak araçlara sahip değildir.
Okullara teknolojik altyapı sağlanması artar, ancak bu sadece sorunun bir bölümünü çözer: ayrıca paradigmaları, yaklaşımları ve yöntemleri yenileyen derin eğitim değişiklikleri gerektiren bilgi üretme kapasitelerinin geliştirilmesi gerekir. Cuevas (2007: 72) ders programı her zaman okulda hüküm sürdüğü için, müfredat medyası ve materyalleri ile öğretim pratiğinin geleneksel olarak bir tür teknoloji etrafında organize edildiğini teyit etmektedir: basılı materyal. Aynı zamanda, ulusal müfredat temalarına uygun olarak ve Peru'nun ihtiyaç duyduğu iş ve teknolojik yenilik kapasitesine izin veren altyapı gereklidir. ABD, Japonya, Avustralya gibi ülkelerde,Hindistan ve Kenya'da "Aquaponics" olarak adlandırılan bilimlerin kesitsel öğrenilmesine olanak tanıyan bir Eğitim aracı ile bir çıraklık programı uygulanmıştır.
Aquaponics'un tanımı
Aquaponics, su ve bitki buharlaşmasının bir ürünü olan suyun sadece% 10 oranında kaybedildiği devridaim veya kapalı devre sistemlerinde balık ve bitkilerin birlikte yetiştirilmesi veya birlikte yetiştirilmesidir. Balık yemi, balık büyümesi için gerekli besinleri sağlar. Başka bir tanım, birincil türlerin üretim sürecinin yan ürünleri kullanılarak ek mahsullerin elde edilebildiği bir sistem olduğu için bunun bir İntegral Sistem olduğunu söyleyebilir. İkincil yetiştirme sucul veya karasal bitkiler ise, bu tip entegre sistem = aquaponik sistem
Su Ürünleri Tasarımları
Yetiştirilen Sistem: Balık Tankı kullanımına ve bitkiler için substrat malzemesi olarak taş, genişletilmiş kil, volkanik kaya veya perlit kullanan bir yatağın kullanımına dayanır. Kullanımı amatörler içindir, inşa edilmesi kolaydır, ancak bitki yataklarında katılarla doymuş olma eğilimindedir ve temizlemek için daha fazla emek gerekir.
Büyüyen Güç Modeli: Milwaukee ABD'de, önceki modelin katıları biriktirme eğiliminde olduğu gibi, Humus oluşumu için solucanlar kullandıkları farkı olan bitkiler için bir alt tabaka malzemesi olarak bir yatağın kullanımına dayanılarak geliştirilmiştir. bakımı için tesis yatağı ve daha fazla personel gerekmektedir.
Sal Sistemi veya Yüzen Yatak: ABD Virgin Adaları Üniversitesi'nde geliştirilen, ticari olarak ölçeklendirmek kolay bir modeldir, Aquaponics sisteminin bileşenlerini ve her birinin işlevini açıkça farklılaştırır. Daha fazla balık ve bitki alabilirsiniz.
NFT Sistemi veya İnce Film Sistemi: Bu model için örneğin PVC borular kullanılır, örneğin kolayca monte edilebilirler ve kullanımdaki komplikasyonları katılarla tıkanabilmeleridir.
Peru'da, Yüzen yatak Tasarımını NFT sistemiyle bu şekilde birleştirdiğim bir Aquaponics Modeli veya Tasarımı geliştirilmesini öneriyorum, öğrenci bitkilerin gelişebileceği farklı substrat türlerini ve gıda miktarını farklılaştırıyor Hydroponics sistemine göre sebzelerin büyümesi için gereklidir.
Aquaponics Deneysel Araştırma Modeli, yapılandırıcı bir didaktik prensip olarak
Modeller eğitim araştırmalarına rehberlik etmek için temel bir araç haline gelir. Antonio Padilla Arroyo.
Bu durumda öğrenci: gerçeklikle temas halinde bilgi edinen bir konu olarak kabul edilir; arabuluculuk eylemi, öğrencilerin küçük bilim adamları gibi yaşamalarına ve hareket etmelerine izin verecek şekilde azaltılır, böylece gözlemlerden kavramları ve yasaları tümevarımsal bir şekilde akıl ederek keşfederler. Öğretmen, ampirizm veya saf indüktivizme dayalı olarak sınıfta çalışma koordinatörü olur; burada, fen öğretimi araştırma becerilerini (gözlem, hipotez planlama, deney) öğretmektir.
Bu Araştırma Modeli, birbirleri ile birbirine bağlı bir ilişki sürdüren üç temel unsuru kapsar: Bir yandan, önemli bir öğrenme süreci olarak öğrenci araştırması (Tonucci, 1976); öte yandan öğretmenin söz konusu öğrenmenin kolaylaştırıcısı olarak algılanmasıve aynı zamanda sınıfta meydana gelen olayların bir araştırmacısı olarak (Gimeno, 1983; Cañal ve Porlán, 1984); ve son olarak müfredat geliştirmeye yönelik araştırmacı ve evrimsel yaklaşım (Stenhouse, 1981). İkincisi, bu Aquaponics modelinin eğitimdeki alaka düzeyine, ülkenin her bölgesinin ihtiyacına göre uyarlanması, örneğin sahip oldukları doğal kaynakların, tıbbi, beslenme veya kültürel kullanım için adaptasyonuna öncelik verir. Aynı durum ekili alana bağlı olarak sisteme uyum sağlayabilen su organizmaları için de geçerlidir.
Peru'da, öğrencilerin yüksek oranda çocuk yetersiz beslenmesinden muzdarip olduğu bir senaryo sunulmaktadır. "Aquaponics" olarak adlandırılan bu öğrenme modeli, öğrencilerin sürekli sebze hasadı öğrenciler için yiyecek olarak hizmet edebildiğinden ve bugünkü sorunları çözme kapasitesine sahip iyi beslenmiş bir nesil elde edebildiğinden öğrencilerin beslenme kalitesini artırabilir. Dünya su kaynaklarının eksikliğiyle karşı karşıyadır, önceki hatlarda açıklandığı gibi bu sistemler suyun geri dönüşümüne izin verir ve buharlaşma nedeniyle sadece% 10'u kaybeder, bu da yıllarca bu kaynağa sahip olmamızı, balık hasat edebilmemizi ve yıllardır bitkiler.
İlköğretim ve Ortaöğretim Okullarına uygulanan Aquaponics modelinin bazı temel özellikleri şunlardır:
a) Aquaponic Modülü, araştırma ortamını kolaylaştırmak için temel bir araç olarak sınıf ortamına uyarlanmıştır.
b) Öğrencilerin araştırma eylemi için kişisel bir teşvik olarak sorunların oluşturulmasını teşvik etmek, onlara merak ve araştırma arzusu provoke etmek.
c) İncelenen model hakkında öğrencilerin önceki bilgilerini (inançlar, temsiller, ön kavramlar, vb.) devreye sokar.
d) Bu bilgileri birbirleriyle karşılaştırın, argümanların, kanıtların ve örneklerin yüzleşmesini teşvik edin ve böylece öğrencilerin model hakkında sahip oldukları ilk bilginin yeniden detaylandırılmasını ve ((fikir akımları)) (hipotez) oluşumunu teşvik edin.) nasıl çözüleceği konusunda.
e) Öğrencilerin hazırladıkları yeni yapıları, araştırılanlardan farklı durumlara ve bağlamlara uygulamak, öğrenmenin olgunlaşmasını ve yaygınlaşmasını teşvik etmek için spesifik faaliyetler yürütmek.
f) Gelecekteki araştırmalar için bir referans olarak alınabilecek ve okulda üretilen bilgileri topluma aktarmanın bir yolu olarak gerçeklik hakkında okul bilgilerinin mirasını elde etmenin bir yolu olarak araştırma raporlarını biriktirmek ve yaymak.
Enine bilim öğrenimi için Deneysel Aquaponics Modülü.
Matematik Alanı.
1. Canlı organizmaların (Balık ve Bitkiler) kütlesini ölçün.
Başlangıç ağırlığını ve vücudun gelişim süreci boyunca farklılaşır.
2. Balık yeminin kütlesini ölçün.
3. Takvimi Balık ve Bitkilerin büyüme zamanına göre kullanın.
Dikim için bir başlangıç tarihi ve hasat için başka bir tarih işaretleyin ve organizmaların büyüme boyutunu belirlemek için her 15 günde bir ölçümler yapılır.
4. Balık ve Bitki Büyüme Verilerini çift giriş tablolarına kaydedin.
5. Hidroponik sistemdeki bitkilerin üretimi ile ilgili gıda miktarını ilişkilendirir.
6. Balık atık miktarına göre bitki kültürlerinin alanlarını ve yoğunluğunu hesaplar.
7. Aquaponic Modülünün Geometrik şekillerini ilişkilendirin.
8. Katı atıklar için sedimantasyon hızlarını hesaplayın.
9. Farklı fiziksel, kimyasal ve biyolojik faktörlere göre rastgele büyüme deneyleri.
Işık ve karanlık saatlerine göre bitki yoğunluğu büyüme deneyleri, balık yoğunluğuna göre balık büyüme deneyleri, balık miktarı ile bitki üretimi arasındaki etkileşim.
10. Balıkların ve bitkilerin büyümesine göre veri yönetimi ve sıklığı.
Bilim ve Çevre Alanı.
1. Bölgenizdeki hayvancılık ve tarımsal kaynakları tanımlayın ve bunlara değer verin ve su sorununa ekim çözümleri arayın.
2. Canlı sistemlerin konusu, enerjisi ve organizasyonu.
3. Organizmaların Karşılıklı Bağımlılığı.
4. Sudaki Kimyasal Reaksiyonlar.
Tuzların eklenmesiyle PH düzenlemesi ve bu, temel bir pH'ın korunması gerektiğinden balıkların ve bitkilerin nasıl yetiştirildiğini etkiler.
5. Sosyal kalkınma için bir araç olan çevre dostu teknolojilerin geliştirilmesi için insan çabasına değer verir.
6. Jeokimyasal Çevrimler.
7. Bitkilerin kendi yiyeceklerini yaptığını araştırmak ve açıklamak (fotosentez)
8. Bitkilerin farklı büyüme biçimlerini araştırın ve tartışın.
9. Bitkilerin sunabileceği balık ve bitki hastalıklarını ve onu etkileyen ana organizmaların neler olduğunu araştırın (Bakteriler, virüsler, Nematodlar)
10. Çevre yönetimi projeleri, Aquaponics yeşil ve sürdürülebilir iş.
Sonuç
Aquaponics modülü, Ortaöğretim İlköğretim Okulları, CETPRO ve Teknolojik Enstitülerdeki bilim için bir geliştirme aracı olabilir.
Kırsal alanların gelişimi için Verimli Eğitim ve Girişimciliği öğretmeye hizmet eder.
Çocukların yetersiz beslenmesiyle mücadele etmek için popüler kantinlerin ve bir bardak süt programının beslenmesi için bir destek görevi görebilir.
kaynakça
ALIAGA, J. ve J. PECHO 2000 "Ortaöğretim öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumlarının değerlendirilmesi". Paradigms Dergisi, 1 (1-2): 61-78.
BAZAN, JL ve H. Sotero 2000 "UNALM'de Matematiğe Yönelik Tutumların İncelenmesi İçin Bir Uygulama". Ulusal Tarım Üniversitesi'nin Bilimsel Yıllıkları La Molina, s. 60-72.
GIMENO, J., 1983, Sınıfta araştırmacı olarak öğretmen: öğretmen eğitiminde bir paradigma. Eğitim ve Toplum, 2, s. 51-75.
JIMENEZ, J., 2012 Su Ürünleri Yetiştiriciliğinde Yeniden Dolaşım Sistemleri: Latin Amerika için Bir Vizyon ve Farklı Zorluklar. Su Ürünleri Endüstrisi Dergisi. Meksika. Cilt 8 N ° 2 s. 6-10
PORLAN, R., CANAL, P., 1986a, Araştırma okulu. Pedagoji Defterleri, 134, s. 45-47.
PORLAN, R., CAÑAL, P., 1986b, Çevresel araştırmaların ötesinde. Pedagoji Defterleri (baskıda).
PORLAN, R., 1985, Sınıfta araştırmacı olarak öğretmen: bilmek, araştırmak öğretmek. 111 Okulda Araştırma Çalışma Günleri. Seville.
PORLAN, R., 1986, Öğretim Bilimleri öğrencilerinin bilimsel ve didaktik düşüncesi. 1 Öğretmen Düşüncesi Kongresi. La Rábida (Huelva).
STENHOUSE, L., 1981, Program araştırma ve geliştirmeye giriş. (Heinemann Educational B.: Londra).
TONUCCI, F., 1976, Araştırma olarak okul. (Önizleme: Barcelona).
