Çalışma, Primero de Enero belediyesinde Gençlik ve Yetişkin Eğitiminde eğitim sürecinde ortaya çıkan bazı sorunları ele almaktadır.
Bu temelde, öğretmenlerin çalışmalarını ve söz konusu sürecin organizasyonunu geliştirmeyi sağlayan çok dereceli ilköğretim okullarının sınıf bağlamının örgütsel unsurlarının kullanımı için öğretmenlerin eğitimini destekleyen teorik ve metodolojik temellerin bir analizi Birleşik Merkez ¨19 de Julio¨. Teklif, söz konusu kavramın tasarımı ve temelini sunarak ayırt edilen teorik-metodolojik bir anlayışta belirtilmiştir, gereksinimlere dayalı olarak organizasyonun gereksinimleri, varyantları, metodolojik alternatiflerini içerir. Okul arabulucularının teşhisi, seçimi ve hazırlanmasının ve eğitim sürecinin iyileştirilmesine katkıda bulunan öğretmenlerin hazırlanmasının sürdürülmesini önermektedir.Diyalektik-materyalist anlayışın temelleri, teorik ve ampirik düzeydeki yöntem ve tekniklerin ve matematiksel işlemenin uygulanmasında varsayılır. Kalite değerlendirmesi ve kavramın etkinliğinin değerlendirilmesi sonuçları sunulmaktadır. Eserin yazarlarından birinin otuz yedi yıl iş deneyimi dikkate alınır.
GİRİŞ:
Küba'da bugün eğitimde gerçekleşen ve eğitim sürecinin dönüşümü ve gelişimi anlayışı ile desteklenen değişikliklerin, evrensel fakat eğitimde belirli bir nüansla eğitim bağlamının taleplerine cevap veren öğretmenlere ihtiyacı vardır. Gençlik ve Yetişkinler.
Çalışmanın temellerinin, pedagojik laboratuvar olarak adlandırılabilecek olan Yaguajay'deki Merkez "Narcisa" nın 273 sayılı kırsal okulunda bir öğretmen olarak yürütülen çalışmalarda kanıtlanan Raúl Ferrer'ın eğitimsel çalışmalarından esinlendiğini vurgulamak önemlidir. ve onun etkisi, eylemlerinin daha da gelişmesinde ortaya çıkmış ve Gençlik ve Yetişkinlerin Eğitimindeki önemli kılavuzları ana hatlarıyla ortaya koymuştur.
Küba'da Gençlik ve Yetişkin Eğitiminin amacı, işçilerin, ev hanımlarının ve yetişkinlerin genel olarak eğitimleri veya mesleki gelişimleri için gerekli bilgi tabanını almalarına, onların devam etmelerine izin verecek yeterli alışkanlıkları ve becerileri geliştirmelerine yardımcı olmaktır. bilişsel, manevi ve maddi çıkarlardan zevk ve memnuniyet duyan genel ve kapsamlı bir kültür geliştirmek için bireysel çalışma çalışmaları ve diğer örgün veya yaygın eğitim biçimleri.
Primero de Enero belediyesinde Gençlik ve Yetişkin Eğitimi, İşçi ve Köylü Eğitimi (EOC), Orta İşçi ve Köylüler (SOC) ve Facultad Obrera y Campesina (SOC) ve Facultad Obrera y Campesina (FOC) ve okuma yazma bilmeyen insanlara bakım.
Bazen öğretim kapsamında sınırlamalar vardır, merkezde geliştirilebilecek eş zamanlı etkinliklerde öğretmenin varlığını sınırlandırır, bu da yönlendirme ve değerlendirme anlarına vurgu yaparak yönetim sürecini dezavantajlar, öğretmeni sınırlayan sınıfların kullanılabilirliği toplantı süresince çeşitli gruplara katılır, pratik faaliyetler yürütmek için sınırlı malzeme kaynakları vardır ve bazı öğrencilerin eğitim sürecini destekleme potansiyelinden yararlanmak yetersizdir.
Yazarlardan birinin 37 yıllık Gençlik ve Yetişkin Eğitiminde kişisel deneyimlerine ve doktora araştırması çok dereceli ilköğretim okullarının organizasyonunda yarışan diğer yazarın kişisel deneyimlerine dayanarak yapılan analiz; uzmanlarla değişim, bibliyografik çalışma, ulusal ve uluslararası nitelikteki etkinliklere katılım, öğretmenlerinin eğitimine dayanan eğitim sürecini mükemmelleştirmek ve önemli bir grup potansiyel ve problemleri ortaya çıkarmak için çalışmaya girmelerine izin verir. içeren:
Potansiyeller: Yönetim Kurulu üyeleri, biri Pedagojide Doktor Adayı olan ustalardır, sözleşmeli profesörlerden oluşan öğretim personeli geniş deneyime sahiptir ve grubun görevlerin yerine getirilmesinde isteklilik, motivasyon, ilgi ve birlik vardır. kolektif çaba gerektiren.
Sorunlar: Çok dereceli ilköğretim okulunun sınıf bağlamının örgütsel unsurlarına ilişkin yetersiz öğretmen hazırlığı ve bunların nasıl hazırlanacağı ile ilgili detaylar.
İhtiyaç duyulan ihtiyaçlar aşağıdaki bilimsel sorunu belirlememizi sağlar: Öğretmenlik faaliyetlerinin geliştirilmesi sırasında Gençlik ve Yetişkin Eğitimi merkezlerinin eğitim sürecinin organizasyonu ile ilgili öğretmenlerin eğitimine nasıl katkıda bulunabiliriz?
Bu şu çelişkiye yol açar: Mevcut dönüşümlerin uygulanması için öğretim faaliyetlerinin geliştirilmesi ve mevcut pedagojik anlayışı destekleyen vizyonun geliştirilmesi sırasında Gençlik ve Yetişkin Eğitimi merkezlerinin eğitim sürecinin gerekli organizasyonu Gençlik ve Yetişkin Eğitiminde kullanım ve bağlamsallaştırma için çok dereceli ilkokulun sınıf bağlamının örgütsel potansiyeli, öğretmenlerin eğitilmesini sağlar.
Araştırma, öğretim faaliyetlerinin geliştirilmesi sırasında Gençlik ve Yetişkin Eğitimi merkezlerinin eğitim sürecinin organizasyonu için teorik bir metodolojik anlayış önermeyi amaçlamaktadır.
Araştırma sürecinde, öğretmenlerin ihtiyaç ve menfaatlerini objektif olarak saptamak için başlangıç noktasını oluşturan eğitsel araştırma yöntem ve teknikleri sistemi ve teklifin etkinliğini takdir etmeleri: teorik seviye yöntemleri, ampirik düzey yöntemleri ve matematiksel işleme yöntemleri.
Yenilik, öğretmen eğitimi için Gençlik ve Yetişkin Eğitiminde bağlamsallaştırılan çok dereceli ilköğretim okullarının sınıf bağlamının örgütsel unsurlarını sunarak ayırt edilir. Pratik önem, öneri, profesyoneller, yöneticiler ve öğretmenler için bir referans materyali olan, öğretmenlerin hazırlanmasına yönelik içerik ve kapsamlı arabulucu öğrencilerin teşhis, seçim ve hazırlanmasının talepleri ile uygulanabilirliği, Gençlik ve Yetişkin Eğitiminde eğitim sürecinin geliştirilmesine katkıda bulunan değişkenler, metodolojik alternatifler ve gereksinimler.
GELİŞMEKTE:
Araştırma, teorik ve metodolojik bir boyut doğrultusunda, Gençlik ve Yetişkin Eğitiminde eğitim sürecinin organizasyonunu yapılandırmayı ve temsil etmeyi sağlayan teorik-metodolojik bir çerçeve varsaymaktadır.
Operasyonel olarak teorik-metodolojik bir kavram olarak tanımlanan, Gençlik ve Yetişkin Eğitimi'nin mevcut koşullarında öğretim faaliyetleri sırasında, eğitim sürecinin uygulanmasında organizasyon, geliştirme, kontrol ve dönüşüm ile ilgili fikir, görüş ve yargılardır, çok dereceli ilköğretim okullarında sınıf bağlamının örgütsel biçimlerinin potansiyelleri göz önünde bulundurularak.
Kavramın yapısı: genel temeller, pedagojik ilkeler, yönlendirici fikirler ve talepleri ve önerilen alternatifleri yönlendiren eğitim sürecinin organizasyonu için gereksinimler.
Genel vakıflar
Eğitim sürecinde öğretmen, amaçlarına ulaşmak için, kişilik ve bağlamsal koşulların bireysel gelişimi ile yakından ilişkili farklı kaynaklar veya yollar kullanır ve bunları, faaliyette geliştirdiği bilgi ve becerilere bağlı olarak kullanır. Uygulamada veya günlük hayatta, belirlenen amaçlara göre karar vermeye izin verir.
Öğretmenlerin öğrencilerin eğitiminde en büyük sorumluluğu vardır. Bunu başarmak için öğretim kadrosu ve eğitim sürecinin yönlendirilmesinden sorumlu yönetim yapılarının hazırlanması gerekmektedir. Öğrencilerin eğitimi ve gelişimi, özellikle Küba eğitim sisteminde meydana gelen güncel değişiklikler bağlamında toplumun bir önceliğidir.
Bu sonuçları elde etmek için, öğretmenlerin sorumluluklarını arttırmak, mesleki faaliyetlerini kendileri yansıtmak, başarıları ve hataları belirlemek, değişiklik yapma ihtiyacı yaratmak ve sonuç olarak değişen bakış açılarına katılımlarını sağlamak ve eğitim çalışmalarında daha fazla verimlilik elde etmek için hareket yolu. Yukarıdakiler, öğrencilerin çok yönlü gelişimine izin veren yeterli yönlendirme ve hazırlık gerektirir.
Bu tür okullarda, etkinliklerin geliştirilmesi sırasında öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin geliştirilmesi gerektiğini vurgulamakta fayda var, çünkü şu anda öğretmen sürecin iddialarını ayarlamalı ve öğrencilerin potansiyelinden yararlanmalı ve motivasyonlarının oluşumuna katkıda bulunmalıdır. bu yüzden ilgili teoriler hakkında bilgi sahibi olmalısınız.
Öğretmen-öğrenci ilişkileri kurmanın yollarından biri grup çalışmasıdır, bu anlamda 2009 Uluslararası Pedagoji Etkinliği 61 C dersinde Dr. Gençlik ve Yetişkin Eğitimi okullarında öğretim faaliyetlerinin geliştirilmesine izin verdikleri için, bu araştırmanın yazarlarının tamamen aynı fikirde olduğu okul grubunun hazırlanmasını, materyalizasyon ve değerlendirmeyi içerir.
Gençler ve yetişkinler, hatta sınırlamaları olanlar ve hatta potansiyellerinin ve ihtiyaçlarının teşhisi bile olsa, dış etkileri herkes tarafından aynı şekilde asimile edilmeyen niteliksel gelişim çeşitleri, maddi ve sosyal koşullara bağlı tezahürler sunar. faaliyet gösterdiği yerler, kültürel düzeyi, "diğerlerinin" yönelimi ve hazırlanması, sağlanan bakım, örgütün yoğunluğu, sistematiği ve kalitesi ile eğitim ve öğretimin etkisi (eğitim, psikolojik ve didaktik yönetim) ve içinde etkileşime girdikleri ve ilişkilendirildikleri bağlamlardan gelen tutumlar, örnekler ve talepler.
Biyolojik, sosyal ve kültürel varlıklar, bireysel, eğitilebilir özellikleri, belirli yönlerin niteliksel büyümesi, katılım, etkileşimler, roller ve farklı eylem bağlamlarındaki olumlu ilişkiler yoluyla yaşam kalitelerinin iyileştirilmesi ile birlikte, tam ve bağımsız bir yaşam elde etmek için uygun deneyimleri olan gerekli sistematik yardımlar, teşvikler, onların gelişme potansiyelleri ve hakları. (Rodríguez Castillo, C. 2012).
İlköğretimin dönüşümleri çok dereceli okullar için geçerlidir, bu da belirli zamanlarda öğretmenin yalnızca bir sınıftaki öğrencilere doğrudan gidebileceği anlamına gelir. Bu tür bir okulda, öğretmenin farklı düzeylerde bilişsel, prosedürel ve tutumsal gelişim düzeylerine sahip farklı döngü ve alt sınıflardan gelen öğrencilerin aynı sınıfta etkileşime girdiği ve aynı anda varlığını gerektiren farklı etkinliklerin olduğu birden fazla notu vardır. öğretmen, bu süreci daha karmaşık hale getirir.
Şu anda İlkokul Modelinin Gerekliliklerinde, öğretmen tarafından kendi sınıf grubunun ihtiyaçlarına göre yeniden boyutlandırılabilen ve yorumlanabilecek genel kuralları oluşturan öğrenme sürecinin organizasyonu ve yönü için üç değişken önerilmektedir:
Varyant 1: Yönlendirilmiş aktiviteleri sınıf boyunca birleştirin (öğretmen doğrudan bir sınıftaki öğrencilerle çalışır), diğer sınıftaki aktiviteler ise öğretmen tarafından verilen yönergeleri temel alarak bağımsız olarak yürütür ve tüm sınıflar boyunca hem notlu hem de diğeri arasında, hem yönetimli hem de bağımsız aktiviteler arasında geçiş yaparlar.
Varyant 2: Gelişimine göre, öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilebilen ve farklı zorluk seviyeleri sunan, farklı sınıflarda farklı aktiviteler ile sınıfta farklı zamanlarda dönüşümlü olarak aynı içerikteki farklı dereceler için ilk toplu faaliyetler ve not.
Değişke 3: Farklı sınıflardaki öğrencilerin ortak çalışmalarla gerçekleştireceği faaliyetlerin, faaliyetin amaçlarına uygun olarak, yüksek dereceli öğrencilere, alt sınıflara yardımcı olmaları. (Alıntı: Crespo, N. 2012)
Çalışmanın yazarları göz önünde bulundurularak, Gençlik ve Yetişkin Eğitimi okullarında eğitim sürecinin organizasyonu, sınıf bağlamı içinde ve dışında, süreçler ve insanlar arasındaki ilişkiler temelinde, temaslar, anlaşmalar, sözleşmeler, sistematiklik ve öğrencilerin çok yönlü gelişimini sağlamak için kişisel bir alanın korunması gereken kanıtlar aracılığıyla kişisel bileşenler.
Gençler ve yetişkinler için okullar, amaçlarına ulaşmak için insanla iki durumda etkileşime girmeleri nedeniyle özel özellikler alırlar: sürecin kişisel bir bileşeni (öğrenciler, öğretmenler, diğerleri arasında) ve sonuç olarak veya ürün elde edilir kurumun amaç ve hedeflerinin yerine getirilmesinin ifadesini oluşturan (öğrenci öğrenme, bilgi, yetenekler, alışkanlıklar, kapasiteler, davranış normları, değerler).
Bu çalışmanın yazarlarının ölçütlerine göre Gençlik ve Yetişkin Eğitimi okullarındaki bazı etkinliklerin gelişimi, çok kademeli ilköğretim okullarının sınıf bağlamının örgütsel yönleri ile desteklenmeli ve bu eğitime uyarlanarak dikkate alınmalıdır.:
- Grubun geri kalanını desteklemek için en fazla gelişime sahip olanların seçildiği aynı sınıf grubundaki farklı dönemlerdeki öğrencilerin gruplandırılması Öğretme-öğrenme sürecinin temel bir biçimi olan sınıflar ikili çalışmalarla geliştirilir. Öğretmenler tarafından kullanılacak ana yöntem, yöntemin geliştirilmesini destekleyen öğretim araçlarını kullanarak bağımsız çalışma yöntemidir. Her dönemin ilgili ve anlamlı olmayan müfredat uyarlamaları olan hedeflerini kullanın. eş zamanlı faaliyetleri planlayın ve değerlendirin.
Kabul edilen ilkeler: öğretim, eğitim, öğretim ve gelişim, sosyal ve bireysel karakter arasında ve duygusal ve bilişsel arasında birlik
Bunlar, çok dereceli ilköğretim okullarının öğretmenleri tarafından temel olarak kullanılan ilkelerdir, örneğin: çoklu entegrasyon prensibi ve çoklu etkileşim prensibi.
Kavramın teorik çekirdeği:
Yol gösterici fikirler, bir eğitim sürecinden, öğretmenlerin ve öğrencilerin, Gençlik ve Yetişkin Eğitimi Okulları.
Gençlik ve Yetişkin Eğitimi okullarında öğretim etkinliklerinin geliştirilmesi sırasında eğitim sürecinin organize edilmesi için gereksinimler:
1- Öğretmenlerde Gençlik ve Yetişkin Eğitimi merkezlerinde öğretim faaliyetleri sırasında eğitim sürecinin düzenlenmesi ile ilgili içeriklerin ustalığı.
2. - Arabuluculuk okullarının öğretim etkinliklerinin geliştirilmesi sırasında öğretmenle işbirliği yapma konusundaki lider katılımı.
1.- Eğitim sürecini organize etmekle görevli öğretmenlerin çalışmaları, belirli konularla ilgili olarak belirli bir düzeyde güncelleme gerektirmektedir, bu nedenle, oryantasyon uzman olmalı ve güçlendirici unsur olmalıdır, bilgi, duygu, deneyim, duygu, inanç ve değerlerin geliştirilmesi ve tahsisi konusunda farkındalığa yol açacak, söz konusu süreci planlamalarına, uygulamalarına ve değerlendirmelerine olanak tanıyacak şekilde sahip olmadıkları eksiklikler.
Öğretmenler bu anla yüzleşmeli, her sınıfın ilgili ve anlamlı olmayan müfredat uyarlamaları, süreçleri yönlendirecek bir kontrolörün işlevleri, eşzamanlı programların özellikleri, öğrencilerin özellikleri, özellikleri ve öğretim faaliyetlerinin değerlendirilmesi için araçların işlevleri.
Hazırlık sürecini içeren bir teori ve prosedür anlayışı sunulması durumunda, öğretmende daha önce ilgili görevleri yerine getirme dönüşümü sağlanırsa, bu araştırma, ortaya çıkan probleme önerilen çözüm yolunun özünü oluşturur.
Bölüm Başkanı'nın faaliyetlerin kolaylaştırıcısı veya lideri olarak oynadığı rol, çalıştayların geliştirilmesinde, farklı bakış açılarının varlığında bile bilmeniz gereken bir durumun sağlanması için saygı ve güven ortamının sağlanması için hayati önem taşımaktadır. yansıma ve kolektif düşünme yoluyla öğretmenlerin etkilerinin dengesine doğru yönlendirilmelerini sağlamak.
Öğretmenlerin hazırlanması, çalışma sistemi çizelgesinin planlamasına dayanarak, kendi hazırlıkları, metodolojik toplantıları, bölüm grupları aracılığıyla, aşağıda gösterilen atölyelerde geliştirilecek farklı konuların önerileri ile gerçekleştirilecektir:
Çalıştay 1. Gençlik ve Yetişkin Eğitimi okullarında eğitim sürecinin organizasyonu.
Çalıştay 2. Müfredat didaktik düzleminde çoklu entegrasyon prensibi.
Çalıştay 3. Çoklu etkileşim ilkesi.
Çalıştay 4. Okullarda eş zamanlı programlar.
Çalıştay 5. Kapsamlı arabulucu öğrenciler.
Çalıştay 6. Öğretim etkinliklerinin geliştirilmesi sırasında örgütsel alternatifler.
Çalıştay 7. Öğretim etkinliklerinin geliştirilmesi sırasında öğretmenler ve öğrenciler tarafından kurulan ilişki türleri.
2- Kapsamlı arabulucu okul çocuklarının öğretim etkinliklerinin geliştirilmesi sırasında öğretmenle işbirliği yapmaya kahramanı katılımı.
Eğitim çalışmaları sırasında, öğretmenler ve öğrenciler arasında oluşturulan gerekli karşılıklı anlayışın pedagojik çalışmanın sonucu üzerinde belirleyici bir etkisi vardır. Bu amaçla, integral arabulucu olarak adlandırılan bazı öğrencilerin yardımı gereklidir.
Yazarların görüşüne göre, öğretmen tarafından yönlendirilen, meslektaşları birleştiren görevlerin çözümüne yardımcı olabilecek, rehberlik edebilecek ve yardımcı olabilecek bir hazırlıktan daha fazla grup gelişimine sahip olan kişi olduğunu düşünüyorlar. öğretim faaliyetlerinin geliştirilmesi sırasında iyi iletişim ve elverişli bir duygusal iklim¨.
Bu öğrenci, iyi bilişsel sonuçlar sunarak karakterize edilir, monitör olarak çalışır, olumlu bir liderdir ve pedagojik aktivite için belirli bir mesleğe sahiptir. Ana işlev, grup uyumu ve çabasını teşvik eden, açıklamak, akranlarının geri kalanıyla hedefler belirlemek, onlara yardım etmek, diğer akranlarının özelliklerini, ihtiyaçlarını bilmek, özgüvenlerini ve yeteneklerini göstermek. takım oluşturmak. Doğru iletişim kurmalı, anlamanız ve akranlarınıza karşı kontrol kullanabilmeniz ve kabul edilebilmeniz gerekir.
Öğrenci arabulucusunun hazırlanması, aldıkları bilgi ve fazla mesaide gösterilen beceriler, öğretilecek konu ile ilgilidir, bu programlar Yönetim Kurulunun onayı ile her eğitim kurumunun koşullarından oluşturulacaktır.
Öğrenci çalışma aracısı farklı görevleri yerine getirmelidir: malzemelerin, enstrümanların, hammaddelerin dağıtılmasına yardımcı olun, görevleri çözmek için dürtüleri sağlayın, sonuçlardan önce akranlarını teşvik edin, disiplin ve güvenlik düzenlemelerine uyumu sağlayın ve yardım edin faaliyet bittikten sonra işleri organize etmek ve sempatizan, sadakat, bağlılık ve takipçilerinin istediklerini başarmak için güçlü bir isteği gibi niteliklere sahip olmak.
İntegral arabulucu öğrencilerin seçimi için dikkate alınması tavsiye edilir: diğer öğrencilerle kimin özdeşleştiğini bilmek için ¨ bitmemiş cümlelerin tamamlanması 'aracının kullanımı, öğretmen tarafından bir gözlem kılavuzu, sonuçları ve seçimi raporlamak için öğrenci anketi ve grup analizi toplantısının sonuçları.
Kapsamlı arabulucu öğrencinin hazırlanması, konuların müfredatında aldığı bilgi, grup çalışması, diğer öğrencilerin özellikleri, bireysel farklılıklara dikkat, öğretim araçlarının kullanımı ve basit didaktik oyunlar ile ilgilidir..
Öğretmenin kullandığı değişkenlere göre alternatiflerin sunduğu avantajları açıklığa kavuşturmak gerekir, bunlar: öğrencilerde iletişim ve bilgi yeterliliğine izin verir, çünkü aktivitelerin gelişimi sırasında farklı dönemlerden öğrencilerin varlığı bilgiyi paralel ve eşzamanlı olarak alan, aynı sınıfta beceri geliştiren, öğretmen tarafından yönlendirilen ve öğrenci arabulucusunun varlığı ile işbirliği gruplarında çalışmayı sağlayan, önerilen ve bağımsız aktiviteler gerçekleştiren, güçlendirir ve kolaylaştırır. öğrenci öne çıkması,edindiği bilgilerle know-how'ı geliştiren ve sınıf grubunun sosyalleşmesini garanti eden bir değerlendirmenin uygulanmasına izin verir ve önerilen hedeflere ulaşıldığı ölçüde bireyselleştirilmiş dikkat sağlar.
Gençlik ve Yetişkin Eğitimi merkezlerinde gerçekleştirilen öğretim etkinliklerinin geliştirilmesi sırasında örgütsel alternatifleri ile değişkenler.
Varyant 1. Itetrados ve Köylü İşçi Eğitimi (EOC) kursları için.
Alternatif 1. Bir dersin öğretimi sırasında aynı sınıftaki farklı düzeylerdeki öğrencileri gruplandırın.
Okuma yazma bilmeyen öğrenciler, EOC öğrencilerinin aldığı derslere, toplantılara, tercihen toplantının tüm süresi boyunca yönlendirilmiş faaliyetlerin birleştirildiği 1. yarıyıldaki etkinliklere katılabilirler (öğretmen doğrudan bir dönemdeki öğrencilerle çalışır).) başka bir döneme mensup olanlar ise öğretmenin verdiği kurallardan bağımsız olarak faaliyetleri yürütürken toplantı boyunca bir dönem ve diğeri arasında hem yönetilen hem de bağımsız faaliyetler arasında geçiş yaparlar.
Alternatif 2. Bir konunun öğretimi sırasında aynı seviyedeki farklı dönemlerden grup öğrencileri.
EOC seviyesinin çeşitli dönemleri aynı sınıfta gruplanır ve öğretmenin aynı motivasyondan başladığı ve konunun içeriğini bir döneme yönlendirdiği, başka bir dönemdeki öğrencilerin arabulucu bilgin tarafından yönlendirildiği, bir sayfa üzerinde alıştırmalarla çalıştığı Bağımsız olarak çalışan, sonunda, öğretmen grupları birleştirir ve öğretim faaliyetlerinin karmaşıklıklarının öğrencilerin gelişim düzeylerine göre uyarlandığı toplantının üçüncü aşamasına uyar ve çok dereceli ilkokulun örgütsel biçimlerini dikkate alarak öğretmeni desteklemek için aracılar olarak en avantajlı eylem.
Alternatif 3. Aynı dönemdeki grup etkinlikleri sırasında farklı dönemlerden grup öğrencileri.
Öğretmen, toplantının ilk aşaması ile ilgili olarak aynı yarıyılda farklı dönemler için toplu etkinlikler geliştirir ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilebilen ve farklı dönemler için farklı etkinliklerle sınıf toplantısının farklı zamanlarında farklı derslerde yol göstermeye ve dönüşümlü olarak devam eder. gelişimlerine ve dönemlerine göre farklı zorluk seviyeleri sunarlar.
Varyant 2. Ortaokul Çalışanları (SOC) ve Fakülte Obrera Campesina (FOC) dersleri için.
Alternatif 1. Toplantılar sırasında aynı eğitim seviyesindeki farklı dönemlerden öğrencileri bir araya getirin.
Bu alternatif, okulda sınıflar veya öğretmenin zaman fonu ile ilgili sınırlamalar olduğunda kullanılabilir. Karşılaşmaların bulunduğu alanlarda öğretim faaliyetleri sırasında, arabulucu olarak hareket eden ve böylece bireysel özelliklere katılan öğretmen ve daha yüksek gelişim seviyesindeki okul çocukları tarafından yönlendirilir.
Alternatif 2. Öğrencileri farklı sınıflarda yarıyıllara göre gruplandırın.
Bu alternatif, sınıflar okulda mevcut olduğunda, birbirine yakın olduğunda, çakışmaları için programların ayarlanması gerektiğinde mümkündür, bu durumda öğretmen farklı gruplardaki bağımsız ve eşzamanlı aktiviteleri yönlendirir ve ilgili konular olduğunda birleştirir.
Alternatif 3. Farklı dönemlerdeki öğrencileri ilgili konularda uygulamalı etkinlikler sırasında gruplayın.
Programlarda farklı dönemlerdeki pratik faaliyetleri eşleştirmek için uyarlamalar yapılır, bu maddi kaynakları korumanın bir yoludur.
Bu alternatifleri uygulamak için, öğretmenlerin çok dereceli ilkokulun örgütsel formlarıyla ilgili konularda hazırlıklı olmaları gerekir
İhtiyaçların ve alternatiflerin sürekli olarak ulaşılabilir ve doğrulanabilir bir şekilde geliştirilmesini sağlamak için şartlar aşağıdaki gibi ifade edilir:
- Gruplandırılmış öğrencilerin psiko-pedagojik özelliklerini göz önünde bulundurun Pedagoji prensiplerini uygulayın Çalışma programlarında belirlenenlere uyun, katılacakları grupların yanı sıra pratik aktivitelerin de yer aldığı esnek toplantılar hazırlayın. Öğretmenleri hazırlayın Arabulucu bilim adamını hazırlayın Arabulucu öğrencilerine diğer öğrencileriyle birlikte elverişli bir ortam sağlayın, böylelikle katıldıkları anlarda karşılıklı saygı ilişkileri sağlanacaktır. Çoklu entegrasyon ve çoklu etkileşim prensiplerini uygulayınız. Alternatiflerin seçimi için öğretmen tarafından grubun disiplin davranışını değerlendirin.Kullanılacak alternatifleri Yönetim Kurullarında eğitim kurumunun yönetim yapısına göre belirler.
Sonuçlar.
Prosedürlerin uygulanması ve iş geliştirme sürecinde sonuçları değerlendirmek için genel anlayış, etkinliğinin ilk adımını oluşturmuştur, çünkü nitel nicel konumlardan değerlendirmeye izin vermiştir:
- Eğitim sürecinin mükemmelleştirilmesinin önemi ve etkinliğine dahil olanların birliğine duyulan ihtiyacın farkındalığı.Çocukların ve yetişkinlerin eğitiminde çok dereceli ilköğretim okullarının sınıf bağlamının örgütsel unsurlarının bağlamsallaştırılması. ve daha iyi sonuçlar elde edebilecekleri bir konuma getiren ve grubun uyumuna katkıda bulunan ve denekler arasındaki empatik ilişkileri teşvik eden arabulucu öğrenciler, eğitimin okullarının eğitim sürecinin organizasyonunu etkileme potansiyeli olanların Öğretim faaliyetlerinin planlanması, yönlendirilmesi, yürütülmesi, kontrolü ve değerlendirilmesi sırasında Gençler ve Yetişkinler Profesyoneller, yöneticiler ve öğretmenler için bir danışma kılavuzu sunun,öğretmenlerin hazırlanmasına yönelik içerikler ile öğrenci arabulucularının teşhisi, seçimi ve hazırlanması, eğitim sürecini organize etmek için talepler, değişkenler, metodolojik alternatifler ve gereksinimlerle birlikte.
SONUÇLAR:
Teorik çalışmanın analizi, öğretmenleri eğitmek ve yansıma, katılım, ortak çaba ve yöneticilerin, eğitimcilerin ve öğrencilerin taleplerine cevap vermek için fikir birliği aramaya katkıda bulunan eğitim sürecinin gelişimini temel almamızı sağlar. toplum tarafından talep edildi.
Farklı kaynakların incelenmesi yoluyla toplanan bilgiler ve pedagojik uygulamada farklı yöntemler kullanılarak elde edilen bulgular, eğitim süreci ve sınıf bağlamının örgütsel unsurlarının bağlamsallaştırılması ile ilgili konularda öğretmen eğitimi ihtiyacını temin etmektedir. Gençlik ve Yetişkin Eğitiminde çok dereceli ilkokullar.
Teklif, teşhis aşamasında ortaya konan potansiyeller ve yetersizlikler ve temellerinin sistematikleştirilmesi temelinde, bu da ayırt edici olan diyalektik ve tarihsel materyalizm konumlarından teorik-metodolojik bir anlayışın geliştirilmesine yol açarak geliştirilmiştir. çok kademeli ilköğretim okulunun sınıf bağlamının örgütsel biçimlerinin bağlamsallaştırılmasından başlayarak, onu organize etmek için talepler, değişkenler, metodolojik alternatifler ve gereksinimler için.
Araştırma geliştirme sürecinde sonuçların değerlendirilmesi için prosedürlerin uygulanması ve genel anlayışın etkili olduğu düşünülmektedir, çünkü nitel ve nicel konumlardan, ilgili kişilerin teklifini ve ilerlemesinin dönüşümlerini değerlendirmesine izin vermiştir; eğitim sürecini organize etmenin anlamlarının yanı sıra, araştırma sırasında doğrulanan bir açıklama olan öğretmenlerin çalışmasında olumlu dönüşümler elde etme potansiyelini ortaya koymaktadır.
KAYNAKÇA:
- ÁGUILA, AD (2001). Öğretmen Raúl Ferrer Pérez'in eğitim çalışmaları ve sosyal eğitimci olarak önemi. Pedagoji Bilimleri doktoru bilimsel derecesine göre tez. Villa Clara: ISS Félix Varela. s. 41-96.ÁLAVAREZ DE ZAYAS, C. (1992). Hayattaki okul. Havana: Ed. Félix Varela. s.16-19.BÁXTER, E., vd. (2002). Okulda eğitim çalışmaları. Havana: Editör Pueblo y Educación, 99p.CRESPO, N. (2012). Öğretim amaçlı televizyon yayıncılığının geliştirilmesi sırasında çok dereceli ilkokulun eğitim sürecinin organizasyonu. Pedagojik Bilimler Doktoru Bilimsel Derecesine bir seçenek olarak sunulan tez. UCP Manuel Ascunce Domenech, Ciego de Ávila, 120 s.-.- ve Rodríguez, C. (2010) Çok kademeli ilkokul, ISSN 1811-9034 ve RNPS / 2073'te eğitim sürecinin organizasyonu.Ciego de Ávila Pedagoji Bilimleri Üniversitesi, Sayı 3 Yıl: 8, Temmuz-Eylül 2010, “Revista Educación y Sociedad”.-.-. -.- (2011) Çok dereceli ilköğretim okulunda eğitim sürecinin organizasyonu. IPLAC Dergisi'nde Makale. Sayı 4. Temmuz-Ağustos 2011, bölüm 2140 / ISSN RPNS ile eğitim deneyimi 1993-6850.-.- -.- (2012) Eğitim sürecinin organizasyonu için teorik metodolojik anlayış ve gelişim sırasında kişisel bileşenlerin ilişkileri televizyonda çok amaçlı ilköğretim okulunun öğretim amaçlı yayınlanması. IPLAC Dergisi'nde Makale. No 6 Kasım-Aralık 2012, bölüm RNPS No. 2140 / ISSN 1993-6850 ile eğitim deneyimi DEL REAL HERNÁNDEZ, JR (s / a). Gençlik ve Yetişkin Eğitimi. Gerçekler ve bakış açıları. Okuryazarlık ve Gençlik ve Yetişkin Eğitimi Başkanı. IPLAC.Havana.GARCÍA, L. ve DİĞERLERİ. (s / f) eğitim sisteminin teorik metodolojik anlayışından geliştirilmesi süreci. Mevcut durum ve beklentiler. Sayısallaştırılmış malzeme. 20p.MARRERO, H. (2009). Sınıf grubu açısından çok dereceli okuldaki öğretme-öğrenme sürecinin yönü. 2009 Pedagoji Etkinliği, Yüksek Pedagoji Enstitüsü "José de la luz y Caballero" Erken Çocukluk Eğitimi Okulu. Sayısallaştırılmış malzeme. Holguín: 20 sayfa MIYARES, M. (2006). Çok dereceli ilkokulun 5-6. Sınıflarında okul çocukları tarafından doğa öğrenme stratejilerinin oluşturulması. Pedagojik Bilimler Doktoru Bilimsel Derecesine bir seçenek olarak sunulan tez. Santiago de Cuba: ISS "Frank País García", s 122.RICO, P. (2000) İlkokulun gelişmesine doğru. Havana: Ed. Pueblo ve eğitim,154 s.
