Küba'da muhasebe öğrencilerini kaydettirme yeteneğini geliştirme faaliyetleri
ÖZET
Bugün Küba ekonomisi, sahip olduğu kıt kaynakların kullanımında daha fazla verimlilik elde etmek, tasarruf sağlamak ve kaynakların sıkı kontrolü için gerekli olan zorluklarla karşı karşıyadır, muhasebeciler bunun için etkili bir araca sahiptir: doğru ve Ekonomik kalkınmayı yönlendiren karar vermenin temelini oluşturan üretken işletmelerde meydana gelen zamanında ekonomik olaylar. Bu araştırma, Jobabo Las Tunas Politeknik Tarım Enstitüsü "Montecristi Manifestosu" Teknik ve Mesleki Eğitim Muhasebesinde kariyer lisans öğrencilerine eğitim sürecinin sınırlamaları ve kayıt yeteneği geliştirme sorunları ele kaydolma yeteneğinin gelişimine katkıda bulunan bir faaliyetler sistemi aracılığıyla,profesyonel pedagojik süreç ile bölgenin ihtiyaçları arasında daha büyük bir yazışma sağlamak için gerekli bir unsur olarak esnek, sistemik ve bütünleyici bir doğa ile kendini sunmak. Uygulanması ile, ilk yıldaki uzmanlığın profesyonel pedagojik sürecinde bir iyileşme sağlayarak kayıt yeteneğinin geliştirilmesinde olumlu sonuçlar elde edilmiştir.
GİRİŞ
Bugünün dünyası iki büyük zorlukla karşı karşıyadır: iklim değişikliği ve az gelişmiş ülkelerin kaynak dağılımındaki mevcut eşitsizliklerden en fazla etkilendiği küresel ekonomik kriz. Sahip olduğu kıt kaynakların rasyonel kullanımına ve tasarrufuna dayanarak etkilerini en aza indirgemek için uygulama stratejileri uygulamak Küba'nın sorumluluğundadır, çünkü bunun için tüm çalışanların ve özellikle uzmanların ekonomiye katılımı bir bunların etkin kontrolü, bu nedenle bu isteklere cevap veren profesyonel bir pedagojik süreç gereklidir
Muhasebe Teknik Lisans, teorik ve pratik hazırlığı ile, ülke ekonomisinde meydana gelen değişikliklerle karşılaşabilme yeteneğine sahip, bu nedenle sosyal hedef üzerinde çalışılması gereken açık, esnek, katılımcı bir zihniyete sahip bir profesyonel olmalıdır, ideolojik ve kültürel, farklı ekonomik süreçlerde sağlam bir genel kapsamlı ve temel profesyonel hazırlığa sahip olmak, mesleğinizin sorunları ile yüzleşmenizi, çözümü analiz etmenizi ve bağımsızlık ve yaratıcılıkla faaliyetler yürütmenizi sağlar.
Bu nedenle araştırmamızın konusu olarak: MUHASEBE UZMANLIĞI'NIN İLK YIL ÖĞRENCİLERİNDE KAYIT OLMAK İÇİN YETENEK GELİŞMESİNİ YAŞANAN FAALİYET SİSTEMİ.
Mesleki Teknik Eğitimde, mevcut koşullara dayalı olarak, becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar vardır, ancak sonuçları, iş ekonomisi sürecinde ortaya çıkan sorunları, özellikle de kayıt olma yeteneğiyle ilgili sorunları çözmek için hala yetersizdir, pedagojik uygulamada, teknik konseylerin, bölüm gruplarının, yöneticilerle, öğretmenlerle alışverişin gözden geçirilmesiyle, eğitimlerinde ikinci yıldan itibaren derinlemesine çalıştıklarını gözlemledik. Muhasebecilerin eğitim sürecinde, güçlü yanlar oluşturan, ikinci yıldan itibaren üretken kuruluşlarla bağlantıyı vurgulayan önemli başarılar olmasına rağmen,Hazırlıklarının kalitesindeki yetersizlikler, uzmanlıklarının ilk yılında, aşağıdaki yönlerde özetlenmiştir:
o İlk yıl muhasebe öğrencileri, bu teknisyenin mesleki motivasyonunu ve eğitimdeki bilişsel bağımsızlığını etkileyen, işletmelerde meydana gelen ekonomik olayları kaydetmekte güçlük çekmektedir.
o Muhasebeci departmanının metodolojik çalışma planında beyan edilen metodolojik hazırlık konuları, önemli olmakla birlikte, öğretim elemanlarının tüm üyelerinin her zaman belirli gereksinimlerine cevap vermeyen genel konulara odaklanmaktadır. Kayıt Şirketi becerisinin kazanılması yönüne.
İlk sınıf Muhasebe öğretmenlerinin sınıflarında geliştirdikleri faaliyetler, ekonomik işlemler sicilinde sunulan ana teknik sorunların çözümüne izin veren yaratıcı ve esnek önerilerden yoksundur.
Bu durum, bölge ekonomisinde meydana gelen değişikliklerle yüzleşmeyi amaçlayan Teknik Muhasebe Lisans Modelinde ifade edilen sosyal komisyonun mevcut talepleri ile meydana gelen olayların kaydedilmesiyle ilgili kazanımlar arasında bir çelişki oluşturmaktadır. üretken varlıklar.
Bu da bizi aşağıdaki bilimsel soruyu sormaya yöneltiyor: Muhasebe Teknisyeni Lisans öğrencilerinin ilk yıl kayıt olma yeteneğinin gelişmesine nasıl katkıda bulunulur?
Bu sorunu formüle etmek için, elimizdeki literatürün eleştirel bir çalışmasını, daha önceki çeşitli araştırmaların gözden geçirilmesini ve bu konuda yöneticiler, profesörler ve uzmanlarla toplu bir analiz gerçekleştirdik; Aynı zamanda bölge ve Banka'nın Jobabo belediyesinin IPA "Montecristi Manifestosu", önceliklerinden biri olarak ilan edildi.
Araştırma Nesnesi olarak kabul edilir: Teknik Muhasebe Lisansının profesyonel pedagojik süreci; Kendimizi Hedef olarak belirledik: IPA "Montecristi Manifesto" da Teknik Muhasebe Lisans derecesinin ilk yıl öğrencilerine kayıt olma becerisinin gelişimine katkıda bulunan faaliyetler sistemi
Eylem alanı olarak sınırlamamıza izin veren şey: Kayıt olma yeteneği.
Aşağıdaki bilimsel fikri savunmakla başlar:
Muhasebe uzmanlığı öğrencilerine kayıt yapabilme yeteneğini geliştirmek için, profesyonel pedagojik süreçten, ilk yıldan itibaren ekonomik gerçekliğin yorumlanmasını sağlayan bölgenin üretken varlıkları ile borçlanma ve kredilendirme kurallarının uygulanması.
Bilimsel görev: 1
ETP'de Teknik Muhasebe Lisans eğitimine kayıt olma yeteneğinin geliştirilmesinin ve tarihsel analizi için kriterlerin belirlenmesinin teorik temellerinin sistemleştirilmesi.
Bu görevin yerine getirilmesi için aşağıdaki teorik seviye yöntemlerine güveniyoruz:
• Sentez analizi.
• Tümevarım kesintisi.
• Mantıksal tarih.
Sistemik modelleme.
Bilimsel görev 2
IPA "Montecristi Manifesto muhasebeci uzmanlık öğrencilerine kayıt yeteneği yeteneğinin başlangıç durumunun karakterizasyonu.
Ampirik seviye yöntemleri:
• Gözlem.
• Anket.
• Röportaj.
• Pedagojik sürecin ürünlerinin incelenmesi.
• Pedagojik test.
• Ön deney.
Bilimsel görev 3:
IPA "Montecristi Manifestosu" IPA Muhasebe Teknisyeni Lisans birinci sınıf öğrencilerine kayıt yeteneği geliştirmek için katkıda bulunan bir faaliyetler sistemi tasarımı
Kullanılan yöntemler: Sistemik modelleme.
Bilimsel görev: 4
Okul uygulamalarında faaliyet sisteminin validasyonu.
Kullanılan yöntem: Ön deney.
Tezin bilimsel yeniliği, esas olarak, bölgenin varlıklarına bağlı muhasebe sınıflarından pratik faaliyetlerden derecenin ilk yılında kayıt yapabilme yeteneğinin geliştirilmesine verilen tedaviye sahiptir.
Pratik önem, bölgenin varlıklarına bağlı olarak Muhasebe konusunda kullanmak için bağlantılı bir pratik faaliyetler sisteminin, bir karakterle sunulan Lisans Teknik Muhasebecisi uzmanlığının ilk yılında Kayıt yeteneğini geliştirmenin bir yolu olarak hazırlanmasıdır. esnek, sistemik ve kapsayıcı.
GELİŞMEKTE
1.1 Kayıt olma yeteneğinin oluşumundaki tarihsel geçmişin incelenmesi için aşağıdaki kriterleri dikkate aldık:
ü Ülkede ekonomik ve eğitimsel dönüşümler meydana geldi.
ü Uzmanlıkların yapılandırılması.
Uzmanlık alanında uygulanan Planların ve Programların özellikleri ve Kayıt yeteneğinin gelişimindeki görülme sıklığı.
Bu kriterleri göz önünde bulundurarak, 1959'dan sonra meydana gelen sayaçlara kayıt yapabilme eğitiminin geçtiği durumlara göre dört aşama oluşturduk.
1. Aşama: 1959'dan 1976'ya
2. Aşama: 1976'dan 1984'e
3. Aşama: 1984'ten 2000'e
4. Aşama: 2000'den günümüze
Kayıt Şirketi yeteneğinin eğitimi çalışmasında yapılan periyodizasyon, farklı aşamaları karakterize eden ana unsurlar olarak ortaya çıkmamızı sağlar, birincisi, Muhasebecinin uzmanlık alanındaki Kayıt Şirketi becerisinin gelişimi doğrudan belirtilmez.
İkinci aşamada, işlemlerin üreme analizine neden olan bir hesap sınıflandırıcısının kullanılmaya başlandığı ekonomik olayların kaydedilmesindeki katılık ile ayırt edilir.
Üçüncü aşamada, ekonomideki değişikliklerle ilgili operasyonlar tanıtılır ve işgücü uygulamasının yerini alan özel atölye, sınıflandırıcının kullanımı devam eder ve kaydın üreme şeklinde gerçekleşmesine neden olur.
Dördüncü aşama en dinamik olarak sunulur, mesleki becerilerin geliştirilmesine ve özellikle kayıt yapabilme, hesap sınıflandırıcının kullanımını ortadan kaldırmaya ve üçüncü ve dördüncü yılda üretken varlıklar ile daha fazla entegrasyon sağlamaya yönelik bir niyet gösterir, 74/2001 ve 81/2006 RM'lerin uygulanmasından itibaren.
Bu sorunla ilgili araştırmalar son aşamada bildirilmesine rağmen, sonuçlarının ETP muhasebecisi uzmanlığının ilk yılında bu durumu tamamen çözmediğini ve bu da bu durumu dönüştürmenin yollarını aramamıza yol açtığını belirtmek önemlidir.
1.2 Teknik Muhasebe Lisansının pedagojik sürecindeki becerilerin eğitimi ve geliştirilmesi
Yukarıdakiler, LS Vigosky'nin kültürel tarihsel yaklaşımının öğretme-öğrenme anlayışında, özellikle aşağıdaki gibi hususlarda desteklenmiştir:
o Eğitim öğrencilerin sosyokültürel ve bilişsel gelişimlerini desteklemelidir.
o Öğrenci, okulunda ve ders dışı yaşamda yer aldığı çoklu sosyal etkileşimlerin önde gelen bir sosyal varlığı ve ürünü olarak görülmelidir.
o Daha önce aktarılan ve dışa aktarılan bilgi ve beceriler, daha sonra öğrenci onu içselleştirir ve kendi kendini düzenleyen bir şekilde kullanabilir.
o Öğretmen, öğrencilerinin gelişimini destekleyen etkileşimli bir şekilde ders verir.
Ortiz Ocaña'nın önerdiği gibi: Contador uzmanlık öğrencisinin diğer eğitim seviyelerinden farklı ilgi ve motivasyonları vardır, eğitimde bir işçidir, gelişimde, bir değer üreticisi olarak bir şirketteki ekonomik ve finansal sürece entegre edilir, bu yüzden çalışma ve çalışma arkadaşlarınızla iletişim düzeyini artıran; ek olarak, seçilen meslek onun için pusulası, rehberidir; bu nedenle, tüm pedagojik faaliyetler bu ilgi merkezi etrafında yönlendirilmelidir. (Ortiz Ocaña A. 2002: 20)
Ekonomik olayların işleyişinin kaydı, ETP Muhasebe uzmanlığının her mezununun geliştirmesi gereken bir beceridir, Muhasebe'nin herhangi bir ekonomik kuruluşta gerçekleştirilen her bir işlemi ilkeleriyle kaydetmesi gereken temel kaynaktır. ve sistematik ve metodik olarak uygulanan prosedürler, meydana gelen tüm ekonomik olayları kaydeden muhasebe kayıt sürecini geliştirir.
Kayıt yeteneğinin bir tanımı, danışılan kaynakçada görünmediği için, gerçekleştirilen teorik sistemleştirmeye dayanarak, bunu şu şekilde tanımlamayı düşünüyoruz: üretken kurumlarda meydana gelen çeşitli türdeki ekonomik olayların sistematik ve kesin olarak kaydedilmesini mümkün kılan eylemler ve işlemler., temel ve yardımcı muhasebe kitaplarında.
Muhasebecinin eğitimindeki ikilik, ilk yıldan itibaren yeterli bir şekilde, üretken varlıklar ile ilişkinin derinleştirildiği gelecekteki teknisyenlerin kişisel ve mesleki gelişim ihtiyaçları ile kayıt olma yeteneğinin sağlam bir eğitimi ile vurgulanmamasıyla vurgulanmaktadır.
Dikkate alınan boyutlar ve göstergeler:
Boyut 1 İçerik ustalığı
Boyut 2. Kişisel özellikler
Boyut 1 İçerik ustalığı
Göstergeler:
1. Ekonomik olguyu yorumlar.
2. Hesapların niteliğini analiz eder.
3. Ödeme ve alacak kurallarını uygulayın.
Boyut 2. Kişisel özellikler
Göstergeler:
1. Mesleki motivasyon
2. Bilişsel bağımsızlık
3. Özgünlük
Bu araştırma Politeknik Tarım Enstitüsü'nde (IPA) "Montecristi Manifesto" Las Tunas eyaleti Jobabo, Viet Nam mahallesinde gerçekleştirilmiştir. Halen, 58'i Eğitim Mezunu, 3 Eğitim Bilimleri Yüksek Lisansı ve 39 eğitim öğretmeni olmak üzere 100 öğretmenden oluşan Mekanizasyon, Agronomi, Veteriner Tıbbı, Sekreter ve Muhasebeci uzmanlıklarında 856 öğrencisi bulunmaktadır.
Gruplar, en fazla 30 öğrenciden oluşan uzmanlıklardan oluşur ve bunlar üç buçuk kurs boyunca Kapsamlı Genel Profesör tarafından yönlendirilir.
Muhasebeci bölümü, dördü eğitim, dörtü eğitim olmak üzere sekiz öğretmen ve bir bölüm başkanından oluşur. Altı öğretmen Kapsamlı Genel Öğretmen olarak hizmet vermektedir.
Bu tür merkezin temel amacı göze çarpmaktadır: alanın ekonomik talepleriyle yüzleşmelerini sağlayan son derece kapsamlı bir hazırlık ile yetkin bir Teknik Lisans oluşturmak.
Muhasebe uzmanlığının ilk yıl öğrencilerinin Kayıt Şirketi becerisinin eğitimleri sırasında gelişimine ilişkin mevcut durumu ortaya koyan ampirik bilgi toplama iki temel boyutu ele almıştır: içerik ustalığı ve kişisel özellikler; IPA "Montecristi Manifesto" Muhasebecisi uzmanlığının C-11 grubu üyelerinde mevcut durumlarını karakterize etmemizi sağlayacak düzenlilikler bulmaya çalışan, bunun için bu yönlerin her birinden yöntemleri seçmemize izin veren göstergeleri karakterize etmeleri araştırma araçlarını hazırlamanın yanı sıra incelenen örnekleri belirleyecek. Her gösterge için birden fazla enstrüman tasarlandı,Bu, bilgiyi zıtlaştırmamıza ve gerçeğe olabildiğince yaklaşmamıza izin verdi (Ek 1).
Bu analizde, öğretmenlik çalışmalarındaki deneyim (14 yıl, 8'i öğretmen, 4'ü öğretmen yardımcısı), ek olarak, belediyede 4 yıldır gençlerin bakımında ANEC Başkan Yardımcısı olarak performans ve ortalama teknisyenler.
Düzenliliklerin özeti
IPA "Montecristi Manifesto", çoğunlukla tarım ve muhasebe dalının teknik gücünü eğitme misyonuyla yüzleşecek deneyim ve eğitime sahip bir grup profesöre sahiptir. Muhasebeci bölümü, bölge ekonomisinin ihtiyaç duyduğu teknisyenlerin eğitimine hazır ve hazır bir grup öğretmene sahiptir, ancak kayıt becerilerinin eğitiminde, düzenlilikleri oluşturan aşağıdaki sınırlamaları sunar:
o Birinci sınıf öğrencilerinin ekonomik olguların yorumlanmasında içerik ustalığında yetersizlikler, hesapların niteliklerine göre incelenmesi ve hesapların borçlandırılması ve akredite edilmesi için kuralların uygulanması.
o Muhasebe derslerinde, muhasebeci kariyerinde öğrencinin ihtiyaç duyduğu mesleki motivasyonu elde etmek için içeriği mesleki profil ve bölgenin ekonomik gerçekliği ile ilişkilendirmede eksiklikler vardır.
o Muhasebeci bölümüne kaydolabilme yeteneğini geliştirmeye yönelik yetersiz pratik faaliyetler.
Faaliyet sisteminin genel özellikleri
o Faaliyetler sistemi, farklı ekonomik faaliyet türlerine göre yürütülmesi bakımından kapsamlıdır.
o Muhasebe dersinde yürütülmek üzere tasarlanmıştır.
o Faaliyetlerin her biri bir amaca cevap verir ve bir bütün olarak, genel bir amaca ulaşılmasına katkıda bulunur.
o Öğretmenler ve kurumların uzmanları arasındaki iletişim ve kişiler arası ilişkileri desteklemektedir.
o Öğrencilerin kendi eğitimlerinde oynadıkları rolü tercih ederler.
Her bir faaliyetin süresi, bunları gerçekleştirme fırsatı ve yürütülmesi için seçilecek organizasyon şekli açısından esneklik sunar.
Faaliyet No 1
Başlık: Muhasebenin Temel Denklemi
Amaç: Temel Muhasebe Denklemi'ne farklı ekonomik işlemleri verimli bir düzeyde kaydetmek.
Faaliyet No. 2
Başlık: Accounts T.
Amaç: Muhasebe standartlarının uygulanmasını, hesapların niteliklerine göre karakterize edilmesini ve borç ve akreditasyon için kuralların uygulanmasını sağlayan, ekonomik bilgilerin işlenmesinde doğruluk ve kesinlik geliştiren farklı nitelikteki ekonomik olayları kaydetmek.
Faaliyet No. 3
Başlık: Temel ve Yardımcı Muhasebe Kitapları.
Amaç: Küba muhasebe standartlarının uygulanmasıyla ekonomik operasyonları temel ve yardımcı muhasebe kayıtlarında verimli bir düzeyde kaydetmek.
Faaliyet No. 4
Başlık: Bütünleştirici Alıştırma.
Amaç: Muhasebe standartlarının uygulanmasını, hesapların niteliklerine göre karakterize edilmesini ve borç ve akreditasyon için kuralların uygulanmasını sağlayan, mesleki motivasyon, bağımsızlık ve yaratıcılık geliştiren farklı nitelikteki ekonomik olayları kaydetmek.
Faaliyet No. 3
Başlık: Temel ve Yardımcı Muhasebe Kitapları.
Amaç: Küba muhasebe standartlarının uygulanmasıyla ekonomik operasyonları temel ve yardımcı muhasebe kayıtlarında verimli bir düzeyde kaydetmek.
Yöntem: Serbest çalışma.
Prosedürler: Analiz, Tümevarım ve tümdengelim
Medya: SNC Modelleri, Kayıtlar, Finansal Tablolar, Yazı Tahtası
Değerlendirme: Defterlerin revizyonunda ve final çalıştayında grup tartışması yoluyla sistematik olarak yapılacaktır.
Yönelimler:
Bölgenin kurumlarında ve kurumda, her biri bir öğretmen veya öğretmen yönetimi altında 4 takıma bölünmüş grupla yer alacak ve aşağıdaki gibi dağıtılan farklı şirket türlerini ziyaret edecek:
Takım # 1 ve 3 Sanayi Şirketi.
Takım # 2 ve 4 Ticari Şirket.
İçerik:
1. Küba muhasebe standardı No. 1'i tanıyın. İşletmenin özelliklerine uyarlanmış Finansal Tabloların Sunumu. Birincil dokümantasyonla ilgili: Bu faaliyet, en yaygın dokümanlarla ve bunların hazırlanması için belirlenen gereksinimler ve prosedürlerle ilgili yasal yönüyle işyerinde bir tanıma sürecinin amaçlandığı muhasebe döngüsünün ilk adımı olarak anlaşılmaktadır. Şirket profesyonel yazılım kullanıyorsa, öğrenci onunla ilgili olmalıdır.
2. Temel ve yardımcı muhasebe kayıtlarını bilir.
Biletlerin Kaydı.
Gidiş Kayıtları.
Satış rekoru.
Koleksiyon kaydı.
Ödeme Kaydı.
Gelir Kaydı.
Binbaşı ve Submajor.
3. Çalıştay.
Faaliyetler, gelişimi için belirlenen toplam saatlerin aşağıdaki dağılımına göre geliştirilecektir.
Gerçekleşmesinin aşamaları Ayrılan zaman. Yer Küba Standart No. 1 ve Birincil Belgeler, 2 saat Üretken varlık Temel ve yardımcı kayıtlar 2 saat Üretken varlık Final atölyesi Özet2 saat Eğitim kurumu Genel yönergeler:
Öğrenci, somut örneklerle işletmelerde gözlemlenen en önemli faaliyetleri yansıtacaktır.
Aşağıdaki değerler teşvik edilecektir: Dürüstlük, sorumluluk, etik, karşılıklı saygı, yaratıcılık, bağımsızlık, dayanışma, Belgelerin ek açıklamalarının kayıtlara ve bunların eklerine eklenmesi ve bütünleştirilmesini desteklemeye ve sağlamaya yöneliktir.
İş, muhasebe gerekliliklerine uygun olarak açık, doğru yazı, doğruluk ve titizlikle gerçekleştirilecektir.
Öğrenci, devamında, dakikliğinde ve başarısında yansıtılan üretken varlıkta doğru davranışı sürdürecektir.
Ünitenin sonunda, pratik çalışmanın bir parçası olarak, bölgedeki farklı şirketlerde elde edilen deneyim alışverişini teşvik etmek için grubun tüm öğrencileri ile bir atölye çalışması yapılacaktır.
Not defterinde yapılan notlar, çalıştayın gelişimi için temel alınacaktır.
Tüm öğrenciler çalıştaya katılımları açısından değerlendirilecektir.
Değerlendirme, öğretmenin kontrolü, not defterine yansıyan çalışma ve özet çalıştayıyla sistematik ve kısmi olacaktır.
Faaliyet sisteminin uygulanması Eylül 2007'den itibaren Politeknik Enstitüsü "Montecristi Manifestosu" C11 grubundaki her bir faaliyetle ilgili muhasebe konu programının içeriği olarak yürütülerek, öneri sonuçlarının değerlendirilmesi, öğrenci anketi ve pedagojik test kullanılmıştır.
Etkinlik sisteminin uygulanmasıyla elde edilen en önemli sonuçlar iki araçla doğrulanmıştır: Teklifin uygulanması sırasında, bir öğrenci anketi ve final pedagojik test (Ek 10 ve 11), sınıflar öğrencilerin ilgisi ve coşkusu tarafından gözlemlenmiştir, çünkü ilk yıl muhasebede öğrenme, yörelerindeki varlıklarla bağlantılı oldukları bir öğrenme yolunu deneyimlemelerine izin veren bir yenilikti.
Teklif uygulandı ve her bir faaliyetin geliştirilmesinde ilerleme kaydedildikçe, ekonomik olguların yorumlanmasındaki etkinlik, hesapların niteliğine göre analizi ve kuralların uygulanması arttı. ekonomik olayların kaydedilmesinde daha fazla bilişsel bağımsızlık, mesleki motivasyon ve özgünlük geliştirerek hesapları borçlandırmak ve akredite etmek.
En büyük zorluklara sahip olan öğrenciler, sınıfta ve ziyaret ettikleri üretken kurumlarda en iyi sonuçları alan öğretmenlere katıldı.
Tüm göstergelerde, kayıt yeteneğinin geliştirilmesinde öğrencilerin ilk tanısı açısından olumlu bir ilerleme olduğu gösterilmiştir (Ek 10 A ve 11 B).
Ekonomik gerçeği yorumlama göstergesi, esas olarak düşük ölçekte olan, orta seviyeye% 100 geçen, orta seviyeden yüksek yedi öğrenciye giden% 29,1'e giden öğrencilerle ilgili ilk tanı ile ilgili bir ilerleme göstermektedir. iletin.
Bu, ilerleyen bir göstergedir çünkü pratik yaklaşımları farklı yaklaşımlarla sunarken ve yürütülmesini sistemleştirirken, öğrenci ekonomik gerçekleri doğru bir şekilde yorumlar.
Hesapların niteliğini analiz etmek, düşük seviyedeki öğrencilerin% 100'ünün orta seviyeye ve öğrencilerin% 20,8'inin orta seviyeye ilerlediği aktivite sisteminin uygulanmasıyla dönüştürülmüş bir göstergedir. orta seviye yüksek seviyededir.
Geliştirilen faaliyetlerle, öğrenciler farklı ekonomik etkinliklere katılan hesapların doğasını daha hassas bir şekilde analiz edebilmektedir.
Borçlandırma ve akreditasyon kurallarını uygulayan gösterge, başlangıç tanısına göre bir ilerleme gösterir ve düşük ila orta seviyeden% 100 geçişin ve ortadan yüksek seviyeye% 16.6 olduğunu gözlemler. Bu, öğrencilerin hesaplarını borçlandırıp doğru şekilde kredilendirmelerini sağlayan kendi hazırladıkları pratik durumları kullanmaları koşuluna bağlıdır.
Bilişsel bağımsızlıkta cesaret verici sonuçlar elde edildi, öğrenci öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının yardımına ihtiyaç duymadan daha güvenli bir şekilde gerçekleştirdiği için daha sonra kaydettiği durumları detaylandırabildi.
Göstergede önemli değişiklikler Profesyonel motivasyon, gelecekte gelişecekleri mesleklere duyulan coşkunun ifadesi ile görülebilir ve bölgenin örgütlerine ve ekonomik sonuçlarına örnek teşkil eden bölgenin bazı varlıklarına yönelik eğilimleri gözlemleyebilir.
Özgünlük göstergesinde, öğrencilere öğrenimlerinin kahramanı ve katkıda bulunarak etkinliklerin her biri ile ortaya konan durumların yeni ve geçerli açıklamaları yaklaşımında öğrencilerin daha üst seviyelere taşınması konusunda ilerleme kaydedilmiştir. ilk tanıda en fazla etkilenen göstergenin optimizasyonu.
Mülakat, anket, faaliyet ürünlerinin analizi, pedagojik test gibi uygulamalı araçlardan elde edilen bilgiler, muhasebeci eğitim sürecinde ortaya çıkan ana yetersizliklerin belirlenmesine izin verdi.
İçerik alanı boyutunun her bir göstergesinin değerlendirme sonuçlarından, muhasebe alanında öğrencilerin değerlendirmek için kategorilerde kullanılan kriterlere göre düşük bir düzeyde yer aldıkları bulunmuştur.
Muhasebe Teknik Lisans eğitim sürecinde faaliyet sisteminin uygulanması uzmanlık alanında daha fazla mesleki motivasyon elde edilmesinde olumlu sonuçlar elde etti, ekonomik operasyonların kaydında bilişsel bağımsızlık ve özgünlük, ilerleme gösterdiğini gösterdi içeriğinin alan boyutunu yükseltmeye yardımcı olarak etkinliği.
SONUÇLAR
Teorik çalışma, ilk yıldan başlayarak bölgenin üretken birimlerinde meydana gelen ekonomik olaylarla bağlantılı olarak, Teknik Muhasebe Lisans eğitim sürecinde kayıt olma yeteneğini geliştirme ihtiyacını kanıtlamaktadır.
Eğitim sürecinde öğrencilerin karşılaştıkları zorluklar Kayıt Şirketi becerisinin gelişimi ile ilgilidir ve boyutları, bölgenin üretici kurumları ile ilgili pratik faaliyetlerin yetersiz gelişimi ile ilişkilidir.
Faaliyet sistemi anlayışı, Teknik Muhasebe Lisans eğitim sürecinde kayıt yeteneğini geliştirmek için bir yol oluşturur.
Öğrenci anketi ve pedagojik test yoluyla elde edilen sonuçlar, Teknik Muhasebe Lisansı uzmanlığının ilk yılında Kayıt yeteneğinin ve fizibilitesinin geliştirilmesine katkıda bulunmak için aktivite sisteminin olumlu değerlendirmesini göstermektedir. ETP bağlamında uygulama
KAYNAKÇA
1. ALVAREZ DE ZAYAS, CM Süreç yönetiminin teorik temelleri
Küba yüksek okulunda eğitim öğretmeni. Yükseköğretim Bakanlığı. Havana.1997.
iki. ________. Bir mükemmellik okuluna doğru. Havana:, 1996. _ (Elektronik destek).
3. ________. Hayatta okul: didaktik - Havana: Ed. Pueblo ve Eğitim, 1999.
4. ÁGUEDO MEJÍAS, SANTIAGO. Mesleki eğitimin temel terminolojisi. - Cinterfour7oit, Montevideo, 1993 33p.
5. BERMÚDEZ SARGUERA, R. Öğrenme Kuramı ve Metodolojisi / R. Bermúdez Sarguera, Maricela Rodríguez. - Havana: Editör Pueblo y Educación, 1976. 88P.
6. BRITO, HÉCTOR. Kapasiteler, Yetenekler ve Alışkanlıklar. Teorik, Metodolojik ve Pratik Bir Alternatif. s. 2 _ 12. Fotokopi. Küba (s / n).
7. CASTELLANOS, DORIS. "Okulda öğrenme ve öğretme. Gelişen bir anlayış ”. Havana. Editoryal Pueblo ve Eğitim. 2002.
8. CASTRO RUZ, FIDEL: Küba Komünist Partisi V Kongresi'nin kapanışında yapılan konuşma, 10 Ekim 1997.
9. CEJAS YANES, ENRRIQUE: İşgücü yeterliliklerine göre eğitim: eczane teknisyeni için müfredat tasarımı önerisi. Doktora tezi. ISPEJV. Havana. 2005
10. KÜBA KOMÜNİST PARTİSİ KONGRESİ, 1.. Havana 1975. Tezler ve Kararlar, Küba Komünist Partisi Birinci Kongresi. Havana şehri. Sosyal Bilimler Editör. 1978.675 s.
11. COLLAZO DELGADO, B. Pedagojik faaliyetin oryantasyonu. Editoryal Pueblo y Educación, Havana Şehri. 1992
12. YAZARLARIN TOPLANMASI. CEE ISPJV. Geliştirici öğrenme anlayışına doğru. Havana. Mora Özlü Baskı. 2001. SNP.
13. ______ Eş anlamlı ve zıt anlamlı sözlük / Federico García Sainz de Robles. ve ark.]. Havana. José Martí, 2007. 3t.
14. ______ Felsefe ve Bilim. Havana. 1985. 246 s.
15. ______ Bilimsel bilgi metodolojisi. Havana. Sosyal Bilimler Editör. 1978. 306 s.
16. ______ Kültür, İdeoloji ve Toplum. Havana. Editoryal Arte y Literatura. 1975. 219p.
17. ______ Bir eğitim-öğrenme sürecinin didaktik temelleri / Fuentes historles et al]. Santiago de Cuba. SE 1997. Basılı materyal.
18. ______ Çağdaş Pedagojik Eğilimler. CEPES. Havana. SE 1996 SNP.
19. DADIVOV, V VE DİĞERLERİ. Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin oluşumu. Editoryal Pueblo ve Eğitim. Havana. 1982
20. DANILOV, MA ve SKATKIN, MN Ortaokul Öğretmeni. Editoryal. İnsanlar ve eğitim, 1982
21. DANILOV, MA VE DİĞERLERİ. Okul eğitimi ve pedagojik gelişim. Progreso Editoryal. Moskova.1982
22. SON ÇİÇEKLER MARIA DE LA LUZ. Eğitimde anlamlı öğrenmenin kolaylaştırıcısı olarak öğretmen. 48, s. 99-100, MEKSİKA, DF, Kasım 1994.
23. İNTERAKTİF KENDİ KENDİNE ÖĞRENME ANSİKLOPEDİSİ, OCEAN. İspanya: Editoryal. SA Milanesat. 2001. _ (Elektronik destek)
24. ENGELS, FEDERICO. Doğanın Diyalektiği. Editoryal Pueblo ve Eğitim. Havana.1975.
25. FERNÁNDEZ GONZÁLEZ…. Eğitimciler için Psikoloji, Editör Pueblo y Educación, Havana. - 1975. - - p120.
26. KAYNAKLAR, H; MESTRE, U; YIĞILMIŞ. "Bir eğitim süreci için öğretici temeller - katılımcı öğrenme". Santiago de Cuba. CEES. Manuel F. Gran. Oriente Üniversitesi.197
27. GONZALEZ REY, F. Kişilik: eğitimi ve gelişimi / A. Mitjans. - Havana: Ed. Pueblo ve Eğitim, 1995
28. GONZÁLEZ SOCA, ANA MARÍA. Öğrenme-öğrenme süreci: eğitimsel değişim aracısı? Sosyoloji, Psikoloji ve Pedagoji Kavramlarında. Editoryal Pueblo ve Eğitim. Havana. 2002.
29. GALPERIN, P. Entelektüel eylemlerin aşama aşama oluşma yöntemi üzerine. Evrimsel ve Pedagojik Psikoloji Antolojisi. Progreso Editoryal. Moskova. bin dokuz yüz Seksen bir.
30. GONZÁLEZ, O. VE DİĞERLERİ. 1989. “Çalışma faaliyeti için genel becerilerin oluşturulması”. Havana şehri. CEPES
31. GONZÁLEZ REY, F. Kişilik Psikolojisi. Havana: Editoryal. İnsanlar ve Eğitim.. 1985
Orijinal dosyayı indirin
