Mevcut ve gelecekteki iş ve sosyal senaryolar, üniversitelerden, çalışmalarını ve sosyal çevrelerini dönüştürmeye kendini adamış yüksek nitelikli profesyonellerin eğitimini giderek daha fazla talep etmektedir.
Mevcut çalışmalar, öğrenci eğitim süreçlerinde aktif ve bilinçli olarak lider bir rol üstlenmezse, olasılıklarının yansıması ve eleştirel öz değerlendirmesine dayalı olarak başarılacak hedefler belirlerse, bu kurumsal isteklerin elde edilemeyeceğini göstermektedir.
Öğrencilerin mesleki eğitimlerinde aktif eğitimlerine yaklaşmanın ve gerçekleştirmenin en uygun yolu profesyonel yaşam projelerinden çalışılmıştır.
Konu ile ilgili olarak incelenen bu deneyimler, araştırma merkezinin bütün bütünlüğünü oluşturmaz, merkez merkezdeki toplantılarda ve özellikle üniversite merkezlerinde toplantı kurslarında ele alınan sorunlar için tamamlanmamıştır.
Bu tür eğitimde profesyonel profillerine, mesleki becerilerine, eylem biçimlerine ve mesleki etikle ilgili yönlere, referansların eğitimindeki zayıflıkları belirli bir ölçüde koşullandıran yönlere sahip olmayan çok sayıda öğrenci vardır (görev be) mesleki eğitim için.
Bu nedenle, Profesyonel Yaşam Projelerinin, kişisel bir yaklaşımdan, bu yöntemdeki öğrencilerin mesleki eğitim sürecine aktif, bilinçli ve lider katılımını sağlayan bir araç olarak uygulanmasına izin verecek pedagojik bir strateji geliştirme ihtiyacı.
Anahtar kelimeler: Pedagojik strateji, mesleki yaşam projeleri, öğrenciler, toplantı yoluyla ders.
Mevcut ve gelecekteki iş ve sosyal senaryolar, üniversitelerden, çalışmalarını ve sosyal çevrelerini dönüştürmeye kendini adamış yüksek nitelikli profesyonellerin eğitimini giderek daha fazla talep etmektedir.
Mevcut çalışmalar, öğrenci eğitim süreçlerinde aktif ve bilinçli olarak lider bir rol üstlenmezse, olasılıklarının yansıması ve eleştirel öz değerlendirmesine dayalı olarak başarılacak hedefler belirlerse, bu kurumsal isteklerin elde edilemeyeceğini göstermektedir.
Öğrencilerin mesleki eğitimlerinde aktif eğitimlerine yaklaşmanın ve gerçekleştirmenin en uygun yolu profesyonel yaşam projelerinden çalışılmıştır.
Konu ile ilgili olarak incelenen bu deneyimler, araştırma merkezinin bütün bütünlüğünü oluşturmaz, merkez merkezdeki toplantılarda ve özellikle üniversite merkezlerinde toplantı kurslarında ele alınan sorunlar için tamamlanmamıştır.
Bu tür eğitimde profesyonel profillerine, mesleki becerilerine, eylem biçimlerine ve mesleki etikle ilgili yönlere, referansların eğitimindeki zayıflıkları belirli bir ölçüde koşullandıran yönlere sahip olmayan çok sayıda öğrenci vardır (görev be) mesleki eğitim için.
Bu nedenle, Profesyonel Yaşam Projelerinin, kişisel bir yaklaşımdan, bu yöntemdeki öğrencilerin mesleki eğitim sürecine aktif, bilinçli ve lider katılımını sağlayan bir araç olarak uygulanmasına izin verecek pedagojik bir strateji geliştirme ihtiyacı.
Anahtar kelimeler: Pedagojik strateji, mesleki yaşam projeleri, öğrenciler, toplantı yoluyla ders.
Öz
Mevcut ve gelecekteki çalışma ve sosyal senaryolar, üniversitelerden çalışmalarını ve sosyal çevrelerini dönüştürmeye kendini adamış yüksek nitelikli profesyonelleri yetiştirmelerini giderek daha fazla talep etmektedir.
Mevcut çalışmalar, öğrencinin eğitim süreçlerinde aktif ve bilinçli olarak lider bir rol üstlenmemesi ve olasılıklarının yansıma ve eleştirel öz değerlendirmesine dayalı olarak hedefler koyması durumunda bu kurumsal isteklerin elde edilmeyeceğini göstermektedir.
Öğrencilerin mesleki eğitimlerinde aktif eğitimlerine yaklaşmanın ve gerçekleştirmenin en uygun yolu, mesleki yaşam projelerine dayanmaktır.
Konu ile ilgili olarak incelenen bu deneyimler, araştırma merkezindeki bütünlüklerin bir parçası değildir, merkez merkezdeki toplantılarda kurslarda onaylanan problem için ve özellikle üniversite merkezlerinde yapılan toplantılarda kurslarda onaylanmamış problem için tamamlanmamıştır.
Bu tür bir eğitimden baskın olmayan çok sayıda öğrenci, mesleki profilleri, mesleki becerileri, eylem biçimleri ve mesleki etikle ilgili yönleri, belirli bir ölçüde referansların oluşumundaki zayıflıkları (görev be) mesleki eğitim için.
Bu nedenle, Kişisel Yaşam Projelerinin, kişisel bir yaklaşımdan, bu yöntemdeki öğrencilerin mesleki eğitim sürecine aktif, bilinçli ve kahramanca katılımını sağlayan bir araç olarak uygulanmasına izin verecek pedagojik bir strateji geliştirme ihtiyacı.
Anahtar Kelimeler: Pedagojik strateji, mesleki yaşam projeleri, öğrenciler, buluşma yoluyla ders.
Giriş
Mevcut ve gelecekteki iş ve sosyal senaryolar, üniversitelerden, çalışmalarını ve sosyal çevrelerini dönüştürmeye kendini adamış yüksek nitelikli profesyonellerin eğitimini giderek daha fazla talep etmektedir.
Pedagojik bilimler alanındaki güncel çalışmalar, öğrencinin eğitim süreçlerinde aktif ve bilinçli bir şekilde lider bir rol üstlenmesi ve onların kendi yansımalarına ve eleştirel öz değerlendirmelerine dayanarak hedefler koyması durumunda bu kurumsal isteklerin elde edileceğini göstermektedir. Belirlenen hedeflerin, çabalarının, kendisi ve parçası olduğu grup tarafından gerçek gelişim olanakları. Bu nedenle, geleneksel eğitim modelinden geliştirici modeline geçmek gerekir.
Öğrencilerin mesleki eğitimlerinde aktif eğitime yaklaşmanın ve gerçekleştirmenin en uygun yolu, gelişim planlarıyla ifade edilen mesleğin motivasyonel ve kendini değerlendiren psikolojik oluşumlarını birleştiren kişisel yapı olarak görülen profesyonel yaşam projelerinden çalışılmıştır. mesleki ve belirli bir zamanda ve sosyal bağlamda şimdiki ve gelecekteki davranışsal öz-denetimin yönünü ifade eder.
Konu ile ilgili olarak incelenen bu deneyimler, araştırma merkezinin bütün bütünlüğünü oluşturmaz, merkez karargahındaki toplantılarda ve özellikle belediye üniversite merkezlerinde toplantı kurslarında ele alınan problemler için tamamlanmamıştır. bu tür bir eğitimden usta olmayan çok sayıda öğrenci, mesleki profilleri, mesleki becerileri, eylem biçimleri ve mesleki etik ile ilgili yönleri, belirli bir dereceye kadar referansların eğitimindeki zayıflıkları koşullandıran () mesleki eğitim için.
Bu tür problemler için belirleyici bir konu, Profesyonel Yaşam Projelerinin yapılandırılmasında ve uygulanmasında, kişisel bir yaklaşımdan Kursların Öğrencilerinin San Juan ve Martínez CUM.
gelişme
Her bireyin hayatı bitmemiş bir proje veya sürekli yapılandırılmış ve güncellenmiş bir proje olarak düşünülebilir ve genel anlamda temel ihtiyaçlarını ve isteklerini ifade eden sistemler, yönelimler ve hayati değerler oluştururlar.
Gençlik aşamasında yaşam projelerinin incelenmesi, ülkemizdeki çok sayıda araştırmacının çalışmalarına kendini adamış, ana bilgisini bilmeyi mümkün kılan bir dizi teorik ve pratik katkı sağlayan bir önem ve konu başlığı oluşturmaktadır. genç neslimizin değer yönelimleri ve bu bilgiye dayanarak, eğitim süreçlerinin gelişimine katkıda bulunmak için aldıkları eğitimsel etkileri yönlendirmektedir.
Gelecekteki bir projenin hazırlanması, yeni yaşam olaylarına açıklığı ifade eder ve genç güvenlik ve istikrarı sunarak onun için en güçlü ihtiyaçların karşılanmasını sağlayan bir araç oluşturur. Genç, geleceği hakkında önceden ayrıntılı bir fikre sahip olduğunda, arzuladığı kendi imajına ulaşmasını sağlayan bir süreç olan gerçekliğe doğru aktif ve dönüştürücü bir pozisyon alır.
Gençlerde “kalkınmanın sosyal durumu”, gençlerin toplum içindeki geleceklerini belirleme ihtiyacının ön plana çıktığı çok sayıda sosyal talebin varlığı ile karakterizedir. Bu nedenle, hedeflerini gerçekleştirmeye dayalı olarak kendi stratejilerini geliştirebilecek genç insanlar için sahip oldukları duygusal katılımı ve kişisel duyguyu dikkate alarak, hayati önem taşıyan profesyonel yaşam projelerinin çalışmasını dikkate alıyoruz. ve Küba sosyal projemizin hedefleri ile tutarlı olmayı arzuladığımızı belirtmiştir.
Küba'da yaşam projelerinin geliştirilmesi, genç neslimizin uyumlu ve çok yönlü oluşumunu sağlayan sosyal sistemimizin özellikleri tarafından tercih edilmektedir. Profesyonel projeler, eğitim sistemimizin özellikleri, uygulamaya koyduğu programlar ve eylemler ile ilgili olarak, gençlerin ülkemizin sunduğu eğitim olanaklarıyla tutarlı hedefler belirlemelerine olanak tanıyoruz, çünkü insani gelişme devrimimizin sosyal programı.
Bu anlamda Dra Laura Laura Domínguez'ın “Kimlik, Değerler ve Yaşam Projesi” (2000) adlı çalışmasında önemli olduğunu düşünüyoruz.
Yukarıdakilerden, değerlere sahip olmanın, esneklik ve yeni alternatiflere açıklık ile gerçekçi bir yaşam projesinin detaylandırılmasını desteklediği anlaşılmaktadır. Buna ek olarak, konunun arzularını önem sırasına göre yerleştirmelerini ve onlar için savaşmasını, insan ilişkilerini, insanları, işi, evimizi ve toplumumuzu çok takdir etmesini sağlar. Bu gerçeği göz önünde bulundurarak, genç nesildeki değerlerin oluşumunun, kişisel deneyimlerden türetilen ve yaşamlarına kararlı bir yön verme eğilimi gösteren genel davranış kuralları olarak büyük önem taşıdığını düşünüyoruz.
Mevcut ve gelecekteki iş ve sosyal senaryolar, üniversitelerden, çalışmalarını ve sosyal çevrelerini dönüştürmeye kendini adamış yüksek nitelikli profesyonellerin eğitimini giderek daha fazla talep etmektedir.
Pedagojik bilimler alanındaki güncel çalışmalar, öğrencinin eğitim süreçlerinde aktif ve bilinçli olarak lider bir rol üstlenmesi, düşüncelerinin yansıma ve eleştirel öz değerlendirmesine dayalı hedefler koyması durumunda bu kurumsal isteklerin elde edileceğini göstermektedir. Belirlenen hedeflerin, çabalarının, kendisi ve parçası olduğu grup tarafından gerçek gelişim olanakları. Bu nedenle, geleneksel eğitim modelinden geliştirici modeline geçmek gerekir.
Öğrencilerin mesleki eğitimlerinde aktif eğitime yaklaşmanın ve gerçekleştirmenin en uygun yolu, gelişim planlarıyla ifade edilen mesleğin motivasyonel ve kendini değerlendiren psikolojik oluşumlarını birleştiren kişisel yapı olarak görülen profesyonel yaşam projelerinden çalışılmıştır. mesleki ve belirli bir zamanda ve sosyal bağlamda şimdiki ve gelecekteki davranışsal öz-denetimin yönünü ifade eder.
Konu ile ilgili olarak incelenen bu deneyimler, araştırma merkezinin bütün bütünlüğünü oluşturmaz, merkez karargahındaki toplantılarda ve özellikle belediye üniversite merkezlerinde toplantı kurslarında ele alınan problemler için tamamlanmamıştır. bu tür bir eğitimden usta olmayan çok sayıda öğrenci, mesleki profilleri, mesleki becerileri, eylem biçimleri ve mesleki etik ile ilgili yönleri, belirli bir dereceye kadar referansların eğitimindeki zayıflıkları koşullandıran () mesleki eğitim için.
Şu anda, mezunlar bölgelerdeki teknik, tarımsal, ekonomik ve pedagojik kariyerlerin ihtiyaçlarını karşılayacak bir tamamlayıcı olan toplantılara girişin teşvik edilmesi stratejik bir önceliktir.
Terör örneğimizde, Erken Çocukluk Eğitimi profesyonelinin toplantı yöntemiyle eğitimi, eğitim lisansında görevlendirilen çocuklara, ergenlere ve gençlere kapsamlı eğitim bakımı sağlayan bir eğitimcinin eğitimine cevap verir. Okul öncesi ve ilköğretim. Onlarda, profesyonel performanslarını belirleyen mesleki problemler, hedefler, profesyonel pedagojik beceriler, eğitimcinin işlevleri ve nitelikleri topluluğu ortaya çıkmaktadır.
Okul Öncesi Eğitim profesyonelinin temel bağlantısı, erken çocukluk çağındaki çocuklar için kapsamlı bakım için eğitim sürecidir. Bu perspektiften bakıldığında, bu eğitimin profesyonelinin kurumlarda ve eğitim topluluğunda çözmesi gereken ortak ve spesifik mesleki sorunlar tesis edilir. Bu, lisanstaki mesleki eğitimin genel hedeflerinin ve müfredat entegrasyonunu sağlayacak içeriklerin belirlenmesine katkıda bulunacaktır.
Erken Çocukluk Eğitimi profesyonelinin eğitimi, lisansta başlayan ve eğitim kurumlarında ve topluluklarında istihdama hazırlık ve lisansüstü eğitim yoluyla mesleki gelişim ile tamamlanan sürekli bir eğitim sistemi oluşturur.
Okulöncesi ve İlköğretim'in eğitim değişikliğini desteklemeye devam etmek için, profesyonellerinin kapsamlı bir şekilde hazırlanmasını gerektirir, bu da pedagojik bağlamda çeşitliliğe daha fazla dikkat edilmesini gerektirir; gittikçe kapsayıcı uygulamaların temeli olarak cinsiyet, ırklar, kültürler, çocukların, ergenlerin ve gençlerin gelişmesi ve öğrenilmesinden kaynaklanan pedagojik bir duruş olarak.
Erken Çocukluk Eğitimcisi, kişisel ve sosyal ihtiyaçları anlamaya, pedagojik uygulama sorunlarının çözümünü inisiyatiflerle nasıl yüzleşeceğini ve bilimsel ve teknolojik gelişmeleri eğitim sürecine entegre etmeyi bilmelidir; Bu nedenlerle, kariyer öğrencileri, gelecekteki eğitimcileri, yüksek bireysel ve sosyal sorumluluk duygusunu eğitecek; İlk eğitim sürecinde, günlük öğrenci çalışmalarında, eğitim çalışması için motivasyonu teşvik eden mekanizmaları bulmaya teşvik edeceklerdir.
Bu nedenle, mesleğini seven ve Küba toplumu tarafından önceliklendirilenlere göre profesyonel bir pedagojik yaklaşıma dayanan değerler hiyerarşisine sahip bir eğitimci yetiştirmek Üniversite, eğitim kurumları ve topluluklarının profesörlerine bağlıdır. oyunculuk tarzınızı içselleştirmenize izin verin.
Günümüzde Erken Çocukluk Eğitimi uzmanı sağlam bir politik-ideolojik gelişme, eğitim bilimleri alanında yüksek bilimsel, teknolojik ve yenilikçi bir düzeyde, erken çocukluk eğitimini destekleyen bilimlere, etik eğitime, bu modelde mesleki problemler olarak ifade edilen sosyal taleplerin verdiği kasıtlı bir karakterle ifade edilen bilgi, beceri, değer, tutum, duygularda ifade edilen, gelişim ve dönüşüm aracı, sorumluluk ve sosyal bağlılık ile katılımlarını teşvik eden aksiyolojik ve hümanist profesyonel.
Öte yandan, İlköğretim uzmanı, bilgi, beceri vb. Eğitim ve gelişimine olan bağlılığı ve profesyonellik övgüye değerdir. Okul
Bu tarihsel süreç boyunca, Küba öğretmenleri kendilerini vatanseverliklerinden, yeni nesillerin eğitimine ve bağlılıklarından ötürü ayırt ettiler.
Bu yılların deneyimi, özellikle de son dönüşümlerden bu yana, toplumun yeni tarihsel koşullarda ortaya koyduğu ihtiyaç ve taleplerle birlikte, eğitimcilerin ilk ve lisansüstü eğitim sürecinde yeni bir gelişmeye yol açmaktadır.
Mevcut koşullar altında, sosyalizmi inşa etmenin karmaşık zorlukları, kalıcı ekonomik, politik ve sosyal krizde kapitalist bir dünyanın ortasında, insanlığın varlığını tehlikeye atan ciddi çevresel etkilerle birlikte olumsuz etkilerle karşı karşıyadır. Birleşik Devletler hükümetinin ardışık idarelerinin uzun süreli ablukası.
Bu duruma ülkemizin ekonomik, politik ve sosyal gelişiminin gerekli yoğunlaştırılması, eğitim ile birlikte bilgi arayışının devam etmesi ve vatanseverlik, haysiyet ve insan dayanışması gibi ulusal kimlik değerlerinin geliştirilmesi de eklenmektedir. diğerleri arasında, okulun yaratıcı bir şekilde yenilenmesini isteyen tüm erkek, kız, ergen ve gençler, arzu ettiğimiz devrimci idealler lehine beklenen kalıcı kişisel, sosyal ve mesleki büyüme için bireysel potansiyellerini geliştirirler.
Eğitimci, çocukların ve gençlerin ideolojik gelişimine katkıda bulunmak, öğrenci vücudunun tüm okul ve ders dışı faaliyetlerde öncü bir rol oynamasını sağlamakla görevlidir, böylece yeni zamanların ritmine yürüyebilen insanlar haline gelirler, değerlerin ve tutumların gelişimine özel önem vermek, bağımsızlık, sorumluluk, esneklik, özeleştiri, öz-yönelimli ve öz-denetimli öğrenme ve sosyal bağlılığı teşvik etmek. Kültürlenmeli, çocukların ve ergenlerin ve gençlerin eğitimi için okul alanlarını ve ortamlarını kullanmalı, konuların içeriği yoluyla eğitim almalı ve teknolojileri eğitim sürecine dahil etmeli, aile ile etkileşime girmeli ve sosyal etkiler sistemi öğrencilerinin en iyi eğitimi için topluluk.
Eğitimci yeni kişisel, profesyonel ve sosyal ihtiyaçları karşılamaya hazır olmalı ve kapsamlı bir genel kültür ile yeni çelişkiler karşısında girişimlerle nasıl yüzleşeceğini ve teşvik edileceğini bilmelidir. Bu nedenlerden dolayı kariyer, öğrencilerde, gelecekteki eğitimcilerde, yüksek bireysel ve sosyal sorumluluk duygusunda gelişmeli, ilk eğitim sürecinde kendi günlük öğrenci çalışmalarında, içsel motivasyonu teşvik eden mekanizmalar bulmalıdır. eğitim çalışması.
Bu çalışma yönteminde bu tür sorunlar için belirleyici bir konu (Toplantıya Göre Kurs), Profesyonel Yaşam Projelerinin yapılandırılması ve uygulanması için bir kişisel yaklaşımdan aktif, bilinçli ve kahraman katılımını sağlayacak bir araç olarak pedagojik bir stratejinin hazırlanması olacaktır. mesleki eğitim sürecinde Toplantılarla Kurslar öğrencilerinin yanı sıra, PVP ile ilgili çalışmanın söz konusu çalışma tarzında yönetileceği işlevsel bir kurumun kurumsallaştırılmasının önerilmesi.
Bu tür bir çalışma ve etkileşimlerimiz devam ediyor ve onlara yönelik, bu gençlerin ana motivasyonlarını ve yaşam projelerini bilmemize izin verecek, eğitim ve girişimsel eylemleri geliştirmemize ve uygulamamıza izin verecek, mümkün olduğunca memnuniyetini destekleyecektir. motivasyonlarını ve isteklerini, böylece toplum olarak teşvik ettiğimiz değerlerin anlamlı olmasını ve onlara bağlı kalmasını sağlar.
Sonuçlar
- Gençlik aşamasında yaşam projelerinin incelenmesi önemli ve güncel bir konudur: Ülkemizde yaşam projelerinin geliştirilmesi, genç kadınımızın uyumlu ve çok yönlü oluşumunu sağlayan sosyal sistemimizin özellikleri tarafından tercih edilmektedir. Öğrencilerin mesleki eğitimlerinde aktif eğitime yaklaşmanın ve bu eğitime liderlik etmenin en uygun yolu, mesleki yaşam projelerinden çalışılmıştır.Çocukluk eğitimi profesyonelleri bir paradigma, öğrencileri tarafından izlenecek bir model olmalı, kişisel ve sosyal ihtiyaçları anlamaya hazır olun, pedagojik uygulama sorunlarının çözümünde inisiyatiflerle yüzleşmeyi ve bilimsel ve teknolojik gelişmeleri eğitim sürecine entegre etmeyi bilme.Kurs başına eğitim modalitesinde, profesyonel profillerinde, mesleki becerilerinde, eylem tarzlarında ve mesleki etikle ilgili yönlerinde, belirli bir dereceye kadar oluşmasında zayıflıkların ortaya çıktığı yönlerde ustalaşmayan çok sayıda öğrenci vardır. Bu tür çalışmalarda bu tür problemlerin belirleyicisi, Profesyonel Yaşam Projelerinin yapılandırılması ve uygulanması için pedagojik bir stratejinin kişiselleştirici bir yaklaşımla bir araç olarak hazırlanması olacaktır. Öğrencilerin aktif, bilinçli ve lider katılımı Bu gençlerle sürekli ve yönlendirilmiş etkileşim, ana motivasyonları ve yaşam projelerini bilmemizi sağlayacak,eğitim ve girişimsel eylemlerin detaylandırılması ve uygulanmasının yanı sıra, motivasyonlarının ve isteklerinin memnuniyetini mümkün olduğunca arttırmak, böylece bir toplum olarak teşvik ettiğimiz değerler bilinçli ve kararlı bir şekilde kendileri için anlamlı hale gelir..
kaynakça
- Allport, GW (1965) Kişilik, konfigürasyonu ve gelişimi. Devrimci Yayıncı, Küba Kitap Enstitüsü. Havana, Küba, Arzuaga, M. (2011). Lisans Eğitiminin teknik uzmanlık öğrencilerinin mesleki yaşam projelerinin oluşturulması için model. Pedagojik Bilimler Doktorunun bilimsel derecesine bir seçenek olarak sunulan tez. Pedagojik Bilimler Merkez Enstitüsü (ICCP). La Habana, Cuba.E, (2002) Değerlerin oluşumu: pedagojik bir görev. Editoryal Félix Varela. Havana, Küba.Bozhovich LI (1976) Kişilik ve çocukluktaki oluşumu. Editoryal Pueblo ve Eğitim. Havana, Cuba.Cachón, N. (2002) Öğretmen eğitiminin mevcut koşulları: öğretmen pedagojik profesyonellik için bir meydan okuma. Öğretmen Eğitim Kitabında D´ Ángelo, O.(2001 a) Kişisel gelişim ve etik boyutu. Yenileme eğitim kurumları ve programları. PRICREA Projesi. PROVIDA. Havana, Küba.__________ (1996 b) Hayatın Bütünleştirici Modeli Projesi. PROVIDA. Havana, Küba, Del Pino, JL (2004) Projeler ve yaşam planları: gençler için gerçek bir mücadele. İçinde: Pedagojik eğitime giriş konuları. Ed. İnsanlar ve Eğitim. Havana.Domínguez, L. ve Ibarra, L. (2003) Gençlik ve Yaşam Projesi. İçinde: Gelişim Psikolojisi Okumalarının Seçimi: Ergenlik ve Gençlik. Derleyici: Laura Domínguez García. Editoryal Félix Varela. Havana, Küba, Estevez, N. (2001) Yaşam ve göç projesi: psikolojiden bir yaklaşım ”. Lisans Tezi. Havana Üniversitesi, Psikoloji Fakültesi, Küba Fernández, L. Domínguez, L., Ibarra, L. y Arés, P.(2008) Yükseköğretimin Evrenselleştirilmesi: bireysel öznellik ve Havana'daki Psikoloji derecesi öğrencilerinin aileleri üzerindeki etkisi. Soruşturma raporu. Havana Üniversitesi, Psikoloji Fakültesi, Küba, Garbizo, N. (2004) Üniversitenin evrenselleşmesinin pedagojik modelinde üniversite çalışmalarına devam eden genç sosyal hizmet uzmanlarının gelecekteki motivasyon projeksiyonunun karakterizasyonu. Eğitim Psikolojisinde Yüksek Lisans Tezi. Psikoloji Fakültesi. Havana Üniversitesi, Küba, González, (1995) Motivasyon teorisi ve mesleki uygulama. Editoryal Pueblo ve Eğitim. Havana, Küba.Kon, IS (1990) Genç yaş psikolojisi. Editoryal Pueblo ve Eğitim. Havana, Küba.Núñez, B. (2005) Çalışmaya yönelik motivasyon,"Raúl González Sánchez" Fakültesinde stomatoloji bölümü birinci sınıf öğrencilerinin Psikopedagoji Yüksek Lisans Tezi'nde öz değerlendirme ve profesyonel projeler. Metodolojik Öğretim Yönü. Havana Üniversitesi, Küba.Nuttin J., Pieron H. ve Buytendijk F. (1965) Motivasyon. Proteo Yayınevi, Buenos Aires, Arjantin.
- Ojalvo V. (2006) Eğitim kalitesini yükseltmek için bir strateji olarak yönlendirme ve özel ders. -PED-166. Havana, Küba: Yüksek Öğretim Bakanlığı Petrovski, AV (1981) Evrimsel ve pedagojik psikoloji. Editörden Pueblo y Educación La Habana, Küba. Pinar del Río Üniversitesi.
Yazar verileri: Yrd.Doç.Dr. Oriol Reina Rodríguez - San Juan ve Martínez Belediye Üniversitesi Merkezi
Pinar del Río Üniversitesi "Hermanos Saíz Montes de Oca"
