Bu makale, Venezuela Bolivarcı Üniversitesi'ndeki üniversite yönetim göstergeleri konusunu ele almaktadır.
Yapısı, mevcut üniversite bağlamına göre süreçler yoluyla öğrenci girişi, devamı ve mezuniyetinin tanımlanmasına ve tanımlanmasına izin vererek, geleneksel üniversitelerden farklı olarak UBV'de üniversite yönetiminin nasıl gerçekleştirildiğini ve öğretim, araştırma ve yayım alanı.
Venezuela'da 2003 yılı için Yüksek Öğretim Kurumlarına (IES) erişimi olmayan öğrencilerin yoğun talebi: Üniversiteler, Enstitüler ve Üniversite Kolejleri, Venezuela Devleti'nin bir varlık olarak Yüksek Öğretim Bakanlığı aracılığıyla ele almak zorunda olduğu bir sorundu. Bolivarcı Venezuela Üniversitesi'nin (UBV) kurulması için 18 Temmuz 2003 tarih ve 2,517 sayılı Başkanlık Kararnamesi'ni ilan ettiği ülkedeki üniversite eğitim düzenleyicisi; Ayrıca bu dönemde Ulusal Üniversiteler Konseyi (CNU) 1 Temmuz 2003 tarihli olağan oturumunda, Üniversite Kanunu'nun 10 ve 187. maddeleri hükümlerine göre 114. kanuna göre UBV'nin onaylanmasına karar verir. IES; önceki paragraflarda sunulan sorunları ele almak için.
Benzer şekilde Sucre Misyonu (MS), 8 Eylül 2003 tarih ve 260 sayılı Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi ile oluşturulan Yüksek Öğretim Bakanlığının bir içerme politikası olarak kurulmuştur. Bu politika, çeşitli belediyelerde eğitim verilmesine dayanmaktadır. bunun için okul ve liselerin yapıları, bu lise mezunlarının oluşumuna imkan veren üniversite köyleri olarak kullanılmaktadır.
GELİŞMEKTE
yönetim
Shaw'a (1991) göre Yönetim olarak, stratejilerin somut planlara ve performansın söz konusu hedeflere göre değerlendirilmesine olanak tanıyan hedeflere dönüştürüldüğü süreç olarak sunulmuştur.
Yönetim, özünde, her bir kurumun örgütlenme biçimi, kaynakların nasıl yönetildiği, yürüttüğü süreçler ve hedeflerine ulaşmanın getirdiği sonuç arasında bir eklemlenme olarak sunulur.
Bu araştırmanın dayandığı koşullarda yönetim, amaç ve hedeflerin belirlenmesi ve bu hedeflere ulaşmak için seçilecek stratejilerin tasarlanması ve yürütülmesi sonucunda elde edilen sonuçtur. Yönetimin, bir organizasyon içinde izole bir aşama olarak tanımlanması amaçlanamaz, çünkü bu, optimum kalitede bir sonuç elde etmek için etkileşimde bulunan bir dizi aracın neden ve sonucudur. Beltán Sanz ve diğerlerine (2000) göre, organizasyonun hedeflerine ulaşmak için gerekli tüm görevleri yerine getirmesini garantilemek için kullanılan bir süreç ve prosedürlerin Genel Şeması olarak adlandırılan Yönetim Sistemi teriminin yapılandırılmasının nedeni budur. ”. Yukarıdakilere dayanarak, birçok kuruluş oluşturmak için referans modelleri kullanır,kendi organizasyonlarını yönetmelerine ve kontrol etmelerine olanak tanıyan yönetim sistemlerini belgelemek ve sürdürmek.
Şekil 1.2, Yönetim Sisteminin organizasyon tarafından belirlenen hedefleri, neyin istendiğini, nasıl yapıldığını belirleme, dahil olan süreçlerde ve yürütülen faaliyetlerde sorumlulukların belirlenmesi anlamında zaten finansal olan kaynaklarla ifade ettiğini göstermektedir. ve insanlar, elde edilen sonuçlarla neyin başarıldığını bilmek için kullanılan metodolojiler ve yürütülen programlar.
Önceki paragraflara ek olarak, burada kavramsallaştırma
Yönetim ve Yönetim Sistemi, Süreç terimi Beltán Sanz ve diğerlerine (2000) göre <
Yönetim göstergeleri
Bunu, bir kuruluşun temel değişkenlerinin zaman içinde ilgili dış ve iç referanslarla karşılaştırarak periyodik olarak izlenmesine ve değerlendirilmesine izin veren bir ölçüm birimi olarak tanımlayabiliriz.
Bir başka gösterge kavramı, söz konusu özellik hakkında nicel ve / veya nitel bilgi sağlayan, değerlendirmeye açık, ilgilenilen bir veya daha fazla değişkenin bir özelliğinin veya özelliğinin gözlemlenebilir tezahürü olabilir. Bu şekilde tasarlanan bir gösterge, bir varyasyonun büyüklüğünü veya yoğunluğunu tahmin etmeyi ve sonuç olarak varsayımsal veya düzeltici davranmayı mümkün kılar.
Göstergelerin iki temel işlevine işaret edebiliriz. İlk olarak, bir eylemin veya projenin gerçek durumu hakkında bilgi sağlamaktan oluşan tanımlayıcı bir işlev ve sırayla söz konusu bilgilere mümkün olduğunca nesnel bir değer yargısı eklemekten oluşan bir değerlendirme işlevi, söz konusu projedeki performansın yeterli olup olmadığı konusunda.
Bir gösterge temel özellikleri karşılamalıdır:
- Sadeleştirme: içinde hareket ettiğimiz gerçeklik çok boyutludur.
- Ölçümü: Kurulan desenler açısından zamanla veya olan bir çalışma boyutunun mevcut durumu karşılaştırarak verir
genelde Göstergeleri planlama ve yönetim için yararlı araçlar, ve onların ana hedefleri şunlardır:
- sürecini iyileştirmek için faydalı bilgiler üret karar verme, bir plan, program veya proje tasarlama, uygulama veya değerlendirme süreci.
- Anlaşmalara ve taahhütlere uyumu izleyin.
- Uygun düzeltmelerin yapılmasına ve genel sürecin etkililiğini ve verimliliğini artırmaya olanak tanıyan farklı plan, program veya projeleri takip edin.
Göstergeler aşağıdaki özelliklere sahip olmalıdır:
- Geçerlilik: Programın veya projenin etkilerini ve sonuçlarını ve bunların dışındaki faktörleri yansıtmalı ve ölçmelidirler.
- Alaka düzeyi: Program veya projenin amaçlarına ve doğasına ve aynı zamanda yönetildiği bağlamın (sosyal çevre) koşullarına uygun olmalıdır.
- Gösterilebilir: istenen değişiklikleri göstermeleri gerekir.
- Alaka düzeyi: Kullanıcıya karar vermede etkili bir şekilde hizmet etmelidir. Yani, ifade etmeye çalıştıkları gerçekliğin temel bir yönünü tanımlayıcı terimlerle ve zamansal boyutuyla, öneminin sonuçları sağladıkları ana göre verileceğini akılda tutarak; başka bir deyişle, bir noktada alakasız olabilirler.
- Temsil edilebilirlik: aktörlerin belirli bir değişkene verdiği anlamı etkili bir şekilde ifade etmelidirler.
- Güvenilirlik: Farklı kişiler tarafından gerçekleştirilen ölçümler aynı sonuçları vermelidir.
- Duyarlılık: Değişkendeki değişimi zaman içinde yansıtmalıdırlar, yani analiz dönemi boyunca etkili ve kalıcı bir şekilde değişmelidir.
- Gerçek: nesnel olarak doğrulanabilir olmalıdırlar.
- Verimlilik: fenomeni ifade ederken kesin olmaları gerekir.
- Yeterlilik: Tek başına fenomeni gereksiz olmadan ifade etmelidirler.
- Esneklik: Ölçülecek olanın gerçekliğine ve bilginin kullanılabilirliği ve güvenilirliğine uyum sağlama erdemiyle.
Herhangi bir gösterge şu şekilde sunulabilir:
- Mutlak rakam: belirli bir andaki belirli özellikleri yansıtır. (örneğin, UBV'de PFG alan öğrenci sayısı).
- Yüzdeler: temelde dağıtım yönlerini ifade eder (örnek: öğretime ayrılan bütçenin yüzdesi).
- Ortalamalar ve diğer istatistiksel ölçümler: ortalama, medyan, mod vb. Gibi tipik davranışları temsil eder. (Örnek: Legal Studies PFG'deki öğrencilerin not ortalaması).
Bir programın herhangi bir kategoride değerlendirilmesine izin veren göstergeleri oluşturmak için aşağıdakiler gereklidir:
- Programın veya projenin hedeflerinde, hedeflerinde ve sonuçlarında bulunan değişkenleri, programın temel kavramlarını seçerek tanımlayın veya proje.
- Değişkenin toplu bir anlamını oluşturun (her değişkenle ne kastedildiğine ilişkin anlaşma).
- Göstergenin belirli alanlarını temsil eden göstergelerle sonuçlanan değişkenleri matematiksel formüllerde birleştirin.
- Değişkenlerin her bir anlamını, kapsamını veya kapsamını ifade etmek için gerekli tüm göstergeleri tasarlayın.
- Göstergelere öncelik verin ve seçin. Ekibin, programın spesifik özelliklerine göre göstergeleri ağırlıklandırmak ve seçmek için bir dizi kriter belirlemesi gerekmektedir.
Yönetim göstergeleri, ekonomik, verimlilik ve etkinlik ile yürütülecek tüm üretim süreçlerinde belirleyici unsurlardan biridir.
- Ekonomi: Gerekli kalitede bir faaliyeti yürütmek için kullanılan kaynakların maliyetini en aza indirmektir ve ancak bunun için makul veya gerekçeler varsa ölçülebilir.
- Verimlilik: Mevcut kaynakları en iyi şekilde kullanmaktır ve ekonomi ile ilgilidir ve kullanılan kaynakları ifade eder. Asıl soru, bu kaynakların tatmin edici bir şekilde en iyi şekilde kullanılıp kullanılmadığıdır. Veya aynı veya benzer hedeflere, kalite ve zaman açısından, daha az kaynakla ulaşılmışsa. Temel olarak, kaynakların en iyi şekilde mi yoksa tatmin edici bir şekilde mi kullanıldığı sorusuyla sınırlıdır.
- Etkililik: Hedeflere ulaşılma derecesini ölçer. İç veya dış hizmet birimlerine karşılık gelebilecek hedeflerin (hedeflerin) yerine getirilmesinin değerlendirilmesini içerir.
Yukarıda belirtilen teorik çerçeveden, aşağıdaki unsurlardan oluşan bir süreç haritası aracılığıyla süreçleri belirleyip tanımlayacağız: süreç, memnuniyet koşulu, kullanıcı, süreci geliştiren birim.
Süreçleri, bu süreçlerin kontrolünü ve değerlendirmesini sağlayan yönetim göstergeleri ile ilişkilendirmek için bir süreç matrisi geliştirilir.
Öğrenci kabul sürecinin göstergelerini belirlemek için matris.
SONUÇLAR
Venezuela'daki üniversite yönetim süreçleri, geleneksel üniversiteler için idari süreçlere yöneliktir.
UBV, üniversite eğitiminin belediyeleştirilmesi yaklaşımından, üniversite yönetiminde, Venezuela'da bir öncüdür.
Üniversite yönetiminin planlanması, yönlendirilmesi, kontrolü ve değerlendirilmesini sağlamak için süreçlerin yönetimi hayati önem taşımaktadır. Süreçlerin oluşturulması, sonuçların her birinin değerlendirilmesine ve dolayısıyla taleplerin ve yeni gereksinimlerin bilinmesine ve bunların mevcut bağlama uyarlanmasına izin verir.
Yönetim göstergelerinin tanımı ve tasarımı, üniversite yönetiminin değerlendirilmesine olanak sağlayacaktır.
KAYNAKÇA
- ARIAS FIDAS, G. (2006). Araştırma Projesi: Bilimsel metodolojiye giriş. Karakas, Episteme. BELTRÁN JARAMILLO, JM (2008). Yönetim göstergeleri. Bogota. Kolombiya, 3R Editörler BELTRÁN SANZ, JCC, MIGUEL A. & CARRASCO PÉREZ, REMIGIO & RIVAS ZAPATA, MIGUEL A. & TEJEDOR PANCHON, FERNANDO Süreç tabanlı yönetim kılavuzu, INSTITUTO ANDALUZ DE TECNOLOGÍA.BERTALANFFY. Meksika Sistemlerinin Genel Teorisi, Fondo de la Cultura Económica.BORROTO, Y. ve ESCORIZA, T. (2010). Üniversite Süreçlerinin Yönetimi. Baskılar Bolivarian University of Venezuela, UNC-OPSU (2004). Venezuela'da Eğitim Kalitesinin ve Eşitliğinin İyileştirilmesi için "Alma Mater" Projesi. Venezuela. Karakas, CNU-OPSU.COA, H. (2000).OPSU İstatistik Departmanı İstatistik Bilgi Sistemi Çerçevesinin Bakım Fonksiyonu. UCV. İstatistik ve Aktüerya Bilimleri Fakültesi. Karakas, Venezuela Merkez Üniversitesi. Avukat CORDOVA, Y. (2011). Bina Değişiklikleri: değişim projelerinin yürütülmesi ve stratejik planlaması. Karakas. Venezuela, Bolivarcı Venezuela Üniversitesi, CHIAVENATO, I. (2001). Yönetim: İdari Süreç. Bogota. Kolombiya, Mcgraw-Hill Internamericana, SADE ESCOBAR, V. (2005). Panama'da Yüksek Öğretimde Okulu Bırakma ve Tekrarlama Üzerine Çalışmadeğişim projelerinin yönetimi ve stratejik planlaması. Karakas. Venezuela, Bolivarcı Venezuela Üniversitesi, CHIAVENATO, I. (2001). Yönetim: İdari Süreç. Bogota. Kolombiya, Mcgraw-Hill Internamericana, SADE ESCOBAR, V. (2005). Panama'da Yüksek Öğretimde Okulu Bırakma ve Tekrarlama Üzerine Çalışmadeğişim projelerinin yönetimi ve stratejik planlaması. Karakas. Venezuela, Bolivarcı Venezuela Üniversitesi, CHIAVENATO, I. (2001). Yönetim: İdari Süreç. Bogota. Kolombiya, Mcgraw-Hill Internamericana, SADE ESCOBAR, V. (2005). Panama'da Yüksek Öğretimde Okulu Bırakma ve Tekrarlama Üzerine Çalışma
Panama, Latin Amerika ve Karayipler'de Uluslararası Yüksek Öğretim Enstitüsü DEL POZO NAVARRO, F. (1987). Sistemlerle Yönetim. Meksika, Limusa DEVELOPMENT, MDPY (2001). Ulusun Ekonomik ve Sosyal Kalkınma Planının Genel Hatları 2001-2007, Karakas, EDEL, R. (2003). «Akademik performansla ilgili faktörler.. Eğitim, Bilim ve Kültür için İbero-Amerikan Eyaletleri Örgütü. " dergi
Iberoamericana de Educación. http://www.campusoei.org/revista/frame_participar.htm.EDUCACIÓN, MDPPPL (2009). Organik Eğitim Yasası (LOE).. Caracas.FERNÁNDEZ, M. (2005). Yüksek Öğrenimin Belediyeciliği. Venezuela'nın Yüksek Öğretimin (Derleyici) dışlanmasını ortadan kaldırmaya yönelik önerisi. Bolivarian University of Venezuela Baskıları GARCÍA G., C. (1998). Venezuela'da Yüksek Öğrenim. Geçiş Tartışması. CENDES Defterler Dergileri. Karakas, CENDES.GARCIA, S. (2007). Venezuela'da Sosyalist Eğitime Doğru. Karakas, Venezuela Bolivarcı Üniversitesi, HERNÁNDEZ CALDERÓN, EE (2009). İdari Bilimler için Araştırma. Karakas. Venezuela, Bolivarian University of Venezuela, KENDALL, KK, JULIE (1998). Sistemlerin analizi ve tasarımı. Meksika, Prentice Hall Hispanoamericana,SAKOONTZ, HYHW (1998). Yönetim Küresel Bir Perspektif. Meksika, MacGraw-Hill.MACHADO OSÉS, C. (2009). Kalite Yönetimi. Karakas. Venezuela, Venezuela Bolivarian Üniversitesi, MARTÍNEZ, CC (2009). Stratejik yönerge. Karakas. Venezuela, Univesridad Bolivariana de Venezuela.MARTÍNEZ M., GJ (2005). UCV Sekreterliği İstatistik Bülteni için İstatistik Bilgi Sistemi (SIEBES). UCV. İstatistik ve Aktüerya Bilimleri Fakültesi. Karakas, Venezuela Merkez Üniversitesi, MESA CONTRERAS, G. (2009). Örgütsel davranış. Karakas. Venezuela, Bolivarian University of Venezuela, MORA GARCÍA, LA (2008). Lojistik Yönetim Göstergeleri. Bogota. Kolombiya, ECOE EDICIONES.MORALES, VMR, EDUARDO & ALVAREZ BEDOYA, NEPTALI (2003). Venezuela'da Yüksek Öğrenim, UNESCO IESALC.ULUSAL, A. (1999). Bolivarcı Venezuela Cumhuriyeti Ulusal Anayasası. Karakas, NADER, M. (2001). Yönetim ilkeleri. Meksika, TRILLAS.PÉREZ G., JC (2008). Sucre Misyonundaki Çalışmaların Devlet Düzeyinde Kontrolü. Uygulanması İçin Önerilen Bir Yapı. Metodolojik Bilim Adamı ”: Gerçeklik ve Eğitim Perspektifi. Özgür Amerika İçin Eleştirel Bir Pedagojiye Doğru. Karakas, IPLAC. 1. RIVAS GONZÁLEZ, E. (2006). Genel istatistikler. Caracas, Venezuela Merkez Üniversitesi ROTUNDO P., E. (1973). Genel Sistem Teorisine Giriş, YÜZLER, UCV Caracas.RUIZ CALLEJA, JM (2006) Eğitim Kurumlarının Yönü ve Yönetimi Üzerine Düşünceler SALAMA, M. (1997). Genel İstatistiklere Giriş. Karakas, Universidad Pegagógica Deneysel Libertador SANDER, B.Eğitim yönetiminde yeni eğilimler: Demokrasi ve kalite SANTAMARIA, S. (2003) Venezuela Eğitim Sistemi STONNER, J. (1998). İdaresi. Meksika SUPERIOR, MDE (2003). Sucre Misyonunun Kavramsal Temelleri. Caracas TORREALBA SALDÍVIA, ZC (2008). VENEZUELA'DA YÜKSEK ÖĞRETİMİN SOSYO-SİYASİ ARKA PLANI. Metodolojik Bilim Adamı ”: Gerçeklik ve Eğitim Perspektifi. Özgür Amerika İçin Eleştirel Bir Pedagojiye Doğru. Karakas, IPLAC. 1.UNESCO (1998). XXI.Yüzyılda Yüksek Öğretim Dünya Bildirgesi:Metodolojik Bilim Adamı ”: Gerçeklik ve Eğitim Perspektifi. Özgür Amerika İçin Eleştirel Bir Pedagojiye Doğru. Karakas, IPLAC. 1.UNESCO (1998). XXI.Yüzyılda Yüksek Öğretim Dünya Bildirgesi:Metodolojik Bilim Adamı ”: Gerçeklik ve Eğitim Perspektifi. Özgür Amerika İçin Eleştirel Bir Pedagojiye Doğru. Karakas, IPLAC. 1.UNESCO (1998). XXI.Yüzyılda Yüksek Öğretim Dünya Bildirgesi:
Vizyon ve Eylem. Dünya Yüksek Öğretim Konferansı. Paris,
UNESCOVELASCO M., M. (2009). Yüksek Öğretimin Evrenselleşmesi: Küba ve Venezuela'nın Karşılaştırmalı Deneyimleri. Latin Amerika Çalışmaları Derneği Kongresi. Brezilya, VENEZUELA, UBD (2004). Yönetim Belgesi. Karakas. Venezuela, Venezuela Bolivarcı Üniversitesi, VILA ALONSO, ZM (2009). İdaresi. Karakas. Venezuela, Bolivarian University of Venezuela, YARZÁBAL, L. (1999). Yüksek Öğretimde Değişim için Mutabakat. Karakas, IESALC / UNESCO. ZAMBRANO D., K. (2007). Kamusal Üretimin Planlanması ve Kontrolü. Karakas. Venezuela, FUNDIL.
