Öğretme ve öğrenme süreçleri temelde, öğretmenler tarafından yönlendirilen öğrenci veya grupların aldıkları bilgilerle çeşitli bilişsel süreçleri yürüttükleri veya önceden edindikleri bilgileri aramak zorunda oldukları iletişimsel eylemlerdir. Bilgi ve İletişim Teknolojisinin (ICT) muazzam eğitim potansiyeli, İnternet üzerinden her türlü bilgiyi, veri işleme için bilgisayar programları ve senkronize ve asenkron iletişim kanallarını sağlayarak bu süreçleri destekleyebilmesidir. kapsamı küresel.
Bilgi ve iletişim teknolojilerinin üniversite merkezlerine entegrasyonu (intranet, sınıflarda dijital yazı tahtaları, çok amaçlı odalar…) ile öğrencilerin ve öğretmenlerin her an ihtiyaç duydukları bilgilere ulaşmalarına, meslektaşları ile iletişime geçmelerine olanak tanıyan dünyaya yeni pencereler açılıyor. ve dünyanın dört bir yanından meslektaşlarımızla fikir ve materyal alışverişinde bulunmak, birlikte çalışmak.
Müfredatın diğer içeriklerini unutmadan öğrenciye odaklanan çok daha kişiselleştirilmiş bir öğretim paradigması ortaya çıkar, öğrencilere toplumun talep ettiği ve diğerlerinin merak ve öğrenmeyi öğrenme kadar önemli olan BİT becerilerini temin eder. ekip çalışmasına ek olarak inisiyatif ve sorumluluk.
Bir kuruluş tarafından önerilen hedefler ve görevler, bir proje, yeni bir görev, söz konusu amaç ve görevleri nicel olarak ifade etmeye hizmet eden ölçülebilir ifadelerle belirtilmelidir ve "Göstergeler" bu belirtimden sorumludur.
Yüksek Öğretim Bakanlığı (MES), bilgisayar kaynaklarının verimli kullanımını garanti altına almak için göstergeler hazırlamıştır.
Şunları sağlayacaklardır: Zaman içindeki değişiklikleri ölçün. Girişimlerin veya eylemlerin sonuçlarına yakından bakmayı kolaylaştırırlar. Geliştirme sürecini değerlendirmek ve ortaya çıkarmak için bunları araçlar olarak kullanın.
Daha iyi sonuçlara nasıl ulaşacağımız konusunda bize yol göstermesi için bunları değerli araçlar olarak kullanın.
ICT Göstergeleri, kullanımlarının verimliliğini ölçmeyi amaçlamaktadır. Bu operasyon aynı zamanda bu BİT'lerin kullanımına ilişkin istatistiklerin üretimi için ortak bir çerçeve oluşturur.
Göstergelerin belirlenmesi, formüle edildikleri ilgili düzeyde bilgi sistemleri, yani bu durumda Belediye Üniversite Salonlarında BİT kullanımının verimliliğini ölçmek için bilgi sistemleri kurmayı mümkün kılar.
Gösterge setinin uygulanmasıyla, ilgili önlemleri uygun zamanda almak için verimli kullanımlarını doğrulamak üzere BİT'lerin kullanımına ilişkin faydalı bilgiler elde edilecektir.
Göstergelerin kullanıma sokulmasıyla, aşağıdakiler gibi farklı nitelikteki bilgiler elde edilecektir:
- Alarm: Düzeltici önlem almak için kontrol dışı bir duruma karşı uyarır. Kontrol: Koşulları korumak veya istenen kalıplara göre ayarlamalar yapmak için bir veya daha fazla değişkenin davranışını gösterir.
Yukarıdakilerin hepsinde, bir ilk analizden sonra, bu çalışmanın genel amacı, üniversite merkezlerinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımında etkinliğin doğrulanmasına izin veren göstergelerin kullanımının önemini ortaya çıkarmaktır.
gelişme
Bilgi Toplumu (IS), 20. yüzyılın son yarısında muhteşem bir gelişme gösteren Bilgi ve İletişim Teknolojileri (ICT) üzerine kuruludur.
Mikroelektronikte bu süreci yönlendiren temel gerçekler, 1947'de transistörün, 1957'deki entegre devrenin ve 1971'de mikroişlemcinin (bir çip üzerindeki tüm işlemci) icadı olmuştur.
Kişisel bilgisayarlar 1975 civarında zaten vardı, ancak 1981'de IBM kişisel bilgisayarı yarattığında bilgi işlem bireylerin kullanımına sunuldu.
Bu yeni araçların kullanımı, hem düzenlenmiş eğitimde - ilköğretimde olmak üzere tüm eğitim düzeylerinde gerçekleştirilmektedir.
Karakteristikleri ve iyi bir ölçüm nitelikler şunlardır:
Alaka düzeyi: Bununla birlikte, yaptığımız ölçümlerin buna göre alınan kararlarda dikkate alınması ve önem arz etmesi gerektiğine değinmek istiyoruz.
- Hassasiyet:
Bu terimle, elde edilen ölçümün analiz etmek veya doğrulamak istediğimiz büyüklüğü sadakatle yansıtma derecesine atıfta bulunuyoruz, bir süreci bilmekle, beklenen sonuçları elde etmek için kararlar vermekle ilgileniyoruz. Bu nedenle, elde ettiğimiz verilerin kesinliğini derinlemesine bilmekle ilgileniyoruz.
- Fırsat:
Ölçümlerin bize verdiği en uygun şekilde işlenen bilgilerle fırsatlara sahip olma ihtiyacı, bir ölçüm sistemi tasarlayanların uyması gereken bir gerekliliktir.
- Güvenilirlik:
Bu özellik öncekilerle, özellikle de hassasiyetle ilgisiz olmasa da, temelde şirkette ölçümün yalnızca bir kez yapılan bir eylem olmadığı, tam tersine tekrarlayan ve gerçekten doğal bir yapıya sahip olduğu gerçeğine atıfta bulunur. periyodik.
- Ekonomi:
Burada ekonomik gerekçelendirme aynı zamanda basit ve karmaşıktır. Basit, çünkü belirli bir özelliğin veya gerçeklerin ölçülmesi arasında ortaya çıkan maliyetler ile elde edilen verilerle desteklediğimiz kararın faydaları ve alaka düzeyi arasında olması gereken orantılılığa atıfta bulunuyoruz.
Ancak, kararların önemi ve alaka düzeyini ölçmenin karmaşıklığı nedeniyle, bu orantılılığı ölçmek çoğu durumda kolay değildir.
Her durumda, ölçüm faaliyetinin aynı zamanda etkinlik, etkinlik ve etkinlik kriterlerine de uyması gerektiği açıktır.
IŞİD için göstergeler üreten kaynakların çoğu, temelde makroekonomi ve teknolojiyle ilgilenen ulusal ve uluslararası kuruluşlardan geliyor ve eğitim, bilim ve kültür alanlarında göstergeler üreten veya dağıtan kaynakların nispeten küme düştü.
Eğitimde BİT'in yayılması, öğrencilerin IS araçlarından yaptıkları kullanım türü veya yoğunluğu ile değil, İnternet'e bağlı okul sayısı, okul başına bilgisayar sayısı vb. Gibi göstergelerle ölçülme eğilimindedir., BİT ile ilişkili okul performansındaki olası gelişmeler veya eğitim ile Bilim ve Teknoloji sektörü arasındaki ilişki.
Sonuç olarak, bilgi ve bilgi toplumunun ilerlemesini ölçmek için daha uygun göstergeler oluşturmak ve tanıtmak gerekir.
Bu tür bir toplumda asıl önemli olan insan kaynakları ve bunların oluşturduğu bilgi ağları, donanım ve yazılımdan çok daha fazlasıdır ve bunlardan kaynaklanan hizmetlerdir.
Bu insan kaynaklarının ve bu ağların niteliklerini ve etkin kapasitelerini elektronik ortamda araştırmak esastır.
İnternetin Latin Amerika ve Karayipler'de yayılmasından bu yana.
Her düzeyde eğitime ilişkin göstergeler açısından zengin olan eğitim sektörü, eğitim / BİT arayüzü açısından o kadar zengin değildir. Kültür sektörü (Kültür Bakanlıkları, müzeler, kütüphaneler, vatandaş hizmetleri vb.) Kültürel faaliyetlerin ölçülmesine izin veren az sayıda gösterge üretir - ve bu, LAC ülkelerinin yalnızca üçünde - ve bunu üretmedi. Çalışmamızdan, Bilgi Toplumundaki kültürün ve "toplum" un göstergeleri açıkça anlaşılıyor.
Ulusal BT kurumları, öncelikli olarak programlara ve projelere ev sahipliği yapmakta ve üretmektedir; Brezilya, Kolombiya, Uruguay veya Meksika gibi ülkeler hariç, çoğu zaman izlenmelerine izin veren göstergelere dönüştürülmemektedir.
Gösterge üreticilerinin çoğunluğu açısından, belirgin bir şekilde IS'nin merkantilist algılamasına eğilimli olan bu yaklaşım, bugüne kadar elde edilen bilgilerin önyargılı doğasını açıklamaktadır.
Çalışma, elimizdeki konunun istatistiksel analizinin durumunun genel olarak dünyada ve özelde LAC'de hala embriyonik olduğunu algılamamıza izin veriyor.
Günümüzün ve geleceğin farklı vizyonları, metodolojilere ve dolayısıyla farklı göstergeler kümelerine karşılık gelir.
verim
Yazarlar verimliliği şu şekilde tanımlar: Mevcut maksimum kaynakları kullanarak sonuç üretme yeteneği. Her eğitim merkezinde BİT kullanımında en iyi sonuçları elde etmek için var olan gerçek koşullara dayanmaktadır.
Sistemik yaklaşım.
Sistem Teorisi, bir dizi göstergenin büyük bir sistem gibi davranabileceğini ve her bağımsız göstergenin bir alt sistem olarak göründüğünü önermektedir.
Çeşitli durumlarda etkinliğini kanıtlamış ve farklı problemler için farklı modellerin uygulanmasına izin veren kullanışlı bir çalışma aracı olarak davranır.
Bu mümkündür, çünkü parçalar bağımsız veya izole birimler olarak işlev görmez, aksine hepsi tek ve ortak bir hedefe yönelik hareket eder.
Doğru çalışmasını garanti etmek için parçaların her birinin doğru şekilde çalışması gereklidir.
Geri bildirim, uyumlu bir şekilde çalışması için sistem içindeki başka bir bütünleştirici varlıktır.
Bu sayede, içinde oluşabilecek dış ve iç değişikliklere göre esnekliğini sağlamakla birlikte, bu sistemin nasıl çalıştığını teşhis etmek mümkündür.
Göstergeler birbiriyle ilişkili olmalıdır, böylece bunlardan birini otomatik olarak etkinleştirerek geri kalanların da dahil olmasını ve söz konusu eyleme olumlu yanıt vermesini garanti eder.
tarafsızlık
Nesnellik, dünyayı olmasını istediğimiz gibi değil, olduğu gibi görmenin değeridir.
İnsan, duygu, akıl yürütme, deneyim ve öğrenmenin karmaşık bir karışımıdır. Tüm bu unsurlar bir kişiye yanlış olabilecek bir gerçeklik algısı verebilir.
Objektif olmak önemli bir zorluktur, çünkü duygu ve muhakemeyi yeterince dengeleyen bir yaklaşımla sorunları ve durumları görmemizi gerektirir.
Nesnelliğin değerini yaşamanın en etkili yollarından biri, sorunları ve durumları her açıdan görmektir, insanlara değil gerçeklere odaklanmalısınız.
Objektif sebepler olan, gözlemleyen, dinleyen ve bilgiye dayalı sonuç veren yargılara dalmayın.
Bu nedenle, mevcut çalışmada bir göstergenin, gerçekte olduğu gibi, herhangi bir parametreyi ölçebildiği zaman objektif olacağı önerilmektedir. Daha spesifik olarak, eğitim merkezlerinin gerçek koşullarına gerçekten veya nesnel olarak ulaşılamayan göstergelerin kullanılmaması gerektiğini öneriyorum.
Bilginin Evrenselleşmesi
… Bilgi ve bilginin tek kutuplu bir dünyadaki farklılıkları derinleştirmek için elbette temel ekonomik kaynak haline geldiği 21. yüzyıla girerken, Küba bir kez daha yüksek öğretim merkezlerini bularak istisnai bir nota imza attı. Böylece, akademik eğitim alanında daha yüksek eşitlik ve sosyal adalet seviyeleri arayışında başka bir sağlam adım attı. Elitist bir üniversitenin (ülke genelindeki üç merkez) yarı ilahi bir tasarımla entelektüel ve dolayısıyla geniş işçi ve işçi kitleleri üzerinde birkaç kişinin sosyo-politik kontrolünü yeniden ürettiği 1959'dan önce kimse böyle bir durumu hayal edemezdi. köylüler cehaletle doluydu.
Yüksek Öğretimin Evrenselleşmesi kavramı, yalnızca bu sürecin muazzam doğası nedeniyle değil, aynı zamanda devrimci ideolojik, pedagojik ve insani ilkeleri taşıyan kapsamlı bir genel kültürün geliştirilmesini hedeflediği için kesin bir anlamsal boyut kazanır.
Evrenselleşme, bu genç programın yol boyunca düzeltmek zorunda kalacağı işin kusurlarının ötesinde, başlı başına temel dersidir.
Üniversite, yerleştirildiği toplumun gelişimini sağlamak için yerine getirmesi gereken sosyal görevlere sahiptir. Mükemmel bir bilgi yönetimi motorudur ve bilgi ve bilgi toplumu içinde önemli bir bağlantıdır.
Üniversiteler 21. yüzyıla yeni amaç ve hedeflerle giriyor, ancak böylesi sarsıcı anlar ve dünyanın yaşadığı imparatorluğun dayattığı adaletsiz neoliberal ekonomik düzen, üniversitelerin projeksiyonunu ve çalışmasını etkiliyor.
İnsanlığın, açlığın ve yoksulluğun başına bela olan belaların çoğu, sadece insanın her geçen gün daha dayanılmaz hale gelen geçimini düşünmemize izin veriyor.
Bununla birlikte, ezici gerçekler olmasına rağmen, akademik alanlar sosyal kalkınmanın ihtiyaçlarına uygun olarak büyür. Üniversiteler, ulusların bilimsel üretimine ve kültürüne rehberlik eder ve rehberlik eder, dolayısıyla her ikisinin de hümanist bir yaklaşımla ilişkilendirilmesi üniversitenin ana katkılarından biridir.
Yaşadığımız şu an, bizi bilgi üretiminin genişleme ve çeşitlenme eğiliminde olduğuna ve bu şekilde üniversitenin gelişimini toplumla artan iç bağlantıyı kolaylaştıran bir yapı üzerine çerçevelemeye devam edeceğine ikna ediyor.
XXI.Yüzyıl Üniversitesi, sürekli öğrenme gibi yeni sosyal taahhütleri garanti altına almak için yeni bir paradigma üstlenmek zorunda olan bilgi ve bilgi endüstrisinin bir modelidir.
Üniversitelerde meydana gelen önemli değişiklikler, uzaktan çalışmaların artan varlığı ve bu yöntemi sağlama ihtiyacı içinde dikkate alınması önemlidir; bu yöntem, tıpkı ilgi alanları değiştikçe, kullanıcılara yaratma veya hizmet etme yollarının da değişmesidir. ve kültürel ve akademik hazırlık.
Neoliberal-küreselleşen bir sosyo-ekonomik çerçevede baş döndürücü bir bilimsel ilerleme ile yönlendirilen ve güçlü ve çok yönlü bilgi ve iletişim teknolojilerinin (ICT) yaygın kullanımı ile desteklenen bu yeni bilgi toplumu, tüm alanlara ulaşan değişiklikleri içerir. insan aktivitesi. Etkileri, iş faaliyetlerinde ve her şeyin gözden geçirilmesi gereken eğitim dünyasında çok özel bir şekilde ortaya çıkar: okulun ve diğer eğitim kurumlarının var olma nedeninden, insanların ihtiyaç duyduğu temel eğitime, öğretim yöntemine ve öğrenmek, altyapılar ve bunun için kullandığımız araçlar, merkezlerin organizasyon yapısı ve kültürü…
Bu son senaryodan, okulun yeniden yapılanma akımları çerçevesinde Escudero (1995), bilgi toplumunun neden olduğu değişiklikler karşısında, okulun mantıklı bir şekilde, verimlilik, kontrol ve ademi merkeziyetçilikle yanıt vermesi gerektiğini onaylamaktadır. Artık günümüz toplumunun taleplerine cevap vermediği ve yeni teknolojilerin bu dönüşümde anahtar rol oynaması gerektiğini düşündüğü için tüm okul sistemini etkileyen sistemik bir değişim çağrısında bulunuyor.
Bununla birlikte, yeniden yapılanmanın demokratikleşme değerlerinden ve diyalog, yorum, eleştiri, düşüncenin yer aldığı sosyal ve toplumsal alanların yaratılması, yenilik perspektifine öncelik vererek, ancak tehlikeleri dikkate alarak yapılması gerektiğinin altını çizmektedir. teknolojik kültürün değerlerinin önceliğini ve dolayısıyla "teknolojinin kendi içinden bir muhalefet ve direniş hareketini, tekno-bilimciye yanıt olarak daha insani, kültürel, antropolojik ve özgürleştirici bir paradigma kaymasını" teşvik etmek önceden hakim.
Sonuç:
Göstergelerin belirlenmesi, formüle edildikleri ilgili düzeyde bilgi sistemleri, yani bu durumda Belediye Üniversite Salonlarında BİT kullanımının verimliliğini ölçmek için bilgi sistemleri kurmayı mümkün kılar.
kaynakça
1. Benítez Cárdenas Francisco. Küba'da Yüksek Öğretimin Evrenselleştirilmesi Sürdürülebilir bir bilgi toplumu oluşturmak. p 1 (monografi)
2. PEİA, D. 1997, "Eğitimde Kalitenin İyileştirilmesi", Ekonomi Çalışmaları Bülteni. Cilt LII- nº 161 Ağustos, s. 207 - 226
3. OECD (2001a): Yarın İçin Eğitim. Değişmeyi Öğrenmek: Okullarda BİT
4. ESTEBAN, L.; GASTİN, D.; GARGALLO, A.; MARÍN, A. ve MARZO, M. "Teruel Beşeri ve Sosyal Bilimler Fakültesi'nde harmanlanmış iş bilimleri modelinde BİT Uygulamasının Analizi", Murcia'da 16 ve 17 Mayıs 2002'de yapılan çalışma.
5. OECD Belgeleri 1996 Bilgi Teknolojisi ve Orta Öğretim Sonrası Eğitimin Geleceği
6. OECD (2001b) E-Öğrenme: Ortaklık Zorluğu
7. M. Castells, The Information Age, Cilt 1, La Sociedad Red, Alianza ed. 1998.
8. P. Norris, The Worldwide Digital Divide, Information Poverty, the Internet and Development, JF Kennedy School of Government, Harvard Üniversitesi, 2000.
9. S. Reich, Golbalizasyon Nedir? Dört olası cevap, Kellog Enstitüsü, 1998.
10. Dr. Jorge Vidart. Bilgi Teknolojileri Direktörü ve Uruguay Üniversitesi Rektörü Danışmanı (07/05/2001)
11. Dr. Héctor Nilo Pérez. Uruguay Online Direktörü. (10/24/01)
12. OECD, 2002: OECD Bilgi Teknolojilerine Genel Bakış. BİT'ler ve Bilgi Ekonomisi, Paris.
13. OECD BİT sektör tanımını gözden geçiriyor: Tartışılacak konular. Bilgi toplumu için göstergeler üzerinde çalışma grubu. Stockholm, 25-26 Nisan 2002.
14. Haag, S., Cummings M. ve McCubbrey DJ (2004). Bilgi çağı için yönetim bilgi sistemleri. (4. Baskı). s. 41. New York: McGraw-Hill
15. Benjamin, I & Blunt, J. (Yaz 1992). Kritik BT Sorunları: Önümüzdeki On Yıl, Sloan Management Review. s. 7-19.
16. Alburquerque, Francisco (1996): Yerel Kalkınma Ajanının El Kitabı, Şili, RIADEL'de Basılmıştır;
17. Ramonet, I. (2002): "Yeni ekonomi", İnternet miti, Santiago-Şili: Hala rüyalara inanıyoruz.
18. Finquelievich, Susana (2004): "Latin Amerika ve Karayipler'de Eğitim, Bilim, Kültür, İletişim ve Enformasyonda Bilgi Toplumunun Göstergeleri", MERCOSUR Semineri: "Bilim, Teknoloji ve İnovasyonda Kamu Politikaları Deneyimleri" - Bilgi Toplumuna Geçiş - Buenos Aires - 29-31 Mart 2004
19. Salsedo, Hernando (2000). Venezüella Üniversiteleri için Yönetim Göstergeleri.
20. Echeverría, Javier: Eğitim göstergeleri ve bilgi toplumu, Felsefe Enstitüsü, CSIC, «Bilgi Toplumu ve Bilimsel Kültürün Teşviki Semineri. Kamu Politikaları ve İzleme Göstergeleri ”, Lizbon, 26 Haziran 2001
21. Mérida Angela, Holguín'deki inşaat malzemeleri şirketinde performansı ölçmek için bir gösterge sisteminin doğrulanması. 2002.
22. www. Definition.org 2004
23. CAIBI, 2001: CAIBI ülkelerindeki Bilgi Teknolojisi Göstergeleri, Bilgi Göstergeleri ve Bilimsel kültür üzerine Birinci Seminer, Lizbon, Portekiz, Haziran 2001.
24. Hedefler ve göstergeler arasındaki ilişki
25. ITU, 2001: ITU telekomünikasyon göstergeleriyle ilgili haberler, ITU News Magazine, No. 2, Mart 2001
26. Great Illustrated Encyclopedic Dictionary.. Plaza & Janes SA Editörler. Valencia İspanya
27. González, Juan Carlos: Verimlilik, etkililik ve etkililik hakkındaki gerçek. Şubat 2002.
28. Uygulamada Beşinci Disiplin, Akıllı bir organizasyon nasıl kurulur, Ediciones Granica SA Barselona, 1995, sayfa 94)
29. (Organizasyonlar ve Yönetim, bir Sistem yaklaşımı, Norma, Bogota, 19985, sayfa 41)
30. (Sistem Teorisine Giriş, kurumsal metin, Bogota, 1983 sayfa 21)
31. (The Competitive Advantage of Nations, Vergara, Buenos Aires, 1993, s.74)
32. Weber, Max. Sosyal bilimlerin ve sosyal politikanın bilişsel nesnelliği. Sosyolojik metodoloji üzerine yazılar. Amorrortu: Buenos Aires, 1978
33. Popper, KR Daha iyi bir dünya arayışında. Barselona: Paidos, 1995. s. 12
34. MARTÍN PATIÑO, José María; BELTRAN LLERA, İsa; PÉREZ, Luz (2003). İnternet ile nasıl öğrenilir Madrid: Fundación Encuentro.
35. MAJÓ, Joan (2003). Yeni teknolojiler ve eğitim
36. ESCUDERO, Juan Manuel. (bindokuzyüz doksan beş). "Yeni teknolojilerin müfredata ve okul sistemine entegrasyonu." RODRÍGUEZ DIEGUEZ, JL Et al. Eğitici teknoloji. NN.TT. Eğitime uygulandı. Sf. 397-412 ″ Alcoy: Fildişi
