özet
Kütüphaneler alanında yeni bilgi teknolojilerinin ürettiği değişiklikler ve bilgi toplumuna uyum sağlamak için uzmanlarının benimsediği yeni işlevler anlatılır. Kalıcı eğitimin ve bilgi okuryazarlığının önemi, kullanıcıların yeni medyanın aktif alıcıları olmalarını sağlamak için vurgulanmaktadır. Bilgi okuryazarlığının edinimi için standartların getirilmesi yanı sıra vatandaşların eşitlikçi gelişiminde daha büyük fırsatlar elde etmek için ulusal bilgi politikalarının oluşturulması ihtiyacına değinilmektedir.
Öz
Kütüphaneler alanında yeni bilgi teknolojilerinin ürettiği değişiklikler ile bilgi toplumuna uyum sağlamak için uzmanların benimsedikleri yeni işlevler anlatılır. Kalıcı eğitimin ve kullanıcıları yeni medyanın aktif alıcılarına dönüştürmek için bilgi okuryazarlığı kampanyasının önemi vurgulanmaktadır. Bilgi okuryazarlığının edinilmesi için normların getirilmesi ve vatandaşların eşitlikçi gelişiminde daha iyi fırsatlar elde etmek için ulusal bilgi politikalarının yaratılması ihtiyacı ele alınmaktadır.
Telif hakkı: © ECIMED. Açık erişim katkısı, Creative Commons Atıf-Ticari Olmayan-Benzer Paylaşım 2.0 Lisansı koşulları altında dağıtılır; bu, çalışmanın sonuçlarının ve tüm türevlerinin uygulamada danışmanlığına, çoğaltılmasına, dağıtılmasına, kamuya açık olarak iletilmesine ve kullanılmasına izin verir. ticari amaçlar ve aynı lisansla, yazar veya yazarların ve orijinal kaynaklarının uygun şekilde alıntılanması koşuluyla.
Tarih boyunca ve çeşitli nüanslarla, kütüphaneler yapılarını ve hedeflerini kullanıcıların ihtiyaçları etrafında oluşturmuşlardır. Başlangıçta, örneğin İskenderiye Kütüphanesini (M.Ö. 305-282) okul ve araştırma merkezi olarak kullananlar veya Bergama kütüphanesine erişen akademisyenler ve yetkililer (197) gibi sınırlı sayıda insanın uğrak yeri olmuştur. Ayrıca, Orta Çağ'da koleksiyonlara erişim sınırlıydı ve genel olarak, farklı tarikatlardan rahipler tarafından korunuyordu, kullanımları okuryazar bireylerden oluşan bir çemberle sınırlıydı.
Bu durum, diğer faktörlerin yanı sıra, Kutsal Kitabın özgürce incelenmesi doktrini ile kütüphanelere erişimi teşvik eden Protestan Reformu nedeniyle değişmeye başladı. Aynı şekilde, Fransız Devrimi de 19. yüzyılda etkisini gösterdi, İnsan Hakları Bildirgesi'nde (1798) ilan edilen "popüler egemenlik ilkeleri ve kültürel mülkiyetin ulusal mülkiyeti" halk kütüphanelerinin çalışmalarını teşvik etti ".
Kütüphane amaçları ve çeşitli hizmet modelleri, zamana göre farklı aşamalardan geçmiştir.
Torres Vargas'ın sunduğu kütüphanenin tarihi çok ilginç. Kronolojisi, başlangıcından beri kütüphaneler tarafından kurulan çeşitli hizmet modellerinden bahseder ve bunları geniş bir şekilde açıklar. İlke olarak kütüphane, potansiyel kullanıcılarının iyiliği için saklanacak bir kitap koleksiyonu olarak tasarlandığı birikim modeli altında kurulmuştur; daha sonra, ana görevi koleksiyonu sistematik bir şekilde organize etmek için koleksiyonu kontrol etmek olan bilgi siciline dayanan kütüphane ortaya çıktı; Daha sonra, fonların kamusal kullanımını mümkün kılan ücretsiz erişime sahip kütüphane ortaya çıktı ve bugüne kadar böyle devam etti.
İlginç bir teori, kütüphanelerin ilk öğretmenlerin - Sümer yazıcılarının - öğretim ihtiyaçları nedeniyle ortaya çıkma olasılığını ileri sürer. «Fars, Yahudi ve Babil kütüphanelerinin Sümer kütüphaneleriyle özdeş temel özellikleri, kütüphanelerin nihai işlevi veya amacı olarak kültürün korunması ve muhafazasına sahip olmadıklarını veya sahip olmadıklarını, daha ziyade dinamik, biçimlendirici güncellemeleri olduğunu onaylamamıza izin verir. insanın, arzu ettikleri idealin; ve kütüphanecinin, pasif bir arabulucu olmadan önce, bu kütüphanelere tabi olduğunu, esasen aktif olduğunu ve topluluk oluşturma amacının farkındaydı.
Bu nedenle kütüphaneler, profillerinin ötesinde, kullanıcılarının beklentilerini karşılayan bir hizmet sunmak için sürekli dönüşümleriyle hedeflerini geliştirdi ve tamamladı.
Mevcut Kitaplıklar
Mevcut kütüphane modelini tanımlamak için, son zamanlarda büyük yankı uyandıran "karma kütüphane" terimi kullanılabilir. Karma kütüphane, çeşitli geleneksel araçlar ve öğeler tarafından beslenen - çoğunlukla basılı bilgi destekleri ve kart katalogları ile temsil edilen - ve hedeflerine ulaşmak için yeni teknolojileri - bilgisayarlar, ağlar ve entegre sistemler - içeren bilgi hizmetlerini içerir. bilgi, yeni formatlar, elektronik yayınlar vb. Karma kütüphane, yeni bilgi teknolojilerini içerir, onlarla birlikte tüm hizmetlerinde ortak bir özellik barındırır, ancak bu katma değer basit bir toplam oluşturmaz.
Teknoloji, kütüphane hizmetinin koleksiyonunun ve yönetiminin tüm alanlarına nüfuz etmeyi ve dönüştürmeyi başaran bütünleştirici bir unsurdur.
Kütüphane faaliyetinin ortak amacı, kullanıcıya bilgi sunmaktır ve teknolojilerin dahil edilmesi, bu amaca yönelik hizmetlerin ve araçların daha fazla entegrasyonuna izin vermiştir. Bilgi hizmetinin fiziksel sınırları, kurumlar ve ağlar arasında işbirliğini sağlamak için aşılmıştır. Ortamın zorladığı bu değişiklikler, kullanıcılar ve kütüphaneciler arasında yeni endişeler şeklinde yansıtılır.
Teknolojilerin getirdiği belge ve desteklerin biçimleri, bilgiyi geleneksel olarak kullanılan tekniklerle işlerken soru işaretleri uyandırır. Bu nedenle kataloglama kuralları ve bibliyografik bilgilerin işlenmesi ve alışverişi için elektronik formatlar kalıcı olarak revize edilmektedir. Yeni medya ve bilgi desteklerinin sürekli olarak ortaya çıkması bazen belgelerin yapılarına ve özelliklerine göre yeniden sınıflandırılmasını ve yeniden tanımlanmasını gerektirir. Daha geniş belge tanımları ve yeni veri kategorileri ortaya çıkıyor.3 Öte yandan, bazıları elektronik yayınların görünümünü matbaanın icadının başka bir zamanda ifade ettiği devrimle karşılaştırıyor.4
Her halükarda, bu yeniliklerin hiçbiri diğerlerinin yerini tutamaz ve her durumda, yeni bilgi medyası tamamlayıcı ve değerlidir, çünkü bunlar kütüphanenin, iletişimcinin ve bilginin geliştiricisinin gelişimindeki başka bir aşamayı yansıtırlar. toplum.
Hem erişim hem de bilgi yönetimi için mevcut medya yakınsaması senaryosu, teknik belge işlemeden sorumlu profesyoneller için önemli bir zorluktur. Bilginin kağıt üzerinde geleneksel bir araç olarak (basılı ortam) ve ayrıca elektronik veya dijital biçimde (basılı olmayan ortamda) sunulduğu, giderek artan bir karma koleksiyonla çalışmak gerekir. Bazen aynı bilgi ve içerik kaynağından farklı medyalarda konuşmak mümkündür. Koleksiyonları işlemek ve modern olanı eskiyle bütünleştirmek için kararlar alma talebi artıyor.
Torres Vargas ile «dijital ve basılı bilginin tamamen farklı iki alanı temsil ettiğini belirtir. Hiçbiri diğerinin yerini tutmaz. Karma kütüphane bir geçiş aşaması olarak değil, bu iki ortam arasındaki uyum aşaması olarak düşünülmelidir. 6 Bu tür bir uyum, eğitim ve yeniye doğru kademeli olarak yönlendirme yoluyla sağlanabilir.
Modern kütüphanelerin koleksiyonları ile ilgili olarak, C Rusbridge, hibrit olarak tanımlanabilecek herhangi bir kütüphanenin içermesi gereken araçları tanımlayarak, «farklı teknolojiler, farklı kaynaklar eklediğini ve bugünün tam anlamıyla olmadığı durumunu yansıttığını açıklar. dijital veya tamamen basılı, mevcut teknolojilerin tek bir kitaplıkta birleştirilmesi için kullanıldığı yerlerde, her iki dünyanın en iyisi (basılı ve dijital) ».
Yazarın sınıflandırmasına göre, aşağıdaki medya modern bir kitaplıkta bir arada bulunmalıdır: «OPAC (Çevrimiçi Genel Erişim Kataloğu), COPAC (Curl On line Genel Erişim Kataloğu) ve Birleşik Katalog (Telnet / Web). Konsorsiyuma katılım, bir akademik topluluğun yerel ve bölgesel diğer kurumların kütüphane kaynaklarını kullanmasına izin verir; (…), Çevrimdışı CD-ROM'lar ve disketler, ağlardaki CD-ROM'ların eklendiği birleşik bir sanal bölgesel katalog; tam metin erişim hizmetleri, elektronik rezervasyon sistemleri, üniversitelerdeki uzak veri grupları, yerel veri grupları, web tabanlı kütüphaneler ve kurumlar, yerel web kaynak portalları, uzak üniversite portalları web, uzak ezines, yerel veya uzak e-kitaplar,basılı dergiler, özel koleksiyonlar, haritalar, slaytlar, ses ve video kayıtları. »
Mevcut birçok kütüphane tarafından sunulan bu kaynak ve ortam kombinasyonu, onları etkili "melez" kılar.
Bilgi kullanıcıları açısından teknoloji, teknolojik değişimlere uyum sağlayabilen ve alanlarından çok kısa sürede yararlanabilenler için önemli avantajlar sunmaktadır. Ama aynı zamanda, hızlı bir adaptasyona ulaşamayan kullanıcılar da var, çünkü ya bunu başaracak araçlara sahip değiller ya da yeni bilgi formatlarını ve onu yönetme araçlarını kullanmaya cesaret edemedikleri için.
Anlaşılacağı gibi, yeni bir teknolojik-sosyal ilişki türü var. Bilgi toplumu çerçevesinde kütüphane kullanıcıları arasında yeni ihtiyaçlar ortaya çıkmakta, bu da onları yavaş yavaş dönüştürmekte ve ana hizmetlerini yeniden düşünmelerine yol açmaktadır. Bununla birlikte, değişikliklerden bahsetmeden önce, bu yeni toplumun bir parçası olmanın sonuçları tanımlanmalıdır.
bilgi toplumu
Bilgi toplumu, bilgi ve iletişim teknolojileri etrafında yeni bir toplumsal ve üretken örgütlenme biçimi oluşturur.9 Redón Rojas bu toplumu bir sosyal ilişkiler ağı olarak tanımlar. «Bütüncül bir yaklaşımla, son derece dinamik, açık, küreselleşmiş bir sosyal alandaki (kurumsallık), bilgi yoluyla desteklenen ve yürütülen sosyal ilişkiler kümesidir; eşit derecede dinamik, açık, küreselleşmiş, teknolojik ve metalaştırılmış. Bu nedenle, var olmak için bireylerin alıcıları, ileticileri, tüketicileri ve bu tür bilgilerin yaratıcılarından oluşan seçkin bir kesimi olması gerekir.
Yeni teknolojik, sosyal ve üretken bağlamda işleyişi için temel bir unsur olarak bilgi ihtiyacı ile karakterize edilen yeni bir örgütü benimsemeye teşvik edilen bir toplumdan söz edilmektedir. Bu yeni toplumun çevresi, söylendiği gibi, değişiklikleri üstlenmeyi başaran ve uyum sağlamak için gerekli bilgiyi sağlayanlar için bir avantaj oluşturmaktadır. Ancak yeni bilgiyi bu kadar kolay özümseyemeyen veya erişemeyenler için büyük bir engel teşkil eder. Bu nedenle, yeni toplum paradigmasına adil ve adil bir giriş yapmak için insanların eğitimi şarttır.
Bilgi toplumu, tanımlandığı şekliyle, belirli bir ticari çıkar veya ekonomik yönetim önermektedir. Bu anlamda ve ekonomik gücün kütüphaneler üzerindeki etkisine doğrudan atıfta bulunan Magallán Wals, “Kütüphane düşüncesi ve tekniklerinin Antik Çağ'ın ilk kentsel toplumlarından varlığını izleyebilsek de, bunlar her zaman ile bağlantılı olmuştur. siyasi liderlik ve her anın en etkili baskı gruplarının (ekonomik, siyasi, dini) çıkarları (…). »11,« Günümüzde ekonomik baskı gruplarının medyadaki canlı ilgisi ve kontrolü, siyasi propaganda ve somut sosyal modellerin yayılması için kilit bir faktör olarak,devletlerin çıkarlarını uluslar üstü ekonomik grupların çıkarlarına boyun eğdirmede belirleyici bir güç olarak sahip oldukları azalan rolle aynı zamana denk gelir. "
Bilginin, çeşitli hedeflere ulaşmanızı sağlayan bir güç olduğu yadsınamaz.
Bilginin, veriler aracılığıyla veya insanlarda onu öneren kişinin amaçları doğrultusunda uygun bir yorumlama yaratma ihmaliyle ele alınabileceği de doğrudur.
Toplum üzerinde güç ve kontrol arayışı, bilgi ve iletişim medyasının küreselleşen gelişiminin sonuçlarının bir diğer bileşenidir.
Bilgiye erişim, basitçe bireylerin meşru bir hakkı olarak başvurulan bir şey değildir, bugün bilgi piyasası ile açık ve adil erişim elde etmek için sürekli bir mücadele haline gelmiştir.
Bu gerçeklerle karşılaşıldığında ve günümüz dünyasında bilgi tüketiminin giderek daha gerekli olduğu gerçeği göz önünde bulundurulduğunda, farklı medyalarda sunulan bilgileri gerçek içeriği ve kullanışlılığı açısından ayırt etmek için kriterler geliştirme ihtiyacı ortaya çıkmaktadır. Bu nedenler, eğitim ve bilgi merkezlerinin doğru ve yeterli bilgi edinme hakkını garanti altına almak için temel unsurlar olduğuna inanmamıza neden olur.
Öte yandan, temel amaç olarak kullanıcıya odaklanmıyorlarsa, kütüphanelerin hizmetlerini tamamlamaları ve koleksiyonlarını yeni teknolojilere göre dönüştürmelerinin bir faydası yoktur. Bu kullanıcı, kütüphanecilerin her zaman hizmet ettiği kişidir. Günümüzde bilgi kullanıcısı, yeni bilgi toplumu karşısında çoğu kez kafasını karıştırmakta ve kaybolmakta veya eğitilmekte ve yeni taleplerle karşılaşmaktadır. Böylece bilgi toplumunda kütüphaneci, yeni korkusunu yitirdiği için kullanıcıyı eğitmeye çalışır ve; Zorlu kullanıcılara yeni ürünler ve hizmetler sunar, ancak bunun için tam ve sürekli eğitilmesi gerekir.
Bilgi ve iletişim teknolojilerinde okur yazar olan kişilerin yanı sıra bu teknolojiler sayesinde elde edilen bilgilerin entelektüel ve eleştirel yönetimi temel bir ihtiyaçtır.
Farklı ortamlardan ilgi alanına en değerli ve güvenilir bilgi kaynaklarını belirleyebilmek için kullanıcıya hitap etmek çok önemlidir.
Kullanıcının tutumu ve bilgi medyasına yönelik eğitim ile ilgili olarak, "iletişim ve eğitim alanlarının eklemlenmesini içeren herhangi bir önerinin, aktif bir alıcı anlayışına dayanması gerektiği" dikkate değerdir. Martínez de toda'ya göre, "medyanın anlamını yeniden yapılandıran / yeniden yapılandıran, onları eleştirel bir şekilde yansıtma yeteneğine sahip, ancak aynı zamanda onu eğlendiren ve sorunlarına çözüm sunan."
Medyanın mümkün kıldığı ve söz konusu "aktif özne" deneyimine çevrilen öğrenme, kütüphanecilerin başvurması gereken bilgi medyasının yararlı ve eleştirel kullanımında bir eğitim idealidir.
Pineda'ya göre, bilgi toplumundaki kütüphaneci, vatandaşlar için teknoloji ve bilgi alanında yeni okuryazarlık elde etmek için: «küreselleşmiş dünyanın teknolojisinden yararlanmalı ve bilgili zenginler ile bilgili yoksullar arasındaki uçurumu bir şekilde azaltmalıdır. kişisel ve mesleki gelişimleri için herkesin bilgi toplumuna katılımını sağlamak ve bilgiyle çalışma becerisine sahip bireylerden oluşan bir kültür oluşturmak.
Bilgi okuryazarlığı ihtiyacı
Bilgi teknolojilerinin, bilgi kaynaklarının ve yeni iletişim olanaklarının yaygınlaşması, günlük hayatın karar verme ve çözme sorunlarını çözme konusunda artan bilgi ihtiyacıyla birlikte var oluyor. Aynı şekilde, bilgi toplumunda bir eğitim paradigması olarak kalıcı eğitim, her bireyde açık veya gizli bir ihtiyaçtır.
Her geçen gün bilgi ihtiyaçlarına yönelik sürekli değişim ve yeni taleplerin ortaya çıkması daha belirgindir.
Bu ihtiyaç o kadar önemlidir ki, yeni bir cehalet türüne tanık oluyoruz. Saragüeta oldukça temsili bir terim kullanır: "neo-okuryazarlık." 14 Bununla birlikte, yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin topluma aşina olan ya da aşina olmayan bireyler arasında yarattığı boşluğu ifade eder. Terimi doğrudur çünkü yeni bir şeyi temsil eder (neo); Elbette, bu tür bir cehalet yeni, doğru okuma ve yazma bilmekten fazlasını içeriyor, bu yüzden UNESCO son 20 yıldır çalışıyor. Ama aynı zamanda, dünya toplumları ve vatandaşları arasında ima ettiği boşlukla ilgili ise, ifade ettiği derinlik ve uzaklık kavramı nedeniyle.
Öte yandan, aynı zamanda, toplumun yaratabileceği ekonomik ve sosyal boşluklardan kaçınmak için gerekli olan okuryazarlığa atıfta bulunmak için son yıllarda büyük bir güçle ortaya çıkan özel bir terim olan yeni bir cehaletten söz ediliyor. bilginin. Bu "bilgi okuryazarlığı" dır. Yavaş yavaş bu kavrama yaklaşacağız, ancak önce bu yeni okuryazarlığın mevcut eğitim bağlamında nasıl oluştuğunu ve kütüphanecinin mesleğiyle nasıl ilişkili olduğunu açıklamak gerekiyor.
Kalıcı eğitim
Teknolojik, iletişimsel ve enformasyonel bilgideki artış, insanların eğitimi etrafında bir değişim süreci yaratmıştır. Çeşitli faaliyetleri yürütmek için gerekli görülen bilginin artması, kalıcı eğitim ihtiyacını doğurmuştur.
Bilgiyi aktarmak için şimdiye kadar kullanılan araçlar ve biçimsel düzeyler, günümüz dünyasında bilginin ima ettiği eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için yeterli değildir.
Fontcuberta, 21. yüzyılın eğitim düzeyinde ortaya koyduğu yeni zorluk konusunda uyarıyor ve özellikle onu belirleyen faktörlere atıfta bulunuyor: «yeni bir bilme yolu karşısında eğitimsel bir değişime duyulan ihtiyaç; sosyal fenomenlerin giderek birbiriyle ilişkili olduğu ve bilgiye erişim yöntemleri olarak çelişki ve belirsizliği kabul etmesi gereken karmaşık bir toplumun talepleri; küreselleşme; ve yakın zamana kadar eğitim sistemine ayrılmış mekânları işgal eden bir medya kültürünün varlığı. Bu zorlukların çözümü, toplumlarımızın geleceği için çok önemli bir görevdir. "
Goéry Délacôte, eğitimde çok önemli bir değişikliğe neden olan üç büyük devrimi anlatıyor: bilişsel, etkileşim ve eğitim sistemlerinin yönetimi.
Etkileşim, gönderen / alıcı, anlatıcı / okuyucu, öğretmen / öğrenci arasındaki ilişkilerdeki değişiklikle bağlantılıdır. Bu yazarın ifadesiyle: «Hiçbir anlatıcının tam anlamıyla detaylandırmayacağı hikayeyi inşa eden kullanıcıdır. Programı oluşturan kişinin işlevi, hikayelerin temel parçalarını sağlamaktır. "
Bilişsel devrimle ilgili olarak: «öğretmenin bir içeriği olmalı, bilgi keşfedilmemiş yeni durumlar da dahil olmak üzere problemleri çözmek için kullanılabilmelidir ve son olarak, birey bilinçli ve gönüllü olarak kendi bilişsel süreçlerini, akıl yürütmelerini, nasıl öğrendiği, hafızasında neler olduğu ve sonuçları iyileştirmek için işleyişini nasıl güçlendirebileceği. "
Eğitim sistemlerinin yönetimindeki devrim, birden fazla krize yol açtı: okul müfredatında kriz, öğretmenlerin rolünde kriz, okulun kurduğu ve kullandığı dillerde kriz, teknik kaynaklarda kriz, değerlerde kriz ve sosyalleşme, yönetim krizi vb. sistemlerde.
Ancak, "bilmenin" ne olduğunu tanımlayarak ortaya çıkan sorunların ötesinde, günümüz toplumunda bilginin dönüşümünde üç temel unsur tanımlanabilir: belirli bir bilgi alanında derinleşme ve uzmanlaşma ihtiyacı - çeşitli alanlarda, hızla modası geçmiş hale gelir; akademik ve profesyonel alanda yeni disiplinlerde eğitim talebinin yanı sıra disiplinlerarası bir bakış açısıyla çalışma nesnelerinin oluşturulması.
Çeşitli meslekler, günlük pratik için bilgilerde ve bilgilerinin diğer disiplinlerle entegrasyonunda giderek daha büyük bir güncellemeye ihtiyaç duymaktadır. Bunlar, kalıcı eğitimin gerekçelendirildiği ve tesis edildiği temellerdir. Mevcut kalıcı eğitim kavramı, «kişinin, bilgi ve becerilerinin, eleştirel fakültelerinin, tutumlarının ve eyleme geçme kapasitesinin sürekli inşası; kendimiz hakkında eleştirel bir vicdan geliştirmemizi sağlamak ve işe ve topluma tam katılımımızı teşvik etmek. 16 Gelecek yüzyıl için eğitim planlarını «eğitimli ve eğitimli bir topluma» doğru yönlendirmenin önemli olduğunu düşünen Almada de Ascencio'nun görüşünü paylaşıyoruz. Ama yine de inanıyoruz ki,Eğitim teklifini kaliteli, hakkaniyetli ve yeni bilgi teknolojilerinin desteğiyle genişletmeden başarılamayacaktır.
Kütüphanelerdeki değişim
Bilgi teknolojilerinin tanıtımı, kütüphanelerin amaçlarını ve yönünü etkilemiştir. Kütüphanelerin değiştirilmesinde bilme hakkı ve bilgiye erişim hakkı iki temel ilkedir. Son birkaç yılda kütüphane alanında aşağıdakiler dahil bazı önemli değişiklikler oldu:
- Bilgiyi sunmanın yeni yollarının ortaya çıkması ve onu aramanın, erişmenin ve işlemenin yeni yollarının ortaya çıkması Kütüphane koleksiyonlarına ilişkin karar verme ile ilgili yeni ihtiyaçların ortaya çıkması. Kütüphaneci ile bilgi endüstrisi, yayıncılar, kitapçılar ve bilgi ajansları arasında yeni bir ilişki kurulmuştur. Kütüphanelerin haklarını bilgi sağlayıcılara karşı savunmak ve kütüphaneler arası ödünç verme veya veri tabanlarına ve belgelere erişim için ortak bir faaliyet yürütmek için konsorsiyum oluşturulmuştur Bölgesel ve küresel düzeyde daha iyi belge değişim sistemlerinin oluşturulması Elektronik yayınlara ve özgür yazılıma açık erişimi teşvik etmeyi amaçlayan akademik hareketlerin başlangıcı.Teknolojilerin ve yeni bilgi desteklerinin edinilmesinde yeni karar alma taleplerinin ortaya çıkması. Buna, yazılım programları ve bilgisayar desteği alınırken dikkate alınması gereken kararlar ve sürekli değişiklikler eklenmelidir.Yeni teknolojilerin sunduğu imkanların bir sonucu olarak mevcut bilgi ve yayın hacminin hızlı ve sürekli büyümesi. Bilgi uzmanları arasında yeni zorluklar, çalışma alanlarındaki yeni işlevler, her gün, bilgi kullanıcıları için eğitimde öğretim ve destekle daha fazla ilgilidir.Son olarak, kütüphaneci, bir profesyonel olarak, şimdi kalıcı bir eğitim, çoğu zaman, buna sahip olmadan,kendilerinin dışındaki diğer kaynaklar ve çalışma ortamlarına uyum sağlama. Hızlı kararlar almak ve örneğin kataloglama kuralları veya bibliyografik formatlar gibi çalışma araçlarını değiştirme sürecine ve yeni standartların benimsenmesine aktif olarak katılmak gerekir.
Bu değişiklikler, ister bireyler ister kurumlar olsun, teknolojinin ve piyasanın gelişimini yakından takip etmek için yeterli kaynağa sahip olmayanlar için zor olan büyük zorluklar oluşturmaktadır. Günümüz toplumunda bilgiye yaklaşması gerekenler, onu başarmak için mutlaka bir araç olarak eğitimle yüzleşmelidir. İnsanların bilgiyi belirlemeyi ve seçmenin yanı sıra kendilerini sürekli olarak bilgilendirmek ve eğitmek için teknolojik araçları kullanmayı öğrenmeleri çok önemlidir.
Bu ihtiyaçlara yanıt, yeterli bilgi okuryazarlığı ile başlar.
Bilgi okuryazarlığı şu şekilde anlaşılabilir: "Yeni durumlarla yüzleşme ve bunları iyi donanımlı olma temelinde değerlendirme… gerekli bilgiyi bulma ve kullanma."
Mevcut durum, hem kullanıcının hem de kütüphanecinin kendisinin, ilgili günlük mesleki faaliyetlerinin performansıyla verimli bir şekilde yüzleşmek için sürekli olarak böyle bir eğitime ihtiyaç duyduğunu göstermektedir. "İyi kullanıcı eğitim programları geliştirmek, öğrencilerin bilgi becerilerini öğrenmelerine ve geliştirmelerine yardımcı olmak için kütüphaneciler ve belgeselciler didaktik becerilerini yeterince hazırlamalıdırlar" 18 ancak bu eğitim programlarının kapsamını genişletmek de önemlidir, tüm kütüphane ve bilgi merkezi kullanıcılarına, yani sadece eğitim alanına ait kütüphanelerin kullanıcılarına.
Birkaç yıl önce, kütüphaneciyi mesleği için belirli pedagojik beceriler konusunda yetiştirme niyeti, kalıcı eğitim faaliyetine eklendi; Bu bağlamda, farklı Avrupa üniversitelerinde gerçekleştirilen çeşitli deneyimler vardır, 19 ve kütüphaneciler için çeşitli pedagojik eğitim merkezleri geliştirilmiştir, örneğin, Fransa'da, Unité Règionale de Formation et de Promotion pour L'Information Scientifique et Technique (URFIST), Unité'yi kurmuştur. Règionale de Formation et de Promotion, L'Information Scientifique et Technique; Amerika Birleşik Devletleri'nde Amerikan Kütüphaneler Birliği (ALA), 1997'de Bilgi Okuryazarlığı Enstitüsü'nü kurdu.
Kullanıcıların eğitim ve öğretim faaliyetlerinin dahil edilmesi için, kütüphaneci kullanıcı eğitim hizmetlerinden yararlanır ve eğitim için yeni fikirleri amaçlarına dahil etmek için bilgi merkezlerinin kendileri tarafından bir dizi öncelik belirlenmiştir. çeşitli bilgi eğitim yöntemlerinin kullanımından başlayarak kullanıcıların oranı.
Kütüphaneler bağlamında eğitim
Kütüphane, toplumdaki bilgi ve eğitime bir bağlantıdır, dolayısıyla:
- Bilgi ile kullanıcı arasında aracılık görevi görür, bilgiyi elde eder, korur, işler ve sağlar, yani bilgiye dönüşümü için bilgiye erişimi kolaylaştırır.Bilgi ve danışma hizmetleri ile kullanıcılara bilgi ve danışmanlık imkanı sunar. Gerekli bilgileri doğrudan bulun.Kullanıcılarının eğitim ve öğretimi için, kütüphane ortamında gerçek bir eğitim şekli oluşturan, kullanıcının kütüphaneye ve koleksiyonuna yaklaşmasını sağlayan kurslar geliştirir.Farklı şekillerde öğretir. bilgi kavramı ve önemi, bilgilendirilecek teknikler ve prosedürler.
Bu sayede kullanıcıyı herhangi bir bilgi kurumunda rahatlıkla çalışması için yönlendirir.
Her kütüphanede ortak ve çok gerekli bir etkinlik olan kullanıcı eğitimi, giderek değişmiş, yöntem ve içeriklerini genişletmiştir.
Kullanıcının bilgi arama ve kütüphane kaynaklarının yönetimi konusundaki geleneksel eğitimi, ihtiyaç duyduğu bilgileri elde etmesi için yeterli değildir. Bugünün gerçekliğinde, desteğinden veya sunum biçiminden bağımsız olarak mevcut büyük hacimli bilgiden yararlanmak için belirli beceriler ve bilgiler gereklidir. Bu da bizi bilgi okuryazarlığı ihtiyacına geri getiriyor.
Ve tam olarak, bir bilgi okuryazarlığının uçlarından biri, bir kütüphane kullanıcısının bilgiye erişebilmesi, analiz etmesi ve hem içerik hem de sunum açısından özelliklerini anlayabilmesi ve elde etme ve yönetme bakış açısıyla gerekli süreçlere hakim olmasıdır. ilgilendiğiniz bilgi.
«Bilgi okuryazarlığı, hem tüm zorunlu düzeylerinde eğitim sistemini hem de belgesel kurumları içeren ve taahhüt eden küresel bir hedeftir. Bilginin kullanımı için bilgi sağlayıcıları ve düzenleyicileri olarak, dokümantasyon uzmanları, en iyi kullanımına izin veren belgesel metodolojilerin bilgisini kolaylaştırmalı, onlara öğretmeli ve bilgi erişim sistemlerini kullanıcıların bilgisini kavrama sürecinin ihtiyaçlarına ve özelliklerine göre basitleştirmelidir. ».
Disiplinlerarası katılım
Kütüphanecinin bir başka olası eğitim müdahalesi, özellikle üniversite ortamında öğretimi desteklemek için disiplinler arası gruplara katılımıdır.
Bruce'a göre, bilgi okuryazarlığı kavramı, etkili olması için uygun bilgiyi arama ve bulma sürecini ifade eder ve bir sorunu gerçekten çözebilir veya karar vermeye yardımcı olabilir, onu arayan kişinin deneyimine bağlıdır. bilgi.
Bu anlamda, bilgi ve bilgiyle ilgilenmeye alışmış, bazen bir bilgi alanının veya kütüphane türünün işlenmesinde uzmanlaşmış kütüphaneci, uygun ve nitelikli bilgiyi verimli bir şekilde bulmak için uygun bir aracı olarak belirtilir. çünkü o, bu amaçların araçlarının engin bir uzmanıdır. Öte yandan, kütüphaneci, niteliği ne olursa olsun, akademik çalışmaların en önemli kaynaklarda sunulması, bibliyografik referans listelerinin hazırlanması vb. İçin düzenlemeler ve metodoloji hakkında bilgi açısından ideal bir profesyoneldir. Bu yüzden,Kütüphanecinin eğitimi ve deneyimi, disiplinler arası öğretimdeki görevlerin yerine getirilmesi ve farklı bilgi kullanıcı gruplarının kalıcı eğitimi için destek için sıklıkla gereklidir.
Genel olarak öğretim etkinliğine gelince, teknolojiler çeşitli öğretim yöntemlerini değiştirdi ve yeni bilme ve güncelleme yollarını birleştirdi; Günümüzde sanal kongreler, telekonferanslar, sanal kurslar, eğitim forumları, tartışma listeleri, çevrimiçi eğitim videoları, etkileşimli web sayfaları, öğreticiler vb. Yaygındır.
Destekler de, bilgilerin basılı biçimde, kompakt disklerde, DVD'de, html, xml, pdf, tif gibi elektronik formatlarda ve diğerlerinin üzerinde sunulabileceği şekilde değiştirilmiştir.
Bu yeni bağlama katılmak için kütüphanecinin sağlam ve sürekli bir şekilde eğitilmesi gerekir.
Yönlendirme hizmetindeki değişiklikler
Kütüphanenin referans hizmeti, kullanıcılarının sorularını doğrudan tatmin etmenin ana yoludur.
Temel olarak, belirli veya sık sorulan sorularına yanıtlar yoluyla veya ihtiyaçlarını çözmek veya şüphelerini gidermek için uygun kaynakların gösterilmesi yoluyla kullanıcıyı bilgilendirmekle ilgilenir. Ayrıca, kullanıcıların talep ettiği bibliyografik taramaların gereklerini kabul etmek ve belirlemek için kişisel görüşmeler yapmakla sorumludur.
Bilgi toplumu, her şeyden önce, veri kaynaklarının ortaya çıkması ve çoğaltılmasının yanı sıra araştırma için ortaya çıkan araçları yönetmek için yeni ve çeşitli becerilere duyulan ihtiyaçtan referans hizmetleri üzerinde önemli bir etkiye sahip olmuştur. bilgi; Aynısı, bu hizmetlerde alınan soru türlerinde de oldu. Her seferinde, sorgular daha karmaşık ve çeşitli hale gelir ve bunları yanıtlamak için mevcut bilginin yeni bağlamına, türlerine, yapılarına, organizasyonuna, özelliklerine, erişim biçimlerine vb. Hakim olmak gerekir.
“Kütüphaneciler, yeni eğilimler ve kaynaklardan haberdar olmak için sürekli bir öğrenim tutumunda kalmak zorundayken, işlerini nasıl yapacaklarını ve hizmetlerini nasıl sunacaklarını yeniden düşünmelidirler. Kütüphaneciler geleneksel olarak belirli bir şekilde referans ve bilgi hizmetleri sunmuşlardır ve kullanıcıların bu şartlara uyması beklenmiştir. Ancak şimdi, kütüphaneciler, bilgi edinme ve bilginin kullanımı ile ilgili olarak kullanıcılarının değişen istek ve ihtiyaçlarını anlamaya başlamalıdır.
Kütüphane referans hizmetleri değişir, örneğin:
- Yardım masaları referans hizmetlerinin bir parçası haline geldi Kullanıcıların bilgiye erişim, düzenleme ve kullanma konusunda eğitime ihtiyaçları vardır, böylece bilgi okuryazarlığı referans hizmetlerinin faaliyetlerine dahil edilir Kullanıcılar Uzaktan yardıma ihtiyaçları vardır, bu nedenle video konferans da dahil olmak üzere elektronik iletişim referans çalışmasına entegre edilir.Kullanıcıların bulundukları yerde yardıma ihtiyaçları vardır, bu nedenle hakemler bu ihtiyaçları karşılamak için genellikle kütüphaneyi "çalıştırır" veya gerekli hizmetleri sağlamak için öğretmenlerin ofislerine erişiyorlar. "
Bu geleneksel yönlendirme hizmeti algısını tamamlamak için, aşağıdaki klasik sorular veya kullanıcılardan gelen sorular okuyucuyu aydınlatabilir:
- Kütüphanenin hangi kitap veya dergilere sahip olduğunu nasıl öğrenebilirim, İhtiyacım olan bilgileri nasıl bulabilirim? Veritabanı nedir, nasıl çalışır? Anahtar kelimeler nelerdir? Ne işe yarar? Arıyorum? İhtiyacım olanı nerede bulabilirim? Bu konuda bana kimler önerebilir? Bibliyografik araştırma nedir? Referans çalışmaları nedir? Bibliyografik referanslar nelerdir ?, Ne için, nasıl ve kim detaylandırır kütüphane yönetmeliği?
Ancak mevcut bağlamda bu sorular değişti ve şunlar olabilir:
- İnternet nedir? HTML veya WWW ne anlama gelir? Bağlantı nedir? İhtiyacım olan bilgileri hangi İnternet adreslerinde bulabilirim? SSS nedir? Arama motoru nedir, nasıl çalışır? Bu konuyu arayabilir miyim? Görselleri nasıl arayabilirim? Dergi / e-kitap nedir? PDF dosyası nedir? Çevrimiçi veritabanı nedir? Çeviri yazılımı nasıl çalışır ve ne kadar güvenilir? Bu bilgilere neden erişemiyorum, şifre nedir? İnternette bulunan bilgiler için ödeme yapmam gerekiyor mu? Bu bilgiler güvenilir mi? Bundan nasıl emin olabilirim? İhtiyaç duyduğum bilgileri çevrimiçi alamazsam, Başka nereye bakabilirim, e-kitap nedir, nerede bulabilirim, dergilere elektronik formatta nasıl ulaşabilirim, bu bilgileri kaydedebilir miyim,Nasıl yapmalıyım? Kaynakçada elektronik kaynaklardan nasıl alıntı yapmalıyım?
Mevcut referans hizmetlerinde yaygın olan bu ve diğer pek çok sorunun cevabı, bilgi hakkında yeni bilgiler, yeni bir öğrenme düzeyi gerektirir.
Yeni paradigmanın, hem teknoloji hem de gerekli araçlar mevcut olduğunda ve eksik olduklarında, sorulara yanıt vermek için kendimizi nasıl yöneteceğimizi bilmeyi gerektirdiğini açıklığa kavuşturmak önemlidir. Bize dokunan gerçeklik ne olursa olsun, bilgi toplumu herkes için mevcuttur. Tüm kullanıcıların sosyal yaşamları ve kişisel gelişimleri için bilgi edinme hakkını elde edebilmeleri için 21 bilgi eğitiminden başlayarak her gerçekliğin olanaklarına göre bilginin düzleştirilmesi gerekir.
Gelecek perspektifleri
Sürekli ve gerekli değişiklikler meydana gelir. Bazı ülkelerde, bibliyografik formatlar tarafından sunulan bilgilerin teknik olarak işlenmesine yönelik yeni olasılıkların tartışılmasının yanı sıra büyük boyutların inşası gibi, diğerlerinde sorular şeklinde ortaya çıkmaya başlayan sorunlar çözülmüştür. yeni bilgi teknolojilerinin desteğiyle bilgi ağları.
Gelişmiş ülkelerin kütüphane literatürü, web sayfalarının grafik ve belgesel tasarımı ile ilgili olarak, elektronik bilgi medyasında kullanıcının ihtiyaçlarına yönelik kullanıcı dostu ve yeterli arayüzlerin tasarlanmasının önemine sıklıkla değinmektedir. ağlar veya çevrimiçi kataloglar, her zaman meta verilerin işlenmesine yönelik standartlara uygun olarak, bilgiye erişimi, aramayı ve bilgiyi almayı kolaylaştırır.
Üst veriler, kütüphane alanında bir süredir geleneksel kataloglama normlarına zorlu bir alternatif olarak düşünülmüştür. Bibliyografik kayıtlar, elektronik ortamda veri alışverişi ve veri erişimi için hangi formatların kullanılacağı, MARC 21, Dublin Core veya günümüzde çevrimiçi kataloglarda ve artan genişlemede yaygın olarak kullanılan diğer birçok format hakkında şüpheler vardır.
Bu anlamda, Ortiz-Repiso, 22 kütüphane topluluğunu dijital gelecek için en umut verici meta veriler ve standartların objektif bir şekilde araştırılmasına ve dikkatlice incelenmesine devam etmeleri için teşvik ediyor.
Öte yandan Gorman, 23, elektronik bilgilerin depolanması, web'deki yayınların geçici süreleri, içeriğinin ilgili uzmanlığı, korunması vb. İle ilgili endişelerle ilgili bir grup son derece doğru soruyu gündeme getiriyor. Bunlar, teknoloji ve bilgi toplumunun getirdiği zorluklar karşısında çözülmesi gereken karmaşık konulardır. Teknoloji, her gün, bilgi ihtiyaçlarının karşılanması için daha uygun bir yaklaşıma izin verecektir. Buna karşılık, değişen çalışma ortamına, teknolojiye yatırım ve kütüphane eğitimine uyum sağlamaya yönelik sürekli bir ihtiyaç vardır ve bu, şüphesiz geleceğe doğru gerçek bir ilerleme sağlamak için olmazsa olmaz koşul olacaktır.
Bu anlamda ve hem kütüphaneci hem de kullanıcı açısından bilgi okuryazarlığı, kişinin yaşam boyu bağımsız bir öğrenen olmasını sağlayan araçtır. Ve bu, bilgi okuryazarı bir kullanıcının artık kütüphaneciler tarafından sunulan hizmetlere ihtiyaç duymayacağı anlamına gelmez, çünkü teorik ve pratik eğitimleri, hem işleme hem de arama için bilgiyle sürekli iletişim, çözme deneyimi Benzer sorunlar ve ihtiyaçlar, bilgiyi işleme araçlarının kullanımına aşinalık, yeni kaynaklar hakkında bilgi ve aramayı gerçekleştirme olanakları, kütüphanecilere her zaman kullanıcı ile ihtiyaç duydukları bilgi arasında gerekli bir aracı olarak hareket etme avantajları getirecektir..
Ve son olarak, kütüphaneler ve diğer bilgi ve dokümantasyon kurumları bilgi okuryazarlığına nasıl ulaşabilir?
Yukarıda bahsedildiği gibi, kütüphane ve dokümantasyon kariyerlerinde pedagojik öğretimi uygulamak için birkaç yıldır bazı önerilerde bulunan bazı avangart ülkeler vardır, bu yöntem giderek diğer ülkelere de yayılmaktadır.
Konuyla ilgili pratik bir vizyon sunmak için olası alternatiflerden bazıları gösterilecektir: 18
- Eğitim ve kullanıcı oryantasyon programları bağımsız veya öğretim müfredatı ile birleştirilmiş Dijital kütüphaneler, bilgilerin nasıl işleneceğini ve aranacağını öğrenmek için öğreticiler ve didaktik kaynaklar sunmayı amaçlayan dijital kütüphaneler Materyallerin yerleştirilmesi yoluyla öğretim kurslarını destekleyen dijital kütüphaneler eğitici çevrimiçi danışma Özelliklerine göre kendi bilgi ihtiyaçlarını karşılamak için kullanıcı eğitim kursları.
Standardizasyon
Bilgi okuryazarlığının bir parçası, bilgi yeterlikleridir.24 Bunlar, bir bireyin edinebileceği belirli veya ölçülebilir iş ve bilgi ile ilgili becerilerdir. Bilgi yetkinlikleri, bir kişinin bilgi okuryazarlığı düzeyini ölçmek veya teşhis etmek için yararlıdır.
Bilgi okuryazarlığı, çoğu kütüphanecinin temel bilgi becerileri olarak gördükleri belirli ortak standartlara dayalı olarak oluşturulmalıdır. Bireylerin bilgi okuryazarlığı kazanmalarında elde ettikleri kapsamı veya başarıyı belirleyen kriterlerde belirli ortak noktaları tanımlamak çok önemlidir, bu herkesin eğitimlerinde aynı seviyeyi elde etmesini sağlayacaktır. Bireylerde bilgi becerilerinin geliştirilmesi ve değerlendirilmesi için standartların varlığı, gelişmiş ülkelerde yaygındır. Angle Marcial'ın sözleriyle, «Amerika Birleşik Devletleri, İngiltere ve Avustralya'daki kütüphaneciler tarafından oluşturulan sözde bilgi okuryazarlığı standartları, ulusal düzeyde güçlü bir etkiye sahipti,kendi ülkelerindeki yüksek öğretim kurumlarında ve Kanada, Yeni Zelanda, Güney Afrika ve bazı Avrupa ülkeleri gibi diğer gerçeklere benimsenmiş ve uyarlanmıştır. Bu ülkelerdeki eğitim kurumlarından mezun olanların, daha fazla zaman geçirmesine izin verirsek, şüphesiz Latin Amerika eğitim kurumlarından mezun olanlara göre bir avantaja sahip olacaklar. " 25
Söz konusu yazar, bölgesel gerçekliğimize uygun bir standart önermekte ve değerli bilgileri tanımlama becerilerinin eksikliğinin, bilgi okuryazarlığı standartlarının geliştirilmesine öncelik veren ülkeler tarafından yapılan ilerlemelere kıyasla bizi dezavantajlı konuma düşürdüğünü vurgulamaktadır. Bu, bize ülkelerimizde bilgi politikaları benimseme ihtiyacını yansıtmamızı sağlar ve hatırlatır.
Bilgi okuryazarlığı alanında standartlaştırılmış çözümler ve eğitim çalışmalarının ortak perspektifleri arayışı ile ilgili olarak, Kütüphane ve Bilgi Bilimlerinde araştırmaya vurgu yapmak önemlidir. Ortak çözüm arayışı, bilgi politikalarının benimsenmesiyle yakından ilgilidir. Yukarıda atıfta bulunulan bilgi toplumu ortamı, gerekli yeni okuryazarlık ve tüm toplum için tutarlılık ve adalet ile iyileştirme veya yanıt verme amacıyla tartışma ve araştırmayı teşvik etmek için elverişli bir araçtır. açıkça işaret eden bilgi politikası.
Her şeyden önce, bilgi alanındaki mevcut zorluklar karşısında sağlam bir pozisyonu desteklemeye izin veren ortak kılavuzların ve düzenlemelerin oluşturulmasının teşvik edilmesinden bahsediliyor. Suaiden'in ifadesiyle, «Enformasyon Bilimlerinde araştırma, dezenformasyonu ve bilgi toplumunu birleştiren konu olabilir. Bilginin karar verme ve kritik kullanıcıların eğitimi için gerekli hale geldiği daha adil, daha az elitist bir toplum. 26 Bilgi politikalarıyla ilgili olarak, bunlar herhangi bir okuryazarlık programının uygulanması için ideal çerçevedir. Ancak, profesyonel bakış açımızdan görüşün değerlendirilebilmesi için, "Devlet, kamu ve endüstriyel sektörlerde bilginin yararlılığı ve değeri konusunda yüksek düzeyde bir farkındalık yaratmak" esastır.27
Sonuçlar
Güçlü bir teknolojik, sosyal ve ekonomik bileşenle karakterize edilen bilgi toplumu, kütüphane hizmetlerini benzeri görülmemiş bir şekilde dönüştürmüştür. İnsanlar, bilgi ve iletişim medyasının aktif alıcıları olmak için yeni teknolojik ve enformasyonel bilgiye ihtiyaç duyarlar.
Kütüphaneciler de bilgi açısından yeni taleplere uyum sağlamaya zorlanmış ve bilgi toplumunda daha iyi bir yerleşme sağlamak için işlevlerini genişletmişlerdir. Yeni sorumluluklar, çok sayıda kritik kullanıcı geliştirmek amacıyla daha yoğun ve kararlı kullanıcı eğitimini içerir. Aynı zamanda bilgiye erişimi ve nesnel bilgi hakkını savunma ihtiyacını da vurgular.
Bilgi okuryazarlığı, insanların ihtiyaç duydukları bilgileri gerçekten almalarını sağlamak için uygun bir önlemdir. Ve bu mümkündür, çünkü vatandaşlara endişelerine cevap aramak ve onları çevreleyen dünyayla ve bilgi ile tanışmayı mümkün kılmak için gerekli araçları ve araçları sunar. Aynı şekilde birey, bilgilerle ilgili kendi sonuçlarını, eleştirilerini veya görüşlerini oluşturmaya, kendisine göre en uygun kararları vermeye ve bu şekilde kişisel gelişimini kolaylaştırmaya hazırdır.
Bilgi okuryazarlığının kütüphaneler ve bilgi kurumları ortamında mümkün olabilmesi için, farklı kullanıcı toplulukları için eğitim faaliyetlerinin yanı sıra bu görevlere adanmış öğretmenler ve kütüphaneciler için kalıcı eğitimin teşvik edilmesi gerekmektedir. Oluşturulması ve uygulanması tüm ülkelerde kesinlikle gerekli olan ulusal bilgi politikalarından gerekli tanıtım ve destek alınabilir, bunlar öğrenmeyi ve insani gelişmeyi başarmanın temel direkleridir.
Hükümetlerin bilgi politikalarını programlı bir şekilde uygulama konusunda kesin kararları olmadan ve nüfuslarının ve ülkelerinin refahına bağlı kalmadan uluslararası kalkınma işbirliği kuruluşları tarafından hiçbir şey başarılamaz.
Bölgemizdeki ülkelerin çoğunda, bu politikalar, yalnızca bilgisayar kullanımıyla ilgili eğitime atıfta bulunulamayacak beklemede olan bir konudur.28
Ancak bu, bilgi ve eğitimi teşvik eden temsilcilerin, ulusal düzeyde bilgi politikaları oluşturma veya standardizasyon için mücadele ve tartışma yoluyla vatandaşlar için bilgi okuryazarlığının öneminin farkına varmadıkları anlamına gelmez. veya bilgi kurumlarında çalışma kılavuzlarının oluşturulması yoluyla. Bu son seçenek, ülkelerimizdeki gerçek kalkınma, eşitlik ve insan haklarına saygı sorunlarını dikkate almak için gerekli farkındalığa gerçek ve olası eylemlerle hitap etmenin bir yoludur.
Bibliyografik referanslar
- Torres Vargas GA. Geleneksel kütüphane bağlamında kütüphane ve bilgi hizmetleri. Kütüphane Araştırması 2001; 15 (31). Şu adresten ulaşılabilir: http: //www.ejournal.unam.mx/iibiblio/vol15-31/IBI03106.pdf.Sander S. Üniversite akademik bağlamında kütüphane ve kütüphanecinin öğretim işlevi: bir ilkeler sorusu. Revista Interamericana de Bibliotecología 1991; 14 (2): 26-7.García Pérez A. Bilgi ortamının yeni koşullarına yanıt olarak elektronik belgelerin yönetimi. ACIMED 2001; 9 (3): 190-200. Şu adresten ulaşılabilir: http: //www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol9_3_02/aci03301.pdf Tarragó Sánchez N, Acosta Rodríguez H. Elektronik yayınlar: sağlık sektöründeki bir kuruluşun deneyimleri. ACIMED 1998; 6 (2): 107-17. Şu adresten ulaşılabilir: http: //www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol6_2_98/aci04298.pdf Pérez Marínez A, Acosta Díaz H. Medya yakınsaması: bilgi yönetimi için bir senaryo. Acimed 2003; 11 (5) Şu adresten ulaşılabilir: http: //www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_5_03/aci03503.htm Torres Vargas GA. Karma kütüphane: bilgiye evrensel erişime doğru bir adım mı? Kütüphane Araştırması 1999; 13 (27). Şu adresten ulaşılabilir: http: //www.ejournal.unam.mx/iibiblio/vol13-27/IBI02707.pdf Rusbridge C. Hibrid kütüphanesine doğru. D-Lib Magazine 1998. http://www.dlib.org/dlib/july98/rusbridge/07rusbridge.html adresinde mevcuttur. 8. Stuart Garcez E, Varvakis Rados GJ. Karma kütüphane: yeni bir yaklaşım uzaktan eğitimi desteklemiyor. Informacao Sciences 2002; 31 (2): 44-51. Şu adresten ulaşılabilir: http: //www.scielo.br/pdf/ci/v31n2/12907.pdf Stuart Garcez E, Varvakis Rados GJ. Karma kitaplık:Yeni bir yaklaşım uzaktan eğitimi desteklemiyor. Informacao Sciences 2002; 31 (2): 44-51. Şu adresten ulaşılabilir: http: //www.scielo.br/pdf/ci/v31n2/12907.pdf.
