Eğitim bilimi çalışmalarında eğitim süreçlerinin yönetimi ve eğitim ekonomisi büyük önem taşımaktadır.
Bunu akılda tutarak, yüksek öğretimde öğretmen ve öğretmenin rolü üzerine yapılan çalışmalar, üniversitenin şu anki misyonunu da dikkate alarak, çalışmalarını her anlamda mükemmelleştirmeye katkı sağlayacaktır. Bu çalışmada, eğitimci-eğitimci performansını anlamak ve dünyanın bugün içinden geçtiği sarsıcı süreçleri anlayabilen bir profesyonelin oluşumunu amaçlayan eylemlerin ana hatlarını çizmek için bunun yüksek öğretimde oynadığı role değineceğiz. Bu basit satırlar, bu sürecin standart taşıyıcıları olan onlara yöneliktir.
Giriş
Günümüzde liderlik çalışmaları, üniversitede eğitim öğretim sürecinin yönetimini etkin ve verimli bir şekilde yürütmenin ne anlama geldiği açısından olağanüstü bir önem kazanmaktadır. Yöneticinin bir şirkette oynaması gereken rol hakkında çok şey çalışılmıştır ve bu çalışmada öğretmenin ve öğretmenin liderliğinin, yüksek öğrenimin gereksinimlerini karşılama sürecini yürütmedeki rolüne ve sosyal misyona atıfta bulunacağız. Şu anda üniversitede, öğretmen ve öğretmenin belirlenen hedefleri gerçekleştirebilecek liderler olarak oynayabilecekleri rol üzerine bazı düşünceler yapılacaktır.
gelişme
21. yüzyıl, birçok yazarın bilgi yönetimine işaret ettiği gibi yanıt verebilecek teknik bilimsel bir hazırlığa sahip öğretmenleri talep ediyor.
Evrenselleşme sürecinin bir ürünü olan, farklı kariyerlerdeki binlerce öğrenciye kapılarını açan yeni üniversite, her seferinde sadece karar alma için bilgi alabilen değil, aynı zamanda bilgi, entelektüel kapasite de edinen insanlara ihtiyaç duyuyor., insani ve kültürel değerler, beceriler, başkalarına yardım etmeyi sağlayan güçlü bir destek olabilecek deneyimler.
Bu nedenle, yeni somut tarihsel koşullarda evrenselleşme süreci, herkes için tam erişime sahip olmaya devam eden bir projeye ivme kazandırmak için doğru kararların alınmasını gerektirir.
Bunda sadece süreci yönlendirenlerin değil, süreci ileriye taşıyanların liderliği olağanüstü bir rol oynamaktadır. Yaşayan doğa, toplum, üniversitede, SUM'da gerçekleşen çeşitli süreçlerin yönü, bu normal süreci, dengesini sağlamalı ve aynı zamanda sürekli yeniliklerin yaratıcısı olmalıdır. iyileştirilmesini ve en iyi tekniklerin, teknolojilerin kullanılmasını sağlamak.
Liderlik, yönetimin önemli bir yönüdür. Etkili liderlik etme yeteneği, malzeme ve insan kaynaklarını birleştirmek amacıyla verimli bir yönetici, öğretmen veya öğretmen olmanın temel yönlerinden biridir.
Planlama, organizasyon ve kontrol işlevlerini yerine getirerek bekledikleri sonuçlara ulaşırlar. Üniversitede profesörler ve eğitmenler tarafından sadece astlarının motivasyonlarına yanıt vermekle kalmayan, aynı zamanda geliştirdikleri organizasyonel iklim yoluyla onları artıran veya azaltan etkili bir liderlik.
Evrenselleşme süreci geliştikçe, yapısının ve görevlerinin karmaşıklığı, öğretmenin ve öğretmenin eğitim öğretim sürecini yürütmek için ana konu olarak rolü artar, bu da meydana gelen nicel değişiklikleri ifade eder. üniversitenin işlevlerinin içeriğinde.
José Manuel Ruiz Calleja işaret ediyor (1998)
“Eğitim öğretim sürecinin yönü, öğrenciler ve öğretmen arasında paylaşılan bir yöndür. Öğretmen sosyal özlemlerin temsilcisidir, ancak dönüşümün nesnesi olacak olanlar öğrencilerdir ve bu sadece bilinçli değil, aynı zamanda motive olan bir süreçtir. Bu nedenle öğrencilerin eğitimleri doğrultusunda aktif olarak yer almaları gerekiyor. "
Bu nedenle, SUM yönetimini verimli bir şekilde organize etmek ve verimli bir eğitim öğretim süreci yürütmek olduğu sonucuna varır, bu nedenle liderlerinin yeterlilik düzeyini tam olarak belirlemek özellikle önemlidir. Öğretmen ve öğretmen, faaliyetlerini yürüttüğü ve yürüttüğü alanı bu nedenle belirleyen yetkin bir kişi olmalıdır.
Görevlerini yerine getirirken gösterdiği sorumluluk, bu devredilmez, sürdürülür Bilimsel-Teknik Devrimin son gelişmelerini ne kadar eğitimli, hazırlıklı, kullanabilen, o kadar cevap verebilecek bir konumda olacaktır. Eğitim yönetimini, üniversitenin bu yüzyılın başında önerdiği hedef ve misyonu gerçekleştirmenin bir yolu haline getirmek için öğrencilerinin sunabileceği endişeler ve şüpheler.
Psikoloji, liderliğin etki, yani insanları etkileme sanatı veya süreci olarak tanımlandığı, böylece iyi niyet ve şevkle organizasyonun hedeflerine ulaşmaya çalıştıkları belirtilir.
Bahsi geçen yazara göre şöyle diyor:
“Sonuç olarak, otorite, eğitimcinin gücü, temel bir enerji ve genel olarak başkalarına, öğrencilere ve topluma hizmet etme kapasitesi olarak anlaşılmalıdır; öğretme-öğrenme veya eğitim öğretim sürecinin amaçlarını ve amaçlarını insan varlığını ve doğasını iyileştiren ve geliştiren somut gerçekliklere dönüştürmeye izin veren eğitimsel eylemi teşvik etmek ve geliştirmek için gerekli ahlaki otorite olarak anlamak. "
Ruiz Callejas (1998), liderliğin üniversite süreçlerinde kazandığı önemi dikkate alarak şunu belirtmektedir:
"Liderlik, öğretmen veya profesör tarafından başarılması imkansız veya çok zor bir şey değildir, sosyal psikoloji, liderlik kapasitesinin çoğu insanın öğrenebileceği bir dizi davranışsal beceriden oluştuğunu açıklar."
Verimli liderlik yoluyla öğretmen, kendisinin ve öğrencilerinin aşağıdakileri başarmasının daha kolay olduğu olumlu bir durum ve elverişli bir ortam yaratmayı başarır:
- Eğitim sürecinin misyonunu ve işlevlerini anlayın Eğitim sürecinin ortak amaçlarına veya hedeflerine yönelik eylem birliği Okulun kültürel kimliğini, aidiyet duygusunu ve sosyal uyumunu savunmak Katılımı, iletişimi ve işbirliğini teşvik edin Gruptaki öğrenciler arasında iç çatışmaların üstesinden gelmek için Değerlerin geliştirilmesi, kurallara bağlılık ve kişilerarası, kamusal ve sosyal ilişkilerin iyileştirilmesi yoluyla grubun ve okulun bütünlüğünü korumak Zihniyet ve tutumda değişiklikler yaratın öğrencilerde, okulun gelişimine ve kişiliğine bağlı olarak, hem öğretimleri hem de eğitimleri açısındanMüfredat ve müfredat dışı boyutlarda yaratıcı, biçimlendirici ve üretken etkileşim senaryolarının oluşturulması yoluyla öğrencilerde elde edilen değişiklikleri, sürekli ve sürekli gelişimleri için genişletici bir anlayışla birleştirin.
Liderin, geleneksel öğretmenden farklı olarak, değişim ihtiyacını kabul ettiğini, yenilikler yaptığını, yarattığını, öğrencilere konsantre olduğunu, güven uyandırdığını, öğrencilerin farklı görevlere katılımını motive ettiğini ve teşvik ettiğini, onları kontrol ettiğini unutmamak önemlidir. iyimserlikle geleceğin zorlukları, disiplinli, bilgiyi teşvik ediyor, dinliyor, insanları konuşturuyor, grupla birlikte değerlendiriyor, teşvik ediyor, tek kelimeyle yapılması gerekenleri yapıyor.
Eğitimcinin, öğretmen rehberi veya öğretmen rolünde, öğrenciyi belirli, kişiselleştirilmiş bir şekilde yönlendirebilmesi ve içinde bulunduğu gelişim aşamasına göre daha büyük bir alana ulaşmasına izin vermesi beklenir. genel olarak eğitim ve kendi kendine eğitim sürecinde özerklik. Öte yandan, öğrencinin bu etkilerin bir sonucu olarak, gelecekte kendisini bekleyen zorlukların üstesinden gelmek için daha iyi bir performansa izin veren yeni beceriler ve kişisel kaynaklarla zenginleştirilmiş bir insana dönüşen bir dizi dönüşüm beklenir. ve kendi yaşam projesinin tasarımcısı, yapımcısı olmak.
MES tarafından yönlendirildi: “Eğitmenler, Çalışma Planından seçilen konuları yerine getirmek için en iyi seçenekleri arayışında her öğrenciye tavsiyelerde bulunarak eğitim çalışması üzerinde belirleyici bir etki yaratmalı, akademik liderler olmalıdır. Bu süreç, sadece mesleki nitelikleri için değil, aynı zamanda bir eğitimci olarak liderliği için de öğretmenini tanıyan öğrencinin durumunu kurtarmaya izin verir ”(MES Belgesi: Eğitim ve politik ideolojik çalışmalara kapsamlı yaklaşımın yeni bileşenleri) üniversite. 2003/2004 akademik yılı)
Üniversitedeki profesörler ve öğretmenler, bir grubun hedeflerine ulaşmasına yardımcı olmak için hareket eder. Bazı hedeflerin veya hedefler grubunun gerçekleştirilmesine yönelik olmayan hiçbir insan etkinliği yoktur. Bunlara uyulurken, objektif yasalar, ekonomik ve sosyal kalkınma yasalarının gerekleri her şeyden önce yansıtılır.
Engels, toplum tarihinde, kasıtlı olarak veya belirli hedeflere ulaşmayı amaçlayan duyguların etkisi altında olabilen vicdanlı eylemlere sahip insanların olduğunu yazdı.
Öğretmenin ve öğretmenin eğitim sürecinin yönetimindeki liderliği ile ilgili olarak, bunun, yönetim nesnesinin kendisinin gelişimi, karmaşıklık derecesi, teknik ve teknolojik seviye, organizasyon biçimleri nedeniyle oldukça büyük bir hareketlilik ile karakterize edildiğini belirtebiliriz. anahtar sonuç alanlarının yerine getirilmesine katılmak.
SERGIO H. ALONSO RODRIGUEZ ve PEDRO R. SANCHEZ CARMONA tarafından büyütülmüştür (1994);
“Pozisyon için gerekli gereklilikleri karşılamak veya uzun öğretim ve yönetim deneyimi biriktirmek yeterli değildir. Günümüzde başarı olasılıkları, liderin en gelişmiş bilimsel yönetimin yardımıyla insanlığın en iyi değerlerini pekiştirme ve bunları geleceğe yansıtma kapasitesinde temel köklerini bulur. Gelecek hakkında düşünerek bugün ne yapıldığına bağlı. Ve bu yeni bir nedenle değil, olağanüstü geçerliliğe sahip ”:
Bu yansımalara göre öğretmenin ve öğretmenin işlevleri, aralarında bahsetmeye değer olan eğitim yönetiminin bir parçası olan bir dizi eylemde özetlenebilir: temel ve tamamlayıcı kaynakçanın kontrolü ve konumu, videolar, diyagramlar. mantıksal ve diğer araçlar, konunun teşhisinin sonuçları, hepsi bu durumda sadece pedagojik öğretmen açısından bazı işlevlerinden bahsetmek için akademik öğretmene atıfta bulunur, her öğrenci ve grubun karakterizasyonu, her öğrenci ve grubun teşhisi, plan kişiselleştirilmiş eğitim grubu çalışması, öğrenci ve grupların kapsamlı sonuçlarının kontrolü, öğrenciler ve gruplar tarafından geliştirilen çalışmanın kontrolü ve her öğrenci ve grubun etki görevleri.
Bütün bunlar şunu türetir:
"Küba'nın tamamını harika bir üniversiteye dönüştürme arzusu, her profesyonelin potansiyel olarak bir üniversite profesörü olması gerektiği anlamına gelir" (1)
Bundan, öğretmenin ve öğretmenin liderlik rolünün, evrenselleşmenin yeni eğitim modelinde üniversite öğrencileriyle eğitim çalışmalarında başarı için temel bir unsur oluşturduğu anlaşılmaktadır.
Sizin de belirttiğiniz gibi öğretmen, öğrencileriyle etkileşime giren herkestir, bunun hareket tarzlarını, refakatteki profesyonel profillerini ve öğrencilerin üniversite çalışmaları sırasında gerçekleştirmeleri gereken oryantasyonu da bilmek gerekir.
1. Ay: "Halk İktidarı Ulusal Meclisi Raporu, Temmuz 2004"
Bu eğitmenlerin liderliklerini icra etmeleri için hazırlanmalarında, üniversitede ve SUM düzeyinde geliştirilen eylem sistemi, hazırlıklarını daha yüksek seviyelere yükseltmek için temel bir rol oynamıştır; burada Pedagoji ve öğretici ve kişiselleştirilmiş psikopedagojik oryantasyon, konuların farklı programlarını destekleyebilecek bir hazırlık ve eklendiği modele göre bir karakterizasyon alır ve öğrencilerine eğitim çalışmalarında rehberlik edebilir.
Bu nedenle, şu özelliklere sahip olduğu sonucuna varılmıştır:
- Planlama sürecini yönlendirin ve kontrol edin ve onaylanan hedeflerin yerine getirilmesini garanti edin Öğrencilerin farklı görevlere katılımını teşvik edin Öğrencilerin kariyerlerinin gelişimi sırasında ideolojik politik gelişimini sağlayın Yaratıcı faaliyetler geliştirin Etkinliği artırın İstenilen düzeyde istikrar sağlar. Yeni ilişkiler oluşturan bir faktör görevi görür. Eğitim öğretim sürecinin gelişimi için en iyi koşulları sağlar. Entelektüel gelişim için etkili fırsatlar yaratır.
Öğretmenin ve öğretmenin akademik ya da pedagojik olsun kişisel biçiminden başka bir şey olmayan ve öğrencilere rehberlik etme ve onları hedeflerin gerçekleştirilmesine yönlendirme şeklini belirleyen yönetim tarzı, başka bir pozisyon benimserler. şunlara düşebilir:
- Otokrasi: doğrudan yöntemlere, "komuta ve emir" e yönelik abartılı eğilim. Mutlak itaate tapınma, kolektif katılımın zayıflaması Teknokrasi: yönetimi, yönetim konusunun astlar üzerindeki teknik üstünlüğüne dayandırmaktan ibarettir. Bu, yönetim sürecine müdahale eden ideolojik, psikolojik, politik ve sosyolojik faktörlerin görmezden gelinmesi anlamına gelir.. Paternalizm: ebeveyn-çocuk tarzı ilişki. Liderliğin konusu grubun koruyucusudur Demokratizm: demokratik merkeziyetçilik ilkesinin deforme olmuş uygulama şekli. Lider kararlarını çoğunluğun kriterlerine tabi kılar, bu çoğunluğu elde etmeye çalışırken kendini yıpratır ve harekete geçmeye karar vermeden tekrar tekrar danışır.
Bu hususlara dayanarak, profesör ve öğretmen, bundan önce, üniversitelerimizin sosyal görevlerini başarıyla yerine getirmelerine olanak tanıyan giderek daha yüksek gereksinimler ortaya çıkarılmaktadır.
Öğretmene ve öğretmene verilen görevleri başarıyla yerine getirmek için, öncelikle eğitim politikamızın izlediği hedefler hakkında net bir vizyona, iyi pedagojik hazırlıklara ve ayrıca yüksek bir genel kültüre sahip olmalıdırlar.
Öğretmeni ve öğretmeni yönlendirmek, organize etmek, rehberlik etmek, yardım etmek, yönlendirmek, rehberlik etmek, bir şeyi en iyi şekilde yapmayı öğretmek, gözlemlemek, konunun özüne nüfuz etmek, tavsiyelerde bulunmak, eksiklikleri bulmak ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını aramak, kontrol altına almak demektir. en iyi deneyim, öğrencilerinizin ilgisini çekin, başkalarına danışın, gözden geçirin, kontrol edin, denetleyin, değerlendirin, teşvik edin. Bu fikirlerde, mevcut evrenselleşme sürecinde öğretmen ve öğretmenin liderliğinin rolünün özü vardır.
Doğal olarak, lider olarak doğmuyorsunuz, öğrencilere olan sevginiz ve öğretme işine olan ilginiz eğitimin sonucudur.
MaKarenko'nun belirttiği gibi:
"Eğitimcinin ustalığının sadece yetenek gerektiren herhangi bir sanat olmadığı, üzerinde çalışılması gereken bir uzmanlık olduğu."
Bütün bunlar, XXI.Yüzyıl Üniversitesi'ndeki eğitim süreçlerinin yönetiminde bunun daha iyi ve daha verimli bir şekilde çalışmasıyla sonuçlanır.
Sonuçlar
Mevcut çalışma ile, üniversite içinde eğitim süreçlerinin yönünün öğretmen ve öğretmenin liderliğinde olağanüstü bir rol oynadığı sonucuna varılmıştır. Liderliğini doğru bir şekilde uyguladığı ölçüde, yapılan çalışmada gösterildiği gibi meydana gelen kurumsal değişiklikleri yansıtabilecek sonuçlar elde edecektir. Geleneksel öğretmenden farklı olarak lider, halihazırda yürütülmekte olan evrenselleşme süreci sonucunda ortaya çıkan nicel ve nitel değişikliklere göre daha yeterli bir hazırlığa sahiptir. İşlevlerini doğru uyguladığı ölçüde.
kaynakça
1. Álvarez de Zayas, Carlos M., «Hayatta Okul». La Habana 1992.
2. --------– «Mükemmeliyet okuluna doğru»., Havana 1994. Yayınlanmamış.
3. --------- Üniversite Pedagojisi. Bir Küba deneyimi., Havana 1995.
4. Corrales, D. ve Pérez, C., Okulu yönetme çalışmalarının iyileştirilmesine doğru, Düzenle. İnsanlar ve Eğitim, Havana, l996.
5. Fariñas León, Gloria, Öğretmen. Öğretme stratejisi., Editör Academia 1995..
6. González Pacheco, Otmara, Yüksek Öğretimde Müfredat Planlaması, Havana 1992. CEPES..
7. López, M., Corrales, D. and Pérez, C., The direction of cognitive activity, Düzenle. İnsanlar ve Eğitim, Havana, 1977.
8. Moscovici, M., Sosyal Psikoloji. Tutumların etkisi ve değişimi. Bireyler ve gruplar., Ediciones Paidós. İkinci Baskı 1991. Cilt I.
9. Pérez Miranda Roiman ve Gallego-Badillo Rómulo, «Corrientes constructivas. Kavramsal haritalardan entelektüel dönüşüm teorisine., Cooperativa Editorial Magisterio, Kolombiya 1994.
10. Rivas Balboa, C., İleri eğitimde alternatif öğretim paradigması, 1. Latin Amerika İleri Eğitim, Bilim ve Teknoloji Çalıştayı'nda sunulan bildiri, Havana, Küba, 6 - 8 Aralık 1995.
11. Ruiz callejas, José Manuel. Eğitim süreçlerinin yönü..Pinar del Rio Üniversitesi, 1998.
12. Turner Martí, Lidia, Bir öğrenmeyi öğrenir., Düzenle. İnsanlar ve Eğitim, 1989.
13. UNESCO. Yüksek Öğretimde Değişim ve Kalkınma Politika Belgesi 1995.
14. Vecino Alegret, Fernando., Küba'da Yüksek Öğretimin gelişiminde bazı eğilimler, Edit. İnsanlar ve Eğitim, 1986.
