Bu çalışma, öğretmenin aşkın liderliği ile Zulia eyaleti, Maracaibo belediyesine bağlı Eğitim okullarının üniversite öğrencilerinin motivasyonel kalitesi arasındaki ilişkiyi açıklamayı amaçlamaktadır. Eğitim düzeyinde temel insan kaynağının öğretme-öğrenme sürecinde mükemmellik arayışının dayandığı öğretmen ve öğrenci olduğu vurgulanmaktadır. Pérez López'in ilişkisel hümanist antropolojik teorisi kullanıldı. Öğretmenin aşkın liderlik özelliklerini geliştirmesi gereken yerde; Kişisel ve işbirlikçi bir etki uyguladığından, liderle dışsal, içsel ve aşkın motivasyonla etkileşime girerek öğrencilerinde daha değerli bir iletişim başlatır; çünkü daha fazla güven, sadakat ve değerli bir görev için çalışma arzusu olacak,üniversite öğrencisinin motivasyonel kalitesine yol açar.
BÖLÜM I
SORUN
1. MEVCUT DURUMUN AÇIKLAMASI
Ülkelerin eğitiminde meydana gelen sürekli evrim süreci, teknolojik ve örgütsel olarak değişikliklere ve dönüşümlere yol açmaktadır, böylece gelecek eğitim mevcut olandan farklı olacaktır. Geleceğin eğitiminin gezegen çağında ise insan eğitimine odaklı ilk ve evrensel bir eğitim olması gerektiğine işaret eden Morin'in (2001) önerdiği gibi; ortak bir macera insanları ele geçirir. Kendilerini ortak insanlıklarında tanımalı ve aynı zamanda insan olan her şeyin doğasında bulunan kültürel çeşitliliği de tanımalıdırlar.
Bu nedenle insan, fiziksel veya maddi olan diğerlerinin yönetimine karar verdiği için, bir organizasyonun yaşayan ve dinamik tek kaynağıdır; aynı zamanda büyüme ve gelişme için bir mesleği vardır. Bu anlamda, herhangi bir eğitim düzeyindeki ana insan kaynağı, öğretme-öğrenme sürecinin mükemmelliği veya kalitesi arayışının esas olarak bağlı olduğu öğretmen ve öğrencidir.
21. Yüzyılda UNESCO Dünya Yüksek Öğretim Bildirgesi'nin (1998) 10. maddesinde yüksek öğretim kurumları için temel bir unsurun enerjik personel yetiştirme politikası olduğuna atıfta bulunmasının nedeni budur. Bugün her şeyden önce öğrencilerine öğrenmeyi ve inisiyatif almayı ve sadece bilimin kuyusu olmamayı öğretmekle ilgilenmesi gereken yüksek öğretim öğretmenleri için açık yönergeler oluşturulmalıdır.
Bu öğretmen-öğrenci ilişkisinde, karmaşıklığı nedeniyle, öğretmen eğitiminin kendisinden birini oluşturan, öğretmenlerin gösterdiği zayıf iletişimsel gelişim nedeniyle iletişimin ciddi müdahaleye maruz kalma eğiliminde olduğu, düşük sözlü üretimde tezahür eden çok sayıda sorun vardır. ve yazılı, aynı şekilde bilişsel süreçlerin kıt gelişimi, düşük yansıma seviyeleri ve yaratıcı bir düşünceyi pekiştirmek için yetersizlik gözlenir. Ve öğretmen yetiştirme kurumlarından didaktiğe ayrıcalık tanıyan çok az ilgi var.
Diğer bir deyişle, genellikle kalıcı öğretmen eğitimi yoktur ve günlük öğretim rutinleri içine düşer, ayrıca bilgi üretmek yerine tekrarlanır ve her şeyden önce araştırma mesleki gelişim için temel bir temel olarak görülmez.
Bu nedenle, öğretme-öğrenme sürecinin vazgeçilmez bir insan kaynağı olarak öğretmen, kendisini modellendikleri bir rehber olarak değil, bilgi sağlayıcısı olarak gördüğü için, bazen büyük zayıflıklar gösterir, bunlardan biri liderliktir. tutumlar ve davranışlar. Bu nedenle üniversite öğretmenleri liderlik becerilerini geliştirmeli ve yüksek öğretim kurumlarının nesilleri şekillendirmede daha etkili olabilmeleri için gerekli kültürel değerleri geliştirmelerini sağlamalıdır.
Böyle bir durumla karşı karşıya kalındığında, bir lider niteliğindeki öğretmenin performansında ısrar etmek gerekir; "Hedeflere ulaşmak için bir grubu etkileme yeteneği" olarak anlaşıldı. Robbins (1999: 347). Yukarıdakilerden, liderliğin kuramsallaştırmasını derinleştirme ihtiyacı açıktır, çünkü bir etki sürecini içerir, yani öğretmen, öğrencilerin bilmek istedikleri ve nasıl düşüneceklerini bildiklerinde bilinçli veya bilinçsiz olarak belirleyici bir etkiye sahiptir. çünkü bu genellikle bir rol model olarak algılanmaktadır.
Bu çerçevede, öğrencinin hissettiği talebine karşılık gelen bir liderlik tarzı kullanılmalıdır, çünkü sıklıkla öğretmen modası geçtiğinde öğrenci yeni bir ihtiyaç seviyesi hissetmeye başlar ve motivasyona teşvik edilmeyerek tatminsiz deneyimler üretir..
Yukarıdakilerle ilgili olarak, Bateman ve Snell (2001), Cardona (2001), De Cenzo ve Robbins (1996), Koontz ve Weihrich (1998) dahil olmak üzere birçok yazarın bir lider olarak öğretmenin davranışı önerilmektedir. Liderlik tarzı terimiyle özdeşleşen, bunu bir kişinin başkalarını yönlendirmek için kullandığı belirli bir yol olarak anlamak ve kişiliğe bağlı olarak, her öğretmenin bir veya daha fazla liderlik tarzına sahip olacağı ve bunun her ikisinin de performansıyla sonuçlanacağı düşünülebilir. öğrencilerinki gibi.
Son zamanlarda idari literatürde en çok çalışılan ve derece projelerinde yansıtılan liderlik tarzlarının şunlar olduğuna dikkat edilmelidir: otokratik liderlik, demokratik liderlik ve liberal liderlik; Bununla birlikte, son yıllarda Perezlopian ilişkisel hümanist antropolojik teori geliştirildi ve bu teori, üç liderlik türünü birbirinden ayırdı; lider ve işbirlikçi arasında var olan etkinin ilişkisini vurgulayan işlemsel, dönüştürücü ve aşkın.
İşlem liderlerine gelince (otokratik); İşbirlikçinin liderle yalnızca ödüllerle ilgili dışsal veya dışsal motivasyonla etkileşime girdiği ilişkide, takipçilerini belirlenen hedefleri doğrultusunda yönlendiren veya motive eden, bunların rollerini ve gereksinimlerini açıklığa kavuşturan bireylerdir.
İşlemsel liderliğe bir örnek olarak, sınıfta ve genel eğitim düzeyinde, gözetmenlerin, koordinatörlerin, yöneticilerin ve öğretmenlerin; Astlarını ödüller ve cezalarla etkileyerek, söylenenlere katılmasalar bile liderin söylediklerine itaat etmeye zorlarlar. başka bir deyişle, öğrenci birçok durumda pasif bir varlıktır.
Bu yönelimsel duruş, hedeflerin formülasyonuna, içerik seçimine, öğretmen ve öğrenci için etkinliklerin tanımlanmasına atıfta bulunan abartılı planlama eğilimi ile karakterize edilen kapalı müfredatın uygulanmasına veya operasyonelleştirilmesine de yansır. yenilik ve değişim yokken rutinleştirme mekanizmaları oluşur; Quero'ya (2006) göre öğretmen entelektüel bir piyondur.
Anlatılan durum, diğer sonuçların yanı sıra, akademisyenin sadece ulusal düzeyde değil, aynı zamanda uluslararası düzeyde endüstriyel, ticari, politik, ticari ve topluluk sektörleriyle boşanmasını da beraberinde getirmektedir. Yani eğitim dünyası üretim dünyasıyla ayrışmış durumda, bu durum sıradanlığın, verimsizliğin, düşük yaşam kalitesinin ve verimsizliğin kuluçka makinesidir.
Dönüşen liderler (demokratik) ile ilgili olarak, bireyselleştirilmiş düşünce ve entelektüel takdir sağlayan bireylerdir, aynı zamanda karizmaları vardır ve işbirlikçi dışsal ve içsel motivasyonla etkileşime girer. Aynı şekilde yüksek öğretimde öğretmen de bu tarzın özelliklerini sergiler, çünkü öğrenciyi onu takip etme özgürlüğüne ikna etmeyi başardıklarında etkilemektedirler.
Bununla birlikte, bu tarz, onu belirsizleştiren ve deforme eden durumlarda maskelenir veya cazip hale gelir; bu nedenle Cardona (2000), bu modelin sınırlamalarının ve kendisini " Dönüşen liderin, bazı durumlarda prestijini artırmak için bilgiyi manipüle ettiği karanlık tarafına, narsisist lider de deniyor, çünkü belirli bir ihtiyaç için değil değişim uğruna değişiklik aramaya meyilli olduğundan, dinlemekte zorlanıyor ve sadece ona sahip. doğrusu.
Sonuç olarak, işlemsel liderin ve / veya dönüşen liderin özelliklerinin baskınlığı devam ederse, öğretmende öğrenciyle dikeyliğe yakın bir etki ilişkisi geliştirilecek ve onun için tüm öğrenciler eşittir ve olasılığını bir kenara bırakarak özerk, çözücü, yaratıcı, etik bir varlığı teşvik eder, motivasyonel kaliteye her türlü yaklaşımı çarpıtır.
Aşkın liderlikle ilgili olarak, iş birliği yapan kişi liderle dışsal, içsel ve aşkın motivasyonla etkileşime girdiğinden, ilişki kişisel bir etkiye sahiptir. Yani öğretmen, öğrencilerinde daha değerli bir iletişime yol açar; çünkü daha fazla güven, sadakat ve değerli bir görev için çalışma arzusu olacaktır.
Bu nedenlerden dolayı, daha yüksek düzeyde eğitim bağlamında, öğretmenin aşkın liderliği esastır, çünkü onlar daha derin ve daha zengin bir sadakat türü yaratabilirler, çünkü liderlik derinleştikçe, ilişki takipçilerin değerlerinin gelişimi gibi niteliklere sahip olan işbirlikçiden daha kararlı ve yanıt daha cömerttir.
Bununla birlikte, öğretimde bu tarz bir liderliğin yokluğu, Álvarez'de ana hatları çizilen Chinchilla ile çakıştığı için üniversite kurumlarında yetersizlik sağlar. ve diğerleri (2001: 115). “Kendi hayatlarımızı yönetemiyorsak, diğer insanlara nasıl liderlik edebiliriz? Eski aforizmanın dediği gibi; Kimse olmayanı vermez.
Bu nedenle, üniversite düzeyindeki öğretmenin tarafındaki aşkın liderliğin öğrenciler üzerinde daha büyük bir etkiye sahip olduğu ve yaratılan ilişki veya ilişki türünün nasıl etkilediğine ve motive ettiğine bağlı olduğu açıktır; Başka bir deyişle, liderin davranışı, çalışanın motivasyonunu önemli ölçüde etkilediği için kritik bir unsur olmaya devam ediyor.
Yukarıdakilerin tümü, öğrenciyi motivasyon yoluyla etkileyen ve teşvik eden öğretmenin aşkın liderliğine olan ihtiyacı ortaya çıkarır. Bateman ve Snell'e (2001: 468) göre "bir kişiye enerji veren ve güçlerini sürdüren güçler" olarak motivasyonu tanımlama. Aynı fikir düzeninde, motivasyon, bazı bireysel ihtiyaçları karşılama çabası yeteneği ile bir amaca yönelik eğilim ve çabadır.
Motivasyonla ilgili birkaç teori vardır, ancak, Chinchilla ve Cardona (2000) tarafından geliştirilen ve insan motivasyonu olarak da adlandırılan motivasyonel kalite üzerine geliştirilen Perezlopian antropolojik teori dikkate alınacaktır; Bu, bir kişinin her bir motif türü tarafından hareket ettirilecek hassasiyeti ile verilir. Bu teori, üç tür güdüyü tanımlayarak motivasyona katkıda bulunur: dışsal, içsel ve aşkın.
Dışsal motivasyona gelince, tanınma ve ödüller gibi kişiliğin dışsal yönleriyle ilgilidir. Buna bir tamamlayıcı olarak, üniversite öğrencisi çok az takdir veya ödülü takdir eder ve bu, eğitimli ve deneyimli kaynakların çoğu, yeterli ücret ve sosyal tanınma sunan diğer ülkelere göç ettiğinde kanıtlanır.
Bu anlamda UNESCO'nun 21. Yüzyılda Yüksek Öğretim Dünya Bildirgesinde (1998) atıfta bulunulan, 16. maddesinde öngörülmekte, ülkeleri yoksun bırakmaya devam ettiği için beyin göçünü durdurmanın gerekli olacağını vurgulamaktadır. gelişmekte olan ülkelerde ve geçiş halindeki ülkelerde, gelişmekte olan ülkeler için orantısız sonuçları olan sosyo-ekonomik süreçlerini hızlandırmak için gerekli olan üst düzey profesyonellerin, ikincisi eğitim maliyetini karşılaması ve ikincisi sonuçlardan yararlanması nedeniyle.
Aynı şekilde, Venezuela'nın eğitim durumunda da takdir edilmektedir, üniversite nüfusu hesaba katılarak derecelendirme ölçeği bir (01) ile yirmi (20) arasında olan dışsal motivasyon ihtiyacı; ve öğrencilerin sadece yüzde beşi (% 5) mükemmelliğe ulaşıyor. Ávila'ya (2004) göre, "Geçmeyi başaran öğrenciler düşük bir seviyeye sahiptir, çünkü çoğu kariyerin ortalama veya genel ortalamasını yirmi ölçeğinde on iki veya on üç puan alır".
Ayrıca, herhangi bir yüksek öğretim kurumunu referans olarak alırken dışsal motivasyona bir örnek olarak, aşağıdaki fenomen sunulur, birçok öğrenci ilk dönemden başlar ve dönem ilerledikçe öğrenci sayısı azalır, son dönemlerde az öğrenci kalır ve dolayısıyla birkaç mezun.
Öğrenme ve kişisel iç tatmin gibi içsel veya psikolojik yönlerle ilgili içsel güdülerle ilgili olarak. Bu tür motivasyon eksikliği açısından daha spesifik olmak gerekirse, okuldan ayrılma söz konusudur, çünkü "bir öğrenciyi derslere girmemeye zorlayabilecek birçok neden vardır: ekonomik faktörler, kariyerle özdeşleşme veya olmama, kişisel nedenler veya nedenler sağlık ". Sánchez (2007) Zulia Üniversitesi'nde öğretim müdürü.
Benzer şekilde, öğrenci çalışmalarına devam ederse, ortak payda, çoğunun nispeten iyi başladığı dördüncü (IV)) mahkemesinin yokluğudur, ancak dönem ilerledikçe performansları düşer, teşvik eksikliği vardır. ve bazıları dışsal ve içsel motivasyonu kaçırarak konuları bitirmez veya geçemez.
Başka bir açıdan, aşkın motivasyon, hizmet kavramlarını veya başkalarına yardım etme kavramlarını ilişkilendirdikleri için daha insan olmakla karakterize edilir. Bir eylemi gerçekleştirirken, eylemi gerçekleştiren kişiden farklı diğer insanlarda ortaya çıkan sonuçlarla ilgilidir. Başka bir deyişle, saf dışsal ve içsel çıkarların ötesine geçer.
Başkalarına hizmet etme fikrine gelince, aşkın motivasyon tam olarak kurulur, çünkü bu mükemmel insan motivasyonudur ve kullanım sırasında Pérez (1996: 57) ile çakışır: motivasyonel kalite bir kişinin duyarlılığı tarafından belirlenir, Diğer insanlarla olanları hesaba kattığına ve her zaman onlara yardım etmeye hazır olduğuna karar verdiğimizde, genellikle bir kişinin çok insan olduğunu söyler.
Yukarıdakiler dikkate alındığında, motivasyonel kalite ihtiyacı öğrenci tarafından gündeme getirilir, çünkü Latin Amerika eğitim senaryosu, üretkenliği etkileyen bir dizi sorun nedeniyle güçlü sorulara konu olduğundan, bu sorunlar arasında dışsal nedenlerin eksikliği yer alır., içsel ve aşkın.
Başka bir deyişle, motivasyonların kırılgan varlığı, az sayıda öğrencinin kariyerlerini tamamlamayı başardığı, yani yüksek bir okul terk oranının olduğu, akademik performansın da düşük olduğu Venezuela üniversitelerinde daha da destekleniyor, sentezde açık bir örnek sadece dışsal motivasyonun, içsel motivasyonun kaybı değil, aynı zamanda aşkın.
Özetle, motivasyon niteliği üç seviyede karşılanmalıdır (dışsal güdüler, içsel güdüler ve aşkın güdüler), aksi takdirde sonuç, bir ihtiyacı diğerine (bir duygulanıma karşı malzeme) dayandırarak karakterize edilen motivasyonlararası çatışma olacaktır. Örneğin, çeşitli mekanizmalar veya stratejiler kullanan bir öğrenci mükemmel notlar alabilir (dışsal); Bununla birlikte, kişisel tatmini yoktur, çünkü öğrenmeyi elde etmediğini düşünür (içsel).
Bu nedenle, öğretmenin aşkın liderliği tarafından öğrencileri kaliteyi motive etmek için cesaretlendirmek, insanların içini vurgulamak ve kişisel çabalarıyla geliştirmek zorunda olduklarını vurgulamak için stratejik mekanizmalar olmalıdır. Eh, onu geliştirdikçe, kendi davranışlarını kendi kendine kontrol edebilecekler, böylece kendi dengelerini ve kişisel olgunluklarını elde etmeye yönelik olacaklar. Bu mekanizmanın yokluğu, hem kişisel iç kaosu hem de dış sonuçlarını, yani sosyal kaosu kaçınılmaz bir şekilde üretir. Álvarez ve diğerleri (2001).
Sonuç olarak, Zulia eyaleti Maracaibo belediyesinin özellikle Eğitim okullarındaki üniversitelerin kapsamı yukarıda açıklanan durumdan kaçmamaktadır; genel hatlarda öğretmenin aşkın liderlik eksikliğine ve öğrencilerin motivasyonel kalitesine atıfta bulundu.
Geçerli çözümler bulmak için, Zulia eyaleti, Maracaibo belediyesine bağlı üniversitelerin eğitim okullarının öğrencilerinin motivasyon kalitesi ile öğretmenin aşkın liderliği arasındaki ilişkinin açıklanması önerilmektedir.
2. PROBLEMİN FORMÜLASYONU
Zulia eyaleti, Maracaibo belediyesi üniversitelerinin Eğitim Okulları öğrencilerinin motivasyonel kalitesi ile 2007 yılının ikinci döneminde öğretmenin aşkın liderliği arasındaki ilişki ne olacak?
3. ARAŞTIRMANIN HEDEFLERİ
3.1. Genel hedef
Zulia eyaleti, Maracaibo belediyesi üniversitelerinin Eğitim Okulları öğrencilerinin motivasyonel kalitesi ile öğretmenin aşkın liderliği arasındaki ilişkiyi 2007'nin ikinci döneminde açıklayın.
3.2. Özel hedefler
Üniversite öğretmeninin aşkın liderliğini belirleyin Üniversite öğretmeninin
aşkın liderliğini analiz edin.
Üniversite öğrencilerinin motivasyon kalitesini belirleyin.
Üniversite öğrencilerinin motivasyon kalitesi tipolojilerini analiz edin.
Üniversite öğrencilerinin motivasyon niteliğindeki temel faktörleri ayırt eden transandantal öğretmen liderliği türlerini oluşturun.
Öğretmenin aşkın liderliğinin gelişimi ve üniversite öğrencisinin motivasyonel kalitesi için kişisel ilişki kılavuzları oluşturun.
4. ARAŞTIRMANIN İLGİLİ OLMASI
Pratik bakış açısından, öğrenciler üzerinde daha büyük bir olumlu etki yarattığı için öğretmenin aşkın liderlik kapasitelerinin kalıcı gelişimini desteklemek gereklidir; içsel motivasyon, içsel motivasyon ve aşkın motivasyon gibi yönleri içeren teşvik edici motivasyon kalitesi. Bu yönlerin sosyal alaka ile önemli bir ilgisi vardır, bu nedenle bu araştırmanın yürütülmesini haklı çıkarır.
Bu anlamda, üniversiteler, "şu anda derin bir değerler krizi yaşayan çağdaş toplumun aşabilmesi için, şimdiye kadar gelmiş geçmiş en radikal dönüşümü ve yenilenmeyi üstlenmek için, heybetli zorluklarla yüzleşmeli, sadece ekonomik koşullar ve ahlakın ve maneviyatın derin köklü boyutlarını üstlenir ”. 21. Yüzyılda UNESCO Dünya Yüksek Öğretim Bildirgesi (1998: 18).
Benzer şekilde, bu tezin pratik bir kapsamı vardır, çünkü yüksek öğretim, özellikle öğretmenler olmak üzere, mesleki gelişimi hedefleyen eylemler üretmekle karakterize edilir. Bu anlamda, Venezuela'daki üniversitelerin işleyişini düzenleyen ilgili belgelerin gözden geçirilmesi ve öğretmenlerin gelişimi için eylemlere uygunluğun ifade edilmesi gereklidir.
Bu bağlamda, Venezuela Cumhuriyeti Üniversiteler Yasası (1970) 1. maddesinde "üniversite temelde hakikati arama ve insanın aşkın değerlerini güçlendirme görevinde profesörleri ve öğrencileri bir araya getiren bir manevi çıkarlar topluluğu" olduğunu ortaya koymaktadır..
Bu araştırmaya katkıda bulunmanın bir başka yolu, uygulanabilecek diğer araştırmalar için bir referans çerçevesi olarak hizmet etmektir, çünkü metodolojik düzeyde, verilerin toplanması ve analizi için trans-kalite adı verilen yeni bir araç tasarımı yaratılır ve bu, liderlik arasındaki ilişkiyi açıklamaya yardımcı olur. öğretmenin aşkın niteliği ve yüksek öğretim öğrencilerinin motivasyonel kalitesi.
Değişkenlerle ilgili olarak, teorik bakış açısından, amacı öğretme-öğrenme sürecinin kalitesini araştırmak olan bilgiye katkı sağlar; yüksek öğretim kurumları için yararlı bilgiler sağlamak. Her ikisi de orijinal olarak Cardona ve Chinchilla (2000) tarafından geliştirilen Perezlopian ilişkisel hümanist antropolojik teoriye dayanan transandantal liderlik ve motivasyonel kaliteyle ilgili yönler geliştireceklerdir.
Bu nedenle eğitim alanında yenilikçi bir konu oluşturan aşkın liderlik değişkeni seçilmiştir; Şimdiye kadar son yıllarda en çok kabul gören teoriler, işlemsel liderlik stilini (otokratik) ve dönüştürücü liderlik stilini (demokratik) ayıran ve bu stilleri yansıtan sayısız araştırma çalışmasıyla sonuçlanan teorilerdi; İşbirlikçiyle daha derin bir ilişki yaratarak aşkın liderlik yoluyla daha ileri gidebileceğinizi tamamen görmezden geliyor.
Bir başka ilgili yön, faktör analizi yoluyla aşkın liderlik üzerine bir eğitim yapısının detaylandırılmasıdır ve bunun sonucunda şu boyutlar ortaya çıkar: vizyoner, takipçi aşkın motivasyonla etkileşir, nasıl dinleyeceğini bilme, kanıtlanmış bütünlük ve hizmet.
Öte yandan, araştırma ve tez projelerinde, farklı teorilerle ilgili yönler, şu ya da bu şekilde iki tür ya da düzeyde güdüye yol açtığı ele alınmıştır: dışsal güdüler (bunlar, ödüller gibi maddi bir ihtiyacı kapsar) ve içsel güdüler. (öğrenme gibi bilişsel bir ihtiyacı karşılamaya çalışmak). Bu nedenle, bu tezin yeniliği, üçüncü bir seviyeye veya aşkın motivasyon türüne (duygusal bir ihtiyacı kapsar) ulaşmaktır; bu, diğer iki seviye ile birlikte çalışmak için diğer değişkene eklenir: motivasyonel kalite.
5. ARAŞTIRMANIN SINIRLANDIRILMASI
Araştırma, "Rafael Belloso Chacín" Üniversitesi Eğitim Bilimleri Doktora Programının Öğretim ve Müfredatına eklenmiştir. Eylül 2006'dan Temmuz 2008'e kadar yaklaşık iki yıl sürecek ve Zulia eyaleti, Maracaibo belediyesinin üniversitelerinin Eğitim Okullarında gerçekleştirilecektir.
Bu tez, öğretmenin aşkın liderliğine dair teorileri, kavramları ve yenilikleri ve eğitim açısından öğrencilerin motivasyon kalitesini araştırır. Her iki değişkene dayalı olarak, Pérez López'in (perezlopiana) hümanist antropolojik teorisi. Ve son yıllarda Pablo Cardona'nın (2000) ilişkisel liderlik modeliyle geliştirilmiştir.
Nüfusla ilgili olarak, yukarıda belirtilen çalışma iki popülasyona sahip olacaktır ve bunlar aşağıda belirtilecektir: Nüfus 1: Zulia eyaleti, Maracaibo belediyesine bağlı devlet üniversitelerinin Eğitim okullarının 2007 ikinci dönemi için aktif üniversite öğretmenleri. Ve 2. nüfus: Zulia eyaleti, Maracaibo belediyesinin devlet üniversitelerinin Eğitim okullarının 2007 ikinci dönemi için aktif öğrenciler.
KAYNAKÇA REFERANSLAR Álvarez, S., Cardona, P., Chinchilla, M., Millar, P., Pérez, J., Pin, J., Polemans, S., Rodríguez, J., and Torres, M., (2001) Liderlik Paradigmaları. Madrid: McGrawHill.
Bateman, T. ve Snell, S. (2001) Administration. Rekabet avantajı. Meksika: McGrawHill. Dördüncü baskı.
Cardona, P. (2000) Trascental Leadership. Liderlik ve Organizasyon. Geliştirme Dergisi.
XXI.Yüzyılda Yüksek Öğretim Dünya Belgesi: Vizyon ve Eylem. UNESCO (1998).
Koontz, H. ve Weihrich, H. (1998) Management: A Global Perspective. Meksika: McGrawHill. Onbirinci Baskı.
Morin, E. (2000) Geleceğin Eğitimi için gerekli yedi bilgi. Karakas. Coedition Sosyal Bilimler Fakültesi. Venezuela Merkez Üniversitesi.
Quero, V. kişisel görüşme. URBE, Maracaibo-Venezuela (Mayıs 2006).
Robbins, S. (1999) Örgütsel Davranış. Meksika: Pretince Hall Hispanoamérica, SA Sekizinci Baskı.
Robbins, S. ve Coulter, M. (1996) Örgütsel Davranış. Meksika Prtince Hall Hispanoamérica, SA
