abstrac
Mevcut, sınıf içinde takım halinde çalışmak için belirli parametreler önermektedir, giriş olarak basit bir alternatiftir, böylece her öğretmen kendi sınıfında docencia'yı yaşamanın farklı seçeneklerini deneyimlemeye devam eder, katılımı ve hoşgörüyü teşvik eder, amaç sunmaktır sınıfların bir oturma odasını yeniden yaratmanın farklı bir biçimini oluşturmak için öğretmenlerin temel araçlarını ve dinamiklerini, bu davet, bir sonraki açıklayacağınız on özellikte takımdaki çalışmayı neyin önerdiğinin bilgisine eğitime yaklaştırmaya çalışır. Bu şekilde: Başlangıçta ekip kavramı sunulur; takımdaki çalışmanın neden okuldan oluşma gereği haline geldiğini; profesörün makalesinin bu görevdeki önemi; kolektif vizyonun tanımı; bir takıma nasıl uyduğu;sınıfın organizasyonu; takımın dinamiklerini destekleyen normlar; bir takımın üyelerinin listeleri, taahhütleri ve sorumlulukları; bir ekip yürüttüğü ürün için bir değerlendirme alternatifi; ve nihayet takım halinde çalışmak için bazı teknikler yaydılar.
Bu makale Pontificia Universidad Javeriana'da yürütülen bir soruşturmadan doğmuştur ve Bogotá'daki San Luis Gonzaga Fe y Alegría Eğitim Merkezi'nde 240 ortaokul öğrencisi için yürütülmüştür.Bu makale sınıfta takım çalışması için belirli parametreler önermektedir; Her öğretmenin sınıfında farklı yaşam öğretimi seçeneklerini ve katılımı ve hoşgörüyü teşvik etmenin yollarını deneyimlemeye devam etmesi için bir giriş sunar. Amaç, bir sınıfı yeniden yaratmanın farklı bir yolunu oluşturan temel ve dinamik araçları sunmaktır. Bu davet, öğretmeni aşağıda açıklanan on özellikte ekip çalışmasının önerdiği bilgiye yakınlaştırmaya çalışır: Takım kavramı;takım çalışmasının neden okuldan eğitim almak için bir gereklilik haline geldiğini; bu görevde öğretmenin rolünün önemi; kolektif vizyonun tanımı; bir ekibin nasıl oluştuğu; sınıfın organizasyonu; takım dinamiklerini destekleyen kurallar; ekip üyelerinin rolleri, taahhütleri ve sorumlulukları; bir ekip tarafından üretilen ürün için bir değerlendirme alternatifi; ve son olarak ekip çalışması için bazı teknikler konuşlandırıldı.ve son olarak ekip çalışması için bazı teknikler konuşlandırıldı.ve son olarak ekip çalışması için bazı teknikler konuşlandırıldı.
1. Takım kavramı: Bir öğretmenin takım etkinlikleri geliştirmeye başlamak için yapması gereken en önemli şey bu tür çalışmaların anlamını açıklığa kavuşturmaktır. İlçe Eğitim Sekreteri, bu yeterliliğin “Ortak bir hedefe ulaşmak için belirlenen anlaşma ve hedeflere göre başkalarıyla koordineli olarak çalışmaktan” oluştuğunu belirtmektedir (2004, s. 37); Aynı zamanda ekip çalışmasının başarılmasının şunları ima ettiğini söylüyor:
Ortak hedeflere, çalışma yollarına ve davranışı düzenleme mekanizmalarına ulaşmak için ortak bir çaba. Takım olarak çalışmak aynı anda bir alanda toplanmıyor; idealleri, çalışma biçimlerini ve ilgi alanlarını paylaşmak, her birinin katkıda bulunduğu ortak bir amacı vardır.
Bir ekip olarak çalışmak, yalnızca tarafların değil, grubun güçlü ve zayıf yanlarını belirlemeyi ve onu oluşturan insanlar arasında var olan dinamikleri sürekli olarak iyileştirmek için mekanizmalar aramayı içerir.
Öğretmen sadece ekip çalışması kavramı hakkında net olmakla kalmamalı, aynı zamanda onu anladıktan sonra, insanın sosyal bir varlık olduğu ve dolayısıyla bu nedenle kavramına dayanarak öğrencilerine basit ve açık bir şekilde yansıtmalıdır. Öğrenme güdüsü büyük ölçüde komşuya bağlıdır, çünkü onun aracılığıyla iletişim, fikir alışverişi ve bilginin inşasına ulaşır.
2. Bir takımda çalışma ihtiyacı: Ekip çalışması, insan her gün farklı insanlarla yaşadığından beri işbirliğine dayanır, bu da onu diğer bireylerle çalışmasına izin verecek becerileri geliştirmeye yönlendirir. Bu ihtiyaç aşağıdaki parametrelerden belirlenebilir:
- Grup eylemi genellikle bireysel yönetimden veya bireysel eylemlerin basit bir şekilde eklenmesinden daha güvenli ve etkilidir.İşbirliği sayesinde öğrencilere sağlanan pedagojik yardımların optimize edilmesi daha mümkündür.İşbirliği, ekip çalışması yoluyla sorunların analiz edilmesine izin verir Bunlar ortak, daha büyük ve daha iyi kriterler ile ortaktır.Anlaşmayı ortak yaklaşımlarla eğiten öğretmenler ile yeterli derecede tutarlı kriter ve ilkeler talep eder.
Bu gereksinimler, takım çalışmasının işbirliğini sağlayan ve uyumla sonuçlanan yeterli koordinasyonla mümkündür. Bu durum, öğrencileri, öğrencileri coşku ve mülkiyet duyguları ile çalışmaya ve okula ait olmaya teşvik eden bir atmosfer sağlama mekanizması olarak haklıdır; Ekip çalışması yoluyla işbirliği eğitimde kaçınılmaz bir hedeftir, çünkü oradan bir sosyal ihtiyaç geliştirilmektedir.
Bir eğitim kurumundaki ekip çalışması, bir veya daha fazla kişi ile ortak eylemlerin ötesine geçer, amaç her seviyeden aynı hedefe ulaşmaktır: yöneticiler, öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler.
Bu anlamda, sınıftaki çalışma hakkındaki bilgilerini paylaşan öğretmenler arasındaki işbirliği, sadece tek denekli bir disiplin çalışması için değil, aynı zamanda rutinden çıktıkları disiplinler arası planları yürütmek için kriterleri birleştirmeye ve kendilerini öğrencilere yansıtmaya hizmet eder, bilginin inşası için daha iyi araçlar ve ortamlar sunmak, uygulamaları anlamlı öğrenmeye daha da yaklaştıracak bir özellik. Öğretmenler arasında bu şekilde çalışmanın, öğretmenlerin sınıf içinde ve dışında gerçekleştirdikleri farklı eylemler nedeniyle zorluklar yarattığını akılda tutmak önemlidir; ancak öğrenciler için belirli bir süre boyunca belirli amaçlara ulaşmak için kaynakları paylaşırken farklı öğretmenlerle yapılan bir çalışmanın nasıl duygusal hale geldiğini gözlemlemek önemlidir,Aşağıdaki ana özelliklere ve gereksinimlere sahip olan: a) Gönüllüdür. b) Eşittir; hiçbir öğretmen tarafından üstünlük yoktur; Aralıklara veya idari durumlara bakılmaksızın koşullara uygun olarak yapılır. c) Sadakat ve güvene dayanır. d) Dolayısıyla normal sınıfların dışında belirli bir okul zamanı anlamına gelir. e) Basit işbirliğinin aksine, gerçekleştirilmesi veya geliştirilmesi amaçlanan hedeflerin tasarımını ortaklaşa, katılımcı olarak yürütmeyi varsayar; aynı şekilde çalışma metodolojisi üzerinde hemfikir olun ve süreci ve sonuçları ortak bir şekilde tartışın ve değerlendirin.hiçbir öğretmen tarafından üstünlük yoktur; Aralıklara veya idari durumlara bakılmaksızın koşullara uygun olarak yapılır. c) Sadakat ve güvene dayanır. d) Dolayısıyla normal sınıfların dışında belirli bir okul zamanı anlamına gelir. e) Basit işbirliğinin aksine, gerçekleştirilmesi veya geliştirilmesi amaçlanan hedeflerin tasarımını ortaklaşa, katılımcı olarak yürütmeyi varsayar; aynı şekilde çalışma metodolojisi üzerinde hemfikir olun ve süreci ve sonuçları ortak bir şekilde tartışın ve değerlendirin.hiçbir öğretmen tarafından üstünlük yoktur; Aralıklara veya idari durumlara bakılmaksızın koşullara uygun olarak yapılır. c) Sadakat ve güvene dayanır. d) Dolayısıyla normal sınıfların dışında belirli bir okul zamanı anlamına gelir. e) Basit işbirliğinin aksine, gerçekleştirilmesi veya geliştirilmesi amaçlanan hedeflerin tasarımını ortaklaşa, katılımcı olarak yürütmeyi varsayar; aynı şekilde çalışma metodolojisi üzerinde hemfikir olun ve süreci ve sonuçları ortak bir şekilde tartışın ve değerlendirin.birlikte, katılımcı olarak, gerçekleştirilecek veya geliştirilecek hedefleri tasarlar; aynı şekilde çalışma metodolojisi üzerinde hemfikir olun ve süreci ve sonuçları ortak bir şekilde tartışın ve değerlendirin.birlikte, katılımcı olarak, gerçekleştirilecek veya geliştirilecek hedefleri tasarlar; aynı şekilde çalışma metodolojisi üzerinde hemfikir olun ve süreci ve sonuçları ortak bir şekilde tartışın ve değerlendirin.
Yukarıdakilerin hepsiyle birlikte, bir çalışma ekibi, birlikte çalışan, algıları paylaşan, ortak bir önerisi olan, çalışma prosedürlerini kabul eden, birbirleriyle işbirliği yapan, uzlaşmayı kabul eden, tartışmalardaki anlaşmazlıklarını çözen bir grup insandan oluşur. açık; yukarıdakiler otomatik olarak görünmez, ancak yavaş yavaş inşa edilmelidir. Tartışmanın amaç değil, araç olduğu ortak bir eylemden bahsediyoruz.
3. Öğretmenin rolü: Kendisini ekip çalışmasına ikna etmek zorunda olan ilk kişi öğretmendir çünkü faaliyetlerin arkasındaki itici güç olacaktır. Öğretmenin ekip çalışmasıyla ilgili görevinin çalışmasını sağlamak ve tüm üyelerinin öğrenme ve kişisel memnuniyetini sağlamak için şart olduğu açıktır. Sınıfın öğrencilerin ekip çalışmasını teşvik eden bir organizasyonu, dikkatli planlama, liderlik, özel metodolojiler, farklı müdahale ve deneyim sonrası analiz gibi öğretmen yönlerini gerektirir.
Planlama önemli kararlar almayı içerir. Bu kararlar, işbirliği için gerekli prosedürlerin ve tutumların önceden öğrenilmesi gibi bir tür düşünmeyi hak eder. Grup çalışmasının, bir grup öğrenci ve öğretmenin paylaştığı bir etkinliğin parçası olma derecesi. Oluşturulan ekipler, etkileşimli dinamiklerin yeterince zengin olması için çeşitli ve zıt bakış açılarının ortaya çıkmasını sağlayabilir. Planlamada dikkate alınması gereken önemli bir husus, grupların bileşimidir: Buna müdahale etmeli miyiz? Öğrenciler kiminle çalışmak istediklerine karar vermeli mi? Her zaman olduğu gibi, ulaşılması amaçlanan hedeflere bağlıdır. Ancak, çalışan ekiplerin kendiliğinden oluşan takımlar olduğu düşüncesi reddedilmelidir.Öte yandan, heterojen ekiplerin, farklı insanlarla yaşayan zıt görüş ve argümanlara ek olarak, ayrımcı olmayan tutumların kazanılmasını destekleyen bir durumun öğrencilere izin verdiğini biliyoruz. Öğretmen, uygun gördüğü zaman grupların oluşumuna müdahale edebilir.
Müdahaleleri yoluyla öğretmen iyi kişiler arası ilişkiler kurma eğiliminde olabilir; takımın dikkatini izlenen hedefe tutmaya yardımcı olur ve ele almak için alınan önlemlerin uygunluğunu değerlendirir; aynı şekilde, hafif baskın liderin ya da kendisine dayatılmasına izin veren rolün bazı rollerinin kullanımını yeniden gözden geçirmek için işbirliği yapar; Kısacası, görevin ekibin gelişimini teşvik eden, yeni hedefler veya farklı başarı koşulları öneren bir meydan okumaya katkıda bulunabilir. Ekip çalışmasının, öğrencilerinin işbirlikçi durumda gözlemlerini desteklemek için öğretmenin sınıfın sürekli yönetiminden belirli bir mesafeye izin verdiği unutulmamalıdır.Bu durumda, bireysel çalışmalarda veya ekibi içeren görevlerde ortaya çıkma olasılığı daha düşük olan davranışları fark edebilirler: kimin yardım istediğini, kimin dahil ettiğini, kimin teklif ettiğini, kimin organize ettiğini, kimin öğrettiğini bilmek. Grubun kendi önerilerine nasıl yanıt verdiğini de görebilirsiniz.
Bu bilgi, hem farklı öğrencilerin kapasiteleri hakkında daha iyi bir fikir edinmek hem de onlara çeşitlendirilmiş bir şekilde hizmet etmek için büyük önem taşımaktadır; Bu fikir sırasıyla, öğrencilerin birbirleri ile olan etkileşimlerinden ilginç stratejiler öğrenilir.
Takım çalışması ve öğretmenin performansı ile bağlantılı çok önemli bir faktör, bu analizin raporladığı unsurları sonraki tekliflere dahil etmek için deneyimin analizi ve değerlendirilmesidir. Daha sonra, sınıfta yapılan herhangi bir faaliyetin tamamlanmasında her zaman önemli olan yürütülen uygulama hakkındaki düşünceye atıfta bulunarak, ekip çalışmasına dahil olan prosedür ve tutumların yavaş ve ilerici bir yaklaşım gerektirdiğini akılda tutmak gerekir. önerileri geliştirmek için çeşitli deneyimleri biçimlendirici bir şekilde kullanmanın önemi.
4. Kolektif vizyon: Öğretmenin önemli görevlerinden biri, üstlenilen görevleri geliştirmek için kolektif vizyonu teşvik etmektir. İnsanın doğası gereği sosyal olması ve aslında toplumda yaşadığı göz önüne alındığında, grup dinamikleri esastır. Bu alanda çalışma yapılmadan eğitim tamamlanamaz; bugün her zamankinden daha fazla tanınan bilginin disiplinlerarasılığı bir takım görevi ima eder; günümüz toplumunun artan karmaşıklığı ise ortak sorumluluk ve kararları zorlamaktadır. Aktif öğrenme metodolojisinin bir ekip olarak oluşturulması, eğitim sürecinin sınıf içinde adaptasyonunu sağlayan temel yaklaşım aracıdır.
Takım çalışmasının düzgün işleyişi için bazı düşünceler şunlardır: Gerçek bağlamda çalışma, katılımla ilgilenme, bağımlılıklar oluşturma, aktif ve işbirliği içinde olma. Aynı şekilde, içerik ve süreç tamamen entegre olması gerektiğinden, alıştırma sonuçları göstermelidir.
Öğrencileri günümüz toplumunun talep ettiği türden profesyoneller olmaya hazırlamak görevdir; bu nedenle sınıfta çalışma ekiplerinin oluşturulması ve yapılan görevi açıklayan hedeflere ulaşılması için aşağıdaki seçenekler gereklidir:
a) Öğrenmeyi özerk bir şekilde teşvik edin. Bu hedefe ulaşmak şunları içerir: Kendi öğrenmeniz için sorumluluk almak, eleştirel ruhu geliştirmek, hatadan öğrenmek, kendi öğretim ihtiyaçlarınızı tanımak ve müfredatla ilgili kişisel hedefleri belirlemek.
b) Gelecekteki mesleki faaliyetlerinin durumlarını çözer ve gerçek dünyayı teori ile ilişkilendirir.
c) Ortak çalışma yürütmek: Kendi çalışmanızı planlayın, süreç ve görevler hakkında karar almaya katılın, belirli roller atayın.
d) İletişim becerilerini geliştirmek (tartışmak, teklif vermek ve yorumlamak)
e) Kişilerarası beceriler geliştirmek.
Bu hedeflere ulaşmak öncelikle aktif öğrenmeye dayanmaktadır. Bu tür öğrenme için öğrenci, öğretmen, program ve çevre açısından bir dizi koşul gereklidir. Öğrenci, herhangi bir anda sadece profesyonel gerçeklikleriyle yüzleşmek zorunda kalacaklarının farkında olmalıdır; Bu nedenle birincil amaç, kendi kendine öğrenme, yani öğrenmeyi öğrenme yeteneğini arttırmaktır.
Öğretme-öğrenme sürecinin hedefleri olarak kabul edilen tutumları unutmamalıyız: sorumluluk, kalite, işbirliği, katılım ve dakiklik, özerklik, vb.
5. Ekibin oluşturulması: Takım olarak çalışmak karmaşık bir süreçtir ve en önemli hususların iyi anlaşılmasını gerektirir: görevlerin kararı, takım başına katılımcı sayısı, homojenlik derecesi, öğretmenin rolü ve son olarak nasıl değerlendirileceği bireysel ve takım öğrenme. Tüm görevler kendilerini paylaşım ve ekip çalışmasına borçlu değildir; bu nedenle dikkatli planlama gereklidir. Öğrenci takımının kompozisyonu önemli bir rol oynar, kaç öğrenci? Öğrenci sayısı açık olan ilk faktörlerden biridir. Sınıfta bu çalışma ile ilgili herhangi bir karar bu ön adımı gerektirir. Üç? Beş?
Keşke hoş ve karlı bir ekip çalışmasını garanti eden sihirli bir sayı olsaydı. Bir grubun bileşen sayısının seçimi her zaman görev türüne ve öğrenme hedeflerine göre ayarlanmalıdır.
Büyük ekiplerin gerekli olduğu yerlerde karmaşık görevler söz konusu olabilir: farklı prosedürlerin dikkatli bir şekilde çözülmesi ve bu yönlerin çok fazla aşılması, öğrencileri işi dikkatlice dağıtmaya teşvik eder; duruma göre öğretmen dağıtımına katılır.
Takımların oluşturulması için kesin kurallar olmamasına rağmen, öğretmen genel koşullar hakkında net olmalıdır: çeşitli görevlerde, öğrenciler kendi yakınlıklarına göre gönüllü olarak kurabilirler, bu daha iyi kontrol sağlar, böylece öğrenciler her seferinde takımdan takıma geçmezler. isterler. Çalışmak için ideal bir sayı dört ila altı öğrenci arasında değişebilir; ideal olarak ekip karıştırılmalıdır.
6. Sınıfın organizasyonu: Bir sınıf içinde birden fazla grubu barındırmak için, mekansal dağılım çok önemlidir. Grubun düzgün çalışması için kişilerarası iletişimi teşvik etmek için modüler tablolara veya yuvarlak veya oval masalara sahip olmak önemlidir. Bu tür sınıfları bulmak zor olsa da, uygun ortamı yaratmak gerekir ve ideal olan hareketliliği kolaylaştırmak için tüm gruplarla bir daire düzenlemektir. Sınıfın rekreasyonunda ilginç bir faktör proksemiktir "proksemik kelimesi, belirli bir kültürün konularının mekânlardan yaptıkları kullanımın birbiriyle ilişkili gözlemlerini ve teorilerini belirlemeye yarar (…) Öte yandan, türün sözlü olmayan iletişimi jestsel, belirleyici bir rol oynamaya gelir (…) Bu gerçekle ilgili ilginç olan şey, vücudumuzu, vücudumuzu ve dinleyicinin zihnini etkileme gereğidir.”(Jiménez, 2003, S 160). Aynı yazara göre, sınıf alanı takım çalışması kadar proksimyasal hale geldiğinde öğrencilerin vizyonunu yansıtan veriler vardır. Bir sınıfı bir çevreye dönüştürmek öğrenciler için şu anlama gelir:
- Tartışma ve iletişimi geliştiren birbirinizle tartışın Öğretmenle daha fazla iletişim Görünürlüğün daha iyi anlaşılması Daha iyi odaklanma Daha fazla alan özgürlüğü nedeniyle daha iyi nefes alma Mekanın daha fazla organizasyonu Daha fazla hareket özgürlüğü
Yukarıdaki nedenler idealin etkili çalışmanın geliştirilmesinde istenen ortamı yaratmak için sınıf alanını dönüştürmek olduğunu teyit etmektedir. Ayrıca, sınıfın sadece bir odanın dört duvarından oluştuğunu vurgulamak iyidir; Ekstremural faaliyetler düzenlemek önemlidir.
7. Takım dinamiklerini geliştirmeye yönelik kurallar: Takımın düzgün çalışması için dinamikler analiz, gözlem, yansıma ve hedeflere ulaşma konusundaki kendi deneyimleri yoluyla kendi başlarına gelen öğrencilere yöneliktir. Fikirlerin, fikirlerin, grubun canlılığı ve ilerleme olasılığı anlamına gelir, bu bir takım olarak daha fazla uyuma izin verir. Operasyonunun başarısı, etkileşimin kalitesi ve sayısı ile katılımın yoğunluğu ve eşitliği ile doğrudan bağlantılıdır. Öğrencileriyle ekip olarak çalışan öğretmen Antonio Medina'nın belirttiği gibi bazı kuralları akılda tutmalıdır (2003, S, 80).
“A) Öğrencilere birlikte çalışmayı öğretin: Onlara işbirliğini mümkün kılan davranışları gösterin.
b) Grubun her üyesine görev atayın ve her birinin diğerine nasıl yardımcı olabileceğini öğretin.
c) Grup etkinliklerini takip edin ve gerektiğinde önerilerde bulunun.
d) Uyumsuzluk durumlarından kaçınmak için grubun kompozisyonunu kontrol edin.
e) Grup için konuyu ve görevleri seçin.
f) Grup etkinlikleri sırasında konuşmayı teşvik edin.
g) Sınıfın organizasyonunu öğrenciler arasında yakınlığa izin verecek şekilde düzenlemek, aynı zamanda çalışmak ”
Öğrencileri ile takım çalışmasına katılan bir öğretmen için, adım adım yönergeler vermek önemlidir, böylece daha sonra her takım sadece özerk olarak çalışmakla kalmaz aynı zamanda kendi düzenlemelerini de oluşturur; öğretmen sadece rehberlik eder ve fikir verir, ancak aşkın görev grup tarafından oluşturulur.
8. Roller, taahhütler ve sorumluluklar: Öğretim çalışmasının bir diğer önemli kısmı, her grupta gerçekleştirilebilecek rolleri ve her birine karşılık gelen görevleri açıklamaktır. Çalışmanın başında öğretmen bazı yönergeler önerebilir, ancak daha sonra nasıl çalıştığı, rollerin nasıl gerçekleştirildiği, rol değişiklikleri ve çalışma ritimleri ekip üyelerine bağlıdır; rollerin döndürülmesi gerektiğini göz önünde bulundurarak kolektif kimlikte büyüyecek ve kendini kendi deneyimlerinden pekiştirecek şekilde, bu herkesin aynı becerileri geliştirmesine izin verir ve raportör olarak görev yapan aynı öğrenci değildir veya moderatör. Aynı şekilde, rolleri değiştirerek, tüm üyelerin ekibe katılımı güçlendirilecektir,üretimin artması ve tüm üyelerin işbirliği ve katkıları, sorunları görmenin çeşitli yollarından yapılır.
Yukarıdakilere ek olarak, roller döndürüldüğünde, ekibin sorumluluğu artar, çünkü her zaman kursa karşı olan taahhüdü üstlenen aynı öğrenci olmayacaktır ve ekip üyelerinin her birinin benlik saygısı artar. Herkesin herhangi bir rolü oynayabileceği ve yerine getirebileceği, böylece bazı üyelerine bağlı olmayan kapsamlı bir ekip hazırlayabileceği gösterilmiştir.
9. Takım ürününün değerlendirilmesi: Takım çalışmasının değerlendirilmesinin açıkça pedagojik bir işlevi olduğu anlaşılmaktadır; yani öğretmen müdahalesinin düzenlenmesi ve öğrenci öğrenmesinin ve grubun kendisinin öz-denetiminin düzenlenmesi hizmetindedir. Bu açıdan bakıldığında, özerk öğrenme stratejilerini uygulamak için grup çalışmasını kullanabilmeleri esastır.
Değerlendirmenin bu sürece hizmet ettiği düşünülür ve belirli hedefleri vardır: önerilen görevin, üstlenmesi gereken ekip için uygun olmasını sağlamak; Öğrencilerin hedefleri ekip çalışmasıyla anlamasını ve paylaşmasını sağlayın. Bu nedenle, ekibin temel yönlerinin doğrulandığı bir başlangıç veya teşhis değerlendirmesi olmalıdır, örneğin: uyum derecesi, konunun ustalık seviyesi, teklif verme ve özerklik, kişilerarası ilişkilerin yönetimi, planlama ve üretim kapasitesi. Kılavuz, görevlerin planlanmasını yapmak için bu parametrelerin durumundan emin olmalı ve bu doğrulamaya uygun olarak, sadece iş konusunda değil, ekip çalışması becerilerinin geliştirilmesinde iyileştirmeye izin veren stratejiler aramalıdır.
Öğretmenin buradaki müdahalesi çok önemlidir, böylece değerlendirme süreci tamamen aktivitenin gelişimi ile uyumludur. Aynı zamanda, biçimlendirici bir değerlendirmedir, çünkü öğretmenin grubun zorluklarından ders almasına ve onların üstesinden gelmeye katkıda bulunacak şekilde müdahale etmesine izin verir; Aynı şekilde, öğretmenin eylemi, öğrencilerin ekip çalışması içerisindeki faaliyetlerin nedeninin farkına varmalarına yardımcı olur, bu sayede bunlar sadece okulun değil genel olarak toplumun gerektirdiği birçok kapasiteyi arttırır. Bu, takımların zorluklarını çözmelerine ve ilerlemek için kendi süreçlerini kendilerinin düzenlemelerine olanak tanır.
Sürecin gözlemlenmesi, ekip çalışmasının sonucuna ilişkin değerlendirmeyi incelemek için çok sayıda gösterge sunar, bu nedenle gözlem, öğretmenin ekiplerle birlikte oluşturduğu parametrelere dayanarak yapılmalıdır, bunlar: hedeflerin yerine getirilmesi, ekip tarafından hazırlanan metodolojideki etkililik, rol değişimindeki kapasite, kişilerarası ilişkilerin yönetimi, bir kayıt aracının iyi kullanılması. Bu hususlar, sadece ekip çalışması uygulamasının bir temaya dayandığını değil, temanın bu beceri için eğitim için bir bahane olduğunu dikkate alırsa, kayda değer bir değer kazanır. Parametreleri kursla ayarlamak ve görünür kılmak, ekip arasında öz düzenlemeye ve sürekli düşünmeye olanak tanır,Ulaşılacak göstergeleri, zamanla ilgili kısmi ayrıntılar, işin kalitesi, iletişim kurma veya destekleme yollarını açıkça bildiğinden, diğer öğrenme ortamlarında buna bir değerlendirme matrisinin oluşturulması denir.
Yukarıdakilere ulaşmak, aynı ekipten doğan, hepsi arasında inşa edilen ve değerlendirilen, görünür ve değerli bir sonuca sahip olmayı sağlar, bu yönler grupta büyümeye izin verir ve aynı zamanda sonuç hakkında sadece öğretmen tarafından değil, geri bildirimde bulunur. aynı zamanda tüm meslektaşlarımız tarafından. Başlangıçta, öğrencilerin değerlendirme matrisinin inşası için ilişkiler kurmakta zorlanacağı akılda tutulmalıdır, çünkü sadece konudaki performansı gözlemlemekle kalmaz, aynı zamanda bir ekip olarak gelişmeyi de özeleştiren duyguyu geliştirmeyi öğrenir.. Bu açıdan iletişim açık olmalı ve öğretmen tüm takımların başkalarının deneyimlerinden öğrenebilmesi için tartışmayı, tartışmayı ve önermeyi yönlendirmelidir; başarısızlıkların,hatalar ve başarılar.
Bu anlamda, ekip tarafından hazırlanan ürünle ilgili değerlendirme, tüm pedagojik duygusunu kazanır ve çalışmalarını değerlendirmek için kullanılan kriterleri ve yönetimini bilerek öğrencilere katkıda bulunur. Takım çalışması için, görevin sosyal boyutunu dikkate alan değerlendirme stratejileri getirilebilir; Bu, ekip çalışmanızdan yararlanmakla ilgilidir, böylece değerlendirmeniz, örneğin, ekip üyelerinin sosyal bir durumda görevlerini yerine getirdiği pozlamayı içerir. Böyle bir durum, aksi takdirde öğretmenin gözlem kapasitesinden kaçacak prosedürlerin ve tutumların değerlendirilmesine izin verir. Amaç, ekibin bir görev etrafında öğrenciler arasında işbirliğini teşvik ederek operasyonunu ve çalışmasının sonucunu kendi kendine değerlendirmesini sağlamaktır.ve otonom öğrenme stratejilerinin desteklenmesi, sadece sınıfta etkinliğin gerçekleştiği an için değil, yaşam eğitimi için bir eğitime yol açan bir yol.
Değerlendirme matrisine dayalı öz-değerlendirme, kontrol, ekip tarafından görevin düzenlenmesine, gerektiğinde yeniden yönlendirilmesine ve izlenen hedefleri gözden kaçırmamaya izin verir. Kendi kendini değerlendirmeyi öğrenmek zordur.
Bu öğrenmeye, sınıfta alışılmış faaliyetlerin kullanıldığı ölçüde, örneğin öğrencilerin hazırladıkları görev veya görevlerin düzeltilmesi, değerlendirilmesinde dikkate alınan kriterler ve alınması gereken önlemler dahil edilebilir. gözlenir. Bu yansıma öğrenciler arasında ekip çalışması için faydalıdır ve bilişsel yönlerin tanıtımına, özerk öğrenme yeteneğinin geliştirilmesine ve başkaları ile yapıcı ilişkilerin geliştirilmesine izin verir. TM
Takımlar tarafından oluşturulan matris, hem takip edilen sürecin hem de karşılaşılan zorlukların yanı sıra bunların üstesinden gelmek için kullanılan kaynaklar ile elde edilen sonuç arasında bir denge kurmalarını sağlayan rehberler ve kılavuzlar sunarak öz değerlendirme sürecine yardımcı olur. Ekip çalışmasına rehberlik edecek kusursuz bir tarifin bulunmadığına dikkat etmek önemlidir; belki de tüm vakalar için işe yarayan tek şey, teklifin öncesinde, sırasında ve sonrasında, amaçlara ulaşmak için verilen kararların en uygun olup olmadığı, elbette gelecekteki deneyimlerin sistematik hale getirilmesi için yansıtılması önerisidir. sadece öğretmen için değil, kurum için de daha üretken.
10. Takım çalışması için teknikler: Teknik, bir grubun çalışmasının amaçlandığı, üretken olduğu ve hedeflere ulaştığı tasarım, modeldir. Teknikler, farklı gruplara hedeflerine ulaşmaları için rehberlik eden çeşitli unsurlardan oluşur. Grup tekniklerinin uygulanmasının başarısının veya başarısızlığının sadece tekniğin kendisine değil, aynı zamanda onu uygulayan kişinin deneyimine ve duyarlılığına da bağlı olduğunu düşünüyoruz.
Belirli amaçlar için öğretim ekip çalışmasına uygulanabilecek birçok çalışma yöntemi ve aracı vardır: Antonio Medina, belirlenen tekniğin çeşitli gereksinimleri karşılaması gerektiğini söyler "a) Bileşenlerin kişisel özellikleri; b) grup ortamı ve büyüklüğü; c) izlenen hedefler; d) grup liderinin yeteneği ”(s 284) Aynı yazar bize sınıfta en çok kullanılan beş tekniği öğretir:
1. Tartışma grubu: ücretsiz konular veya bir okul konusunda düzenli konuşma.
2. Yuvarlak masa: bir konudaki pozisyonlarla yüzleşmekle ilgilidir.
3. Sempozyum: Birkaç öğrenci bir konu hakkında farklı görüşler sunar ve dinleyiciler maruz kaldıkları şey hakkında yorum yaparlar veya sorular sorarlar.
4. Philips 6-6: Büyük bir grubu altı kişilik alt gruplara ayırın ve altı dakika içinde bir konuyu tartışın. Paylaşımdan sonra tüm gruplar tartışmayı oluşturmak için girerler.
5. Rol yapma, öğrencilerin gözlemlenenleri tartıştığı ve çözüm önerdiği bir dramatizasyondur.
Kullanılacak teknikle ilgili olarak, asıl şey, her öğretmenin ne istediğini anlamasıdır, bir takım olarak çalışabileceği birçok yol vardır, hatta öğretmen sınıfını kendi geliştirdiği aktivitelerle yeniden oluşturabilir. İdeal bir yön ve öğrencilerin motive edileceği yer, “bir tutum, hayata karşı bir yatkınlık, günlük yaşama doğru bir yatkınlık” olarak bilinen eğlenceli sınıftır. Hayatta olmanın ve oyun, şakalar, mizah duygusu, sanat gibi sembolik ve hayali aktivitelerin ürettiği rahatlamanın eşlik ettiği, zevk, eğlencenin meydana geldiği günlük mekanlarda onunla ilişkilendirmenin bir yoludur. ve bu etkinliklerin ürettiği şükrandan başka bir ödülle etkileşimde bulunmadığımızda gerçekleşen başka bir dizi etkinlik (seks, dans, sevgi sevgisi). ” (Jiménez, sayfa 16-17);oyundan aşağıdaki süreçlerin desteklendiği belirtilebilir:
“Soyutlama ve eleştirel yargının yenilikçi ve yaratıcı olma kapasitesi.
Yeni iletişim ve ekip çalışması modellerini kavrayabilme.
Barış, işbirliği ve dayanışma süreçlerini destekleme becerisi.
Sistemik ve dinamik problemleri anlayabilme.
Merak ve merak kapasitesi.
Eylem ve yönetim süreçlerini sosyal düzeyde teşvik edebilme.
Hayal etme ve hayal etme yeteneği.
Operasyonel ile duygusal ve bilişsel arasında bağlantı kurabilme.
Ezberlemek değil, bilgi işleme ve işleme yeteneği.
Modernitenin yeni kodlarını okuma ve yazma becerisi.
Yeni bilgi üretme yeteneği. ” (Jiménez s 35)
Oynak öğesi bir oturumda ekip olarak çalışmak için her kullanıldığında, öğretmen yaşam öğretme alanını öğrencilerin öğrenmeye ve eğlenmeye gittikleri dinamik bir ortama dönüştürür. Vaka yöntemleri, probleme dayalı öğrenme, sınıf projeleri, tartışma, simülasyon oyunları, araştırma, konuşmalar, görüşmeciler vb. Gibi birçok teknik vardır. İlginç olan şey, her öğretmenin ne planlayıp değerlendirdiklerini anlamak için herhangi bir tekniği pedagojik bir stratejiye dönüştürmesidir, böylece sonunda bir sonuç elde ederler.
Öğretmenin katıldığı ve konuştuğu tek geleneksel sınıflar bilginin inşasını göstermez, çünkü etkileşime dayalıdır ve bu etkileşime dayanır, bu nedenle sınıf, aşağıdakiler de dahil olmak üzere birçok alternatifle hayata geçirilmelidir takım çalışması.
Bu ekip çalışması öğrenimini gerçekleştirmek için bir dizi koşulun karşılanması gerekir: öğrenci (öğrendiklerinin yararlılığının farkında), öğretmen (kolaylaştırıcı, motivasyon aracı, yaratıcı, danışman…) bu iki unsur Ona liderlik eden kişinin, yani öğretmenin, infüze etmeyi, kanallaştırmayı ve hayal kurmayı başarması durumunda başarmak mümkündür.
kaynakça
Ascofade. 2003.. Doğa ve sosyal bilimlerde standartların belgelenmesi, Maloka Semineri. Bogotá DC. Ascofade.
Campo Álvaro Alan, Bilim ve Teknoloji Andrés Bello Anlaşması ülkelerinde orta öğretim müfredatında. Bogota. 2000. Andrés Bello Anlaşması.
Cinterfor / ILO, POLFORM / ILO, BİLGİ. 1998. Dönüşüm serileri için araçlar. Cinterfor / ILO Buenos Aires - Arjantin. Cinterfor.
ICFES, Milli Eğitim Bakanlığı İşgücü becerileri belgesi. 2003. Bogotá Ağustos. Milli Eğitim Bakanlıkları.
Corpoeducation. Temel yeterlilikler üzerine çalışma belgesi, Kurumsal Eğitim - SENA, 2001 Temmuz. Corpoeducation.
Gonczi, Andrew. 2000. Eğitim ve öğretime yetkinlik temelli yaklaşımlar: Avustralya deneyimi. İçinde: Teknik Ofis Makaleleri. Cinterfor / ILO.
Duyarlılık ve vatandaş yeterliliğini anlamak için değerlendirme kılavuzu. SUSUZLUK. Ekim 2001. Bogotá Eğitim Sekreteri
Ibarra, Agustín. Standart İşgücü Yetkinliği Sistemi. İçinde: İşgücü rekabeti ve rekabet kurallarına dayalı eğitim. 1996. EYLÜL, BİLİNMESİ, KONALEP.
JIMÉNEZ, Carlos. 2003. Nöropedagoji, boş zaman ve beceriler. Bogota. Açık sınıf öğretimi.
MEN Ağustos, 2003. Eğitimi üretken dünyayla ilişkilendiren belge, Bogotá. Milli Eğitim Bakanlığı.
MEDINA, A., SALVADOR, F. 2003. Genel didaktik, Prentice Hall, Madrid.
Mesleki Yeterlilikler Ulusal Konseyi. 1995. İngiltere, Galler ve Kuzey İrlanda'da profesyonel dereceler. Londra. NCVQ
Ulusal Kalkınma Planı (2002-2006). 2003/1212 sayılı Kanun. Bir Topluluk devletine doğru. DPN. Kolombiya.
Restrepo, Mariluz y Campo, Rafael, 2000. Uygulama Olarak Öğretim, Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá 2002
Sarmiento Gómez Alfredo ve diğerleri. 2002. Kolombiya'da temel, orta ve yüksek öğrenimin durumu. Bogota. El Tiempo Yayınevi, Corona Vakfı, Antonio Restrepo Barco Vakfı.
