Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin sürekli gelişmesi nedeniyle uzaktan eğitimde e-öğrenme kavramı ortaya çıkmaktadır. Bu, farklı platformlar tarafından desteklenen sanal öğrenme ortamlarında yaygın olarak kullanılan ve kullanıcıların içerdiği eğitim kaynaklarına erişmesine izin veren bir araçtır. Buna ek olarak, e-öğrenmenin insanlara yayılmasından sorumlu olduğu bu Öğrenme Nesnelerini geliştirmeye adanmış araçlar vardır.
Farklı platformlar arasında içerik ve bilgi alış verişi için, kaynakların farklı platformlarda kullanılmasını garanti etmek için kesin olarak oluşturulan e-öğrenme standartları ortaya çıkar. Standartlar, e-öğrenme için kullanılan araçların karşılaması gereken temel gereksinimlerden biri haline gelmiştir.
Bu araştırmada, Öğretim ve Tasarımın CRODA geliştirme aracında oluşturulan öğrenme nesnelerine dahil edilmesi için standartlar ve spesifikasyonların kullanımının getirdiği olanakları ve iyileştirmeleri dikkate alarak IMS - Öğrenme Tasarımı spesifikasyonunu kullanmayı önermektedir.
Nihai sonuç olarak, öğretim tasarımının dahil edilmesiyle bir modül, geliştirme aracında yaratılan kaynakların detaylandırılmasında daha iyi bir verimlilik sağlar.
GİRİŞ
E-öğrenmenin kullanımına adanmış teknolojilerin kullanıldığı bazı kurumlarda, katılımcıların oraya yönelik görevlerle ilgili veya bu görevlerle ilgili olarak sahip olabileceği ilgi konusunda genellikle sorunlar vardır, bu sorunlar e-öğrenme ile bu şekilde çözülmez, Bu, medya ve teknolojiye dayalı bir öğretim kavramı olduğu için, her şeyden önce, bu sorunları çözmek için daha önce tanımlanmış hedefler arayışında didaktik bir hizalamaya sahip bir stratejiye ihtiyaç duyulmaktadır. Bu nedenle didaktik tasarım kullanılır.
Didaktik tasarım ile anlaşılır: bilgi konusunun bileceği nesneye uygun olduğu plan. Her ikisi de bir çevrimiçi kursun öğretim tasarımını planlarken, uygularken ve değerlendirirken merkezi eksendir. Bu nedenle, didaktik ve öğretim tasarımı yakından ilişkilidir. İkincisi, bir öğrenme ihtiyacının analizinden, aktivitelerin ve kaynakların, onu karşılamak için seçildiği ve geliştirildiği ve ayrıca söz konusu öğrenmenin gerçekleştirilip gerçekleştirilmediğini değerlendirme prosedürleri ile sistemik ve sistematik bir süreç olarak tanımlanır. (Gil, Ing. 2009)
Önceki tasarımda da değinildiği gibi, öğretim tasarımı (DI), hedefleneceği kişinin ihtiyaçlarına ve özelliklerine göre bir öğrenme sistemi oluşturmanın yoludur. Ayrıca, ID'yi uygulayan bir araç yapma konusunda da birkaç önemli soru var.
Şu anda, DI gerçekleştirme aktivitesini otomatikleştirmek için mevcut çok sayıda araç veya platform yoktur. Bu standartların birçoğu, önerdikleri çözümlere daha fazla esneklik sağlamak amacıyla kullanılmaktadır. Standartların kullanımı, erişilebilirlik, birlikte çalışabilirlik, dayanıklılık ve didaktik ve eğitim materyallerinin yeniden kullanımı açısından ana özelliklerini net tutmayı sağlayarak içeriği ve kaynakları tutarlı bir şekilde paketlemeye izin verir.
IMS-LD belirtimi, öğretim tasarımı hakkında ortaya konan kavramlara büyük ölçüde uygundur. Öğretim Yönetim Sistemi - Öğrenme Tasarımı (IMS-LD), öğretme ve öğrenme süreçlerine açıklama eklemek ve böylece farklı dersler ve uygulamalar arasında yeniden kullanılabilir varlıklara dönüştürmek için resmi bir anlamsal yapı tanımlamayı amaçlayan bir eğitim modelleme dilidir. (Berlanga, 2005)
CRODA, Öğrenme Nesneleri (OA) teknolojisini kullanarak yeniden kullanılabilir didaktik kaynaklar yaratma etkinliğini desteklemek için oluşturulmuş bir araçtır. Bu araçta oluşturulan didaktik kaynaklar SCORM standardının normlarına uyar. ancak, bu LO'ların yaratılması ve kullanılmasında daha fazla verimlilik elde etmek için öğretim tasarımının oluşturulmasına izin vermez.
Bu çalışma, OA'larının oluşturulması için CRODA geliştirme aracında IMS-LD spesifikasyonunun kullanılmasını önermektedir. Bu yolla, IMS-LD tarafından üç düzeyde önerilen farklı kaynakların kullanılması nedeniyle daha eksiksiz öğrenme nesneleri üretilir.
D GELİŞİM
Başlangıçta, spesifikasyonun ve yazma aracının işleyişi hakkında bibliyografik bir inceleme yoluyla problem durumunu doğrulamak ve bilimsel problemi çözmek için izlenecek en iyi yolu belirlemek için bir ön çalışma yapılmıştır. Elde edilen bilgilerle, genelliği ve potansiyeli nedeniyle CRODA için en uyarlanabilir formu belirlemek mümkün oldu. Kaynakça çalışması sayesinde, öğretim tasarımının özelliklerini ve hangi teknik desteğin gerekli olduğunu karşılayan bir bilgisayar sistemi geliştirmenin uygun bir yolu önerilebilir.
Ampirik ve teorik yöntemler kullanılmıştır. Gözlem ve görüşme, soruşturma ve takip eden takibi için başlangıç noktaları olarak kullanılmıştır. Analiz ve sentez, AE oluşturma sürecinde ele alınan bilgilerin incelenmesine yardımcı olmuştur. Modelleme, çalışmanın gelişimini hızlandırmak için gerçeklikten bir soyutlama belirlememize izin verdi. Mantıksal tarihsel yöntem, soruşturmanın evrimi ve gelişimi için yönergeler verdi.
Yazar araçları öğretmenin ve öğrencinin ilgilendikleri her türlü konuyu veya materyali daha iyi anlamalarına yardımcı olan didaktik kaynakların oluşturulmasını önermektedir, çünkü bu AE, eğitim, öğrenme veya bilgisayar destekli öğretim. Dolayısıyla, geliştirme aracında analiz edilen ana süreç, bu eğitim kaynaklarının yaratılmasından başka bir şey değildi. Öğretim tarafından önerilen tasarıma uyum sağlamadığı tespit edildi.
Hangi araçların DI'yi küresel ve hatta ulusal olarak uyguladığını belirlemek için bir araştırma yürütüldü, ancak bunların hepsi dünya çapında IMS-LD ile DI'yi ve hatta bu spesifikasyonun önerdiği tüm seviyelerde elde etmeyenleri bile, Çoğu masaüstü uygulamasıdır. Ulusal olarak, bu tür AE oluşumunun temel ihtiyaçlarını karşılayan kimse yoktur.
Yeniden yükle, DI'yi IMS-LD spesifikasyonu yoluyla uygulayan, eğitim alanında yeniden kullanılabilir ve güvenilir eğitim kaynakları yaratma ihtiyacından kaynaklanan açık kaynaklı bir masaüstü aracıdır. İşin beklentilerini karşılamıyor çünkü tam olarak bir masaüstü uygulaması ve yalnızca spesifikasyonun A seviyesini karşılıyor.
Bu araştırmanın bilimsel yeniliği, IMS-LD spesifikasyonunu kullanan bir öğretim tasarımı ile tekrar kullanılabilir öğretim kaynaklarının oluşturulmasını destekleyen bir sistemin önerisidir.
Araştırmanın geliştirilmesi sırasında Yazılım uygulamalarının Birleştirilmiş Geliştirme Süreci (RUP) metodolojisinin önerdiği aşamalar, Web uygulamalarının geliştirilmesi ve birleştirilmiş Modelleme Dili (UML) olarak kullanılmıştır. İngilizce).
Önerilen sistemin aktörü Öğretim Tasarımcısıdır, çünkü öğrenme stratejilerinin öğretim tasarımını yürütmekten sorumludur. Modüle daha fazla aktif katılımı vardır, çünkü tasarım aktivitelerinin çoğunda görev olarak vardır. Şekil 1.
CUS diyagramı.
Önceki şekilde ayrıca bu araştırmada önerilen modülün sahip olacağı işlevler de gösterilmiştir.
D
Sonuçlara odaklanan, hayal gücü ve somut etkili, verimli ve kaliteli öğrenme çözümleri bilimidir. Kimlik, temel olarak, yeterli, gerçek uygulamaya değer katan ve farklı bağlamlara göre uygulanabilecek yönleri bulma işlevine sahiptir. DI uygulaması hem acemi tasarımcılara hem de biraz daha deneyimli olanlara çok yardımcı olabilir, ikincisi tasarımlarının gerçekleştirilmesinde çok daha yetkin olacaktır, çünkü süreç hakkında daha net bir vizyona sahip olmalarına izin verirler. dünyayı görmenin yeni yollarını belirlemek.
F
DI, fazlardan oluşur, böylece talimatın sistematik olarak üretildiği ana yapıyı gösterir.
Analiz aşaması, diğer kimlik aşamalarının temelini oluşturur, burada söz konusu sorun tanımlanır, sorunun kaynakları belirlenir ve bazı olası çözümler de belirlenir. Bu aşamanın çıktısı öğretim hedeflerinden ve öğretilecek görevlerin bir listesinden oluşur. Bu ürünler tasarım aşamasının malzemesi haline gelir.
Tasarım aşamasında, yukarıda belirtildiği gibi, analiz aşamasını sağlayan ürün kullanılır ve talimatın üretilmesi için bir strateji planlanır. Bu aşama öğretim hedeflerine nasıl ulaşılacağını tartışır. Bazı unsurları, etkilenecek kitlenin bir açıklamasını, hedefleri yazmayı, test öğelerini yazmayı, talimatın nasıl açıklanacağını, bir öğretim analizini gerçekleştirmeyi ve talimat sırasını tasarlamayı içerir. Bu aşamada belirlenen ürün, geliştirme aşamasının sürekliliği ve başlangıcıdır.
Geliştirme aşamasında, ders planları ve kullanılacak malzemeler geliştirilir. Bu aşamada talimatta kullanılacak araçlar ve diğer gerekli malzemeler analiz edilir.
Uygulama ve uygulama aşamasında, öğretim verimli ve etkili bir şekilde açıklanmaktadır. Sınıfta, laboratuvarlarda veya bilgisayarla ilgili teknolojilerin kullanıldığı ortamlarda farklı ortamlarda uygulanabilir. Bu aşamada, eğitim materyallerinin anlaşılması, beceri ve hedeflere hakim olma ve bilginin öğretim ortamından çalışma ortamına aktarılması teşvik edilmektedir.
Son aşamada, değerlendirme, öğretimin etkinliği ve etkinliği değerlendirilir. Bu aşama öğretim sürecinin tüm aşamalarında gerçekleşmelidir, analiz edildiğinden ve her birinden geçtiği için bu daha iyi anlaşılmasını teşvik eder.
D
Genellikle standart ve şartname terimleri birbirinin yerine kullanılır, ancak farklarını belirtmek önemlidir. Bir teknoloji, biçim veya yöntem resmi bir standardizasyon kuruluşu tarafından onaylanmışsa, bu bir standarttır. Ancak önerilen bir teknoloji, biçim veya yöntem resmi bir standardizasyon kuruluşu tarafından onaylanmamışsa, bu bir spesifikasyondur. Her ne kadar bazı durumlarda bir spesifikasyon, kullanımı yaygınsa ve bu arada standart olarak onaylanırsa fiili bir standart olarak kabul edilebilir.
Kesinlikle e-öğrenme standartları yoktur, ancak spesifikasyonlar geliştiren gruplar vardır. Pratikte aralarındaki farkı yapmak yaygın değildir, standart olarak adlandırılan bazı e-öğrenme özelliklerini mükemmel bir şekilde bulabilirsiniz. Bu hiç de fena değil, çünkü birçoğu önemli kuruluşlar tarafından kabul edildi.
N-
Aşamalı benimsemeyi kolaylaştırmak için, spesifikasyon sadece A, B ve C olarak adlandırılan üç ayrıntı seviyesi önerir. Bu nedenle, ilk seviyenin uygulanması oldukça basittir ve basit öğretim tasarımlarının oluşturulmasını sağlar. Seviye B ve C işlevsellik ve güç ekleyerek her zaman önceki seviyede işlevsellikler oluşturur. Bu, kuruluşların IMS-Öğrenim Tasarımını aşamalı olarak benimsemelerini sağlar ve kuruluşun gereksinimleri spesifikasyonun tam olarak benimsenmesini gerektirmiyorsa, yalnızca gerekli seviyeye ulaşan kısmi bir seçim seçilebilir. Yukarıda belirtildiği gibi, bu tarifname, bu yapının elemanlarının her birinin tanımlandığı 3 seviye önermektedir. Genel olarak, bu şekilde ifade edilir.
A seviyesine ait elemanlar.
Kişi: Bu, rol almakla görevli kişidir.
Rol: Kusurlar, çırak ve çalışma grubu (öğrenci ve personel) tarafından tanımlanır. Belirsizliklerden kaçınmak için öğrenme kaynağını oluştururken sahip oldukları performansa bağlı olarak bu rollere uygun bir ad vermek mantıklıdır.
Etkinlik: İki tür etkinlik vardır: öğrenme etkinlikleri ve destek etkinlikleri.
Çevre (Çevre): Temel olarak hizmetler (hizmetler), öğrenme nesneleri (çıktılar) ve çıktılar veya ürünlerden (otomatik gelirler) oluşan ortam.
- Yöntem: Yöntem, rolleri, etkinlikleri ve ortamları ilişkilendirmeye izin veren mekanizmadan başka bir şey değildir. Üç unsurdan oluşur: Work (Play): Bir yöntem bir veya daha fazla eserden oluşur ve bunlar da bir veya daha fazla eylemdir.
- Yasa (Yasa): Burası, farklı Faaliyetlerin uygun Rol Bölümlerinde oluşturulduğu yerdir. Bir eylem bir veya birkaç katılımcıyı içerir, ancak her biri tek bir etkinlik gerçekleştirir.
- Rol-Bölüm: Kanunda sadece bu rolü yerine getirmek zorunda olduğunu belirlemeyi amaçlayan tek bir rolü tek bir faaliyetle ilişkilendirir.
Seviye B'ye ait eşyalar
Koşullar: Bunlar, örneğin öğrenci portföylerinde kişiselleştirmeye ve daha ayrıntılı sekanslara ve etkileşimlere izin veren koşullardır.
Özellikler: Bunlar özelliklerdir ve öğrenme etkinliklerini yönlendirmek ve sonuçları kaydetmek için kullanılabilir.
Seviye C'ye ait elemanlar
Bildirim: Bunlar bildirimlerdir, otomatik olarak tetiklenen olaylarla ilişkili eylemlerdir. Bir etkinliğin sonucundan kaynaklanırlar ve çalışan bir rol için yeni bir etkinliğin kullanılmasına neden olabilirler.
Genel yapı aşağıdaki gibi çalışır, bu spesifikasyona göre aşağıdaki fikri temsil eden bir öğrenme tasarlanır: bir kişi öğretme-öğrenme sürecinde bir rol alır, genellikle bu rol bir öğrenci veya öğretmen gibi öğretim ekibinin bir üyesi olacaktır, mentor. Rol içinde, insanlar belirli çıktıları veya ürünleri elde etmek için etkinlikler geliştireceklerdir. Bu şartname kapsamındaki faaliyetler öğrenme veya destekleyici olabilir.
Faaliyetler, faaliyetlerin geliştirilmesi için gerekli veya uygun olan hizmetlerden ve OA'lardan oluşan bir ortamda geliştirilir. Böylece, SCORM veya IMS spesifikasyonu altında oluşturulan OA'lar bir öğrenme tasarımının parçası olabilir. Daha sonra spesifikasyon, Seviye A'ya Özellikler ve Koşullar ekleyen Seviye B'ye sahiptir, öğrenci portföylerine dayalı olarak daha ayrıntılı sekanslara ve etkileşimlere izin verir. Özellikler, öğrenme etkinliklerini yönlendirmek ve sonuçları kaydetmek için kullanılabilir.
Düzey C olarak bilinen son düzey, Düzey B'ye bildirim ekler. Bildirim, bir etkinliğin sonucundan kaynaklanır ve çalışan rol için yeni bir etkinliğin kullanılabilir olmasına neden olabilir.
Önerilen çözüm
Pedagojik temelleri uygulamaya uygulamak için teorik düşüncenin ötesine geçmeye gelince, öğretmen eğitim sürecini aşan çeşitli sorunlarla karşı karşıyadır. Bu anlamda, yetenekli öğretmenler ve araştırmacılar bile bilgilerini öğrencilerine iletmekte zorlanmaktadır. Bunun nedeni, öğrenme konusu ile öğrenilmesi gerekenler arasındaki arayüzlerin yapısındaki eksikliklerdir.
Bu çalışmanın önerisi, geliştirme aracı için DI'nin tasarımını veya aracın tasarımına göre öğrenme tasarımını yapabilen bir modül yapmaktır. Bu tasarımlar daha sonra sistemin diğer kullanıcıları tarafından kullanılabilir. Bu modül, IMS-LD tarafından önerilen tüm seviyeleri uygulamaya çalışacaktır, bu nedenle sadece bir öğrenme tasarımı gerçekleştirme yöntemini ve yöntemini tanımlamak mümkün değildir, aynı zamanda tasarımın içindeki faaliyetlere özellikler ve koşullar da dahil edilebilir. öğrencilerin veya tasarım faaliyetlerini yerine getirmekle ilgilenen diğer kişilerin yürüttüğü faaliyetlerin kalitesi veya uygunluğuna ilişkin bildirimler elde etmek.
V
Sosyal olarak, çalışma veya yazarlık aracındaki uygulaması katılımcıların ilgisini kolaylaştırır. Bir konuyu öğretmek için mevcut ve yaratılan öğrenme nesnelerinden herhangi biri spesifik olduğundan, özellikle izleyicinin ihtiyaçlarına yönelik olacaktır. Öte yandan, katılımcıların kendilerinin en eksiksiz şekilde hazırlanmasına yardımcı olur; Şu anda, her iki tarafın, yani öğretmenin, öğrencinin etkileşimine biraz daha fazla önem verilmelidir, bu şekilde öğrenciye güven verilir ve belirlenen hedefler hakkında daha iyi bilgi edinebilirler.
Şu anda geliştirme aracı, DI uygulamasının ilk versiyonuna sahiptir ve yalnızca A seviyesine ulaşır ve bu seviyenin önerdiği ve neden olduğu tüm süreçler tatmin edicidir.
C SONUÇLAR
Öğrenme kelimesi, aynı karmaşık sürecin farklı aşamalarını kapsayan çok geniş bir terimdir. Mevcut modellerin ve teorilerin her biri öğrenmeye farklı açılardan yaklaşmaktadır.
Bu araştırmayı yaparak, e-öğrenmeyle ilgili bazı yönler ve CRODA geliştirme aracına öğretim tasarımını dahil etme ihtiyacı, sağladığı faydadan faydalanmak için analiz edilmiştir.
- IMS-LD spesifikasyonu, CRODA yazar aracında maksimum seviyelerine nasıl adapte edileceğini tanımlamak için araştırıldı.
- OA'nın öğretim tasarımı için spesifikasyonu CRODA yazma aracına entegre eden bir modül önerildi.
- Sosyal olarak, teklif izleyicilerin özellikleri ile desteklenen öğretme ve öğrenme sürecini kolaylaştıracaktır.
- Teklifin tasarlandığı esneklik nedeniyle, diğer yazma araçlarına dahil edilebilir.
B I B LİYOGRAFİ
- Yazarların kolektifi. 2010. Sanal halk sağlığı kampüsü. Sanal halk sağlığı kampüsü. Mayıs 2011. https://www.campusvirtualsp.org/esADL. 2009. e-Öğrenim ATÖLYELERİ. E-öğrenme topluluğu. eÖğrenme Atölyeleri. E-öğrenme topluluğu. Temmuz 2009.Aretio, Dtor. Lorenzo García. 1999. Uzaktan eğitimin tarihçesi. 1999 Arriaga, Eneko. 2004. E-öğrenme topluluğu. E-öğrenme topluluğu. 2010.Berlanga, Adriana J. 2005. IMS Öğrenme Tasarımı: Öğretim Süreçlerinin Standartlaştırılmış Tanımına Doğru. 2005 Bey, Tim. 2008. Genişletilebilir İşaretleme Dili (XML). 2009. Cazabán, Dr. Alejandro. Lisans Alberto Gurruchaga. 2010. Sanal Sınıf. Sanal sınıf. 2010. http: //aulavirtual.mendoza.gov.ar.2010. Amerikanlararası Bilgi Geliştirme Merkezi. Amerikanlararası Bilgi Geliştirme Merkezi. 2010. http: // www.oitcinterfor.org/entidad/centro-interamericano-desarrollo-del-conocimiento-formaci%C3%B3n-profesionalConde, Dra.Sylvia Gil. 2009. Öğretimi destekleyen bilgisayar araçları. Öğretimi destekleyen bilgisayar araçları. 2009. http://sites.google.com/site/formaciondocentederecho/moodle.Corley, L. 2008. Öğrenme Teknolojisi Standartları. 2008. Dave Raggett, Arnaud Le Hors, Ian Jacobs. 2009. html.conclase.net. html.conclase.net. 2009. http://html.conclase.net/w3c/html401-es/struct/dirlang.html.Arnaud Le Hors, Ian Jacobs. 2009. html.conclase.net. html.conclase.net. 2009. http://html.conclase.net/w3c/html401-es/struct/dirlang.html.Arnaud Le Hors, Ian Jacobs. 2009. html.conclase.net. html.conclase.net. 2009.
