UNESCO tarafından yürütülen ve LAC ülkelerindeki ulusal politikaların çoğunun temelde bağlanabilirliği güçlendirmeyi, Bilgi ve İletişim Teknolojileri (BİT) pazarını canlandırmayı ve kritik bir kitle oluşturmayı amaçladığını gösteren araştırmaya dayanarak bölgedeki kullanıcılar. Bu nedenle, internet hizmetlerinin popülasyonlardaki penetrasyonunu ölçmeyi amaçlayan makroekonomik ve teknolojik göstergeler ve istatistikler "yeterli" kabul edilmektedir.
Okullar arası ağlara, okul web sitelerine, içeriğe veya Bilgi Toplumunda eğitimin sosyal yönlerinin değerlendirilmesine izin veren diğer değişkenlere hiçbir durumda göstergelerin kaydedilmediği eğitim sektöründe durum böyle değildir.
Ayrıca, bugüne kadar yapılan çalışmalar, finansman yetersizliği veya Bakanlıkların ilgisizliği nedeniyle halen kısmi ve sınırlı görünmektedir.
Hiçbir durumda, bu okulların birbirine bağlı olup olmadığına değinmiyor, öğrencilerin bu teknolojilerden yaptığı içerik ve farklı kullanımlara da değinmiyor.
Latin Amerika ve Karayipler'in (LAC) bazı ülkelerinde, eğitim sektörü göstergelerin üretiminde yer almıyor, nüfusun genel düzeyine daha fazla yanıt veriyor.
Öte yandan, bilim ve teknoloji göstergelerinin kalıpları klasik bir modele yanıt verir ve bilgi toplumuna özel uyarlamalar veya referanslar bulmaz.
Bu göstergeler temelde yatırım maliyetleri, harcamalar, araştırmacılar ve yayın sayısına dayanmaktadır.
Bu çalışma bu eksikliklere işaret etmekte, mevcut boşlukları doldurmayı amaçlamaktadır ve bir hedef olarak Eğitimde Bilgi Toplumunun, özellikle Küba'da Yüksek Öğretimin Evrenselleşmesinde değerlendirilmesine izin veren bir dizi göstergenin projeksiyonunu önermektedir.
Göstergeleri oluşturmak için önce UNESCO tarafından önerilenler dikkate alındı. Hangi göstergelerin seçileceğini doğrulamak için, yöneticilere, BİT uzmanlarına anketler uygulandı. Eğitime dahil olan veya olmayan kişilerin kriterlerini dikkate almak amacıyla.
Ayrıca aynı şeyin nesnellik derecesini de hesaba katmak, yani gerçeği mümkün olduğunca doğru yansıtan göstergelere ulaşmak.
Ayrıca grup çalışmasında, göstergelerin her eğitim merkezinin sahip olduğu teknik-organizasyonel gelişim düzeyini ve yüksek kalitede eğitim faaliyetinin genel sonuçlarını, sahip olduğu kaynakları ve etkinliğini karakterize etmesi gerektiği vurgulanmıştır. iş.
İç rezervin yeri ve mobilizasyonu, bu göstergelerin doğru uygulanmasına bağlıdır.
Geliştirme:
Her bir katılımcının önerisi analiz edildikten sonra ve uzmanlarla grup çalışması yoluyla, BİT kullanımını doğrulamak için göstergelerin Tablo 1'de görülen göstergeler olması önerilmektedir.
Tablo No. 1 Önerilen Göstergeler
| boyut | Gösterge |
| Eğitimde BİT kullanımını kolaylaştırmak için devlet eğitim kurumlarının (ulusal, il ve belediye) programları. | Bağlantı için finansman planları |
| İnternet ve BİT kullanımı ile ilgili öğrencilerin verimliliği | BİT kullanımına ilişkin öğrenci memnuniyeti derecesi |
| Intranet'te bilgi arayan görevlerin sayısı. | |
| Başarı oranı | |
| İlerleme Endeksi | |
| Evrenselleştirmeye adanmış portallar ve web siteleri | Evrenselleştirmeye adanmış web sitelerinin sayısı |
| Bu sitelerin ve portalların etkileşimi (öğrencilerin soru sorma, forumlara katılma vb. İmkanı) | |
| Kamu ve özel araştırma merkezlerinin bağlantısı | Üniversite merkezlerindeki BİT ekipmanının sayısı ve türü. |
| Elektronik ağlar aracılığıyla etkileşim. | |
| Bilim ve Teknoloji (BT) sistemi ile eğitim sistemi arasındaki etkileşim | Öğretimde kullanılan, öğretmenler tarafından üretilen ürün ve / veya hizmetlerin sayısı ve türü. |
| Ağ Toplumu
Kuruluşlar ve bireyler, BİT tarafından sağlanan eklemleme ve varış olanaklarından maliyet tasarrufu, zaman ve çaba ve iletişim açısından yararlanmalıdır. |
İntranetin günlük kullanımı |
| Ağ Hızı ve Kalitesi | Modemlerin aktarım hızı. |
| Bilgi paketleri gönderildi ve kayboldu. |
Açıklayıcı notlar: "Boyut" sütunu, aynı ölçülebilir öğeler kümesine yanıt veren göstergeleri gruplandırır. Bu göstergeler "Gösterge" sütununda ayrıntılı olarak açıklanmıştır.
Her Önerilen Göstergenin Hesaplanması
Gösterge aşağıda ve nasıl hesaplandığı açıklanacaktır. Her birine tutarlı bir yapı kazandırmak için, farklı kullanıcılar ve analistler tarafından anlaşılır kılmak için aşağıdaki unsurlar dikkate alınacaktır.
- İsim Sözlüğü
Ad: Bağlantı için finansman planları
Merkezlerin bağlantısını iyileştirmek için ay boyunca uygulanan planlar olarak tanımlanır.
Yeterli bağlanabilirliği garanti ederek, hem her eğitim merkezi hem de yönetim organı için faydalar tetiklenir, çünkü iletişim kolaylaştırılır, bilgi gönderme ve alma iyileştirilir, veri aktarım hızı artar, özel web sitelerinin sayısı Evrenselleşme arttıkça, öğrenciler çalışmalarını bu yeni teknolojiyi kullanarak gerçekleştirebilecek ve karşılığında kullanımından daha memnun olacaklar.
Öğretmenlerin de sınıflarında kullanmak için yeni ürünler ve / veya hizmetler yaratma ihtiyacı hissedeceklerini, hem kendilerinin hem de öğrencilerin her merkezin intranetini daha sık kullanacaklarını belirtmek gerekir.
Bu bilgiler yıllık olarak toplanmalıdır, bilgileri toplamak için kullanılan teknikler yüz yüze veya AY'ın kendisinde elektronik anketler yoluyla olabilir.
İsim: Öğrencilerin BİT kullanımına ilişkin memnuniyet derecesi.
Bu gösterge, öğrencilerin BİT kullanımı hakkında ne düşündüklerini veya şu anda okul düzeyinde BİT'i kullanma olasılıkları (intranet, arama motorları, güncellenmiş bilgilere sahip olma olasılığı, kendi içinde BİT'i maksimum düzeyde kullanma olasılığını) yansıtır.). Bu gösterge bir alt sistem olarak çalışır ve BİT'in verimli kullanımı olan temel hedefe yanıt verir.
Bu alt sistemi geri kalanıyla ilişkilendirerek, öğrencilerin kendilerini daha memnun hissettikçe yeni teknolojilerle daha aktif etkileşime girebilecekleri görülmektedir. Serbest işleri için intranet araştırmaları yapacaklar.
Bağımsız çalışmalarında ilerledikçe başarı oranı ve ilerleme oranı artacaktır. Şüpheleri gidermek ve forumlara katılmak için diğer sitelerle etkileşime girme konusunda motive olacaklar.
Ad: Intranet'te bilgi arayan görevlerin sayısı.
Bu göstergede adı, ölçülen şeyi, güncellenmiş intranet bilgilerini içermesi gerekliliği ile yönlendirilen görevlerin sayısını açıkça yansıtır.
Bu alt sistem, daha önce bahsedilenlerin yanı sıra listelenen diğer göstergelerle de yakından ilgilidir. Bu, aşağıdaki şekilde kanıtlanmaktadır.
Bu gösterge daha uygun olduğu ölçüde, öğrenciler yeni araçları kullanmak için motive olacaklar. Ayrıca, bilginin evrenselleştirilmesine adanmış sitelerin etkileşiminde bir artışa ve yeni sitelerin oluşturulmasına yol açar.
Bağımsız çalışma yürütürken, öğrenciler kaliteli arama ve arama seçeneklerine sahip olurlar, daha fazla siteye başvuracaklar, en fazla bilgiyi alacakları forumlara katılacaklar ve şüphelerini sitelerde kendileri barındıracaklar.
Intranet kullanımı da artacak ve bu da öğretim sürecinde önemli bir araç haline gelecektir.
İsim: İlerleme Endeksi
İlerleme Endeksi, belirli bir yıldaki ve belirli bir kariyerdeki öğrenciler tarafından incelenen dersler arasında onaylanan konuların toplamı arasındaki oran olarak tanımlanır.
Burada da bu göstergelerin sistemik doğası ortaya çıkıyor. Yeni BİT'lerden daha fazla yararlanılabildiği ölçüde daha iyi sonuçlar elde edilir, buna karşılık, bağlantı daha verimli olduğunda BİT'ler daha fazla kullanılır.
Öğrenci intranet ile daha fazla etkileşime girdiğinde, her merkezin web siteleri ile daha dinamik etkileşime girdiğinde ve bu konuda var olan siteler, portallar aracılığıyla da birbirleriyle ilişkilendirildiğinde daha iyi sonuçlar elde edilebilir. Öğrenciler tarafından intranetin kullanımı daha yaygın hale geliyor.
Bağlantı daha verimli olduğu için modemlerin aktarım hızı da daha yüksek olacak ve bu da bilgi göndermeyi ve almayı kolaylaştıracaktır. Buna karşılık, gönderilen ve kaybolan paket sayısı minimum olacaktır.
Bilgilerin toplanması, her bir merkezin sorumluluğunda olacak ve verilerin toplanacağı kaynak, her bir deneğin yeterlilik kayıtlarında olacaktır. Sıklığı iki yılda bir olacaktır.
İsim: Başarı Oranı
Bir değerlendirme döneminin karşılık gelen toplam kayıt sayısına göre, Genel Merkez öğrencileri tarafından onaylanan ders sayısı arasındaki Yüzdedir. Bu gösterge, değerlendirilen bir dönemde konuları geçen öğrenci sayısının yüzdesini ölçtüğü için ilerleme endeksinin tamamlayıcısıdır. Öğrencilerin sınavlara ne kadar iyi hazırlandığını gösterir.
Göstergenin değeri yüze yaklaştığı ölçüde, daha büyük bir etkinlik derecesini ifade edecektir.
Bu gösterge, ilerleme endeksinin tamamlayıcısıdır. Sistemle olan karşılıklı ilişkileri aynıdır. Öğrenci, ICT kullanmak için hazırlayabildiği ölçüde ilk sunum turunda sınavları geçecektir.
Adı: Yüksek Öğretimin Evrenselleştirilmesine adanmış web sitelerinin sayısı
Öğrencilerin kaç web sitesine erişebileceğini ve bunların Yüksek Öğretimin Evrenselleştirilmesi ile ilgili olduğunu ölçer.
Bu gösterge geri kalanını da etkiler. Öğrenciler web sitelerinden yararlanmayı artırdıkça, farklı merkezler arasındaki etkileşim de artacaktır.
Bu, daha büyük bir bilgi alışverişine yol açar, ağ üzerinden bilgi akışını artırır, e-posta kullanımı, öğrenciler ve öğretmenler, kendilerini açıklığa kavuşturmak için şüphelerini giderebileceklerdir.
Bununla, hem öğrenciler hem de öğretmenler teşvik ediliyor, öğrenciler için yararlanmaya hazır yeni bir araç var, öğretmenler için de öğretim süreçlerini iyileştirmek için yeni bir zorluk, yeni bir teşvik var.
Öğrencilerin öğretimde ihtiyaç duymaları için ürün ve / veya hizmet yaratma ihtiyacı hissedeceklerdir.
Ad: Bu sitelerin etkileşimi
Bu gösterge, öğrencilerin soru sorma ve forumlara katılma olasılığını ölçer.
Yüksek Öğretimin Evrenselleştirilmesine yönelik sitelerde, öğrencilerin onunla etkileşim olasılığını hesaba katmak gerekir, bu nedenle bu gösterge, en azından web sitesinde bu yönün dikkate alındığına ve böylece söz konusu sitenin hem öğrencinin hem de yaratıcısının geri bildirimlerini garanti altına aldığına, ayrıca öğrencilerin şüphelerini baskı olmadan karşılama imkanına sahip olacaklarına inanıyorlar.
Bu site aracılığıyla öğrenciler, bağlantılı diğer öğrenciler ve öğretmenlerle etkileşime girebilecek, bunun karşılığında kullanımı öğrencileri daha teşvikli hissettirecek, bu da intranet kullanımını daha sık hale getirecek ve böylece öğrenciler daha yüksek kalitede bağımsız işler hazırlar, araştırır.
Bu, öğretim sürecinde öğrenci performansını artırmaya yardımcı olur. Bilgi akışı, birbiriyle ilişkili olduklarından da artar.
Adı: Üniversite merkezlerindeki ICT ekipmanının sayısı ve türü
Cariacedo (2002: 57-60) tarafından yapılan bir analizde, 6 analiz kategorisi önerilmiş, içinde bilgisayarların türüne, hıza ve aksesuar ekipmanına bağlı olarak farklı karlılık olasılıklarının olacağı aşikâr olan ekipmanın içinde yer almaktadır. bilgisayarın kendisi tarafından sunulan kaynaklar.
Bu nedenle, göstergeler kümesi içinde bu nokta dikkate alınmaktadır.
Öğrencilerin yeni ICT'yi kullanmak için motive olduklarını hissetmeleri için, en azından bir bilgisayara erişebilmeleri için gerçek bir olasılık olmalıdır. Ne kadar çok makine varsa, öğrencilerin bu aracı geliştirmeleri için kullanmaya olan ilgisi o kadar artar.
Bu, siteleri bu amaçla keşfetme, onlarla etkileşim kurma motivasyonlarını artırır ve böylece öğretim performanslarının artmasına katkıda bulunur ve daha sonra intraneti, postayı günlük olarak kullanmak mümkündür.
Öte yandan, bilgisayar sayısı arttıkça öğretmenler bunları doğrudan öğretimde kullanabilecek, kullanmaları gerekecek ve bunun için öğretim sürecini destekleyecek yeni ürünler ve / veya hizmetler yaratacaklar.
Adı: Üniversite merkezlerinin elektronik ağları aracılığıyla etkileşim
Ağ, fikir alışverişi yapma ve bilimsel, kültürel ve ekonomik ilerlemeyi teşvik etme fırsatı sunar.
Artık sınırları yıkan iletişimsel pratikler kurmak mümkün. Bu niteliksel değişim, beraberinde vatandaş katılımı için yeni fırsatlar getiriyor.
Dolayısıyla ağ, ifade özgürlüğü ve dolayısıyla insan hakları için en belirleyici savaşlardan birinin çözüldüğü senaryolardan biri olarak ortaya çıkıyor.
Yukarıdakileri göz önünde bulundurarak, her merkez arasında elektronik ağlar aracılığıyla etkileşim olması, bu nedenle hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin deneyim, fikir alışverişinde bulunmaları ve ayrıca iletişim kurmaları hayati önem taşımaktadır.
İsim: Yüksek öğretimde kullanılan öğretmenler tarafından üretilen ürün ve / veya hizmetlerin sayısı ve türü.
Yeni teknolojilerin uygulanmasında öğretmenlerin motivasyonunu teşvik etmek amacıyla bu gösterge önerilerek, bu konuda yaratıcılıklarını ve gelişimlerini artırmaları sağlanır.
Öğretmenlerin bu araçları öğretimde kullanma ihtiyacı hissetmeleri ve böylece öğretim sürecini iyileştirmeleri, öğrencilerin sınıfta motive olmalarını sağlamaları gerekir.
Öğrenciler motive olduklarında ve sınıf içinde veya bağımsız çalışmalarda intranet, posta kullanma alışkanlığı kazandıklarında, performansları artacak, bu araçları kullanarak kendilerini daha memnun hissedecekler.
Öğretmenlerinin kendileri için yarattığı ürün ve / veya hizmetlerden maksimum düzeyde yararlanacaklar.
İsim: Günlük İntranet Kullanımı.
Adından da anlaşılacağı gibi, bu gösterge en fazla öğrenci ve öğretmenin intraneti kullandığı anlamına gelir. Bu, öğrencilerin ve öğretmenlerin, ister bağımsız çalışma için ister özel olarak bir sınıfta intranetinize ne sıklıkla göz attığını ölçecektir.
Daha fazla öğrenci ve öğretmenin intraneti kullanmasını sağlayarak, intraneti daha sık kullanma ihtiyacı hissedeceklerdir. Bunu hem öğretimde hem de bağımsız çalışmada önemli bir araç olarak kullanacaklar.
Daha fazla bilgi edinmenin bir yolu olacak.
Bu aracı daha sık kullanarak, öğrenciler bu tekniği kullanma olasılığı ile ilgili memnuniyetlerini artıracaklar ve böylece verimlerinde daha büyük bir artış elde edecekler.
Buna karşılık öğretmenler, öğretimin gelişmesi için etkileşimli materyallerin üretimini artırmalıdır.
Bu siteleri ziyaret eden kişiler arasındaki etkileşim artacak, bilgi alışverişi artacak, veri aktarımı artacak ve posta, farklı üniversite merkezlerinden öğrenciler ve öğretim üyeleri arasında bir iletişim aracı olarak kullanılacaktır.
Adı: Modem Aktarım Hızı.
Telefonla veri aktarımı, iletişimde yer alan cihazların uyması gereken bir dizi uluslararası standarda dayanmaktadır. Her standart, belirli bir hızda doğru iletişime izin verecek şekilde bir dizi parametre tanımlar.
Hız, modemimiz ile uzak modemin iletişim kurduğundan daha yüksek olabilir (ve olmalıdır).
Bilgisayarımız ile modemimiz arasındaki bilgi akışı ne kadar büyükse, yurt dışından aldığı bilgiyi vermek o kadar özgür ve performansı yavaşlatan darboğazlar olmadan o kadar iyi olacaktır.
Modemlerin aktarım hızı ne kadar yüksekse, bağlantı o kadar hızlı olursa, bilgi akışları kalitelerini artıracaktır çünkü daha az bilgi kaybolacaktır.
Web sitelerine daha kolay erişilebilir ve yukarıda bahsedilen tüm avantajları beraberinde getirir.
Ad: Gönderilen ve kaybolan bilgi paketleri.
Günlük işlerinde, her kişi interneti hem hazırlık, hem öğretme hem de bilgi alışverişi için kullanır.
Bu gösterge, bilgi aktarımının kalitesini ölçecek, yani ağın güvenilirliğini ölçecektir.
Şu şekilde hesaplanacaktır: Alınan paket sayısı / Gönderilen paket sayısı.
Bahsedildiği gibi, ağın bu konudaki güvenilirliğini doğrulayacak ve merkezler arası bilgi transferinde kullanılması tavsiye edilip edilmediğini ölçecektir.
Kalitenin daha iyi olduğu ölçüde, telefon, geleneksel posta gibi eski iletişim şemaları kırılarak daha fazla kullanılabilir.
Ağ aracılığıyla bilgi alışverişi yaptığım ölçüde, öğrencilerin şüphelerini daha çabuk alma olasılığını artırıyorum. Diğer merkezlerden öğrencilerle etkileşimde bulunurlar ve kriterleri değiştirirler.
Bu, günlük olarak BİT kullanabilmenin memnuniyetinde öğretim performansındaki artışa katkıda bulunur.
Sonuç:
- Önerilen göstergeler, her biri bir alt sistem olarak çalışacak ve hepsi ortak bir hedefe yönelik hareket edecek ve karşılığında harika bir sistem oluşturacak şekilde geliştirilmiştir. BİT kullanımının her zaman nasıl davrandığını bilmeye izin verecek sistematik bir geri bildirimde bulunulacaksa, buna karşılık gerekirse önlemlerin alınmasına izin verecektir. Öğretmenler gibi, kendi merkezleri arasında ve başkalarıyla etkileşim kurabilecekler, aynı zamanda BİT ile ilgili öğrenci memnuniyeti artacaktır. Başarı oranının yanı sıra ilerleme oranında da artışa izin verir.Bağlantıyı geliştirerek, eğitimin Evrenselleşmesine adanmış web sitelerinin sayısı artar.
kaynakça
1. Benítez Cárdenas Francisco. Küba'da Yüksek Öğretimin Evrenselleştirilmesi Sürdürülebilir bir bilgi toplumu oluşturmak. p 1 (monografi)
2. Peña, D. 1997, "Eğitimde kalitenin iyileştirilmesi", Ekonomi Çalışmaları Bülteni. Cilt LII- nº 161 Ağustos, s. 207 - 226
3. OECD (2001a): Yarın için Okullaşma. Değişmeyi Öğrenme: Okullarda BİT
4. Esteban, L.; Gastón, D.; Gargallo, A.; marín, A. ve Marzo, M. "Teruel Beşeri Bilimler ve Sosyal Bilimler Fakültesi'nde harmanlanmış çalışma bilimleri modelinde BİT Uygulamasının Analizi", Çalışma İlişkileri ve Beşeri Bilimler Öğretim Konferansı V. Murcia'da 16 ve 17 Mayıs 2002'de yapılan çalışma.
5. OECD Documents 1996 Bilgi Teknolojisi ve Ortaöğretim Sonrası Eğitimin Geleceği
6. OECD (2001b) E-Öğrenim: Ortaklık Zorluğu
7. M. Castells, La Era de la Información, Cilt 1, La Sociedad Red, Alianza ed. 1998.
8. P. Norris, The Worldwide Digital Divide, Information Poverty, the Internet and Development, JF Kennedy School of Government, Harvard Üniversitesi, 2000.
9. S. Reich, Golbalizasyon Nedir? Dört olası cevap, Kellog Enstitüsü, 1998.
10. Dr. Jorge Vidart. Bilgi Teknolojileri Direktörü ve Uruguay Üniversitesi Rektörü Danışmanı (07/05/2001)
11. Dr. Héctor Nilo Pérez. Uruguay en Red Direktörü (10/24/01)
12. OECD, 2002: OECD Information Technology Outlook. BİT'ler ve Bilgi Ekonomisi, Paris.
13. OECD BİT sektör tanımını gözden geçiriyor: Tartışılacak konular. Bilgi toplumu için göstergeler üzerine çalışma grubu. Stockholm, 25-26 Nisan 2002.
14. Haag, S., Cummings M. ve McCubbrey DJ (2004). Bilgi çağı için yönetim bilgi sistemleri. (4. Baskı). s. 41. New York: McGraw-Hill
15. Benjamin, I & Blunt, J. (Yaz 1992). Kritik BT Sorunları: Gelecek On Yıl, Sloan Yönetiminin Gözden Geçirilmesi. s. 7-19.
16. Alburquerque, Francisco (1996): Yerel Kalkınma Ajanının El Kitabı, Şili, RIADEL'de Basılmıştır;
17. Ramonet, I. (2002): "Yeni ekonomi", İnternet miti, Santiago-Şili: Hala rüyalara inanıyoruz.
18. Finquelievich, Susana (2004): "Latin Amerika ve Karayipler'de Eğitim, Bilim, Kültür, İletişim ve Enformasyonda Bilgi Toplumunun Göstergeleri", MERCOSUR Semineri: "Bilim, Teknoloji ve İnovasyonda Kamu Politikaları Deneyimleri" - Bilgi Toplumuna Geçiş - Buenos Aires - 29 - 31 Mart 2004
19. Salsedo, Hernando (2000). Venezüella Üniversiteleri için Yönetim Göstergeleri.
20. Echeverría, Javier: Eğitim göstergeleri ve bilgi toplumu, Felsefe Enstitüsü, CSIC, «Bilgi Toplumu ve Bilimsel Kültürün Teşviki Semineri. Kamu Politikaları ve İzleme Göstergeleri ”, Lizbon, 26 Haziran 2001
21. Mérida Angela, Holguín'deki inşaat malzemeleri şirketinde performansı ölçmek için bir gösterge sisteminin doğrulanması. 2002.
22. CAIBI, 2001: CAIBI ülkelerinde Bilgi Teknolojileri Göstergeleri, İlk Bilgi ve Bilimsel Kültür Göstergeleri Semineri, Lizbon, Portekiz, Haziran 2001.
23. ITU, 2001: ITU telekomünikasyon, ITU News Magazine, No. 2, Mart 2001
24. Great Illustrated Encyclopedic Dictionary.. Plaza & Janes SA Editörler. Valencia, İspanya
25. González, Juan Carlos: Verimlilik, etkililik ve etkililik hakkındaki gerçek. Şubat 2002.
26. Uygulamada Beşinci Disiplin, Akıllı bir organizasyon nasıl kurulur, Ediciones Granica SA Barselona, 1995 sayfa 94)
27. (Organizasyonlar ve Yönetim, bir Sistem yaklaşımı, Norma, Bogota, 19985, sayfa 41)
28. (Giriş Sistem Teorisi, kurumsal metin, Bogotá, 1983 sayfa 21)
29. (The Competitive Advantage of Nations, Vergara, Buenos Aires, 1993, s. 74)
30. Weber, Max. Sosyal bilimlerin ve sosyal politikanın bilişsel nesnelliği. Sosyolojik metodoloji üzerine yazılar. Amorrortu: Buenos Aires, 1978
31. Popper, KR Daha iyi bir dünya arayışında. Barselona: Paidos, 1995. s. 12
32. Martín Patiño, José María; Beltran Llera, Jesus; Pérez, Luz (2003). İnternet ile nasıl öğrenilir Madrid: Fundación Encuentro.
33. Majó, Joan (2003). Yeni teknolojiler ve eğitim
34. Escudero, Juan Manuel. (bindokuzyüz doksan beş). "Yeni teknolojilerin müfredata ve okul sistemine entegrasyonu." Rodríguez Dieguez, JL Et al. Eğitici teknoloji. NN.TT. Eğitime uygulandı. Sf. 397-412 ″ Alcoy: Fildişi
