“Bilmiyorsanız, öğrenin; eğer zaten biliyorsan, ”Konfüçyüs'ü öğret.
Bir Asya devi olarak Çin, eğitim, ekonomik, kültürel ve sosyal sisteminde, dünyadaki diğer ülkelerden farklı kılan genel özelliklere sahiptir, çünkü 20 milyonu temsil eden yaklaşık 1.312 milyon nüfusu ile dünyanın en kalabalık ülkesidir. dünya nüfusunun% 'si. Bazı resmi kaynaklara göre, bu ülkenin tüm eğitim sisteminde (başlangıçtan lisansüstü seviyeye kadar) 318 milyondan fazla öğrenci ve yaklaşık 15 milyon öğretmen bulunmaktadır.
Çin eğitim sistemini ayıran kendine özgü bir özellik, aynı ülke içinde kültür, ekonomik kalkınma ve eğitim faaliyeti açısından çok farklı olmasıdır.
Unutulmamalıdır ki, Çin'in kültürel, teknolojik ve eğitimsel gelişimi 5000 yıl öncesine dayanır ve uzun yıllar boyunca büyük teknolojik ilerlemeler aşamalarına ulaşır ve pusula, matbaa, kağıt, barut diğer önemli teknolojik keşifler arasında. Bu nedenle bazı yazarlar yaklaşık 1400'lerde teknolojik açıdan dünyanın en gelişmiş uygarlığı olduğunu belirliyor.
Çin, özellikle yazı sistemi ve Konfüçyüs felsefesi ile Japonya, Kore ve Vietnam gibi çeşitli Asya ülkelerinin dilini ve kültürünü güçlü bir şekilde etkiledi.
Konfüçyüs'ün eski zamanlarından beri Çin, eğitime temel olarak Konfüçyüs'ün ahlaki eğitimine dayanan önemli bir rol verdi. Bu eğitim temelde sosyal hiyerarşilere saygı ve kolektif çıkarlar adına bireysel çıkarların feda edilmesine dayanmaktadır. Çocuklar, aile, klan veya insanlar gibi bir gruba veya topluluğa ait olma ve onlara saygı duyma konusunda eğitilirler.
Konfüçyüs'ün öğretilerinde de çok önemli olan "beş ilişki" olarak bilinen şeydir:
- imparator ya da hükümdar ve özne, baba ile oğul arasında, koca ve eş arasında, yaşlı ve küçük erkek kardeş arasında, arkadaşlar arasında
Yukarıdakilerin tümü, sosyal hiyerarşilere ve kolektivizme saygıya dayalı ahlaki eğitime öncelik vermek amacıyla yapılmıştır.
Batı dünyasında eğitim açısından az bilinen bir şey, Çin devletinde 600 ve 900 yılları arasında Çin devletinin, devlet görevlilerini seçmek için kullanılan dünyanın ilk sınav sistemini yaratmasıdır. Çin İmparatorluk Sınav Sistemi olarak da bilinen bu sınav, devlet memurları için adayları seçmek amacıyla kullanılan bir dizi sınavdan oluşan 1905 yılına kadar sürdü.
Bununla birlikte, 19. yüzyılda, büyük ölçüde yozlaşmış olan mandalina elitinin bir sonucu olarak, nüfusun çoğunluğunun okuma yazma bilmediği ve çok fakir olduğu eğitim sisteminin dış eleştirisi ortaya çıkmaya başladı. Çürük öğrenme ve geriye dönük düşünmeye dayanan test sistemi de eleştirildi.
19. yüzyılda Çin'in öğretimini etkileyen faktörlerden biri, Japonya'nın Çin'e işgali (1894-1895), bu da Japonya'nın yenilgisiyle sonuçlandı, ancak aynı zamanda Çin kültürünü güncel hale getirdi. Batı ekonomisi bilgisiyle, Japonya'daki Meiji Restorasyonundan (1868) çıkarılarak, özellikle de ekonomi ve teknolojinin modernleşme süreçlerinde “Batı'dan öğrenme” öncülünden oluşuyordu.
Bu nedenle, 20. yüzyılın başında Çin'de, Japon sistemini başlangıçta örnek alarak modern bir eğitim sistemi oluşturulmaya başlandı ve daha sonra ABD, Fransa ve Almanya'nın sistemleri referans oldu. Devrimci fikirler de etkilemeye başladı, özellikle de yabancı üniversitelerde öğrenim görecek genç Çinli aydınların dikkatini çeken Marksizm.
Çin komünist hükümetinin eğitim için izleyeceği yeni model, yüksek öğrenim reformu üzerinde büyük etkisi olan Sovyetler Birliği modeliydi. Özel okullar, şehirdeki eğitimi genişletmek, daha fazla kontrol sağlamak ve komünist fikirleri yaymak amacıyla Devletin kontrolü altına alındı.
"Büyük Atılım İleri" nin başarısızlığının bir sonucu olarak Mao, ülkedeki ana ideolojik güç olarak düşüncelerini dayatmak amacıyla proleter bir kültürel devrim başlattı. 1966'da Çin komünist hükümeti “Kültür Devrimi” (1966-1976) olarak bilinen şeyi gerçekleştirdi çünkü endişe komünist ideallerin eğitim sistemi yoluyla aktarılmasındaki zorluktu. Bu "Kültür Devrimi" nin temel amacı, bu eğitim sistemini devrim öncesi feodal kapitalist değerleri temsil eden her şeyin yerini almak ve onları proleter değerlerle değiştirmekti.
Bütün bunlar beraberinde entelektüellerin yerini eğitim sisteminde karar vermede işçi ve köylüler aldı. Okullara burjuva entelektüel bilgilerinin hâkim olduğu ve bunun yerine mesleklerden türetilen pratik bilgiler alınması gerektiğine dair bir teori vardı.
Pratik eğitime büyük önem verilmiş ve idealin işçilerden, köylülerden ve askerlerden öğrenmek olacaktır. Bu anlamda öğrenciler ve öğretmenler fabrikalara ve alanlara öğrenilecek şekilde gönderildi. Okullar yıllarca kapatıldı ve çok zor bir durum yarattı. 1970'lerin başlarındaki kaotik bir durgunluk döneminden sonra, ilk ve orta dereceli okulların sayısı hızla büyümeye başladı ve yine her iki düzeyde de kaydı artırdı.
Kültür Devrimi'nin Çin'de eğitim kalitesinin 1970'lerin başında önemli ölçüde düşmesine ve bu reformun sonraki yıllarda güçlü bir şekilde eleştirilmesine rağmen, daha dezavantajlı durumlarda gruplara erişimi teşvik ettiği, kırsal alandakiler gibi.
Çin eğitim sisteminin yapısı ve sosyalist piyasa ekonomisi.
1949'da, Çin Halk Cumhuriyeti'nin kurulmasıyla, Çin komünist hükümeti resmi ideolojiyi eğitimle yaydı, çünkü 1950'lerde oluşturulan eğitim sistemi, merkezi hükümetin çeşitli yönleriyle sıkı kontrolüyle ayırt edildi. sınıfların planları, yönetim, müfredat, ders kitapları, üniversitelerin ve iş yerlerinin dağılımı. Bu yüzden temel eğitimden yükseköğretime kadar tüm eğitim kurumları Parti ve Hükümetin gözetimi altındaydı.
Çin Halk Cumhuriyeti ilan edildiğinde (1949) nüfusun% 80'inin okuma yazma bilmediği (Hannum, 1999) ve okul çağındaki çocukların sadece% 20 ila 40'ının okula devam ettiği unutulmamalıdır. Son 50 yıldaki okullaşma oranındaki ilerlemelerin etkileyici olduğu takdir edilecektir.
Bununla birlikte, 1970'lerin sonlarından bu yana bu eğitim sistemi son derece merkezileştirildiği için ağır bir şekilde eleştirilmiştir. Mao'nun ölümünden sonra ve yeni Deng Xiaoping hükümeti ile eğitim değişikliği Çin'in ekonomik ve sosyal kalkınmasıyla bağlantılı olmaya başlıyor ve ülkenin modernleşmesine temel bir katkı olarak eğitime hayati önem verilmektedir. (Kayın, Jason. Ve Brailovsky, Daniel)
Yeni Xiaoping hükümeti, eğitim reformunun ülkede uygulanan ekonomik reformlarla yakından bağlantılı olması kriteri altında bir “sosyalist piyasa ekonomisi” oluşturmayı amaçlayan bir dizi ekonomik reform başlattı. Bu anlamda, iktidarın merkezsizleştirilmesi daha küçük hükümet seviyelerine yapılır ve hükümetin okullar üzerindeki sıkı kontrolleri azaltılır.
1985 yılında Çin hükümeti, "Çin Komünist Partisi Merkez Komitesinin Eğitim Sisteminde Reform Kararları" başlıklı bir belge yayınladı. Çin'de eğitimin ademi merkeziyetçiliği, merkezi hükümetin sadece genel politikaların temel yönelimlerini tanımlama ve sonuçlarını izleme ve değerlendirme, eğitim yönetimi sorumluluğunu devretme gücünü sürdürdüğü uluslararası eğilimleri izledi. yerel makamlara "düşük seviyelerde".
1980'lerin ortalarında Asya devinde başlatılan reformlar, eğitim politikalarını yönlendiren ilkelere ve önceki yıllarda uygulanan politika türlerine ilişkin olarak büyük bir sıçrama anlamına geliyor. Bu sıçrama veya büyük değişiklik şu şekilde ortaya çıkabilir:
- kapalı bir ülkeden dünyaya açık bir ülkeye ve eğitimde (ve diğer alanlarda) uluslararası fikirlere ve etkilere, sosyalist ekonomiden “sosyalist piyasa ekonomisine”, eğitim açısından hükümetin hükümetinde bir reform anlamına gelir. sistemin ademi merkeziyet ve özelleştirme eğilimi gösteren eğitim sistemi; felsefi olarak, kolektif mal adına bireysel çıkarların fedakarlığını destekleyen Maoist ideoloji zayıflamış ve yerini her bireyin kendi iyiliğini aramaya teşvik eden politikalarla değiştirilmiştir. kolektifin parçaların toplamı olduğu fikri, eğer herkes kendi iyiliğini ararsa, bu sonuçta ortak iyilikle sonuçlanacaktır.
Bu reform ile Merkezi Hükümet'in eğitim hizmetlerinin geliştirilmesi için gerekli tüm fonları sağlamadığı unutulmamalıdır, yerel yönetimler, temel kaynaklardan biri olan yerel vergiler gibi alternatif finansman kaynaklarına başvurmalıdır. Bu bireysel sorumluluk ve yerel girişimler oluşturur, böylece sosyal hizmetlerin sunumunda merkezi devletin önemini azaltır.
UNESCO tarafından yakın zamanda yapılan bir araştırmaya göre, 16 ülke iç eşitlik açısından bir karşılaştırma yapılmış, sonuç, Çin'in öğrenci başına harcama açısından bölgeler arasında en büyük farkı gösteren ülke olarak ortaya çıkmasıdır. Bu rapora göre, Çin içinde öğrenci başına en fazla harcama yapan bölge, en az harcayandan 16 kat daha fazla kaynak ayırıyor. (Kayın, Jason. Ve Brailovsky, Daniel)
Çin, büyüme modelini eğitimin daha alakalı olduğu bir modele dönüştürme sürecindedir ve 2012'de kırsal okullara ve uzak ve fakir bölgelerde bulunanlara daha fazla kaynak ayırmıştır.
Çinli yetkililer, 2000 yılının sonuna kadar eğitim bütçesini GSYİH'nın% 4'üne çıkarmayı planlamıştı, ancak bu hedefe 2012 yılına kadar ulaşılamadı.
Bu ademi merkeziyetçiliğin avantajlarına rağmen, bölgeler ve ilçeler eğitim tekliflerini finanse etmek ve genişletmek için daha fazla kaynağa sahip olduklarından, Çin'de ekonomik kalkınma açısından var olan muazzam farklılıklar açısından bazı dezavantajlar da vardır. öğretmenlerin ödenmesi de dahil olmak üzere ciddi güçlüklerle karşılaştıkları en fakir yerler.
Hükümet, her okulun ücretsiz kayıt yaptırması gereken asgari sayıda öğrenci planladı ve bunun üzerinde okullardan ücret alan öğrencileri kaydettirme yetkisi verildi. Okullar ayrıca ders kitapları, üniformalar ve destek derslerinin yanı sıra diğer ek hizmetler için de ücret alabilir. Bu durumda, eğitim artık özgür değildi ve ebeveynler çocuklarını okula kaydetmek için yüksek maliyetler ödemek zorunda kaldı. Yukarıdakilerin tümü, bazı ebeveynlerin daha az satın alma gücüne sahip olmasını ve çocuklarını eğitim sisteminden çekmesini sağladı.
Çelişkili bir şey, okullar tarafından ücretlendirilen ücrette bir sınır oluşturulmuş olmasına rağmen, pratik hayatta bu sınıra uyulmaması, sonuç olarak nüfusun bazı bölgelerinin ve sektörlerinin zenginleşirken, diğer bir kısmı eğitim politikalarına dayanarak herhangi bir sosyal grubu veya bölgeyi ayırt etmeme ilkesi ile.
Eğitimin ademi merkeziyetinin bir parçası olarak, Devlet, sivil kurumları ve vatandaşları, Çin'de çeşitli devlet dışı aktörlerin eğitim kurumları olarak adlandırdığı bir iç eğitim pazarından başlayarak yüksek öğretim kurumları da dahil olmak üzere okullar oluşturmaya teşvik etmiştir. Özel sektör veya gerçek kişiler tarafından yönetilen “Minban”, bu tür bir okulun dikkate değer bir şekilde genişlemesine neden oldu.
Ancak, eğitim branşındaki özel sektör büyümesine rağmen, piyasadaki teklifi kamu eğitim sektörüne göre daha düşüktür. Örneğin, özel ilköğretim okullarına kayıtlı 2 milyon öğrenci toplam kaydın yaklaşık% 2'sini temsil etmektedir. (Kayın, Jason. Ve Brailovsky, Daniel)
Çin'deki eğitim yapısı
Çin eğitim sistemi şu şekilde yapılandırılmıştır:
| Eğitim Türü | süre |
| Okul öncesi eğitim | 3 yıl |
| İlköğretim | 6 yıl |
| Temel orta öğretim | 3 yıl |
| Lise eğitimi | 3 yıl |
| Yüksek öğretim | 2-3 yıl (çoğunlukla mesleki-teknik nitelikte kariyer) |
| Yüksek öğretim | 4 yıl (lisans derecesi) |
| Yüksek uzaktan eğitim | radyo ve televizyon aracılığıyla |
| Yüksek lisans derecesi | 2-3 yıl |
| Doktora | 3 yıl |
Çin eğitim sisteminin diğer ülkelere göre farklı bir yönü, farklı eğitim seviyelerine girmek için seçim testlerine verilen ağırlıktır. Bu seçici süreç Konfüçyüs döneminden, kamu görevlisine talip olanların bu testlerden geçmek zorunda kalmasından kaynaklanmaktadır. Ayrıca, ailelerin eğitime ve dolayısıyla bu sınavlara hayati önem verdikleri söylenmelidir, çünkü iyi bir sosyal konuma erişmek temel bir gerekliliktir, tüm bunlar beraberinde küçük çocuklarda ve ailelerde çok fazla endişe getirmektedir.
Bu sınavlar, sınavı geçmek için gerekli olan bazı verilerin ezberlenmesine, dolayısıyla eğitim sürecinde kaliteyi kaybetmesine dayalı olduğu için geniş ölçüde eleştirilmiştir. Bununla birlikte, günümüzde bu daha esnek hale getirilmiştir ve ilköğretim ve temel ortaöğretim okulları, kabul sınavları olmadan kendi ülkelerinden öğrenci kabul etme yükümlülüğüne sahiptir, ancak üst ortaöğretim okulları (meslek okulları dahil) kabul sınavlarına girerler. Okulun kendisini yönetiyor.
Öğrenciler orta seviyeden mezun olduklarında il ya da belediye tarafından başka bir sınav yapılır. Ancak, üniversiteye giriş sınavı en güçlü ve en rekabetçi olanıdır, ancak teklifin genişletilmesi ve çeşitlendirilmesi ile rekabet azalmıştır. 80'lerin reformunun birincil ve ikincil seviyelerin zorunlu doğasını oluşturduğunu ve böylece dokuz yıllık zorunlu bir eğitim talep ettiğini belirtmek iyidir.
Çin'de Machismo Eğitimi Etkiliyor
Çin'de Machismo, 1979'da "tek çocuk" veya "tek çocuk" politikasında daha belirgin hale geldi. Ulusal politika ve özellikle kısıtlayıcı politika, doğum öncesi tanı ile kadınların seçici kürtaj uygulamasına katkıda bulundu. Erkek çocukları tercih etme geleneğinin bir sonucu olarak cinsiyet, hem doğum öncesi cinsiyet teşhisi hem de seçici kürtaj şu anda yasa dışıdır.
Çinli ailelerin, erkeklerin baskın ve kamusal bir rol oynadıkları farklı cinsiyetlerin rolleri arasında nasıl belirgin bir fark yarattıklarını merak ederken, kadınların özel alanda ikincil ve çok sınırlı bir rolü vardır. Nüfusun çoğunluğu için ideal kadının, kendi akademik ve profesyonel gelişimine göre ailesinin bakımına öncelik veren sadık eş ve anne olduğu konusunda bir önyargı vardır.
Kadınların büyük bir kısmının erkekleri eğitim, mesleki ve gelir açısından aşmama kriterinde olduğu bir iklim yaratıldı, bu nedenle Çinli kadınlar okul terklerinin% 80'ini temsil ediyor ve okul çağındaki insanların% 65'i sistem dışında.
Erkeklerin eğitimi kızlara göre tercih edilir, bu 90'lı yıllarda gösterildi ve bugüne kadar 15 ila 19 yıl arasında salınan işgücünün% 68'i kadınlar tarafından, istediklerini temsil ediyor Aynı yaştaki çocukların eğitim sistemini takip etme olasılıklarının daha yüksek olduğunu söyleyin. Tüm bunlara ek olarak, en yoksul bölgelerde cinsiyetler arasındaki eğitim fırsatlarında en büyük farkın olduğu, kentsel ve kırsal nüfus arasında büyük bir fark olduğu da eklenmiştir.
Bu, 15 yaş üstü kadın nüfusunun% 68'inin, ABD'deki% 58'e kıyasla nispeten yüksek bir rakam olan Çin'in aktif iş gücünün bir parçası olduğunu gösteren Dünya Bankası rakamları ile doğrulanmıştır. ABD,% 51 Fransa'dan ve% 53 Almanya'dan. Ayrıca, kentsel merkezlere göç eden kırsal nüfusun yaklaşık üçte biri, 2010'daki çeşitli akademik çalışmalara göre, erkeklerin aynı pozisyonlarda yaptıklarının neredeyse üçte birini kazanan kadınlardır. Daha iyi fırsatlar aramak için kırsal alandan kaçıyorlar, ancak şehirde alternatif onlar için korkunç.
Çin'de Eğitimin Uluslararasılaşması
19. yüzyılın ortalarından bu yana, Çin'deki politik ve ekonomik durum, Çin ekonomisini ve toplumunu nasıl geliştireceğini araştırmak ve daha fazla demokrasi ve insanlara güç.
Ne yazık ki 1949 yılında Çin Halk Cumhuriyeti'nin kurulmasıyla, ideoloji ve uluslararası çevre, ülkenin ekonomide ve eğitim alanında kapalı kaldığını belirledi, ancak 1978'de toplum açısından büyük bir dönüş yaptı, siyaset ve eğitim, "Reform ve dışa açıklık" olarak bilinen şeyle gerçekleştirildi.
Deng Xiaoping tarafından gerçekleştirilen bu reform ile uluslararası eğitim işbirliğinin önemine bir kez daha önem verildi ve ünlü bir cümle ifade etti: “Çin'in gelişmesini desteklemek için milyonlarca yüksek nitelikli insan yurtdışında çalışmaya gönderilmelidir. çeşitli sektörlerde. "
Son yıllarda, Çin eğitim politikaları büyük ölçüde UNESCO, UNICEF, Dünya Bankası ve Avrupa Birliği gibi uluslararası kuruluşların yardımına dayanmaktadır. Bu ajanslar, 9 yıllık zorunlu eğitimin evrenselleşmesini desteklemek için Çin Hükümeti ile işbirliği yapmıştır.
Yukarıdakilere ek olarak, Çin hükümeti eğitim konularında diğer ülkelerle değişimi ve işbirliğini teşvik etmek, çeşitli ülkelerle değişim yapmak amacıyla eğitimde “açık kapılar” olarak adlandırılanları gerçekleştirmiştir. Binlerce Çinli, başta Almanya olmak üzere farklı Avrupa ülkelerindeki Üniversitelerde okuyor. Bu Çinlilerin yurt dışından dönüşü ülkenin modernleşmesi üzerinde önemli bir etkiye sahip.
Milli Eğitim Bakanlığı uluslararası değişim ve işbirliği direktörü Zhang Xiuqin'e göre, geçtiğimiz 30 yıl içinde Çin'in yurt dışına giden en fazla öğrencinin geldiği ülke haline geldiğini söylüyor. (Kayın, Jason. Ve Brailovsky, Daniel)
Reform ve dışa açıklık politikası sayesinde, seyahat akışı de tersine döndü, her gün daha fazla yabancı, ekonominin hızlandırılmış gelişim hızının yanı sıra ilginç tarih ve Asya devinin kültürü.
Bazı son noktalar:
Ülkede var olan farklı siyasi sistemlerden etkilenen Çin eğitim sisteminin, aşağıda belirtilen ve karakterize edilen bir dizi reform gerçekleştirdiği söylenebilir:
- İmparator rejimi: Eğitime erişimin yalnızca asıl amacı halka açık bir pozisyon aramak olan seçkinler için olduğu Çin imparatorluğu nüfusunun küçük bir kısmının katılımı ile karakterize edildi Komünist ideolojiler: okulun kapsamındaki artış ve öğretmenlerin eğitiminde günlük uygulamaya ve bilimsel bilgiye daha fazla odaklanmalarını sağlayacak bir dönüşüm.. Sosyalist piyasa ekonomisi: Bu son sistem, eğitim düzenini en çok değiştiren sistemdi. batı fikirleri. Sosyalist piyasa ekonomisi, özel kurumların varlığına izin vererek eğitimi finanse etmenin yeni ve daha esnek yollarını tanıttı.
Eğitimde özel sektör, gerçek kişiler tarafından kurulan “minban” veya eğitim merkezlerinin oluşturulması ile temsil edilmektedir. Çin'in gelişmiş ülkelerle ilgili avantajının, Çin eğitim sisteminin büyük çoğunluğu Devlet tarafından finanse edildiği için, Batı'daki gelişmiş ülkelere göre daha az bir şekilde karma bir finansman sistemine sahip olması söylenebilir. Özel sektör tarafından yaratılan sözde minban öğrenci nüfusunun sadece% 2'sini temsil etmektedir.
Çin'deki eğitimsel ademi merkeziyetçiliğin temelleri, komünist bir sistemden sosyalist bir piyasa sistemine dönüşerek, eğitim yönetimindeki eyaletler için daha fazla özerkliğe izin vererek, devletin eğitim politikalarının temel kurallarını tanımlamasıyla belirgindir. sonuçlarının değerlendirilmesinden, eğitim süresinin belirlenmesinden, ele alınacak konuların tasarlanmasından ve öğrencilerin ve öğretmenlerin nasıl değerlendirilmesi gerektiğinden sorumludur.
Çin şu anda büyüme modelini eğitimin daha alakalı olduğu bir modelle değiştirme sürecindedir.
Bibliyografya danışıldı
- ÁLVAREZ, B. ve RUIZ-CASARES, M. (editörler): Değerlendirme ve eğitim reformu. Politika seçenekleri. PREAL, Santiago de Chile, 1997 Konuşma, Jason. ve Brailovsky, Daniel. "Çin ve Güney Koni ülkelerinde karşılaştırmalı bir eğitim analizine doğru." San Andrés Üniversitesi Çin'de eğitim, sadece nicelik değil, şimdi kalite arayışı içinde: Batı'dan bir bakış açısı. Konfüçyüs Medellin Enstitüsü, Çin Eğitim ve Araştırma Ağı. Http://www.edu.cn/englishHannum, E adresinde bulunabilir: Karşılaştırmalı Eğitim İncelemesi, Cilt 43, Sayı 2, (Mayıs'ta “Temel Eğitim'deki siyasi değişim ve kentsel-kırsal boşluğu, 1949-1990”) 1999), s. 193-211.KWONG, J.: Çin'in okullarında Kültür Devrimi. Mayıs 1966-Nisan 1969. Hoover Press Yayını, Stanford Üniversitesi, Stanford, 1988.
