Bu makale gelişmekte olan ülkelerde şirket düzeyinde teknolojik yeteneklerin öğrenilmesi ve geliştirilmesine yönelik teorik temelleri sunmaktadır.
Gelişmekte olan ülkeler bağlamında teknolojik yeteneklerin biriktirilmesi sürecinin anlaşılmasında önemli bir ilerleme, taksonomilerin kullanılması olmuştur (Lall 1992; Bell ve Pavitt 1995).
Teknolojik-öğrenme-inşaat-kapasite geliştirme-ülkelerBaşlangıçta, şirketlerdeki teknolojik kapasitelerin geliştirilmesi sürecinde öğrenmenin oynadığı rolün anlaşılmasının temelini tanımlayan, söz konusu literatürün ana tesislerinin kurulmasına katkıda bulunan bazı çalışmaların kısa bir incelemesi yapılmıştır; Teknolojik öğrenme ve teknolojik yeteneklere yaklaşımlar, yetenek türleri, yapım süreci, teknolojik öğrenme biçimleri incelenir ve son olarak yazarlar arasındaki ana konsensüs noktaları bu konuda ele alınan soruna yaklaşmak için özetlenir. ders çalışma.
Anahtar kelimeler: Teknolojik Öğrenme, Teknolojik Kapasiteler.
Arka fon
1970'lerin sonunda, gelişmekte olan ülkelerin tamamen pasif teknoloji alıcıları olduğu konusunda oldukça yaygın bir fikir vardı.sanayileşmiş dünyada ileri. Bu duruş, öğrenme süreçleri ve şirket düzeyinde belirli teknolojik yeteneklerin kazanılması üzerine bir dizi ampirik çalışma ile şiddetle karşı karşıya kalmıştır. Bu çalışmalar, teknolojik bilginin şirketler arasında taklit edilmesi veya aktarılması kolay olmadığını gösteren geniş ampirik kanıtları belgelemiştir, çünkü bu tür bilgiler örtük ve birikimlidir. Bu, teknoloji transferinin ancak alıcı şirketler transfer süreçlerini öğrenme ve iç kapasitelerin geliştirilmesi süreçleriyle ilişkilendirmesi durumunda etkili olabileceğini anlamıştır.
Lall (1987), ithal teknolojiyi ilk kez uygulayan şirketin, gelişmiş dünyada yaygın bir bilgi kaynağı olsa bile, bilinçli bir çaba öğrenmek ve dağıtmak istediğini belirtiyor. Ayrıca, hiçbir teknoloji tamamen verilen bir şekilde uygulanamaz: yerel pazarların ölçeklerini, hammaddelerini, iklimini, becerilerini ve ihtiyaçlarını karşılamak için her zaman değişiklikler gereklidir.Üretim teknolojisinde bu ilk değişiklikler yapıldıktan sonra, bu teknolojiye çeşitli türdeki 'küçük' yenilikler getirilerek verimlilik zamanla artabilir. Daha sonra teknolojinin kendisi değiştirilebilir. Bu çeşitli yollarla yapılabilir: know-how ve gerekli ekipmanı içe aktarmak, sadece ekipmanı veya know-how'ı almak (ve ülkede veya şirkette diğerini üretmek) veya ülke veya şirkette her şeyi yapmak. Bir kez daha, doğru teknolojiyi yenilemek, kopyalamak veya seçmek ve asimile etmek için çaba harcar.
Bu bağlamda, Kim (1997) “teknoloji bir şirkete yurt dışından veya yerel difüzyon yoluyla aktarılabilir, ancak onu etkin bir şekilde kullanma yeteneği değil. Bu yetenek ancak dahili teknolojik çaba ile elde edilebilir. "
Gelişmekte olan ülkelerde teknolojik kapasitelerin inşasının analizi için bir çerçeve haline gelmek için öğrenme ve kapasite birikimi kavramlarının kullanımındaki gelişmeler, aralarında gerçekleştirilen iki büyük projenin sonuçlarıyla önemli ölçüde körüklendi 70'lerin sonu ve 80'lerin başı. İlk proje, altı Latin Amerika ülkesinde metal işleme endüstrisinin şirket düzeyinde karşılaştırmalı araştırmaya dayanan IDB / ECLA tarafından finanse edilen “Bilim ve Teknoloji Araştırma Programı” idi. "Teknolojik yeteneklerin kazanılması" başlıklı. Bu proje, yalnızca Latin Amerika ülkelerini içeren ilk projenin aksine, Hindistan ve Güney Kore'deki şirketler düzeyinde bir dizi çalışmayı da içeriyordu.
Bu çalışmalar, gelişmekte olan ülkelerdeki birçok şirketin önemli teknolojik öğrenme süreçlerinden geçtiğini göstermiştir. Latin Amerika örneğinde, Katz (1986) ve işbirlikçileri tarafından yapılan çalışmalar, metal-mekanik endüstrilerindeki şirketlerde önemli öğrenme süreçleri olduğuna dair kanıtlar sundu. Bu çalışmaların sonuçları şirket türüne, üretim sürecinin niteliğine ve piyasa yapısına göre farklılıklar göstermiştir. Bununla birlikte, bu araştırma programının büyük katkısı, gelişmekte olan ülkelerdeki şirketlerin sadece teknoloji alıcıları olmadığına dair kanıt sağlamaktı. Analiz, Latin Amerika şirketlerinin teknolojik yetenekleri öğrendiğini ve geliştirdiğini gösterdi. Hatta daha fazla,Şirketler sadece merkez ülkelerden aktarılan teknolojiyi özümseyip uyarlayabilmiş değil, aynı zamanda bazı durumlarda teknolojiyi geliştirebilmiş ve hatta ihracat teknolojisini geliştirebilmişlerdir.
Ampirik çalışmalar, gelişmekte olan ülkelerde teknolojik kapasite geliştirme çalışması için analiz çerçevesinin sonraki evriminin tonunu belirlemektedir. Lall (1992) ve daha sonra Bell ve Pavitt (1995) ilkinin teklifine dayanarak, teknolojik yeteneklerin bir sınıflandırmasını sundular Şirketlerde, teknik fonksiyonlarla ana teknolojik yeteneklerine dayanmaktadır.
Öğrenmenin tanımı, öğrenme-bilgi ilişkisi
Bell (1984) gibi yazarlara göre; Villavicencio (1990); Pirela ve ark. (1991);
Villavicencio ve Arvanitis (1994); Dutrénit (2000a); Vera-Cruz (2000), öğrenme, şirketlerin bilgi yaratma ve teknolojik yetenekler edinme süreci olarak tanımlanmaktadır.
Teece ve ark. (1994) bunu, görevleri daha iyi ve daha hızlı gerçekleştirmeyi ve yeni üretim fırsatlarını tanımlamayı mümkün kılan tekrarlama ve deneyleri içeren bir süreç olarak tanımlamaktadır.
Bu şekilde öğrenme, öğrenmenin bir süreci ve bilgisidir. Bilgi, öğrenme süreçlerinin meyvesidir ve bilginin uygulanması öğrenme süreçlerini geri besler (Şekil 1).
Kaynak: Dutrénit ve Flores (2001)
Bilgi, öğrenme süreçleri ve yeni bilgilerin inşasının güçlendirildiği şirketin bir varlığı olarak algılanmaktadır.
Öğrenme seviyeleri
Bazı yazarlar üç düzeyi ayırt eder: bireysel, grup ve örgütsel. Diğerleri analitik olarak birey ile örgütsel arasında ayrım yaparlar. Teknolojik öğrenme iki düzeyde gerçekleşir: bireysel ve örgütsel.
Simon (1996), «tüm öğrenmenin önce bireysel düzeyde, bireylerin başkanları içinde gerçekleştiğine; Bir kuruluş sadece iki yolla öğrenir:
- üyelerinden öğrenerek veya kuruluşun daha önce sahip olmadığı bilgisine sahip yeni üyeler ekleyerek ”.
Bu nedenle, öğrenmenin tanımı ve dolayısıyla bilgi, öncelikle bireysel bir konudur. Bununla birlikte, bireysel öğrenme, bir bireyin öğrendiği şey, büyük ölçüde örgütün diğer üyeleri tarafından bilinenlere bağlıdır. Dolayısıyla, örgütsel öğrenme bireyler aracılığıyla gerçekleşse de, örgütsel öğrenmenin örgüt üyelerinin bireysel öğrenmesinin toplamı olmadığı konusunda bir fikir birliği vardır.
Örgütsel öğrenme, farklı disiplinlerden çeşitli yazarlar tarafından incelenen nesnedir: Bunlar arasında Argyris ve Schön (1978), Hedberg (1981), Fiol ve Lyles (1985), Levitt ve March (1988), Cohen ve Levinthal (1989), Senge (1990), Garvin (1993), Dodgson (1993), Huber (1996), Nonaka ve Takeuchi (1995) ve Cohen ve Sproull (1996). Bazıları davranışsal değişikliklere odaklanırken, diğerleri üretilen yeni düşünme yollarını vurgular; bazıları bilgi paylaşmayı vurgularken diğerleri paylaşılan vizyonlar oluşturmaya odaklanır.
Davranış teorisi açısından
Levitt ve March (1988) “örgütler, tarihten çıkarımlar davranışı yönlendiren rutinlere dahil ederek öğreniyorlar” dedi. Huber (1996), “bir işletmenin bilgiyi işleyerek potansiyel davranışlarının çeşitliliğini değiştirip değiştirmediğini öğrenir” olduğunu belirtmektedir. Uzmanlaşma ve departmanlaşma süreçleri nedeniyle, organizasyonlar genellikle bildikleri her şey hakkında bilgi sahibi değildir, bu nedenle, bir organizasyonel hafızanın inşası öğrenme için anahtar bir unsurdur.
Organizasyon ve yönetim çalışmaları açısından
Argyris ve Schön (1978) örgütsel öğrenmenin hataların tespitini ve düzeltilmesini içerdiğini düşünmektedir. Üç öğrenme düzeyi tanımlarlar: hataları anlama ve düzeltme yoluna göre tek döngü, çift döngü ve döteryum öğrenme (öğrenmeyi öğrenme). Dodgson (1993) örgütsel düzeyde öğrenmeyi “şirketlerin faaliyetlerinde ve kültürlerinde bilgi ve rutinleri oluşturma, değiştirme ve organize etme yolları ve işgücünün geniş becerilerinin kullanımını geliştirmek. ” Bu yazar, sadece bir şirketin bildiklerinin veya sahip olduğu becerilerin değil, aynı zamanda onları nasıl kullandıklarının da önemli olduğuna dikkat çekiyor.
Akademik literatür açısından teknolojinin stratejik yönetimi üzerine
Bir "öğrenme organizasyonu" nun özelliklerini analiz eden yazarlar, örgütsel öğrenmenin kavramsallaştırılmasına katkıda bulunmuştur.
Senge (1990), öğrenme organizasyonları kavramını "insanların içtenlikle arzu ettikleri sonuçları yaratma kapasitelerini sürekli olarak genişlettikleri, yeni ve geniş düşünce kalıplarının beslendiği, kolektif özlemin serbestçe kurulduğu yerler" olarak tanımladı ve yaygınlaştırdı. ve insanların sürekli öğrenmeyi nerede öğrendikleri ». Yazar, bu sonuca ulaşmak için bileşen teknolojileri adı verilen beş özellik seti öneriyor: sistemik düşünme, kişisel ustalık, zihinsel modeller, paylaşılan vizyon ve takım öğrenimi. Bu fikirlere dayanarak, Garvin (1993) öğrenen bir organizasyonun ne olduğunun yeni bir tanımını önerdi, "bilgi oluşturma, edinme ve aktarma becerisine sahip bir organizasyon,davranışlarını yeni bilgi ve fikirleri yansıtacak şekilde değiştirmek. Bu öğrenme organizasyonları beş etkinlik yürütür: sistematik problem çözme, yeni yaklaşımlarla deney yapma, kendi deneyimlerinden ve geçmiş tarihinden öğrenme, başkalarının deneyimlerinden ve en iyi uygulamalarından öğrenme ve bilgi aktarımı hızlı ve verimli bir şekilde. ” Örgütsel öğrenme bu faaliyetlerin temelini oluşturmaktadır.ve kuruluş genelinde bilginin hızlı ve verimli bir şekilde aktarılması ». Örgütsel öğrenme bu faaliyetlerin temelini oluşturmaktadır.ve kuruluş genelinde bilginin hızlı ve verimli bir şekilde aktarılması ». Örgütsel öğrenme bu faaliyetlerin temelini oluşturmaktadır.
Leonard-Barton (1992a ve 1995), temel teknolojik yetenekleri geliştirme sürecinin analizine odaklanmaktadır. Bu kapasiteleri oluşturmak için şirketlerin öğrenme laboratuvarı gibi davranmaları gerektiğine dikkat çekiyor. Leonard-Barton (1992b), bir öğrenme laboratuvarının bilginin yaratılması, toplanması ve kontrolüne adanmış bir kuruluş olduğunu ifade eder. Bir dizi faaliyet, değer ve idari uygulama içeren bir sistemdir. Dört kilit etkinlik tanımlamaktadır: problem çözme, iç bilginin entegrasyonu, yenilik ve deneyler ve her biri idari değerleri ve uygulamaları içeren bir alt sistem olan dış bilgi akışlarının entegrasyonu.Örgütsel öğrenme, idari uygulamalara ve temel faaliyetlerin geliştirilmesine izin veren değerlere dayanır.
Bununla birlikte, birçok yazar bireysel öğrenmenin doğrudan örgütsel öğrenme olduğunu varsayar ve daha sonra ya genel olarak öğrenmeyi tartışır ya da bunun şirketlerin temel yeteneklerini sürdürmek, beslemek ve yenilemek için bir araya gelen birkaç anahtar faktörden biri olduğunu varsayar..
Literatür, şirket düzeyinde öğrenme süreçlerini değerlendirmek için farklı kategoriler kullanır:
Öğrenme şekilleri. Edebiyat öğrenmenin yolları şu anlama gelir: Kullanımı öğrenme, kendi deneyimlerinden öğrenme, araştırma ve geliştirmeden öğrenme, eğitimden öğrenme, kilit kişileri işe almayı öğrenme, etkileşimden öğrenme, müşterilerden öğrenme, öğrenme rakiplerden, tersine mühendislikten, lisanslamadan ve bilgi arayışından öğrenebilirsiniz.
Öğrenme aktiviteleri. " Öğrenme etkinlikleri " kavramı, şirketin öğrenebileceği ve geliştirdiği faaliyetleri ifade eder. Bu, sonuçları varsaymayan bir kavramdır. Öğrenme faaliyetlerinden bazıları şunlardır: Üretim, mühendislik, fabrika düzeyinde iç deneyimlerin izlenmesi, araştırma ve geliştirme, adaptasyon, tersine mühendislik, rakip ürünlerin analizi, rakiplerin kuruluşuna ziyaret, lisanslama.
Öğrenme mekanizmaları. Bazı yazarlar, şirketin bir faaliyet geliştirdiğini ve çalıştığını kabul eden “ öğrenme mekanizmaları ” kavramını, tanınmış bir mekanizma haline gelecek şekilde kullanırlar. Diğer yazarlar, inovasyon için bilgi kaynaklarını belirlemeye çalışmışlardır. Bilgi öğrenmenin bir sonucudur, bu yüzden sonuçlara odaklanırlar.
Bilgi kaynakları. Levin ve diğerleri (1987) ve Arundel, van de Paal ve Soete (1995), iç ve dış kaynaklar arasında bir ayrım yapmaktadır.
Bu yazarlara göre temel iç bilgi kaynakları şunlardır: Araştırma ve geliştirme (kendi), bağlı şirketler ve eğitim. Dış kaynaklar: stratejik ittifaklar ve lisans sözleşmeleri, bağımsız malzeme, bileşen, malzeme ve ekipman tedarikçileri, bağımsız müşteriler, kamu araştırma enstitüleri, üniversiteler ve yüksek öğrenim kurumları ve rakip ürünlerin teknik analizi.
Bu çalışmanın amaçları doğrultusunda, öğrenme faaliyetlerini ve inovasyon için bilgi kaynaklarını dikkate almak daha uygundur.
Teknolojik yetenekler
Bilgi, öğrenmenin sonucu, teknolojik kapasitelerin yaratılmasına izin verir ve kapasiteler bir şeyler yapma yeteneğini belirler. Bu nedenle, teknolojik yetenekler kavramını analiz etmek için önce bilgi kavramını analiz etmek gerekir.
Daha sonra veri, bilgi ve bilgi, şirketlerde üretken bilginin yaratılması, bir öğrenme alanı olarak şirket, üretken bilginin yaratılması, bilgi türleri ve aralarındaki ilişki ve daha sonra yetenekler kavramı arasında bir ayrım yapılır. teknolojik.
Veri-bilgi-bilgi
Bilgi, veri ve bilgi ile ilgili fakat daha geniş bir kavramdır.
(Şekil 2).
Şekil 2 Veri, bilgi ve bilgi
Davenport ve Prusak (1998) bilginin pragmatik bir tanımını sunarlar: “Bilgi, yeni deneyimler ve bilgileri değerlendirmek ve dahil etmek için bir çerçeve sağlayan yapılandırılmış deneyim, değerler, bağlamsal bilgi ve uzman fikirlerinin akıcı bir karışımıdır. Bilir ve bilenlerin zihninde uygulanır. Organizasyonlarda genellikle sadece belgelere değil, aynı zamanda organizasyonel rutinlere, süreçlere, uygulamalara ve standartlara da yerleştirilir. ”
İşletmelerde üretken bilgi yaratma
İktisadi düşüncenin ana akımlarından biri, inovasyonu Dosi, G. ve ark., (1988) şirketlerinin teknolojik öğrenme kapasitelerinden kaynaklanan kümülatif bir süreç olarak görmektedir. Bununla birlikte, bazı yazarlar, esasen kimlik birimlerinin yürüttüğü faaliyetlerden elde edilen bilgilere katılarak sınırlı teknolojik öğrenme kavramını kullanırken, diğerleri bireyler tarafından yürütülen bir dizi eklemli faaliyetin (teknolojik izleme, müzakere teknolojik yardım sözleşmeleri, ekipman bakımı, eğitim, kimlik), bir davranış oluşturuyor veya daha iyi ifade edersek, şirket tarafından teknolojik bilgi birikim derecesini ifade eden bir kapasite çekirdeği oluşturuyor.
İnovasyon sorunuyla ilgili son tartışmalarda, bir şirketin öğrenme sürecinin, onu oluşturan aktörlerin bireysel öğrenmesinin bir özeti olarak düşünülemeyeceği, ancak karmaşık bir bilgi eklemleme sürecinin sonucu olduğu düşünülebilir. her bireyin belirli koşullarda ve çeşitli mekanizmalarla deneyimleri, tüm organizasyonun öğrenilmesine ve yeni bilgilerin yaratılmasına yol açar. Kendimize, şirketlerde öğrenme sürecinin nasıl gerçekleştiğini ve sürdüğünü ve bunun inovasyona nasıl yol açtığını sormalıyız.
AP Usher (1955) tekniklerinin geliştirilmesi çalışmasından, şirket teknoloji elde ettiğinde, onu verimli bir şekilde kullanmasına izin veren kümülatif bir eylem ve bilgi geliştirme süreci yürüttüğü fikrini ortaya atmıştır. Daha sonra, N. Rosenberg (1976) tekniklerin benimsenmesinin teknolojik nesnenin belirli dönüşümlerini gerektirdiğini önerdi, bu nedenle ilerici gelişmelerden bahsetmek mümkündür. Son yıllarda, birçok iktisatçı, şirketlerde yeniliklerin gelişmesine yardımcı olan örgütsel koşullar sorununu analiz etmekle ilgilenmiştir. Bugün, teknolojik öğrenmenin bireylerin yürüttüğü şirketin çeşitli faaliyetlerinin organizasyon ve koordinasyon mekanizmalarına ve üniversiteler veya diğer şirketler gibi dış aktörlerle sürdürdüğü ilişkilere bağlıdır.
Bir öğrenme alanı olarak şirket
Son on yılda, şirket (ya da firma) üzerindeki tartışmalarda piyasaların işleyişinde etkin rol oynayan farklı yaklaşımlar önem kazanmıştır., 20. yüzyılın ilk yarısında hüküm süren şirketlerin pasif anlayışına karşı. Simon'dan H. (1979), şirketlerdeki karar süreçleri üzerinde çalışır, örneğin, mükemmel pazar kavramına ve şirketlerin öngörülebilir davranışlarına bir eleştiri gelir. Yazar için merkezi bir husus, şirketlerin edindikleri bilgilere verdikleri muameledir. Bununla birlikte, piyasalarda hakim olan bilgiler eksik ve kusurludur, bu da piyasaların veya şirketlerin davranışlarının mevcut ve gelecekteki tüm koşullarını bilmeyi imkansız hale getirir. Bu nedenle davranışları heterojendir ve belirli yörüngelerinin formülasyonuna katkıda bulunan sınırlı seçim ve karar süreçleri (teknolojik, örgütsel, finansal) ile karakterize edilir.
Aşağıdaki varsayım eklenebilir: organizasyonlar karmaşıktır ve farklı ilgi alanlarına sahip bireylerden oluşur, bu nedenle koordinasyon ilkeleri oluşturmaları gerekir. Koordinasyon biçimleri zaman içinde rutin organizasyon prosedürlerini, organizasyon için etkili ve ucuz olduğu gösterilen cevapları temsil eder. 1960'larda ortaya çıkan bu sözde davranışsal analizler, şirketi ekonomik olana ek olarak farklı hedeflere (benlik saygısı, statü, güvenlik, güç, prestij) sahip bireylerden oluşan kolektif bir varlık olarak tanımladı. Bunlar arasında şirketler, bir parçayı tahkim ve hiyerarşik tabakalaşma ve örgütsel düzenleme biçimleri yoluyla yerine getirmeyi başarırlar. Kendi adına ADChandler, şirketlerin örgütlenme biçimleri üzerinde stratejik düzenlemeler yaptığını açıklar. Yazar, şirketlerdeki faktörlerin dağılımında verimlilik arayışına yol açan örgütsel yenilikleri gözlemledi. Değişen bir çevre ile etkin bir şekilde ilişkilendirmelerini sağlayan faktör ve işlevlerinin koordinasyon kapasitelerini geliştirirler.
Önceki fikirler, teknik değişime yönelik evrimsel yaklaşımlarla ele alınmıştır. R. Nelson ve S. Winter, şirketlerde öğrenme yollarını açıklamak için rutin kavramını kullandılar. Ana fikir, rutinlerin geçmişte bir şirkette sorunların çözülme biçimini somutlaştırmasıdır. Bu rutinler, şirketin farklı üyelerinin bilgi ve becerilerini (nasıl yapıldığını) ifade ettikleri sürece şirketlerin yetkinliğini oluşturmaktadır. Rutinler, bir şirkette operasyonel ve teknolojik bilgi birikim derecesini ifade eder.Aynı zamanda örgütsel ve teknik davranışları temsil ederler ve kuruluşun yaşadığı belirsizlikleri gideren toplu tepkiler oluştururlar. Bu açıdan, şirket öğrenimi, ortaya çıkan teknolojik ve üretken fırsatlar karşısında yeni rutinlerin ortaya çıkması gibi rutinlerde bir değişiklik olarak kabul edilir.
Bununla birlikte, şirketlerdeki değişim süreçlerini anlamak için, rutinleri değiştirme sürecinin sadece sonuçlarını değil, nasıl işlediğini anlamak gerekir. Başka bir deyişle: şirketlerin davranışlarını iyileştiren ve optimize eden öğrenmeler nasıl ortaya çıkıyor? Çalışmayan rutinler nasıl unutulur veya atılır ve çeşitli bireysel ve grup rutinlerinin koordinasyon mekanizmaları nasıl oluşturulur?
Rutinler mutlaka eşzamanlı olarak ifade edilir ve koordinasyon ve etkileşim mekanizmalarını anlamadan bunları incelemek mümkün değildir. Şirketin bir dizi deneyim, beceri ve bilgiyi depoladığı, yönettiği ve harekete geçirdiği ölçüde "öğrendiği" söylenebilir. Daha sonra görüldüğü gibi, bilgi farklı nitelikte olabilir ve şirketin farklı alanlarında veya alanlarında bulunabilir.
Öte yandan, rutin kavramının üretken davranışlarla sınırlandırılması, öngörülemeyen durumlarda kullanılabilecek diğer yetkinlik türlerinin, iletişim süreçleri veya paylaşan aktörler arasındaki ilişkinin dikkate alınmasına izin vermez. bir şirkette aynı çalışma durumu. Bu davranışlar, teknik veya üretken olanlara ek olarak duygusal boyutlar içerir. Bireyler arasındaki ilişki biçimleri önceden verilmemiştir; Hiyerarşi tarafından reçete edilmelerine rağmen, gerginlikler, düzenlemeler ve işbirliği biçimleri yoluyla inşa edilirler. Şirkete iç organizasyon dinamiklerini, dış cephedeki değişimlerini ve değişim imkanlarını veren bu yapıdır.
Sosyolojik bir perspektiften bakıldığında, şirketler sadece pazar temelinde, dikte ettiği ya da yaptırımlarla ilgili olarak mevcut değil ya da yaşamıyor. Şirketler, sosyal aktörlerden oluşan örgütler olarak, bu aktörlerin çeşitli ilgi ve beklentilerini ifade eden kendi dinamiklerini geliştirirler. Şirket piyasa tarafından onaylanmış ekonomik bir sistemdir
Biliyor musun
Nedenini bil
Nasil OLDUĞUNU biliyorum
Kim olduğunu bil
Teknik işlevlerin her biri aşağıda açıklanmıştır:
Yatırım teknik fonksiyonları
Yeni tesisler oluşturmadan veya mevcut tesisi genişletmeden önce gerekli olanlar bunlar. Potansiyel ihtiyaçları belirleme, gerekli teknolojiyi hazırlama ve elde etme yeteneklerini ve nitelikli personel tasarlama, inşa etme, donatma ve elde etme becerilerini içerir. Proje yatırımının maliyetini, uygunluğunu, tesisin büyüklüğünü, ürün çeşitliliğini, teknolojinin özelliklerini, teknoloji kaynaklarını arama, sözleşmelerin müzakere edilmesi ve malların lojistiğini belirleme becerileri.
Teknik üretim fonksiyonları
Temel, orta ve ileri düzeylerde sıralanabilirler. Temel olanlar kalite kontrol, ekipman işletimi ve bakımı ile ilgili becerileri içerir. Ara ürünler, ekipmanı adapte etme, ürünleri ve süreçleri iyileştirme veya diğer uygulamalarda kullanma yeteneklerinin yanı sıra ithal edilen teknolojileri özümseme becerileridir. Gelişmiş olanlar, ev yapımı süreçlerin ve ürünlerin iyileştirilmesine izin veren araştırma ve geliştirmeye dayanan yenilikçi yüksek riskli yeteneklerin yanı sıra şirket dışındaki araştırma ve geliştirme kurumlarıyla bağlantı kurma yeteneğini de içerir (Lall, 1996). Teknik destek fonksiyonları
Bunlar, şirketlerin tedarikçiler, müşteriler, ortaklar, rakipler, teknoloji fuarları, özel dergiler, patentler, alt yükleniciler, teknoloji danışmanları, okullar gibi dış ortamda bulunan acentelerden bilgi, bilgi, deneyim ve teknoloji almasına ve iletmesine izin veren becerilerdir. teknik kamu ve özel üniversite kurumları vb.
Lall'un (1996) belirttiği gibi, kavramsallaştırma sadece gösterge niteliğindedir, çünkü teknolojik bir kapasitenin şirket için basit veya karmaşık, önemli veya önemli olup olmadığını önceden değerlendirmek kolay değildir.
Teknolojik yeteneklerin biriktirilmesi süreci
Teknolojik öğrenme süreci şirket içi ve dışı baskılarla belirlenir. Bu nedenle, ulusal ekonomik sistemler, şirketlerin her ekonomik sistem içinde veya arasında, yani mallarını veya hizmetlerini iç piyasaya yerleştirmek veya diğer pazarlara ihraç etmek için ürettiği, sattığı ve rekabet ettiği çerçevedir. üretkenliği dünya çapında sürekli rekabet halinde şirketlerin ve ekonomik sektörlerin teknolojik kültürünü şekillendirmenin anahtarı haline getirir.
Teknolojik kapasitelerin birikimi süreci öğrenme süreçlerine dayanmaktadır (Bell, 1984, Katz, 1986 ve 1987). Öğrenme, teknolojik yetenekleri geliştirmenin bir yolu olarak kabul edilir. Bell ve Pavitt'e (1995) göre, teknolojik öğrenme "teknik değişim (teknolojik değişim) üretmek veya yönetmek için kaynakların arttırıldığı veya güçlendirildiği herhangi bir süreci" ifade eder.
Teknolojik öğrenme süreci otomatik değildir, aksine, doğada kademeli ve kümülatiftir; sosyal ve kolektif bir süreçtir; yereldir ve Bell (1984) 'te söylenmemiş bir boyutu vardır. Benzer şekilde, teknolojik yetenekleri biriktirmek için doğrudan öğrenme süreçlerine yatırım yapmanın gerekli olduğuna dikkat çekiyor; Her şeyden önce bu süreç kasıtlı bir öğrenme stratejisi gerektirir.
Teknolojik kapasitelerin inşasında iki başarılı vakanın açıklamasına dayanarak, Dahlman ve Valadares Fonseca (1987) ve Kim (1997), teknoloji transferini özümsemek ve teknolojik kapasiteleri elde etmek için bu firmalar tarafından uygulanan kasıtlı stratejilerin varlığını ortaya koymaktadır.
Dodgson (1993), "öğrenme" teriminin farklı edebiyat organları tarafından en az iki şekilde kullanıldığını belirtmektedir. Temelde ekonomik olan ve işletme yönetimi ve yenilikçilik:
Öğrenmenin gerçekte ne olduğunu ve bu sonuçların nasıl elde edildiğini anlamadan önce öğrenme çıktılarını incelemeye çalışın. Buna karşılık, öğrenme süreci örgütsel teori ve psikolojik teori ile ilgili en büyük endişelerden biridir.
Örneğin, bir grup yazar öğrenmenin etkilerine ve teknolojik yeteneklerin ve öğrenme süreçlerinin varlığını ortaya koyan performans göstergelerine odaklanırken, Bell ve Pavitt (1995) ve Lall (1987 ve 1992) öğrenmeyi teknolojik yeteneklerin birikimi olarak analiz eder. Bell ve Pavitt, belirli miktarda kaynak birikimi ile bunların inovasyonda süreçler oluşturmak ve yönetmek için kullanılması arasında ayrım yapılması gerektiğini savunuyorlar.
Teknolojik kapasitelerin öğrenilmesi ve biriktirilmesi ile ilgili literatür, her iki fenomen arasında doğrudan bağlantılar kurar. Tanımda belirtildiği gibi, öğrenme süreçleri teknolojik yetenekleri elde etmek için bir araçtır, bu yazarlar şirketlerin teknolojik yetenekleri biriktirme konusunda evrimsel ve sıralı bir süreç geliştirebilecekleri süreç ve mekanizmaları vurgulamaktadır.
Şirket veya endüstriyel sektör düzeyinde, gelişmekte olan ülkelerde, Teknolojik Kapasite, mevcut veya ithal edilen teknolojiyi seçme, asimile etme, uyarlama ve geliştirme ve / veya yeni teknoloji oluşturma becerisi olarak anlaşılmaktadır. Bu süreçlerde sürekli bir teknolojik çaba gereklidir, bu da teknolojik bilgiyi etkin bir şekilde kullanma yeteneği olarak tanımlanır. Bu nedenle, sadece ekipmana ve çalıştırma talimatlarına, patentlere ve tasarımlara sahip olma gerçeği, teknolojinin düzgün bir şekilde uygulanmasını sağlamaz.
Lall (1992), bir teknolojinin bu "yerleşik" öğelerine, öğretilmesi ve öğrenilmesi gereken bir dizi konuşulmamış öğenin eşlik etmesi gerektiğini belirtmektedir. Dolayısıyla yeni bir teknolojiyi gelişmekte olan bir ülkeye aktarmanın başarısı önemli bir unsur içermelidir: kapasite geliştirme.
Literatürde gelişmekte olan ülkelerdeki çeşitli teknolojik faaliyet kategorileri önerilmiş ve teknolojik kapasitenin kazanılması veya geliştirilmesi sürecinde bir dizi aşama tespit edilmiştir.
En yaygın dizi aşağıdaki aşamalarda özetlenebilir:
- Bir fırsatın veya sorunun tanımlanması (fırsattan yararlanılması veya sorunun çözülmesi teknolojik bir boyut anlamına gelir). Olası teknolojik çözümleri araştırın, en uygun olanları çalışın ve seçin ve gerekirse yeni teknolojik bilgi edinmeyi etkin bir şekilde müzakere edin. Teknolojiyi işletin Teknolojiyi yerel koşullara uyarlayın (yerel girdi ve çıktı fiyatlarına, yerel olarak mevcut becerilere, yerel pazar zevklerine, hammaddelerin bulunabilirliğine, hava durumuna vb. Dayalı olarak) ekonomik ortamdaki değişikliklere tepki (artan verimlilik, yeni sunum) Süreci veya ürünü önemli ölçüde değiştirme (orijinal teknolojide büyük değişiklik).Dahili araştırma ve geliştirmeyi organize ve sistematik bir şekilde yürütmek
Bu aşamalar dizisinde genellikle her bir aşamayı gerçekleştirmek için gereken bilginin derinliği ve karmaşıklığında niteliksel bir artış olduğu düşünülmektedir. Ancak, her şirketin tüm sekansı geçtiğine inanılmamalıdır.
Teknolojik kapasitelerin kazanılmasındaki bu aşamalar dizisi, aynı literatürdeki diğer yazarların bu kapasitelerin formları olarak tanımladığı şeylerle analiz edilebilir: Böylece, aşama 1 ve 2, teknolojik kazanım kapasitesine, aşama 3 ila asimilasyon kapasitesi, aşama 4 ve 5 modifikasyon (veya küçük değişiklik) kapasitesine ve aşama 6 ve 7 inovasyon kapasitesine. Bu formlara bağlantı kapasitesi kadar mühendislik ve tasarım kapasitesi de eklenir.
Villavicencio'ya (1994) göre, teknolojik öğrenme iki boyutu kapsamaktadır: Birincisi, makine ve teçhizat, üretim cihazları ve belgelerde gerçekleşen ve onu başkalarına resmileştirme ve iletme fırsatı sunan bilgiye atıfta bulunur.
İkincisi, yapım aktörlerinin sahip olduğu bilgilerle ilgilidir. Bu iki boyutta, orijinal bilgi birikir, yani çoğu zaman bireysel ve kolektif deneyimlerden elde edilen, uzun öğrenme süreçlerinde biriken ve belgelerde resmileştirilmesi zor olan sonuçlardır, çünkü onları algılamak mümkündür kısmen pratikte iş ve üretim süreçlerini yürütenler tarafından.
Bu teklife göre, teknolojik öğrenme bir şirket içindeki dört andan oluşur:
Ekipman edinme ve kurulum zamanı. Bu adım, çalışması için gerekli olan sağlayıcının bilgi aktarımı ile ilgilidir.
Ekipman başlatma veya çalışma momenti. Teknolojik öğrenmenin bu aşaması, ekipmanın tasarlandığı farklı işlevleri doğru bir şekilde yerine getirme yeteneği ile ilgilidir.
Ekipman bakım ve onarım süresi. Tersine mühendislik adı verilen olasılıkla bağlantılıdır.
Değişiklik veya iyileştirme anı. Yani, takımı dönüştürmek ve pazarın gerektirdiği yeni fonksiyonların entegrasyonuna izin vermek.
İlk üç adımı etkileyerek, teknolojik öğrenmeyi hem teknik hem de ekonomik olarak kalitatif ve kantitatif olarak büyütme kapasitesi geliştirilir; Bu, süreçlerde veya ekiplerde artımlı veya radikal yenilikler yaratmak olan dördüncü anı girmek için bir fırsat sağlar.
Sonuçlar
Gelişmekte olan ülkelerde başarılı sanayileşme için gerekli teknolojik gelişme, büyük yeniliklerin türüne bağlı değildir. Verimli üretimin elde edilmesine diğer teknolojik kapasite biçimleri büyük katkıda bulunurken, büyük yeniliklerin önemi azdır. Dünya düzeylerine yakın veya eşit üretkenlik elde etmek için yeterli teknolojik emme kapasitesi (edinme, asimilasyon, adaptasyon ve küçük değişiklik) yeterli olabilir. Bu, teknolojik olarak kendi kendine yeterli olmadan, gerekli çaba ile yerel teknolojik kapasitelerin biriktirilmesinin mümkün olduğu anlamına gelir.
Literatürün gelişmekte olan ülkelerde teknolojik kapasitelerin öğrenilmesi ve geliştirilmesi konusundaki temel katkıları.
Şirket düzeyinde teknolojik yetenekler oluşturma süreçlerini anlamak için değerli bir analitik çerçeve sağlamak, bu literatürün ana katkısıdır. Bu analitik çerçeve güçlü bir ampirik temel üzerine inşa edilmiştir. Başlıca katkıları aşağıda listelenmiştir:
- Teknoloji transferinin öğrenme süreçleri ve belirli yerel kapasitelerin geliştirilmesini gerektirdiğini göstermektedir. Ayrıca, gelişmekte olan ülkelerdeki pek çok şirketin kapalı ekonomi döneminde teknoloji aktarım süreçleri aracılığıyla bu kapasitelerin güçlendirilmesinde ilerleme kaydettiği açıktır ve öğrenmenin otomatik bir süreç olmadığı konusunda önemli kanıtlar üretmiştir. ucuz değil ve bunun etkili olması kasıtlı çaba gerektirir. Bazı yazarlar, şirketlerin teknolojik çabalarında farklılıklar olduğunu ve ortalama olarak elde edilen teknolojik yeteneklerin derinliğinin endüstrinin türüne, şirketin büyüklüğüne, pazar geliştirme seviyesine ve stratejilere göre değişebileceğini kabul etmektedir. ticari kabul.Teknolojik yetenekler ile üretim kapasitesi arasında önemli bir ayrım yapılmıştır. İlki, insanlara ve kuruluşlara dahil olan bilgi ve becerileri ifade eder. Sahip oldukları şirketlerin mevcut bilgileri özümsemelerine, adapte etmelerine ve geliştirmelerine olanak tanıyan dinamik bir kapasitedir, sadece belirli bir ekipman ve üretim kapasitesi seti değil, dikkatlerini gelişmekte olan ülkelerin ürettiklerini göstermeye odaklamışlardır. teknolojik kapasitelerin nasıl toplandığının analizine ve teknolojik gelişmeyi teşvik etmek için mekanizmaların ve ortak süreçlerin tanımlanmasına odaklanarak, zaman içinde teknolojik kapasitelerin biriktirilmesinin ardışık ve evrimsel bir süreci.Bu anlamda, bu yazarların çabaları, farklı türdeki şirketlerin genel davranış kalıplarının belirlenmesi ve analizi üzerinde yoğunlaşmıştır; Öte yandan, tek tek şirketler arasındaki davranış farklılıkları bu yazarlar için önemli bir endişe konusu olmamakla birlikte, bu literatür gelişmekte olan ülkelerdeki şirketlerin öğrenme yeteneklerine ilişkin iyimser bir görüş sunmaktadır. Çok sayıda çalışmanın amacı, bu ülkelerdeki şirketlerdeki öğrenme süreçlerinin varlığını belgelemek ve bu süreçler yoluyla teknolojik yetenekler kazandıklarını göstermek olmuştur.Bu bilgiler, şirketlerin çok çeşitli öğrenme mekanizmaları kullandıklarını ve zaman içinde değişiklikler yaşadıklarını göstermektedir (şirketlerin ilk aşamalarında dış kaynaklardan öğrenmenin ve daha teknolojik yetenekler geliştirip biriktirdikçe iç kaynaklardan öğrenmenin baskınlığı.). Öğrenme, araştırma ve geliştirme, mevcut teknolojilerin adaptasyonu ve artımlı modifikasyonu ile ilgili inovasyon faaliyetleri, üretim deneyimleri, kurulu kapasite genişletme projelerine ilişkin mühendislik faaliyetleri, ekipman tedarikçileri vb. Kendi başına öğrenmek her zaman ilerleme sağlamaz; Ancak,Etkili öğrenmeden elde edilecek ekonomik faydalar, artan verimlilik, yerel endüstri ve teknoloji yönetiminden daha fazla bağımsızlık, en uygun yabancı teknolojiyi uygun fiyatlarla seçme ve elde etme yeteneği ve dış teknik ve ekonomik değişimlere daha iyi yanıt verebilme, teknolojik yeteneklerin öğrenilmesi ve geliştirilmesi süreçlerinde bağlam ve dış uyaranların rolünü yaygın olarak tanır. (Lall, 1987 ve Katz, 1987).dış teknik ve ekonomik değişimlere daha iyi yanıt verebilme becerisi, öğrenme süreçlerinde ve teknolojik yeteneklerin geliştirilmesinde bağlam ve dış uyaranların rolünü geniş ölçüde tanır. (Lall, 1987 ve Katz, 1987).dış teknik ve ekonomik değişimlere daha iyi yanıt verebilme becerisi, öğrenme süreçlerinde ve teknolojik yeteneklerin geliştirilmesinde bağlam ve dış uyaranların rolünü geniş ölçüde tanır. (Lall, 1987 ve Katz, 1987).
Bu araştırma, yukarıda bahsedilen süreçlerin anlaşılmasını güçlendiren bu literatürün, üretken kapasitedeki artış ile teknolojik kapasitelerin öğrenilmesi ve inşası süreçleri arasındaki nedensellik yönünün sorununu araştırmak için yaptığı katkılara dayanmaktadır..
Referanslar
- Argyris, C. ve DA Schön (1978), Örgütsel Öğrenme: Bir Eylem Kuramı Perspektifi, Okuma, MA: Addison-Wesley.Bell, M. (1984), «Öğrenme» ve Gelişmekte Olan Ülkelerde Endüstriyel Teknolojik Kapasitenin Birikimi », K. King ve M. Fransman (eds), Üçüncü Dünyada Teknolojik Kapasite; s. 187-209, Londra, Macmillan.Dutrénit G., A. Veracruz ve A. Arias (2003), “Üç Meksikalı şirkette teknolojik kapasite birikimi profilindeki farklılıklar”, Dergi El Trimestre Economico, No.277 (Ocak- Mart), s. 109-165.Dutrénit, G. (2000a), Firmada Öğrenme ve Bilgi Yönetimi: Bilgi Birikiminden Stratejik Yeteneklere, Cheltenham: Edward Elgar.Dutrénit, G. (2001), Bilgilerin kodlanmasında rutinlerin rolü imzada, çalışma belgesinde, UAM-X.Dutrénit, G. ve S. Flores de Hoyos (2001),Bilgiyi yönetmek için bir sisteme doğru: engeller, sürücüler ve alınan dersler, çalışma belgesi, UAM-X / IMP, Adiat kongresinin anıları, Veracruz, Nisan, Dutrénit, Gabriela. (2000), Firmada Öğrenme ve Bilgi Yönetimi: Bilgi Birikiminden Stratejik Yeteneklere, Edward Elgar, İngiltere.Dutrénit, Vera-Cruz, Arias, Avendaño, Gil, Sampedro, Uriostegui (2002): “Analiz için Analitik Çerçeve Teknolojik Kapasite Birikimi Süreçleri ”, çalışma belgesi; proje: Teknolojik Öğrenme ve Endüstriyel Tırmanış: Meksika'nın Maquiladora Endüstrisinde İnovasyon Kapasiteleri Üretimi, COLEF / FLACSO / UAM.Enos JL (1991) Gelişmekte Olan Ülkelerde Teknolojik Kabiliyetin Oluşturulması, Uluslararası Çalışma Ofisi (ILO), Dünya İstihdam Programı, Pinter Publishers, Londra.Figueiredo, P., (2001): Teknolojik Öğrenme Süreçleri ve Rekabetçi Performans, Cheltenham, Edward Elgar. Jasso, J. ve A. Torres, (2002),“Teknolojik kapasitelerin yaratılması. Teknolojik öğrenmenin önemi ”, VII Araştırma Forumu, Muhasebe ve Yönetim Okulu, UNAM.Katz, J., (ed.) (1986), Latin Amerika Teknolojik Kapasitesinin Gelişimi ve Krizi, Buenos Aires, IDB-ECLAC-IDRC -PNUD.--- (1971), Teknoloji, öğrenme ve bağımlı sanayileşmenin önemi, CIE / Instituto Di Tella, Buenos Aires, Katz, Jorge (1976). Teknoloji, Öğrenme ve Bağımlı Sanayileşmenin Önemi.Ekonomik Kültür Fonu. México.Kim, L. (1997), Taklitten İnovasyona. Kore'nin Teknolojik Öğrenmenin Dinamikleri, Boston, Mass., Harvard Business School Press.Lall, Sanjaya (1996) “Teknolojik Kapasiteler”. Solomon'da Jean - Jacques; Sagasti Francisco ve Sachs, Celine (Comps.). Belirsiz Bir Arama, Bilim, Teknoloji ve Kalkınma. Meksika.Ekonomik Bölge / FCE Okuma No. 82. s. Levitt, B. ve J.Mart (1988), «Örgütsel Öğrenme», Yıllık Sosyoloji Dergisi, Cilt.14, s. 319-340.Lundvall, B. "Etkileşimli bir süreç olarak yenilik: kullanıcı-üretici etkileşiminden ulusal yenilik sistemine." Dosi ve diğ. için. 1988 Nelson, R. ve S. Winter (1982), Evrimsel bir Ekonomik Değişim Teorisi, Harvard Üniversitesi Yayınları, Cambridge MA.Nonaka, I. ve H. Takeuchi (1995), Bilgi yaratıcı şirket, New York, Oxford University Press, OECD (1996), Frascati El Kitabı, OECD, Meksika, Padilla, Salvador. (2006), Yerel teknolojik kapasitelerin geliştirilmesi: Michoacán örneğine bir yaklaşım. Pavlus, K. (1984): Teknik değişim kalıpları: taksonomiye ve teoriye doğru, Araştırma Politikası, cilt. 13, No.6, Amsterdam,Elsevier Science Penen, E., (1959/1972), Firmanın Büyüme Teorisi, Basil Blackwell, Oxford. Pirela A., R. Rengifo, R. Arvanits ve A. Mercado, “Teknolojik Öğrenme ve Girişimci Davranış: Venezuela'da Kimya Endüstrisinin Taksonomisi”, Research Policy, cilt. 22, 1993 Polanyi, M. (1966), Tacit Boyutu, Routledge ve Kegan Paul, Londra, Prahalad, CK ve G. Hamel (1990) ,Şirketin Temel Yeterliliği, Harvard Business Review, Mayıs-Haziran, Cilt 68, No. 3. Romijn, H. (1999): Gelişmekte Olan Ülkelerde Küçük Firmalarda Teknolojik Yeteneğin Kazanılması, Londra, Macmillan.Rosenberg, N. (derleyici). Teknolojik Değişim Ekonomisi. FCE. 1979. Teece, D., G. Pisano ve A. Shuen (1990), 'Firma Yetenekleri, Kaynaklar ve Strateji Kavramı', Çalışma Belgesi 90-8, Berkeley, Rekabetçilik ve İşbirliği Konsorsiyumu, Kaliforniya Üniversitesi, Yönetim Araştırmaları Villavicencio, D. (1990), «Teknolojinin Transferi: Kolektif Öğrenme Sorunu», Tartışmalar, no. 10-11, s. 7-18.Villavicencio, D. ve R. Arvanitis (1994), «Teknoloji Transferi ve Teknolojik Öğrenme. Ampirik Çalışmaya Dayalı Yansımalar », Ekonomik Çeyrek, Cilt LXI (2), no. 242, Nisan-Haziran, s.257-279.
Teknoloji ile: iş yönetimi ve organizasyon faaliyetlerinin kontrolü ve geliştirilmesi, bir mal veya hizmetin tasarımı, üretimi ve pazarlanması için üretim sistemine dahil edilen bilgi kümesini anlayacağız.
Lall (1995) için, geleneksel, teorik ve ampirik bibliyografyanın çoğu, gelişmekte olan ülkelerde teknolojik etkinliği ve üretimini inceleme ihtiyacını göz ardı etmiştir. Neoklasik teoride bu sorun göz ardı edilir ve uluslararası ticaret teorisinde teknolojinin tüm ülkeler ve şirketler için serbestçe kullanılabilir olduğu düşünülür.
Bell ve Pavitt'in (1993, 1995) taksonomisi, temel teknolojik yetenekleri dört teknik işleve göre sınıflandırır: iki temel ve iki destekleyici. Birincisi: i) yatırım faaliyetleri ve ii) üretim faaliyetleri. İki destek işlevi, i) şirketler ve kurumlarla bağlantıların geliştirilmesi ve ii) sermaye mallarının üretilmesidir. Teknolojik yeteneklerin seviyeleri, faaliyetlerin zorluk derecesi ile tanımlanır. Bunlar, en temel rutin üretim yetenek seviyelerinden üç seviye (temel, orta ve ileri) inovasyon yetenek derinliği seviyesine kadar uzanmaktadır.
"Bilginin örgütsel yaratılması (Nonaka ve Takeuchi) ve" teknolojik kapasitelerin "geliştirilmesi üzerine yapılan tartışmada (Bell ve Pavitt, 1995), bilgi ve bilgi arasındaki fark gibi yönleri anlamamıza izin veren çeşitli kavramlar ve teorik-metodolojik açıklamalar öne çıkıyor. zımni ve kodlanmış bilgi arasındaki tamamlayıcılık, teknolojik öğrenme kavramının çok azı (bkz. Fransan, 1994; Senker, 1995; Pirela ve ark., 1993; Villavicencio ve Salinas, 2002).
Yazar için merkezi bir husus, şirketlerin edindikleri bilgilere verdikleri muameledir. Bununla birlikte, piyasalarda hakim olan bilgiler eksik ve kusurludur, bu da piyasaların veya şirketlerin davranışlarının mevcut ve gelecekteki tüm koşullarını bilmeyi imkansız hale getirir. Bu nedenle davranışları heterojendir ve belirli yörüngelerinin formülasyonuna katkıda bulunan sınırlı seçim ve karar süreçleri (teknolojik, örgütsel, finansal) ile karakterize edilir.
Davranış teorisi, şirketin bir karar sistemi olarak görüldüğü karar teorisini getirdi, çünkü şirketin tüm katılımcıları örgütsel davranışı karakterize eden bir değişim ilişkileri karması içinde kararlar alıyorlar.
Yenilik: "Teknik fırsatları ihtiyaçlarla birleştirmekten, üretken sektördeki ürünleri veya süreçleri tanıtmayı veya değiştirmeyi amaçlayan bir teknolojik paketi entegre ederek, bunların ticarileştirilmesinden oluşan süreçtir." (Cadena ve diğ., 1986).
Teknolojik kapasite “teknik bilginin potansiyelini kullanmak ve onu yeni üretim kapasitesi birimlerine dönüştürmek için kullanılan bir dizi kaynak olarak anlaşılmaktadır - yeni teknik bilgi ve üretim kapasitesindeki mevcut iyileştirmeleri (gelişmelerin çözümünü oluşturduğu durumlarda) darboğazlar veya üretim sistemindeki değişikliklerin dahil edilmesi, bu da yeni teknik bilgiler içerebilir veya içermeyebilir) ”. (Avalos ve Viana, 1988).
Teknolojik Öğrenme: Müzakere ve sözleşme sürecinde teknolojik bilgi edinme yoluyla elde edilen bilgi düzeylerinden başlayan ve montaj, devreye alma sırasında edinilen bilgi ve becerilerle geliştirilen dinamik bir süreçtir. ve tesisin işletilmesi.
Diğerlerinin yanı sıra neo kurumsalcılık, işlem maliyetleri teorisi, evrimsel yaklaşım, sözleşmeler ve Japon firmasının teorisinden bahsetmeye değer.
Bu yazarların öğrenme anlayışı, Arrow'un hareket halindeyken öğrenme yoluyla üretim süreçlerindeki işçilerin performansını iyileştirme koşulları hakkındaki fikirlerini içerir (
Olgusal bilgi (know-what) “nesnel” bilgi oluşturur, normalde eğitim dediğimiz şeye eşdeğer kabul edilebilir ve tüm uzman kategorilerinin sahip olduğu bilişsel “beden” ile ilgilidir.
Bilimsel bilgi (know-why), teknolojik gelişmeyi ve her tür endüstride uygulanmasının hızını ve özelliklerini etkileyen akademik veya mesleki bilgiye atıfta bulunur. Bu durumda, bilginin üretimi ve yeniden üretimi, üniversite eğitimi, bilimsel araştırma, uzman personelin gelişimi, işe alma vb. Gibi organize süreçler içinde gerçekleşir.
Teknik bilgi, farklı bağlamlarda ustalıkla çalışma yeteneğini açıklar (örn. Yeni bir ürün için piyasa beklentilerini değerlendirin veya bir takım tezgahını çalıştırın). Pratik bilgi temel olarak bireysel düzeyde geliştirilir, ancak bir organizasyon içindeki ve hatta çeşitli kuruluşlar arasındaki işbirliği düzeyleri göz önüne alındığında önemi de açıktır.
İlişkisel bilgi (know-who), önemi patlayan başka bir bilgi türüdür. Genellikle profesyonel ve kişisel ağların bir kombinasyonu yoluyla başka bir kişinin bilgisine erişim sağlayan ve kullanımına izin veren bir dizi farklı beceriden, özellikle sosyal becerilerden oluşur.
Üretim kapasitesi, belirli bir verimlilik düzeyinde ve girdi kombinasyonunda endüstriyel mallar üretmek için kullanılan kaynaklara göre tanımlanır: ekipman (birleşik teknolojiyi içerir), Lipshitz ve Popper'ın (2000) öğrenme mekanizmaları üzerindeki tanımı, “bunlar, kuruluşun, kuruluşun performansı ile ilgili bilgileri sistematik olarak toplamasına, analiz etmesine, kaydetmesine, yaymasına ve kullanmasına izin veren kurumsallaşmış düzenlemeler ve prosedürlerdir..
Malecki (1997) için öğrenme, kuruluşların, şirketlerin veya bireylerin teknik ve örgütsel bilgi ve becerileri kazanma sürecini ifade eder.
Üretim kapasitesi, belirli bir verimlilik düzeyinde ve girdi kombinasyonunda endüstriyel mallar üretmek için kullanılan kaynaklara göre tanımlanır: ekipman (gömülü teknolojiyi içerir), işgücü becerileri (know-how ve tecrübe ve işletme ve yönetimde), ürün ve girdi spesifikasyonları ile kullanılan organizasyon sistemi (Bell ve Pavitt, 1992)
Bell ve Pavit için (1992, s. 4), Tacit Bilgi, sadece deneyim ile edinilen ve insanlar ve kurumlar tarafından üretilen bir dizi kural olarak tanımlanır. Teknolojiyi yönetmenin önemli bir parçası, kodlanmamış, örtük bilgiye sahip olmayı içerir.
Yaparak öğrenme: deneyimlerden, yaparak; üretken görevlerin yerine getirilmesi, bu görevlerin yakın gelecekte geliştirilmesine olanak tanıyan bilgi ve beceri birikimi yaratır, Arrow (1962); Kullanarak öğrenme: bilginin kullanımından türetildiğinde, bir teknolojinin daha fazla yayılması ve benimsenmesi daha büyük bir öğrenmeyi ve geliştirilmesini gerektirir, Rosenberg (1982); Operasyonel öğrenme, küçük veya artımlı teknisyenler olabilen değişikliklerin geri bildirim sistemleri yoluyla sunulmasından türetilir; öğrenme, eğitim, işe alma ve araştırmanın bir sonucu olabilir, Bell (1984); Tedaviyle öğrenme, Fleck (1994) ve Rosenbloom ve Cusumano (1987); etkileşim öğrenme, Lundvall (1988); satarak öğrenme, Thompson (1989);ödenek öğrenmesi, David (1993); sektörler arası ilişki öğrenme, Malerba (1993) ve başarısızlık öğrenme, Bahrami ve Evans (1995).
"Bilginin örtük boyutu" terimi ilk olarak Michael Polanyi (1962) tarafından önerilmiştir. Temel varsayımı "söylenenden daha çok şey biliniyor." Her zaman kelimelerle ve doğrusal olarak ifade edilemeyen bilişsel bir seviye vardır. Pratik bilgi, kapasite, yetkinlik ve uzmanlık kavramlarına yol açan bu boyutta bilgi, gelişimi ve üstatlığı doğrusal olarak ifade edilemeyen prosedürlerle gerçekleşen pratik ve teorik bir küme oluşturmaktadır. Bu nedenle, bireysel kapasiteler genellikle örtük bir düzene sahiptir: "bir kişi, bunları böyle tanımıyor olsa bile, bir dizi kurala göre hareket ettiğinde yetenekli bir performans elde eder" (Polanyi, 1962).
Jasso'ya (2000) göre, belirsizliğe maruz kaldığı için kendisini, kendine özgü ve kümülatif doğası, maliyeti ve riski ile gösterir.
Orijinal dosyayı indirin
