Bu çalışma, Yucatán eyaletinde kırsal kesimde yetişkinlerde girişimcilik çalışmasına adanmış süreçteki doktora tezinin bir parçasıdır. Bu makale, istihdam durumu, özellikle iş eğitimine götüren yetişkin eğitiminin aciliyeti ve son olarak, bu ihtiyaca cevap olarak genel olarak girişimcilik programları tarafından önerilen amaç ve hedefler hakkında veriler içermektedir.
İstihdam ve eğitim
Uluslararası Çalışma Bürosu'na (ILO, 2003) göre, işsizlerin sayısı 2001'in başlarında çarpıcı bir şekilde arttı ve 2002'nin sonuna kadar artmayı bırakarak dünya çapında 180 milyon işsiz sayısına ulaştı. Sorun, genellikle ekonomik krizlere açık sektörlerde çalışan kadınlar arasında daha belirgindir ve ekonomik olarak aktif nüfusun (DAP) bir bölümünü oluşturmak için yaştaki gençler kaçmamakta, ancak iş bulamayan kadınlar arasında görülmektedir. Bu bariz durum göz önüne alındığında, özellikle işsizlik sigortası olmayan ülkelerde kayıt dışı istihdam artmıştır.
11 Eylül 2001 olayı, tüm dünya ekonomik faaliyeti üzerinde diğer ekonomik bölgelere göre daha yoğun bir şekilde daha büyük bir etki yarattı, olay oranın artmasına neden olduğu için Latin Amerika ve Karayip bölgelerini etkiledi. alan genelinde işsizlik. Yıkıcı etkiler arasında ihracat bunlardan biri olarak sayılabilir.
Aynı şekilde, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki durgunluk, Meksikalıların özellikle maquiladora endüstrisinden kovulmalarına yol açtı. IMSS'nin verilerine göre (INEGI, 2001), Kasım 2000 ile Kasım 2001 arasında toplam 400.000 iş kaybedildi.
Ancak Salas (2002), Meksika'daki iş kaybının daha yüksek işsizlik düzeylerine dönüşmediğinden bahsetmektedir. Çok az sayıda işçi uzun süre işsiz kalmayı göze alabilir, bu nedenle ödeme koşulları, saatler veya beceri uyumluluğuna bakılmaksızın mevcut herhangi bir işi kabul etmek zorunda kalırlar. Bu nedenle, Meksika'daki işsizlik, güvencesiz ve düşük ücretli istihdam nedeniyle bozulur. Bu, istikrarsız ve düşük verimli işlere sahip olmak anlamına gelir. Bununla birlikte, bu işler toplam kentsel işgücünün% 40 ila 42'sini temsil etmektedir (INEGI, 2002).
Ayrıca, mikro işletmelerin çoğunun, genellikle ailenin bir parçası olan ve herhangi bir maaş almadan bazı işleri yapan bağımsız işçiler tarafından yönetildiği görülebilir. Bu işletmelerin bir diğer özelliği de işgücünün 12 saatten fazla çalışması, Sosyal Güvencelerinin olmaması ve büyük olasılıkla kanunla belirlenen asgari yardımların olmamasıdır.
Ülkenin geri kalanı gibi, Yucatan'da da istihdam faktörü göstergeleri işsizlik oranında bir artış olduğunu göstermektedir (INEGI, Mart, 2003). Spesifik olarak maquiladoralarda, üretim hacmi son üç yıldaki en düşük orana sahipti (Kaplan, 2003).
Tüm bu istihdam sorunlarına ek olarak, Ekonomik Bilgi Bankası (2003, Ocak, çevrimiçi), 45 yaş ve üstü kişilerde işsizlik oranının rekabet edebilirlik ve beceri belgelendirme eksikliğinden dolayı arttığını belirtmektedir. Dolayısıyla, kendi içinde iş sahibi olma ihtiyacı, sadece çalışma alanlarında değil, aynı zamanda mevcut tüm işgücünü ve fırsatsız olarak kanalize etmek için gerekli olan eğitim süreçlerinde de birleşiyor.
Bu nedenle, iş eğitiminin eğitim alanında ve daha da fazlası, yetişkin eğitimi alanında, özellikle okuryazarlık ve verilen temel eğitim alanında en az katılan alan olduğunu kabul etmek gerekir. daha büyük önem (Pieck, 1998). Bu nedenle teknik eğitim, yani iş eğitimi neredeyse yok.
Her ne kadar 80'li yıllar boyunca sabit kaldıysa gerekli önemi verilmediği doğru olsa da. Bunun açık bir göstergesi, yetişkin eğitimi ve çalışma alanındaki stratejilerin analizine ve tasarımına katkıda bulunacak girişimler oluşturmayı içeren bir OAS projesi olan Çokuluslu Eğitim ve Çalışma Projesi'dir (Garcia, 1992). Bu projenin bir sonucu olarak, bu sorunu Latin Amerika kıtasında teşvik etmek ve çözmek için adımlar atıldı.
Yetişkin eğitimi, geniş dışlanmış ve dışlanmış sektörlerin yeni dünya senaryosunda gerekli olan bilgi ve becerilere erişimini sağlamak için büyük potansiyele sahip bir araç oluşturarak yeni bir boyut kazanır (Silveira, 1998: 9).
Yoksulluk sektörlerinde teknik eğitimin görevleri şunlardır:
• İlgili ve kaliteli bir eğitim teklifini bir araya getirin;
• Bu sektörlerde istihdam edilebilirliği artırmak ve yeni sosyal dışlanma süreçlerine yol açmamak için bu sektörlerin nüfusunun yeni becerilere ve teknolojik okuryazarlığa erişmesine izin verin.
Ekonomik büyüme yoksa işlerin mevcut olmasının beklenemeyeceği herkes tarafından bilinmektedir, ancak istikrarlı ve kaliteli işler yoksa insan kaynaklarının verimli bir şekilde yerleştirilmesi de beklenemez.
Farklı alanların eğitim potansiyelini tanımak ve bunların bireylerin sosyal ve üretken birleşmesi için katkılarını –bilgi, tutum ve beceriler açısından- değerlendirmekle ilgilidir. Bu yeni kavramsallaştırma, çalışmayı bir eğitim temeli olarak yeniden değerlendirmeye ve onu günlük yaşama içkin bir süreç olarak kabul etmeye götürür.
İş için eğitim hakkında konuşmak, çocuklukta başlayan ve yaşam boyunca devam eden bir eğitim sürekliliğini sağlayacak mekanizmaları tanımayı ve bulmayı gerektirir. Başka bir deyişle, temel eğitimle başlayın - "istihdam edilebilirlik" için yeni kodların ve temel yetkinliklerin edinilmesini sağlamaktan sorumlu (temelde, bir kişinin yetkinlikler açısından sahip olduğu bir işi bulma olasılıklarını ifade eder), okulu veya mesleki eğitimi ve yetişkin eğitimine uygun özel eğitimi entegre edene kadar işgücü piyasasına (Kantis, 2002) sokulması.
Bu süreklilik, aile, organize ve sistematik eğitim ve işyerinde öğrenim - resmi veya gayri resmi - izole eğitim kesinlikle iş yaratmaz, daha iyi imkanlara sahip olması için yanal destek ve kurumsal eklemlenmelerle birlikte olmalıdır düşük gelirli nüfusun üretken katılımını etkilemek için. Bunun karşılığında, kayıt dışı sektörden, halkın geleneksel faaliyetlerinden, kırsal çevrenin doğasından kaynaklanan ekonomik faaliyetlerin güçlendirilmesine yönelik olması gerekir.
Bu nedenle, yerel yönetim, katılım, mikro işletmeler, kendi kendine sürdürülebilir kalkınma süreçleri ve topluluk durumlarından ve deneyimlerinden kaynaklanan etkinliklerle ilgili müfredat içeriğinin geliştirilmesi gerekmektedir. Aynı anlamda, farklı katılımcı gruplarının ihtiyaçlarına uyum sağlayan modüler ve esnek müfredat yapıları gereklidir. Bu çerçevede, serbest meslek, resmi işgücü piyasasının iş için eğitim merkezlerinden mezun olan nüfusu dahil etmeye yönelik sunduğu kısıtlamalar karşısında kilit bir seçenek olarak görülmüştür. Bununla birlikte, işlevselliği yaş, deneyim eksikliği gibi değişkenlerin dikkate alınmasına bağlı olduğu için, özellikle gençlik kesiminde serbest mesleğin sınırlamalarını kabul etmek gerekir.eğitim seviyeleri, sermaye eksikliği vb.
Bu anlamda, bağlamın ve hedef nüfusun profilinin sınırlamalarından yola çıkarak, gençleri çalışma alanlarına bağlayan ve alternatif serbest meslek kaynaklarının geliştirilmesini destekleyen yaratıcı önerilere ihtiyaç vardır. Kurumlar arası bağlar, farklı girişimlere bir kanal - emek, finans vb. - tamamlayarak ve sağlayarak bu görevin gelişimine büyük bir katkı sağlayacaktır.
Yoksulluk sektörlerinde eğitim programlarının teklifleri, “üstlenmeyi öğrenme” çerçevesinde verilmelidir. Bu mantığa göre strateji, küçük ekonomik faaliyetleri, insanların sahip olduğu küçük işletmeleri ve çoğu durumda hayatta kalma stratejilerini teşvik etmeyi amaçlamaktadır. Faaliyetlerinin bir öncülü olarak sağduyuya sahip eğitim tekliflerine sahip olmakla ilgilidir, üretken gelişme fikri eğitim müdahalelerinin bakış açısında değilse basit eğitimin yeterli olmadığını anlama ihtiyacıdır (Pieck, 1998).
“Üstlenmeyi öğrenmek”, tam olarak, büyüklükleri ve yönü ne olursa olsun, insanların ekonomik-üretken faaliyetleri başlatmalarına, teşvik etmelerine ve geliştirmelerine olanak tanıyan beceriler geliştirmelerini sağlamaktır. Bu nedenle, kurumlar arası koordinasyon, programların ekonomik faaliyetlerin gelişimini etkilediğini ve insanların yaşam koşullarının iyileştirilmesi üzerinde bir etkisi olabileceğini garanti eden şeydir. Finansman, organizasyon ve pazarlama kurumları ile koordinasyon, eğitim yoluyla edinilen bilgilerin verimli bir şirketleşmeye ve işletmelerin oluşumuna ve gelişimine yol açmasına yardımcı olur.
Kurumlar arası koordinasyon, teknik eğitim olanaklarını geliştiren ve bunun yanında sağlık, barınma, temel eğitim hizmetleri, sertifikasyon vb. Alanlardaki faaliyetlerle tamamlanmasına izin veren şeydir.
İşgücü yeterlikleri
90'ların on yılı, "işlerin ve niteliklerin dönüşmesine" (González García, 1993) ve eğitim yeni bir plan ortaya çıkardı.
Brüksel'de sunulan IRDAC (Avrupa Toplulukları Komisyonu Endüstriyel Araştırma ve Geliştirme Danışma Komitesi) görüşü, "vasıfsız işlerin azaltılması gerektiğini ve çok daha kalifiye işgücünün önemli ölçüde artırılması gerektiğini" belirtir (De Wert, 1996), işsizlikteki artışı ve diğer yandan mevcut istihdam bağlamında belirli becerilerin belgelendirilmesine izin veren kuruluşlara olan ihtiyacı desteklemektedir. Aynı zamanda yeni bir sorunun temellerini atsa da, iş piyasasını karşılamak için becerilere sahip olanlar ve yeni becerilere ihtiyaç duyanlar ve bu becerileri öğrenenler, başlangıç bilgilerinin düşük olması nedeniyle bunları aşmaktadır.
Öte yandan OECD (1989), “bir ülkedeki işsizliğin azaltılması bugün yalnızca daha büyük makroekonomik büyüme sağlanarak sağlanmamaktadır, buna paralel olarak, işgücü piyasasına yeterli nitelikli işgücü akışının sağlanması gerekmektedir. ”, Bu da eğitim sisteminin yapacak daha büyük bir işi olduğunu ima ediyor: rekabet ve istihdam arasındaki mesafeyi azaltmak.
Avrupa ülkeleri, mevcut çalışanların ihtiyaç duyduğu temel yeterliliklerin derin insan faaliyetleriyle çok ilgisi olduğundan bahsederken çakışmaktadır: İnisiyatif alma, soyut akıl yürütme, kendi kendine öğrenme ve gruplar halinde çalışma (Nyhan, 1991 ve Caspar, 1991). Yetişkinler tarafından erişilen örgün eğitim teklifleri, bu becerilerin ve yaşam becerilerinin keşfedilmesine veya tanınmasına izin vermek yerine bilgiyi artırma eğilimindedir.
Yetişkinler için kesinlikle bir düzeyde temel yeterlilik gereklidir (Ibarrola 1998; Opalín, 1999; OECD 2001) ve teorik temelde okuryazarlık, matematik eğitimi, teknolojik kültür, bilimsel kapasite oluştururlar ve eğitimin bir kenara bırakılmaması gerektiğini eklerler. duygusal, sanatsal, sivil ve etik.
Diğer yazarlar (Castro ve Carvalho, 1988; Ropé ve Tanguy, 1994; ve Gallart ve Jacinto, 1995), aylar süren bir teknik eğitimin veya özel bir eğitimin (profesyonel) birkaç yıldır. Ve temel yetkinliklerin ancak bireyin gerçekliği doğru bir şekilde kavradığında ve ona göre hareket ettiğinde elde edildiğinden bahsetmeye devam ederler ve bunun ancak çalışma hayatının uygulanmasıyla elde edildiğini iddia ederler. Bu nedenle, iş deneyimi bu öğrenmenin anahtar aracıdır, HEI'ler bu kavramı her zaman sosyal hizmet, stajlar, mesleki uygulamalar ve kalışlar yoluyla önermişlerdir, ancak bunun yeterli olmadığı görülmüştür. Şu anda bir eğitim sertifikası iş yeterliliğini sağlamaz.
Çeşitli bir iş deneyimi gerektirir ve eğitimsel bir yansımanın eşlik ettiği bu durumda çok istenen beceriler geliştirilecektir.
Somut gerçekliğe bir yaklaşım her zaman elde edilemeyeceği için, gerekli yetkinlikleri üreten bir mesleğin faaliyetlerinde tüm yetkinliklerin detaylandırılamayacağı sonucuna varılmalıdır. Okul ortamında aktarılamayan, sosyal ve iş deneyiminde öğrenilen "tanımlanamaz" bilgiyi içeren yeterliliklerin olduğu kabul edilmelidir.
Yetkinliklerin edinimi uzun bir süreçtir: kimlik bilgilerinin biriktirilmesiyle değil, belirli sorun durumlarında performans gösterme kapasitesinin gösterilmesiyle kanıtlanır. Stroobants (1994), yeterliliklerin bir ürün olmaktan çok, yetkinlik sahibi olan kişinin yetkin olduğu ve bir bilgi alanı ve özel uygulama sergilediği bir kolaylaştırıcı süreç olarak değerlendirilmesi gerektiğini düşünmektedir.
Yeterlilik akreditasyonunun işgücü piyasasında yararlı olması için gerekli üç özelliği olmalıdır: a) işverenler ve meslek kuruluşları için görünürlük; b) bir eğitim sektöründen diğerine aktarılabilirlik; c) bir iş türünden diğerine aktarılabilir. Yetkinlik Yeterliliği (NVQ) elde etmek için yazılı bir sınav gerekli değildir, işyerinde gözlemlerle veya pratik simülasyonlar, sözlü sorular, projeler vb. İle değerlendirilir.
Dolayısıyla günümüzde simülasyonlar veya proje geliştirme yoluyla bireyi pratik yaşama yakınlaştıran yaygın eğitim programları ekonomik kalkınmada önemli bir rol oynamaktadır. Serbest mesleğe ve yeni işlerin yaratılmasına özel olarak hizmet eden yeterlilikleri geliştirmenin bir yolu, yetişkinlerin bu görev için sahip oldukları yetkinlikleri keşfederek yetenek ve becerilerinden yararlanmalarına olanak tanıyan bir girişimcilik deneyimine katılmaktır.
Girişimcilik programları
Herhangi bir Girişimci Programında yer alan bir şirketin acil amaçları, geniş bir ekonomik eğilime sahip eğitimdir. Bir girişimcilik programının vizyonu, serbest meslek sahibi olmanın teşvik edilmesine, işlerin yaratılmasına ve ülkenin ihtiyaç duyduğu gerçek ve sürdürülebilir ekonomik kalkınmayı güçlendirmeye izin veren varlık yaratan şirketlere ulaşmayı amaçlamaktadır. (DESEM, Program Kılavuzu, 1997). Aynı zamanda misyon, bilgi, beceri ve tutumları eğitmek, en fazla sayıda insanı kendi istihdamını geliştirmelerine ve böylece başkaları için üretmelerine olanak tanıyan "girişimci ruhu" teşvik etmektir. (Argüelles, 1998, kişisel iletişim).
Meksika'daki girişimcilik programının kaynağı, Junior Achievement'ın 1919'dan beri aktardığı yöntemdir. Ülkemizde, Meksika Cumhuriyeti İşverenler Konfederasyonu'nun sponsor olduğu kar amacı gütmeyen bir kuruluş olan IMPULSA, Cumhuriyet genelindeki tüm bağlı merkezleri de dahil olmak üzere, 1975'ten beri.
Bu organizasyon, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ile birlikte programın geliştirilmesinde Meksika Cumhuriyeti'nde öncüler olmasına rağmen, sonsuz sayıda kurum kendi ihtiyaçlarına göre kendi programlarını geliştirdiler, örneğin ITESM, Guadalajara Üniversitesi, UPAEP Üniversitesi ve yerel olarak, Mérida Teknoloji Enstitüsü ve Modelo Üniversitesi, diğerleri arasında.
Program, bir şirketin gelişimine katılma, bir şirketin faaliyet göstermesine izin veren bir eğitim modelini takip etme, pratikte idari işlevler arasındaki karşılıklı ilişkileri keşfetme, sırayla diğer şirketlerle olan ilişkisini ve son olarak bir girişimcinin ihtiyaç duyduğu bilgi, beceri ve tutumlar.
Bu tür bir şirketin temel özellikleri şunlardır:
• Somut ve gerekli ekonomik unsurları karıştırarak iş hayatı için öğrenme.
• Gerçek hayattaki bir şirkete benzer ekip çalışması.
• Kişisel olarak gelişme ve girişimcilik becerilerini keşfetme yeteneği (motivasyon, iyileştirme, baskı çalışması, inisiyatif, yaratıcılık, risk alma ihtiyacı).
Bununla birlikte, önerilen misyona ulaşmak için, ilk iş uygulamasından sonra, yeni ortaya çıkan şirketin ekonomik yaşamına girmesine izin vermek için yeterli danışmanlık gereklidir ve biraz sonra, krediye tabi olmasına yardımcı olun (gerekirse) optimum gelişme için.
Bu girişimcilik programları tüm uluslara yayıldı. Vesper ve Gartner (1997) dünya çapında girişimcilik kurslarının sayısını ve türlerini araştırdılar ve başlangıç veya geliştirme süreçlerine odaklanan yaklaşık 22 kurs ve işletme yönetimi ve büyümeyi hedefleyen 13 kurs buldu.
Appalachian Bölge Komisyonu (1999), Amerika Birleşik Devletleri'ndeki 64 mevcut girişimcilik programını listeler ve bunlardan sadece 22'si yetişkinlere uygulanabilir.
Bu programların temel varsayımı, çocukların ve gençlerin, ülke ekonomilerini güçlendirmek için kendilerinden istenen taahhüdü içten üstlenmeleri için okuldan hazırlanmaları gerektiği, ancak büyük işsiz yetişkin nüfusu unuttuklarıdır. acilen bir fırsat ve kendi yeteneklerinin geliştirilmesini gerektiren.
Aynı ruhla, iş deneyimlerinden ve mevcut akademik faaliyetlerinden Silvia de Torres Carbonell ve ACDE tarafından düzenlenen V. Yıllık Girişimciler Toplantısında bahsedilen ulusötesi bir organizasyonun maksimum sorumluluğuna sahip bir iş lideri vizyonundan David Grayson, Nisan 2001'de Empresa dergisinde “Eğitim, tutum ve davranışları değiştirmeyi başardığım bir araçsa, eğitim ile girişimcilik arasında neredeyse mutlak bir ilişki olduğunu söyleyebilirim; o halde girişimcileri eğitmeyi düşünmeye değer. Doğmuş birçok girişimci olabilir, ancak kesinlikle hepsinin bu şekilde olması ve eğitilmesi gerekiyor ”. (De Torres Carbonell, konferans, 2001).
Jacinto (1999), bu girişimcilik programlarını ve değişim, büyüme ve gelişmeyi içeren diğer programları öğretirken, eğitilen kişiyi ilgilendiren gelişim teorisini hesaba katmanın gerekli olacağından bahsetmektedir. Çabalar, esneklik, yaratıcılık, deneyime açıklık ve sorumluluğun yanı sıra temel yetkinlikler (Ibarrola, 1998) ve üst düzey yetkinlikler (Gallart ve Jacinto, 1995) gibi niteliklere dayalı bir kimliği teşvik eden bir programın geliştirilmesine yönlendirilmelidir.).
Girişimcilik programları ile kasıtlı olarak değişim (kişi, çalışma grubu) ve sosyal gelişme (istihdam, serbest meslek, ekonomik kalkınma) aranır. Bu gelişme, insanların belirli ve niteliksel bir büyümeye yönlendirilmesini gerektirir.
Girişimci ve şirketler
Girişimcilik ve küçük işletmeler kesinlikle ilişkilidir, ancak bunlar eşanlamlı kavramlar değildir. Girişimcinin kaynaklardan çok fırsatlara odaklanan bir davranışı vardır (Stevenson ve Gumpert, 1985). Bu tür davranışlar küçük veya büyük işletmelerde olduğu gibi yeni başlayanlarda da ortaya çıkabilir. Öte yandan, mikro ve küçük işletmeler, endüstriyi ve insanları değiştiren yeni ürünler ve süreçler sunarak Shumpertian modelinin sunduğu gibi değişim için bir araç olabilir (Wennekers ve Thurik, 1999). En büyük girişim grubu, her türden franchise, mağaza işletmecisi ve profesyonel mesleklerdeki kişileri içerir. Schumpeter'in (1912) "Ekonomik Kalkınma Teorisi" olarak tasarladığı şeyi temsil ediyorlar,Girişimci rolünün ekonomik kalkınmanın ilk sebebi olduğunu vurguladı, girişimci inovasyon yeteneğinin yeni buluşları tanıtarak, mevcut teknolojileri ve ürünleri modası geçmiş hale getirerek ve kendilerini yenilemeye veya yeniden keşfetmeye çalışarak şirketleri kuluçkaya yatırdığını belirtti.
1942'de Schumpeter, büyük şirketlerin, araştırma ve geliştirmeyle ilgili faaliyetler için alan yaratmanın yanı sıra, özel bileşenlere adanmış veya çok fazla zaman yatırımı gerektiren çalışma grupları olarak küçük şirketleri nasıl yarattıklarını ve bunları tedarikçileri yaptıklarını anlatıyor. Yazar tarafından bahsedilen ve açıklanan bu değişiklikler, dış kaynak kullanımı, büyük şirketleri sürdürmenin ve birçok küçük şirketi başlatmanın önemli bir parçası olarak düşünüldüğünde, hiçbir zaman şu anda olduğu kadar net görülmedi.
Son bilimsel literatür, girişimciler ve küçük işletmeler arasındaki ilişkiyi gösteren The Global Entrepreneur Monitor tarafından yürütülen çalışmada gösterildiği gibi, girişimcilik ve küçük işletmelerin ülkelerin ekonomik büyümesiyle doğrudan ilişkili olduğunu belirtmektedir. ekonomik gelişme.
Girişimci kimdir?
Girişimci kavramı, başlangıçta ne bekleyeceğini kesin olarak bilmeyen maceracıları ifade etmek için kullanılan Fransız girişimciden (öncü) geliyor.
Schumpeter (1883-1950) bu terimi ilk kez faaliyetleri piyasalarda istikrarsızlık yaratan bireylere atıfta bulunmak için kullandı.
Avusturya okulu terimle ilgili bir tutarsızlığı ifade etti, çünkü birçok girişimci ticari ağı geliştirmeyi ve daha verimli hale getirmeyi başardı, türbülansı iptal etti ve yeni zenginlik yarattı.
Girişimci, her açıdan, sürekli değişimin getirdiği zorluklarla etkin bir şekilde yüzleşebilir ve müşterileri rekabetin sunduğunun üzerinde tatmin ederek herkesin kazandığı bir zenginliği teşvik edebilir. Bir girişimci bağlılık duygusuna ve sosyal sorumluluğa sahiptir ve değişim onun doğasının bir parçasıdır; Zamanın ilerisinde olmayı hedefler ve mevcut olana değer katmak, sürekli iyileştirmek ve yenilik yapmakla ilgilenir. Sadece parlak fikirlere sahip değil, aynı zamanda bunları uygulamaya koymalısın; sadece onları göstermekle kalmaz, aynı zamanda onlara taahhütte bulunur (Selamé, 1994).
Silvia de Torres Carbonell (2001), Schumpeter tarafından ifade edilen girişimcinin inovasyonu yaratan kişi olduğunu ve zenginliğin inovasyon yoluyla yaratıldığını desteklemiştir. Gerçekte, ülkelerin zenginliği, yenilik yapan, dönüşen, bir şeyde bir fırsat gören ve bununla yeni bir pazar, yeni bir ürün, yeni bir iş yapma biçimi, yeni bir sistem olabileceğine karar veren girişimciler tarafından yaratılmıştır. dağıtım, yeni bir hizmet.
Alda ve Selamé (2003: 2) tarafından sunulan bir çalışmada, girişimci eylem “organize bir kişiler arası ilişkiler sistemi ve kaynakların kombinasyonu aracılığıyla belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan herhangi bir yenilikçi eylem” olarak tanımlanmıştır. böylelikle girişimci eylemin yeni bir şey yaratma yeteneği ve yeni değer yaratma ile ilgisi olduğunu vurgulamak. Kar elde etmeyi amaçlayan iş eylemi, çeşitli girişimcilik biçimlerinden birini oluşturur.
Yazar Roger Firestien'e (2004) göre, yaratıcılık ve girişimcilik "yakından" ilişkili kavramlardır. Ekonomik girişimcilik, “belirli mal ve hizmetleri, sözde daha yüksek değere sahip olacak yeni mal ve hizmetlere dönüştürecek bir sürecin geliştirilmesi için üretken faktörlerin kombinasyonu olarak tanımlandı ve tümü bir miktar kar marjının elde edilmesinden kaynaklanır. veya kar ”.
Hugo Kantis'e (2002) göre, bir girişimci temel bir özelliği, yeni iş girişimleri yaratma ve geliştirme yeteneği olan "girişimciliği" ifade eder.
Kantis'in yürüttüğü çalışma, üç farklı aşamayı analiz ettiği yeni şirketler yaratma sürecini belirlemeyi amaçlamaktadır: a) iş projesinin oluşumu; b) şirketin kurulması veya başlaması; ve c) ilk aşamalarındaki büyümesi. Girişimci olma motivasyonundan karşılaştığınız sorunları çözmenize yardımcı olan bağlantılara kadar potansiyel girişimcinin davranışını etkileyen çeşitli faktörler vardır.
Gerçek girişimci bir risk hesaplayıcısıdır. Fedakarlık kapasitesi olmalı. İyimser biri. Pozitif olanı görürsün, her zaman yapabileceğini düşünürsün, daha iyisini yapma arzusu. Yenilikçi ve yaratıcıdır. girişimcinin özellikleri: sebat, kararlılık, vizyon, bağlılık, inisiyatif, öz talep, tutku ve cesaret (De Torres Carbonell, 2001).
Bir girişimcinin prototipi yoktur. Kişi yaptığı şeyi sevmeli, yaptığına karşı tutkulu olmalıdır. Bu tutku, hem genel girişimcilik kavramında hem de günlük yaşamında her şeyde mevcut olmalıdır. İnisiyatif sahibi olmalı ve başkalarının inisiyatifini tanımalısınız. Bir girişimci, daha az risk almayı ve yarın daha fazla almayı umarak bugün daha fazla riske ve daha az almaya istekli olmalıdır. (Braun, 2001)
Girişimciler, sorunlarını çözmek için sürekli olarak yeni formüller oluştururlar. Bir girişimci, olayları bir problem olarak görmek yerine, her zaman çözümler ve fırsatlar açısından düşünerek kendi yaratıcı ortamını harekete geçirir.
Girişimci ile tek ve belirli bir özelliği ilişkilendirmenin her zaman mümkün olmadığı unutulmamalıdır. Uzman literatürün gözden geçirilmesinden, ikincil verilerin analizinden ve uzmanlarla yapılan görüşmelerden ortaya çıkan girişimci profili (De Torres Carbonell, 2001; Grayson, 2001; Alda ve Selamé, 2003; Firestein, 1996, 2004; DEMAC, 1990; Bermejo, Rubio ve de la Rosa, 1992), işletme girişimcisinin profilini karakterize eden bir dizi merkezi özelliğe (tablo 1) yol açar.
Tablo 1: Girişimci profilinde öne çıkan özellikler.
| Temel girişimcilik özellikleri |
|
| Girişimcinin kritik faktörleri |
|
| Arzu edilen özellikler |
|
Kaynak: De Torres Carbonell, 2001'den derlenmiştir; Grayson, 2001; Alda ve Selamé, 2003; Firestein, 1996, 2004; DEMAC, 1990; Bermejo, Rubio ve de la Rosa, 1992.
Girişimci ruh
Ruh kelimesini neden kullanıyorsunuz? Ruh kelimesi birkaç şeye işaret ediyor. İlk olarak bunun kurallardan oluşamayacağına işaret ediyor. Aksine, duyarlılıklardan, zihin durumlarından, belirli bir tarihe mal edilmesinden, belirli bir üsluptan oluşmalıdır. Öyleyse soru, ruhların nasıl ve nerede oluştuğu. (Bermejo ve diğerleri, 1992). Girişimci öğretilebilecek bir girişimci ruha sahip olmalıdır (De Torres Carbonell, 2001).
Kovadloff, (2001) Girişimcilik Ruhu'nu insanın doğasında bulunan bir erkek özelliği olarak tanımlıyor ve “insan insan olduğu için girişimcidir ve insan olmaktan vazgeçmek gibi olacağı için girişimci olmaktan vazgeçilmez” vurgulanmaktadır. Daha iyi ve daha derin insan olmak için insanlık halinden alınmış bir girişimdir.
Girişimci Ruh, sadece arzu ile elde edilen bir koşul değil, irade ile çalıştırılan bir durumdur. Kovadloff, ekonomik olarak yaşanan her şeye rağmen Esperanza beklemeyi bırakmadığı için, ruhun ayırt edici bir özelliğinin, sosyal olarak vatandaş dayanışması olarak gözlemlenen şey olduğundan bahseder (Latin Amerika'daki gibi ülkeler bunu bilir).. Girişimci ruh, büyümenin lokomotifi olsa da, arzunun da girişimci ruhun lokomotifi olduğu söylenebilir. Bu "girişimci ruhun" özelliği, engelin üstesinden gelme, onu aşma yeteneğidir, çünkü bu engeller onu tehdit etmez veya ortadan kaldırmaz (Braun, 2001).
Girişimcilik, birlikte çalışan ve keşfini ve geliştirilmesini destekleyen üç boyutun sonucudur: 1) ortamın elverişli koşulları, 2) iyi tasarlanmış hükümet programları ve 3) olumlu bir kültürel tutum. (OECD, 1999).
GEM (2002) tarafından 37 ülkede yapılan bir çalışmada, girişimcilik faaliyeti için en yüksek yaş aralığının 25-34 yaşları arasında olduğu, bunu 35-44 yaşları arasında takip ettiği bulunmuştur. Taylandlı kadınların ağırlığının veya katılımının, araştırmaya katılan ülkelerin ortalamasından daha yüksek bir şekilde girişimcilik faaliyetlerini aştığı tespit edildi. (Bkz. Şekil 1), ancak Hindistan, Arjantin, Brezilya, Çin ve Meksika gibi ülkelerde kadınların ağırlığı daha yüksektir.
Eğitim düzeyiyle ilgili olarak, orta öğretim sonrası eğitimin girişimcilik faaliyetinin düzeyi üzerinde ilk veya orta öğretime göre daha büyük bir etkiye sahip olduğu bulunmuştur.
Girişimcilik sektörünün koşulları da şekil 2'de görülebilir, GEM göstergesine Toplam Girişimci Aktivite (TEA) adı verilir ve ülkeye göre ihtiyaç ile ilişkisi. Meksika en yüksek seviyededir.
Şekil 1:
Cinsiyete ve ülkeye göre girişimcilik faaliyeti
Kaynak: Reynolds, PD, et al. (2002). Küresel Girişimcilik Monitörü: 2002 Yönetici Raporu. s. 26.
şekil 2
Toplam girişimcilik faaliyetinin listesi, ihtiyaç ve üstlenme fırsatı
Kaynak: Reynolds, PD, et al. (2002). Küresel Girişimcilik Monitörü: 2002 Yönetici Raporu. S. 9.
Torres Carbonell (2001), girişimcilik süreci modelinin, ulusal ekonomik büyümeyi nasıl etkilediğini, açıkçası iş dinamizmini, bunun için şirketlerin kalıcı doğumunu, yenilenmesini, yeniden yapılanmasını, genişlemesini ve ayrıca ölümünü nasıl etkilediğini gösteren yeterli kanıt topladığından bahsetmektedir. Bu kalıcı türbülans, ekonomilere ekonomik büyümelerine yardımcı olan bir güç veren şeydir. Ayrıca, daha gelişmiş ülkelere bakmanın, 1980'lerden 2000'e kadar Amerika Birleşik Devletleri'nde 34 milyon iş yaratıldığını, Fortune 500 şirketlerinin 5 milyon iş kaybettiğini, yani 39'un yaratıldığını görmemizi sağlayacağından da söz ediyor. 39 milyon işin% 90'ı 100'den az çalışanı olan şirketlerde doğdu,bu da on yaşın altındaki şirketlerde% 80'i temsil ediyor. Bu, Schumpeter'in dediği gibi (1942) bir dinamizmden ve yaratıcı bir yıkımdan veya yıkıcı bir yaratılıştan söz eder.
Amerika Birleşik Devletleri'nde son 40 yılda inovasyon endeksi (yeni şirketlerin gelişimi ve doğuşu) hakkındaki veriler, bunların% 50'sinin girişimcilerden doğduğunu, ancak aynı zamanda% 95'inin radikal inovasyon olarak kabul edildiğini gösteriyor. dönüştürücüdür çünkü büyük şirketlerin değil, girişimcilerin küçük ve orta ölçekli işletmelerinden doğmuştur. Tabii ki sınırlandırılamaz çünkü büyük şirketler aracılığıyla küçük ve orta ölçekli şirketleri pazara getirip büyümelerini sağlıyorlar. Latin Amerika'da, şekil 3, 2001 yılında GEM tarafından bildirilen yeni şirketlerin görülme sıklığını göstermektedir.
Sonuç olarak, (Selamé, 1994; Schumpeter, 1912; Torres Carbonell, 2001) inovasyonun girişimcinin temel özelliklerinden biri olduğu sonucuna varılabilir.
Figür 3:
Yeni ortaya çıkan firmalarla ilgili olarak ve bir yıldan az olan toplam girişimcilik faaliyeti ilişkisi.
Girişimci geliştirme ipuçları
Bir girişimcilik programı, girişimcileri eğitmeli ve aynı zamanda iş fikirli, girişimci fikirli yöneticileri eğitmelidir. GEM tarafından önerilen ilk hedef budur, ikincisi ise bir girişimci çıkarlar ağı oluşturmaktır, çünkü dünya büyük bir ağdır ve küreselleşme herkesin aynı anda bir arada olmasını sağlama avantajına sahiptir.
Son olarak, üçüncü hedef, girişimcilik profilinin özelliklerine dayalı olarak girişimci düşünceyi yaymaktır: yenilikçi, yaratıcı, özerk, talepkar, fedakarlık ruhuyla. Bunun tüm kuruluşlar içinde ve tarafından yaygınlaştırılması gerektiğini düşündüm. (Grayson, 2001).
Selamé (1994), çalışmasında tespit edilen girişimcilik programları arasındaki yakınlaşmanın şu terimlerle kurulduğunu belirtmektedir: hiçbirinin özellikle gençlere veya yetişkinlere yönelik programları yoktu; Tüm programlarda, destek sunmanın ön koşulu olarak kişisel gelişime ve / veya belirli kişisel özelliklerin tespitine büyük önem verilmiş; ve son olarak, girişimci olmanın insanın doğuştan gelen bir yeteneği olduğu inancı var.
Bu nedenle, girişimcilik programlarının uygulanmasının başarılı bir operasyon için tasarlanması önerilmektedir.
• Destek ağlarının oluşturulması. Programlar, mikro işletmelerin desteklenmesine ve oluşturulmasına müdahale eden farklı devlet kurumlarının önünde daha fazla sayıda topluluğu temsil ettikleri ölçüde daha etkili olacaktır.
Yoksul komünlerin üretken hayatta kalma birimlerinin özellikleri, bu girişimlerin gerçek gereksinimlerini ve işleyiş koşullarını ve bunların sunulduğu varsayımdaki çeşitliliği ve heterojenliği dikkate alan özel muameleye dayalı bir müdahaleyi gerektirir.
Destek işlevi, belirli ürün ve hizmetler için arz ve talep davranışının bilinmesine olanak tanıyan ve girişimcilere topluluklarındaki mevcut ve olası "iş fırsatları" konusunda yol gösterecek güncellenmiş bilgi sistemleri ile tamamlanabilir.
• Program hedefleme. Ailenin görevi paylaşabileceği güvencesiz bölgelerde yaşayan ve gerçek ve verimli bir alanda uygulanabilir bilgi, beceri ve tutumları içeren yetkinliklere dayalı eğitim alan gençlerde ve yetişkinlerde girişimcilik çalışmalarını güçlendirin ve teşvik edin.
• Sürdürülebilirlik kapasitesi. İhtiyaç ve fırsata dayalı resmi bir şirket kurma arzusuna dayalı girişimlerin oluşturulması.
• Gerçek finansman seçenekleri. Sermayenin geri kazanılamamasını destekleyen yüksek faiz oranları yoluyla, hükümetle ya da işlerin kurulmasını destekleyen finansman kaynakları ile sağlam ve somut ilişkiler kurulması.
Bibliyografik referanslar
Alda, L. ve Salamé, A. (2003). Üstlenme yeteneği: yüksek öğrenim için bir zorluk. Şili: Sınır Üniversitesi.
Appalachian Regional Commission (1999), Entrepreneurship Everywhere: Girişimcilik eğitimi için kaynaklar ve modeller kılavuzu. ABD, Alabama
Bermejo, M.; Rubio, I. ve De la Vega, I. (1992): The Creation of the Own Company. Managenent'ten McGraw-Hill Serisi - Instituto de Empresa, Madrid, İspanya.
Braun, R ve Kovadloff, A. (2001). Girişimci ruh, aynı madalyonun iki yüzü. V Yıllık Girişimciler Toplantısı Paneli. Buenos Aires: Hıristiyan İş Liderleri Derneği
Castillo, D y Heros, M. (2003). "Meksika nüfus sayımlarında eğitim değişkenlerinin oluşturulması ve standardizasyonu." Meksika Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8 (9).
Cortés, J. (1999, Şubat). "UNESCO Dünya Yüksek Öğrenim Bildirgesi." Üniversite Gazetesi, 14 (109), s. 12.
De Torres Carbonell, S. (2001) Girişimciler: doğdular mı yoksa yaratıldılar mı? Girişimci üretmek mümkün mü? V. Yıllık Girişimciler Toplantısında Sunum, Buenos Aires: ACDE 28 Eylül 2001.
DESEM. (1997). “Genç Girişimciler Programı El Kitabı”. Meksika: yazar
Dewey, J. (1892/2004 çevrimiçi) "Green'in Ahlaki Motive Teorisi", Philosophical Review 1, (1892): 593-612.
Dewey, J. (1896/2002). "Bir üniversite disiplini olarak pedagoji". Üniversite Kaydı, 1, s. 353-355, 361-363.
Firestein, R. (2004). Büyük saklayıcı: Sorunun dışına bakın Çözüm için. Haberlerde yenilik.. Www.innovationtools.com adresinde mevcuttur. 24 Şubat 2004'te erişildi
Gallart, MA ve Jacinto, C. (1995). "İşgücü yeterlikleri: eğitim-iş eklemlenmesinde kilit konu". Latin Amerika Eğitim ve Çalışma Ağı Bülteni, CIID-CENEP, 6 (2) Buenos Aires
García, J. (1992, Mayıs). "PMET için çok uluslu OEA eğitim projesi, 1990-1995". Inter-American Journal of Adult Education, 2 (1), Meksika. 3-7.
González García, L. (Mayıs-Ağustos 1993). "90'larda eğitim, iş ve istihdam arasında yeni ilişkiler". In: Revista Iberoamericana de Educación, 2. Çevrimiçi olarak erişilebilir: www.campus-oei.org/oeivirt; Dosya: rie02a03.htm; 18 Şubat 2003 tarihli istişare.
Ibarrola, M. (1998a). Temel eğitim ve iş becerileri. Uluslararası Çalışma Örgütü Çalışma için eğitimde kamu ve özel. Bogota: FES Temelleri, Teknik, Teknolojik Eğitim ve Mesleki Eğitim Misyonu
Jacinto, C. (1999). Dezavantajlı gençler için eğitim programları: Latin Amerika'daki yaklaşımlar ve eğilimler. Paris: IIPE-UNESCO
Kaplan, D. (Sonbahar, 2001) “Meksika'da çalışmanın yeniden atanması, araştırma devam ediyor”. İçinde: Gaceta de Economía, 13, 141-147
Kovadloff, S. (2001) Etik ve girişimciler. V. Yıllık Girişimciler Toplantısında Sunum, Buenos Aires: ACDE 29 Eylül 2001
OECD, (1989). Teknoloji ve endüstriyel performans: Teknoloji yayılımı, Verimlilik, İstihdam ve beceriler ve uluslararası rekabet gücü, Paris.
Opalin, L. (1999). "Uluslararası Ekonomi". Journal of Economic Studies, 34
Ibero-Amerikan Devletleri Örgütü. (2001). “Iberomérica'da teknik-profesyonel eğitim III. Orta Amerika, Karayipler ve Meksika ”. OEI dijital kitaplığı. Çalışma Kitabı: Mesleki Teknik Eğitim, num. 4. Madrid: OEI
Pieck Gochicoa, E. (1998). “Yoksul hanelerden gençlerin çalışmaları için eğitim deneyimlerinin sosyo-pedagojik ve kurumsal değerlendirmesi. Meksika örneği ”. İçinde: Claudia Jacinto ve María Antonia Gallart (Koordinatörler): İkinci bir şans için. İş için savunmasız gençler için eğitim. Montevideo: Cinterfor-ILO / Latin Amerika Eğitim ve Çalışma Ağı.
Pieck Gochicoa, E. (1998). "Gençler ve yetişkinler için eğitim: yoksul sektörler için bir eğitim stratejisinde çalışmanın yeniden değerlendirilmesi." Latin American Journal of Educational Studies, 28 (1), Meksika. 77-111.
Reynolds, PD, Bygrave, WD, Autio, E., Cox, L., Hay, M. (2002). Küresel Girişimcilik Monitörü: 2002 Yönetici Raporu. Babson College, London Business School ve Ewing Marion Kauffman Foundation, yazar
Salas, C. (Mayıs, 2002). Meksika'da işgücü piyasasındaki mevcut eğilimler. Çevrimiçi olarak mevcuttur: www.globalpolicynetwork.org, erişim 15 Nisan 2003.
Schumpeter, J. (1912). Ekonomik Kalkınma Teorisi. Harvard University Press, Cambridge
Schumpeter, J. (1942). Kapitalizm, Sosyalizm ve Demokrasi. Allen ve Unwin, Londra
Halk Eğitimi Bakanı. (1999). "Ulusal eğitim sisteminin yapısı ve organizasyonu." Meksika'da Eğitim Profilleri. Meksika: SEP
Selamé, T. (1994): Üretken Atölyelerin Başarısını veya Başarısızlığını Etkileyen Psiko-Sosyal Faktörler. Santiago de Chile, CIDE
Stevenson, HH ve Gumpert, DG (1985). "Girişimciliğin kalbi". Harvard Business Rewiev, Mart-Nisan, 85-94.
Stroobants, M. (1994) "La visibilité des yeterlilikler". İçinde: F. Ropé ve L. Tanguy (düzenleyen) Savoirs ve yeterlilikleri. Paris: L'Harmattan, Social Logiques.
UNESCO. (1997). Uluslararası Standart eğitim sınıflandırması. ISCED, 1997. Paris: UNESCO
Vesper, K. ve Gartner, W. (1997); "Girişimcilik Eğitiminde İlerlemeyi Ölçmek", Journal of Business Venturing, Cilt 12, Sayı 5, 403-421.
Wennekers, S ve Thurik, R. (1999), "Girişimcilik ve Ekonomik Büyümeyi Bağlamak", Küçük İşletme Ekonomisi, 13.
