Biz, evrendeki, evreni yapısal olarak dönüştürerek dönüştüren küçük bir noktayız. Ve dönüştürdüğümüzde, bu ölçüde toplumsal gerçekliği dönüştürüyoruz, bu nedenle evren artık aynı değil.
Eğitimin nihai hedefi sosyal dönüşümdür; ve sonuç olarak eğitimin ilgili, eşitlikçi ve kaliteli olması; bilgi, teknoloji ve dolayısıyla insan yeteneğinin yönetimini garanti eden yönetim, akademik ve destek ekipleri tarafından yönetilir. Bu binaları yerine getirmek için, gerçek irade verildiğinde bağlamda ortaya çıkan politik, ekolojik ve teknolojik koşulları yaratmak gerekir. Para yatırmaktan çok, bunu yapmakla ilgilidir. Ve süreçler, teknoloji ve beşeri sermaye yönetimi yapılır; Strateji yaklaşımı altında bir politika tanımlamak, konuların ve nesnenin disiplinlerarası sorunları çözmek ve bunun karşılığında disiplinlerarası düzeyde yeni sosyal gelişim teorileri yaratmak için karıştırıldığı bir araştırma stratejisi ile tamamlanır.
Bu amaçlar için, yaşadığı sistemi veya yaşam alanını öğrenen, düşünen, hisseden, inşa eden ve dönüştüren bir özne olarak insana odaklanmak gerekir. Başka bir deyişle: eğitim yoluyla insan kendini dönüştürüyor. Enmanuel Kant'ın (1781) dediği gibi, insan eğitimin onu yarattığı şeyden başka bir şey değildir; ancak bu sayede insan erkek olabilir. Dolayısıyla insanın yeteneği, yönetimi, araştırması, eğitim kalitesi ve dönüşümünün insanın özünün, kişisel sonsuzluğun özü olduğu anlaşılabilir. Faaliyet gösterdikleri organizasyondaki süreçlerin iyileştirilmesi lehine etkileşim kurdukları sistemik bir entegrasyon oluştururlar.
Bu nedenle, insan merkez olarak kabul edilir, çünkü maddi veya fiziksel yönlere bağlı olmak yerine felsefi ilkeye değil, eğitim kalitesi insan kalitesine bağlıdır. Altyapı, insan niteliğinin bir ürünüdür; kalite ile eylemden başka bir şey değildir. Sonuç olarak, kaliteli bir eğitim uygulamak, bilimlerin gerçekten dönüştürülmesi, değerlerin ekilmesi, bilgi geliştiricisi, daha etik, özgür, demokratik, çok kültürlü ve umutlu bir toplumun yapılandırıcı ve üreteci, profesyoneller tarafından uygulanan bir Eğitim Yönetimi gerektirir (yöneticiler, öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler ve temsilciler, topluluk aktörleri, kamu ve özel kuruluşlar, diğerleri arasında) esasen aşkın bir tutumdan hareket eden,kendine değer veren ve başkalarını tanıyan, sevecen ve üretken koynunda yaşayanlardan kaliteli bir eğitimi garanti eden; evrensel, yansıtıcı, eleştirel, stratejik, ergonomik, ekolojik ve çoğul düşüncedir. Kalite, bu durumda aşkınlık arayışı ile tanımlanır; sınıflarımıza gelenlerin ihtiyaç, ilgi ve beklentilerinin karşılanması ve sosyal dönüşüm beklentilerine dayanarak; öte yandan, yeni bir felsefe uygulamak: yaşam tarzı olarak kalite, merkezin müşteri olduğu öğrenciler; eğitim süreci öğretmen merkezli değil, öğrenci merkezlidir.Kalite, bu durumda aşkınlık arayışı ile tanımlanır; sınıflarımıza gelenlerin ihtiyaç, ilgi ve beklentilerinin karşılanması ve sosyal dönüşüm beklentilerine dayanarak; öte yandan, yeni bir felsefe uygulamak: yaşam tarzı olarak kalite, merkezin müşteri olduğu öğrenciler; eğitim süreci öğretmen merkezli değil, öğrenci merkezlidir.Kalite, bu durumda aşkınlık arayışı ile tanımlanır; sınıflarımıza gelenlerin ihtiyaç, ilgi ve beklentilerinin karşılanması ve sosyal dönüşüm beklentilerine dayanarak; öte yandan, yeni bir felsefe uygulamak: yaşam tarzı olarak kalite, merkezin müşteri olduğu öğrenciler; eğitim süreci öğretmen merkezli değil, öğrenci merkezlidir.
İlgili ve eşitlikçi kaliteli bir eğitim elde etmek için girdilerin erkeğin içinde olduğuna ikna olmuş bir yönetimdir. Eğitim Yönetiminde bütünleyici yönetim, biyospiritupsikososyal varlıklar olduğumuz için geçerlidir. Bu nedenle, nasıl öğreneceğimizi, nasıl düşünüleceğini, nasıl yapılacağını, nasıl ilham verileceğini, nasıl yaşayacağını ve nasıl üstlenileceğini bilme yeteneğine sahibiz. Bunlar, aydınlatma, sıcaklık, altyapı ve diğer ergonomik unsurların gereksinimlerinden daha fazla insan durumu ile ilgili olan yaşamı çözme kapasiteleridir. Elton Mayo (1927) bunu geçen yüzyılda Şikago'daki Hawthorne'daki deneyleriyle göstermişti; bir düzeyde iş performansı karşılığında verilen teşvikler teorisine (Taylorizm) zıt olarak beklenmedik bir şey keşfetti; Bu paradigma ile karşı karşıya kaldığında, "ahlaki" kavramı getirildi,benzer amaç ve amaçlara sahip grupların oluşumundan geldiğini; içsel motiflerle. Öyleyse, fikirlerin ve eylemlerin yakınsaması örgütlerde hüküm sürmelidir. Bu inanca dayanarak, insan sermayesi yönetimi evrimleşti ve giderek daha fazla işbirlikçi örgütlerin en önemli başkenti olarak görüldü. APO, Dış Kaynak Kullanımı, Teori Z, Koçluk, muhasebe süreçlerini insancıllaştıran Dengeli Puan Kartı, Toplam Kalite ve Önemli Yönetim gibi insanoğluna odaklanan yönetim modelleri; bazıları ilişkili olanlardan daha fazla süreç entegratörü, ancak hepsi emek verimliliğini artırmak için süreçlere değer katan bir insan faaliyeti lehine.içsel motiflerle. Öyleyse, fikirlerin ve eylemlerin yakınsaması örgütlerde hüküm sürmelidir. Bu inanca dayanarak, insan sermayesi yönetimi evrimleşti ve giderek daha fazla işbirlikçi örgütlerin en önemli başkenti olarak görüldü. APO, Dış Kaynak Kullanımı, Teori Z, Koçluk, muhasebe süreçlerini insancıllaştıran Dengeli Puan Kartı, Toplam Kalite ve Önemli Yönetim gibi insanoğluna odaklanan yönetim modelleri; bazıları ilgili olanlardan daha fazla süreç entegratörü olmakla birlikte, hepsi işgücü verimliliğini artırmak için süreçlere değer katan bir insan faaliyeti lehine.içsel motiflerle. Öyleyse, fikirlerin ve eylemlerin yakınsaması örgütlerde hüküm sürmelidir. Bu inanca dayanarak, insan sermayesi yönetimi evrimleşti ve giderek daha fazla işbirlikçi örgütlerin en önemli başkenti olarak görüldü. APO, Dış Kaynak Kullanımı, Teori Z, Koçluk, muhasebe süreçlerini insancıllaştıran Dengeli Puan Kartı, Toplam Kalite ve Önemli Yönetim gibi insanoğluna odaklanan yönetim modelleri; bazıları ilgili olanlardan daha fazla süreç entegratörü olmakla birlikte, hepsi işgücü verimliliğini artırmak için süreçlere değer katan bir insan faaliyeti lehine.İnsan sermayesi yönetimi, giderek daha çok işbirlikçiyi örgütlerin en önemli başkenti olarak görerek gelişmiştir. APO, Dış Kaynak Kullanımı, Teori Z, Koçluk, muhasebe süreçlerini insancıllaştıran Dengeli Puan Kartı, Toplam Kalite ve Önemli Yönetim gibi insanoğluna odaklanan yönetim modelleri; bazıları ilişkili olanlardan daha fazla süreç entegratörü, ancak hepsi emek verimliliğini artırmak için süreçlere değer katan bir insan faaliyeti lehine.İnsan sermayesi yönetimi, gittikçe artan bir şekilde işbirlikçiyi kuruluşların en önemli başkenti olarak görmektedir. APO, Dış Kaynak Kullanımı, Teori Z, Koçluk, muhasebe süreçlerini insancıllaştıran Dengeli Puan Kartı, Toplam Kalite ve Önemli Yönetim gibi insanoğluna odaklanan yönetim modelleri; bazıları ilişkili olanlardan daha fazla süreç entegratörü, ancak hepsi emek verimliliğini artırmak için süreçlere değer katan bir insan faaliyeti lehine.Toplam Kalite ve Anlamlı Yönetim, diğerleri arasında, insana bu şekilde odaklanan; bazıları ilgili olanlardan daha fazla süreç entegratörü olmakla birlikte, hepsi işgücü verimliliğini artırmak için süreçlere değer katan bir insan faaliyeti lehine.Toplam Kalite ve Anlamlı Yönetim, diğerleri arasında, insana bu şekilde odaklanan; bazıları ilişkili olanlardan daha fazla süreç entegratörü, ancak hepsi emek verimliliğini artırmak için süreçlere değer katan bir insan faaliyeti lehine.
Bu bağlamda Goleman, duygusal zekanın başarıya ulaşmak için entelektüelden nasıl daha etkili olduğunu açıklar, çünkü empati, anlaşma ve sosyal zekanın baskınlığı ile karakterize edilen mekanların oluşumu için duyguların yönetimine izin verir; Covey (1997), bağımlılık ve bağımsızlık düzeyinden karşılıklı bağımlılık düzeyine geçmemize yol gösterir; eğitim projelerinin dağıtımında toplu olarak çalışmak için son derece ilgili husus; Çalışma ekiplerinde öz disiplin, öz-yönelim, proaktivite ve verimlilik optimizasyonu elde etmek için bilişsel değiştirilebilirlik uygulayan, işbirlikçinin önemli ölçüde yönetmesi için bilişsel gücüne işaret etmemiz gerektiğini ifade eden Mejía, J. (2008); ve son olarak, Cornejo, M.(1996) insanı sonsuzluğunda sunar, böylece form ve derinlikle çalışırız ve aromayı geride bırakabiliriz, zaman aşar, bencilliği bir kenara bırakır ve yoksulluk ve insan sefaletine karşı savaşmak için teslim oluruz.
Bu durumda, eğitim görevinin değer zincirinde yer alan yöneticileri, öğretmenleri, öğrencileri ve diğer eğitim aktörlerini, potansiyellerini stratejik olarak kullanmak için eğitmek gerekir; yeniden keşfedilir ve yeniden keşfedilir; insanlık durumunuzu sağlayan bu enerjiyi eğitim hizmetine yerleştirin ve sonra sinerji ile onu örgütsel enerjiye dönüştürün. Yönetim sürecini “önemli” yapmak için bilişsel güçlerini, deneyimlerini, yeteneklerini, tekniklerini, bilgilerini ve değerlerini stratejik bir öncü olarak kullanarak çeşitli yönetim modellerini uygulayabilmeleri.
Bu, motivasyona ek olarak, proaktivite, bilişsel demokrasi, başarı yönelimi, öz liderlik, stratejik tutum, yaşam boyu öğrenmeye açık, bilgiyi araştırma ve işleme yeteneği, çevreyi anlama, eğitim teknolojilerine hakimiyet; ve her şeyden önce, bir gülümseme vermek, sıcak bir el sıkışma, cesaret verici bir kelime, zamanında yanıt, sarılmak, iç ve dış müşterinin ihtiyaç ve çıkarlarına kişiselleştirilmiş dikkat vermek için temel beceriler; işte heyecan verici bir yüz, müfrezeyle sağlanan bir eğitim hizmeti, çünkü eğitimin kalitesi bir para meselesi değil, insan tutumu; tamamen ücretsiz yarışmalar; organizasyona ekstra para ödemeyen hediyeler.
Bu potansiyel enerji ve insan potansiyeli önemli, katılımcı, stratejik ve araştırmacı bir yaklaşımla yönetilmelidir. Önemli, çünkü potansiyel, bilişsel yeteneklerini, ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını dikkate alıyorlar. Disiplinlerarası karar almak için fikir ve çözümlerin istişaresi ve katkısı için katılımcı; idealleri, düşünceleri, vizyonları, görevleri, örgütsel değerleri hizalayarak ve sinerji yaratarak ekip öğrenimini güçlendiren katılımcı liderlik.
Stratejik, çünkü eğitim kurumlarının amaçları belirlenmiştir ve bunlara ulaşmak için ne istenip istenmediği ve tanımlanması gerektiğinden, içsel güçlü ve zayıf yanları bulmak için stratejik bir teşhis yapılmasına yol açar; çevrenin fırsatları, yararları, talepleri ve tehditleri. Böylece nerede olduğumuzu ve on yıl içinde nerede olabileceğimizi biliyoruz. "Nasıl olmak istediğimizi nasıl bileceğimizi biliyoruz." Bu stratejik düşüncedir. Oradan, eğitim organizasyonunun stratejik düzeyinde tanımlanan amaçları işlevselleştirecek eğitim, üretken, teknolojik, topluluk ve öğrenme stratejileri ve projeleri ortaya çıkar. Araştırmacı, çünkü eylem-yansıma-eylemi ile Lewin, K. (1952) 'ye göre bir grubun katılımı aktive edildi,sosyal dönüşüm için demokratik bir şekilde. Basit bir eylemden karmaşık düşünmeye (Morín, E. (2007), bilinci oluşturan ve toplumsal gerçekliği dönüştüren, entegre bir insani gelişme sürecinde, akıllı eylemin gelişimi için katılımcı, kolektif bir araştırmadır. İlk gelişim düzeyi, kişisel veya kurumsal bir vizyon yaratan uygunsuzluk, kaygıdır.Çalışılan durumlar analiz edilir, kolektif bilinç oluşturan diyalektik bir kurumsal yaşam uygulanır., toplumsal dönüşüm için bağlılık ve duyarlılık Takım öğrenimini ve sorunların nihai çözümünü teşvik eder.basitten karmaşık düşünceye uzanan (Morín, E. (2007), bilinci oluşturan ve toplumsal gerçekliği bütünleştiren bir insani gelişme sürecinde, bir sarmalda (Lewin, K. 1942). kişisel veya kurumsal bir vizyon yaratan uygunsuzluk, endişe, incelenen durumlar analiz edilir, toplumsal dönüşüm için kolektif bilinç, bağlılık ve hassasiyet oluşturan diyalektik bir kurumsal yaşam uygulanır. sorunların nihai çözümü.basitten karmaşık düşünceye uzanan (Morín, E. (2007), bilinci oluşturan ve toplumsal gerçekliği bütünleştiren bir insani gelişme sürecinde, bir sarmalda (Lewin, K. 1942). kişisel veya kurumsal bir vizyon yaratan uygunsuzluk, endişe, incelenen durumlar analiz edilir, toplumsal dönüşüm için kolektif bilinç, bağlılık ve hassasiyet oluşturan diyalektik bir kurumsal yaşam uygulanır. sorunların nihai çözümü.kişisel veya kurumsal bir vizyon yaratan huzursuzluk. İncelenen durumlar, toplumsal dönüşüm için kolektif bilinç, bağlılık ve hassasiyet oluşturan diyalektik bir kurumsal yaşam uygulayarak analiz edilir. Ekip öğrenmesini ve sorunların nihai çözümünü teşvik eder.kişisel veya kurumsal bir vizyon yaratan huzursuzluk. İncelenen durumlar, toplumsal dönüşüm için kolektif bilinç, bağlılık ve hassasiyet oluşturan diyalektik bir kurumsal yaşam uygulayarak analiz edilir. Ekip öğrenmesini ve sorunların nihai çözümünü teşvik eder.
Daha önce ortaya konulan teorilere göre, Kaliteli Eğitim Anlamlı Yönetim, Stratejik Yönetim ve Katılımcı Eylem Araştırması ilkeleri uygulanarak yönetilebilir; Aşağıdaki bileşenleri dikkate alan bir Kurumsal Stratejik Planın sistematikleştirilmesi:
- Her düzeyde bir Eğitim Kalitesi ve Beşeri Sermaye Oluşumu Politikasının tanımı ve beyanı, Stratejik teşhis, içsel ve dışsal unsurların anlaşılması, Örgütsel, pedagojik ve toplumsal süreçlerin enine aracı olarak Stratejik Yönetim, Hem İnsan Sermayesi'nin yönetiminde hem de öğretme ve öğrenme sürecinin yönetiminde Önemli Yönetim Eylem Araştırması, Yansıtıcı Eleştirel Teori ilkeleri çerçevesinde Bireyin müfredat ve yönetimsel bir niyet olarak bütüncül oluşumu; diğer bir deyişle, yeterliliklere odaklanmak: Bilgi yönetiminde ve problem çözmede disiplinler arası ve disiplinler arası süreçler, kesişen ve teknik uzmanlığı hafife almadan.Bütüncül insanın biyospiritupsikososyal yeterlilik yaklaşımı Bireyin karmaşıklığı içinde gerçekliği algılamasını ve okumasını sağlayan karmaşık bir düşüncenin gelişmesini sağlamak için Bilgi Alanlarının entegrasyonu. süreç ve yönetim yönetiminde günlük yaşamın hassas yönleri Okul yönetimi stratejisi olarak proje Pedagojik-andragojik, örgütsel ve toplumsal süreçlerde değerlendirme, izleme ve eşlik etme Politik, felsefi ve epistemolojik Toplumsal dönüşümün bilimi olarak… Matrisin ötesine geçen düz, bütünleşmiş bir organizasyona doğru yönelim, çevre, örgütleri ve aktörleri ile eklemlenme.Bilgi Alanlarının bütünleştirilmesi, bireyin karmaşıklığı içinde gerçekliği algılamasına ve okumasına olanak veren karmaşık düşüncenin gelişimini sağlamak için: Günlük yaşamın hassas alanlarını öğrenme sürecine entegre etmek için Tematik Eksenlerin tanımı ve Okul yönetimi stratejisi olarak proje. Pedagojik-andragojik, örgütsel ve toplumsal süreçlerde göstergelerin ve göstergelerin değerlendirilmesi, izlenmesi, sosyal dönüşüm bilimleri olarak politik, felsefi ve epistemolojik. matrisin ötesine geçen düz, bütünleşmiş bir organizasyon, çevre, organizasyonları ve aktörleri ile eklemlenme.Bilgi Alanlarının bütünleştirilmesi, bireyin karmaşıklığı içinde gerçekliği algılamasına ve okumasına olanak veren karmaşık düşüncenin gelişimini sağlamak için: Günlük yaşamın hassas alanlarını öğrenme sürecine entegre etmek için Tematik Eksenlerin tanımı ve Okul yönetimi stratejisi olarak proje. Pedagojik-andragojik, örgütsel ve toplumsal süreçlerde göstergelerin ve göstergelerin değerlendirilmesi, izlenmesi, sosyal dönüşüm bilimleri olarak politik, felsefi ve epistemolojik. matrisin ötesine geçen düz, bütünleşmiş bir organizasyon, çevre, organizasyonları ve aktörleri ile eklemlenme.Günlük yaşamın hassas alanlarını öğrenme sürecine ve yönetim yönetimine entegre etmek için Tematik Eksenlerin tanımı.Okul yönetimi stratejisi olarak proje.Pedagojik-andragojik, örgütsel ve toplumsal süreçlerde değerlendirme, izleme ve eşlik etme. Sosyal dönüşüm bilimleri olarak politik, felsefi ve epistemolojik, matrisin ötesine geçen düz, bütünleşmiş bir örgütlenmeye yönelme, çevre, örgütleri ve aktörleri ile eklemlenme.Günlük yaşamın hassas alanlarını öğrenme sürecine ve yönetim yönetimine entegre etmek için Tematik Eksenlerin tanımı.Okul yönetimi stratejisi olarak proje.Pedagojik-andragojik, örgütsel ve toplumsal süreçlerde değerlendirme, izleme ve eşlik etme. Sosyal dönüşüm bilimleri olarak politik, felsefi ve epistemolojik, matrisin ötesine geçen düz, bütünleşmiş bir örgütlenmeye yönelme, çevre, örgütleri ve aktörleri ile eklemlenme.Sosyal dönüşüm bilimleri olarak politik, felsefi ve epistemolojik, matrisin ötesine geçen düz, bütünleşmiş bir örgütlenmeye yönelme, çevre, örgütleri ve aktörleri ile eklemlenme.Sosyal dönüşüm bilimleri olarak politik, felsefi ve epistemolojik, matrisin ötesine geçen düz, bütünleşmiş bir örgütlenmeye yönelme, çevre, örgütleri ve aktörleri ile eklemlenme.
Tüm bu süreç, aşağıdakilere izin veren eylemlerin ve stratejilerin uygulanmasını gerektirir:
- Eğitim Yöneticisinde, düşüncelerinizi kısa vadeden uzun vadeye kaydırın; normatif düşünceden stratejik nitelikte bir başkasına ve duvarlar arasındaki bireysel bir çalışmadan, çevreyi anlamaya dayalı kolektif bir çalışma yaklaşımına; katılımcı liderlik uygulaması yoluyla. Anlamlı çalışma için işbirlikçilerinin bilişsel güçlerini dikkate alın ve eylem araştırması gibi en iyi stratejilerinden birini uygulayın Öğretmende, aşkın ve dönüştürücü pedagojinin pratiğine odaklanmak için bir yaşam amacı tanımlayın; öğrencilerinin üst düzey beklentilerini başarır. Öğrenme sürecinde arabuluculuk eylemi uygulayın. Yapılandırmacı ve stratejik nitelikteki araştırma süreçlerini proje metodolojisi altında uygulamak,Eğitim Teknolojisi desteği ile. Öğrencilerinde ve önemli akranlarında Jenerik ve Spesifik yeterliliklerin geliştirilmesi için insan potansiyelini yönetir Öğrenci daha bağımsız, stratejik düşüncelere sahiptir ve öğrenme araştırmalarını düzenleyebilir, eylem araştırması yoluyla problem çözmeye katılabilir. Oluşturulacak bilginin karmaşıklık düzeyine bağlı olarak öğretmen desteği ile ve desteksiz olarak öğrenin.inşa edilecek bilginin karmaşıklık düzeyine bağlı olarak.inşa edilecek bilginin karmaşıklık düzeyine bağlı olarak.
Kendi kimliğiniz, hizmet kapasiteniz ve üretkenliğinizle uyumlu bir profilin geliştirilmesi ile ilgili kişisel vizyonunuzu ve yaşam amacınızı tanımlar.
Bu yaklaşımı güçlendirmek için Alves, C. (2002), bu yerinden edilme seviyelerine ulaşmak için aşağıdaki temel yönergelere uymanın gerekli olduğunu açıklamaktadır: geleceği anlayabilecek, ihtiyaçları tahmin edebilecek ve tatmin etmeyi amaçlayan hedefleri planlayabilecek stratejik bir vizyon aranan şey, yüksek eğitim seviyesine sahip ve paradigma, strateji ve hedeflerdeki değişikliklere uyarlanmış bir işgücü; ve güçlü, açıkları, yetkinlikleri, potansiyelleri, kısaca onu rekabetçi ve üretken bir şirkete dönüştüren enerjiyi üretme niteliğini tanımlayabilen, analiz edebilen, teşhis edebilen, kuruma iletebilen yönetim bilgi sistemlerine dayanan teknik kapasite. büyüyor.
SÜREÇİN SORUMLULUĞU
- Eğitim aktörleri aynı düşünce, aynı dil ve aynı doğrultuda eşgüdümlü ve uyumlu bir şekilde hareket eden bir kuruma sahip olmak için amaçlar (Yönetim Felsefesi) oluşturmak Liderlik oluşturmak SWOT stratejik teşhisini gerçekleştirmek. (Eğitim aktörlerini hassaslaştırmak için ilk fırsat) Örgütsel felsefenin konuşlandırılmasını operasyonel hale getiren ve sosyal dönüşüm için eğitim kalitesini teşvik eden strateji, plan ve projeleri tanımlayın. Pedagojik süreçleri düzenleyen bir Kurumsal Eylem Planı oluşturun, uygulayın ve değerlendirin, örgütsel ve topluluk; Gerekli kaynakları göz önünde bulundurun ve eğitim süreci hakkında geri bildirim sağlayın Bilgi ağlarının, planlarının ve projelerinin yönetimi için bağlantıyı teşvik edin ve kurun.
Uçmayı tercih edenler var… Hayal kurmayı tercih edenler var… Yaşamayı tercih edenler var… Entegrasyon yapmayı tercih edenler var… Özgürlüğün hizmetindeki her şey: düşün, öğren, yap, yaşa ve dönüştür.
KAYNAKÇA REFERANSLAR
- ALVES, C. (2002). İnsan kaynakları. Editoryal. Dergi ile iletişim kurun. Caracas. COVEY, S. (1997). İlke Merkezli Liderlik. Paiadós. Barcelona, CORNEJO, M. (1996). İnsan Sonsuzluğu. Video. Meksika Eğitim Merkezleri MEJIA J. (2009). Önemli Yönetim. GestioPolis. http://www.gestiopolis.com/gerencia-significativa/MINISTERIO DEL PODER POPÜLER PARA LA EDUCACIÓN (2007). Müfredat tasarımı. Caracas.MORIN, E. (2007). Yedi Bilgi. Ekim 1999'da Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü tarafından yayınlandı. Paris. France Robbins, S. (2004). Örgütsel davranış. Meksika. Düzenle. Pearson Education, SENGE, P. (1997). V Disiplini. Düzenle. Granica. Barcelona.WIKIPEDIA. Enmanuel Kant. Biyografi. Özgür ansiklopedi.
