Uzaktan eğitim, eğitim modeli ve Küba şirketi

Küba devrimci sürecinin başlangıcından bu yana, eğitim tüm ülkenin radikal dönüşümünü başlatmak için en önemli öncelikti. Okullar, yeni ve gerçek bir kültürün, ahlaki değerlerin, davranış kurallarının, tam etik ve estetiğin aktarılması için ana alanlar olacaktır. Bütün bir insanı hazırlamanın, onlara talimat vermenin, eğitmenin ve eğitmenin Devrim'in kendisinin devamlılığını garanti edeceğini anlamak zor değildi.

Ancak iş henüz tamamlanmadı. Okul çağını geçmiş ve halen okuma yazma bilmeyen ya da cahil olan işçilere ne olurdu? Son zamanlarda millileştirilmiş Küba şirketlerinin liderliği, Devrim'in çıkarlarına cevap verecek şekilde eğitilecek mi? Yol boyunca birçok soru ortaya çıktı ve onlar hakkında kuramsallaştırmaktan çok, Birinci ve İdari Yöneticiler Okulu, Komutan Ernesto Che Guevara'nın inisiyatifi olarak, direktif ve direktif olmayan personelin kurallarında eğitim, öğretim ve eğitim amacıyla yaratıldı. sosyalist çalışma. Bu şekilde, iş personelinin eğitim, öğretim ve öğretim yöntemleri tanımlanmıştır; bazıları diğerlerinden daha pahalı ama hepsi yeterince etkili ve verimli.

Bilgi bilimindeki mevcut patlama, eğitim konusuna farklı bir nüans vermiştir. Sadece teorik çerçevesine yeni kavramlar getirmekle kalmadı, aynı zamanda bilgisayar biliminin gelişiminden faydalanarak yeni öğretim yöntem ve yöntemleri de getirdi.

Uzaktan eğitim tüm dünyada artan bir güçle yayılmaktadır ve Küba da bunu tekrarlamaktadır. İnsan kaynaklarının eğitiminde güçlü ve önemli bir eğitim alternatifi olarak kabul edilen, yatırımlarının en büyüğüne sistematik olarak katılması gereken Küba şirketlerinde yer bırakmadan sınıf ortamına indirgenmeye devam ediyor.

Bu çalışma, 21. yüzyılın Küba şirketinde uzaktan eğitim yoluyla beşeri sermayenin nasıl sağlanacağına adanmıştır.

bir-.

1950'lerde dünyaya ulaşan teknolojik gelişme, Eğitim Teknolojisinin başlangıcı oldu. Davranış teorisi tarafından vaftiz edilen yeni öğretim yardımcıları ve yöntemleri, programlı öğretim ve öğretim makineleri yoluyla pekiştirici öğrenmenin avantajlarını gösteren okullara yayılmıştır.

Zaten 1980'lerde sosyoekonomik bağlam daha üstündü ve ilk mikrobilgisayarlar büyük eğitim becerilerini gerçekleştirebilecek güçlü cihazlar olarak görülüyordu. O andan itibaren, bilgisayar kariyeri durdurulamaz bir yükselişe geçti ve bazı durumlarda kalkınma için gerekli olana kadar sosyal yaşamın her alanını işgal etti.

Eğitimde bu yeni eğitim ortamının eğitim potansiyeli ile ilgili çalışmalar durmamıştır; Ürünleri, video oyunları ile pazar düzeyinde eşit olmayan rekabet eden eğitim yazılımıdır. Çatışma, kelimenin tam anlamıyla farklı iki teklif arasında kurulur: bir yandan, nesnel gerçekliğe dayalı bir öğretme ve öğrenme eğitim ortamı ve diğer yandan genellikle fiziksel şiddetle yüklenen bir rüya ve sanal fantezi ortamı; ikincisi göz kamaştırıcı bir reklam ve ticari kampanya ile desteklenmektedir.

Kuşkusuz, bilgi işlem eğitim ortamına yeni bir dinamik getiriyor ve her yıl önemli miktarda para yatırılıyor; Ancak, bazılarının yaşayabileceği çeşitlilik ve sosyal eşitsizliğe rağmen, dünyadaki herkesi etkileyen eğitime erişim, eşit haklar ve olasılıklar henüz çözülmemiştir.

Bazıları, çoğunlukla gençler, aynı zamanda öğrenci ve işçi olarak çalışarak eğitim ihtiyaçlarına bir çözüm bulmuşlardır, böylece eğitimleri için ödeme yapabilirler ve bir şekilde evlerinde ekonomik olarak katkıda bulunabilirler. Fakat bugün biraz daha karmaşık bir hal alıyor; istihdam gittikçe kısıtlanıyor ve kararsız hale geliyor. Uluslararası Çalışma Örgütü (ILO) tarafından Kasım 2001'in başlarında Cenevre'de düzenlenen Küresel İstihdam Forumu toplantısına ilişkin yayınlanan verilere göre, en az 160 milyon kişi tamamen işsiz, üç yüz milyondan fazla kişi ancak maaş yeterli olmadığı ve günde bir doların altında bir milyardan fazla para kazandığı için tamamlayıcı bir iş ararlar (Martínez Puentes, S. 2003: 336-337).

Bu durumla birlikte, kapitalist ülkelerde tanınmış bir eğitim şekli yenileniyordu, ancak teknolojik gelişmeden faydalanarak, stillerini ve adını değiştirdi: uzaktan eğitim. Bazı teorisyenlere göre, ortaya çıkmasına ve gelişmesine yol açan ilk ve mevcut nedenler aynı kalır: farklı nedenlerden dolayı sıradan okullara devam edemeyen azınlıklar için bir eğitim fırsatı sağlamak (Alfonso Sánchez, I. 2002: 2).

Tarihsel yolculuğu etkileyici:

Yapılan çalışmalara göre, organize Uzaktan Eğitim 18. yüzyıla kadar uzanır ve 1728 yılında Boston Gazetesi tarafından yayınlanan ve yazışma öğretmeni olan öğrencilere gönderilecek kendi kendine eğitim materyallerinden bahsettiği bir reklamla birlikte.

Çeşitli destek kurslarının dikkate alınmadığı posta yoluyla dağıtılan bir dizi basılı materyalden oluşan çeşitli ticaret kursları ve çeşitli mesleklerden oluşan 1840 civarında yazışma eğitimine yönelik ilk girişimler düzenlendi. basılı materyalin ötesinde öğrenci.

1950'lerde, şimdiye kadar elde edilen teknolojik patlama sayesinde, esas olarak yazışma yoluyla öğretime karşılık gelen ilk nesil Uzaktan Eğitim tanındı. Bu tarihte, yayıncılık uzaktan eğitimin bir parçasını oluşturmaya başlamış, yeni bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) ortaya çıktıkça gelişimini sürdürmüş ve aynı zamanda öğretim maliyetlerini düşürmek için kullanılmıştır.

1990'dan itibaren, yeni bir eğitim modelinin ortaya çıkması giderek daha belirgin hale gelmektedir; bu da birçoğu, iki yönlü iletişime dayalı NICT'lerden doğrudan etkilenecek yüz yüze veya geleneksel eğitim ve uzaktan eğitimi birleştireceğine inanmaktadır. ve etkileşimli.

Diğer kurumların yanı sıra, Üniversiteler bu meydan okumayı cesaretlendirdi ve bu konuda bilgi desteklerinin değişkenliğinin yanı sıra farklı teknolojik düzeylerde bilişimin kendi kullanımı da takdir edildi. Bu seviyelerde, Büyük Britanya Açık Üniversitesi bir öncü olacak ve benzer şekilde diğer üniversiteler de aynı yolu izleyecekti, ancak günümüzde bu eğitimi vermenin yolları zorunlu olarak değişti. Fiber optik, kablosuz ağlar, e-posta, sohbet sistemleri ve Internet olarak bilinen bilgi mektuplarının, telgrafların veya teletiplerin keşfi. Bilgi ve iletişim teknolojileri ve toplumun ihtiyaçları, hem bireysel hem de kolektif eğitimin sorunlarının çözülmesine yardımcı olmak için bu modeli geliştirmiştir.

Uzaktan eğitim, her öğrencinin akademik gerçekliğini daha iyi açıklayan bireyselleştirilmiş eğitim sağlar; özerk ve bilinçli olarak doğrudan vergilendirir; geri bildirimlerden metabilişselliğe sistematik olarak geçiş yapar; yeni bilgi edinme ve üretmedeki ana kahramanların öğrenciler olduğu sanal öğrenme toplulukları haline gelen etkileşim alanları yaratır; mesleki yeterlilik kavramı bu modelin aktörleri için önemli ölçüde yenilenmiştir; teknolojinin bir öğrenme aracı olarak kullanılması, tüm potansiyelinden yararlanır; geleneksel tarzları, medyayı ve çalışma yöntemlerini atmaz, ancak pedagojik değerini modernize ederek sürece dahil eder.

1.1-. KÜBA BAĞLAMI.

Küba'da uzaktan eğitim, öğretme-öğrenme sürecinin rasyonel kullanımı için bir başlangıç noktası olarak mümkün olan en yüksek verimlilik derecesine sahip olmasını sağlamak için hızlı ve etkili araçları birleştirmek ve rasyonel olarak kullanmak amacıyla geleneksel eğitimle bağlantılıdır. sanal sınıfın kendi kaynakları (Alfonso Sánchez, I. 2002: 2).

1978 yılı, bilgisayar kullanımının, SE-BASIC, COBOL ve FOBOS dillerinde (GES-300) programlama sistemleriyle Havana Üniversitesi'ne giren yeni bir öğrenme tekniği olduğunu gösterdi. O andan itibaren bu bilim yüksek öğrenim müfredatına ve iki yıl sonra bazı teknik ve mesleki eğitim uzmanlıklarına dahil edilmeye başlanır.

1985'ten başlayarak, Yüksek Pedagojik Enstitüler ve bazı üniversite öncesi okullar, Thoshiba ve Panasonic elektronik kurullarının ülkesine ve yerleşik programlama dili MSX-BASIC'e girişle, bilgisayar çalışmalarının aşamalı olarak genelleştirilmesi sürecinin bir parçası haline geldi.. Daha sonra, ortaöğretim bu süreci izlemiştir ve son zamanlarda, eğitim, ilköğretim, okul öncesi ve çocuk çevrelerinin yanı sıra yetişkin eğitimine dayalı Devrim tarafından geliştirilen ve böylece tüm sistemi kapsayan programların bir parçası olarak. Küba eğitim lisans ve lisansüstü programları.

Sosyal ekonomik açıdan, bu süreç, ülkede yüksek üretim oranlarına ulaşmanın bir fonksiyonu olarak giderek artan bir şekilde, üretimin geliştirilmesi ve otomasyonu için şüphesiz bir ilerlemeyi temsil ediyordu. Ancak, bilgi işlemin başlatılması bazıları için şüphecilik, diğerleri için reddedildi. Yavaş yavaş zihniyetler değişiyordu ve Ocak 1959 zaferinden bu yana çıkarılan insancıl formasyona yönlendirildiler, bu da 20 yıllık pedagojik deneyimin ardından öğretmenlerin gelecek değişiklikler için her açıdan hazırlandıkları anlamına gelmiyor.

Bu genç bilimin geleceği, donanım açısından yüksek gelişme hızı ve daha az bir ölçüde yazılım nedeniyle belirsizdir ve buna ek olarak, insanlar sadece çalışma araçlarında değil, aynı zamanda düşüncede de radikal değişikliklere karşı dirençlidir.

Akıllı bir şekilde, bilgi işlem ilk önce müfredatın bir konusu olarak düşünülmüş ve daha sonra bu ortamın diğer derslere kullanımı ile ilgili yabancı deneyimleri inceleyerek, bağlamımıza uygun olarak genişletilmiştir. Her durumda, sadece bu görevi üstlenmek için nitelikli öğretim personelinin hazırlanması gerekli ve gerekli olmakla kalmadı, aynı zamanda şu anda yapmayan öğretmenlerin geri kalanıyla birlikte bilgisayarlarla çalışmak için bütün bir eğitim ve öğretim programı geliştirildi. Sınıflarda kullanırlardı ama bir şekilde profesyonel yaşamına hizmet ederdi.

Şu anda, ülkede yürütülen Fikirler Savaşı ve Devrim Programlarının bir parçası olarak, bilgisayar eğitimi zaten tüm eğitim sistemini işgal ediyor, hatta yaratılışından olası bir ihracat kalemi oluşturuyor Bilgisayar Bilimleri Üniversitesi (UCI). Bir diğer önemli gelişme ise Ulusal Politeknik Bilişim Enstitüleri'nin oluşturulması, Genç Kulüplerin ulusal alanda genişlemesi ve bazı üniversitelerde diğerleri arasında uzaktan eğitim fakültelerinin oluşturulmasıdır.

Üniversite düzeyinde, uzaktan eğitimin harmanlanmış modalitesine dahil edilmesi farklı nedenlerle motive edilmiştir. Öğretmenler, sağlık personeli, sosyal hizmet uzmanları ve sanat eğitmenleri için ortaya çıkan eğitim programlarının geliştirilmesi, eğitim teorisinde parlak bir şekilde yeni bir kavram ortaya koymuştur, ancak birçoğu kabul etmemektedir: mikro üniversite. Bu, üniversitelerin yeterli fiziksel ve maddi kapasiteye sahip olmadıklarını ve kayıtta bu kadar bir artış üstlenmeleri gerektiğini gösteren yakın bir kanıt olarak karşımıza çıkmaktadır, ancak en önemlisi, üniversitelerin Bireysel mesleki uygulamalarında.

Buna karşılık, farklı düzeylerde eğitim merkezlerinde bulunan ve öğretme-öğrenme sürecini zenginleştiren bilgisayarlar, videolar ve televizyonlarla donatılmış Belediye Üniversite Mekanları (SUM) oluşturuldu. Üniversite eğitimine ilk kez giren bu gençler için yeni bilgi destekleri amaçlanıyor. Yeni bibliyografik materyaller düzenlenir ve basılır ve diğerleri mevcut değerleri için yeniden yayınlanır ve yeniden yazdırılır. Bir şekilde, gençlerin ve yetişkinlerin çalışmalarının sürekliliği garanti edilir.

Lisansüstü eğitim, kısmen, her bakanlığa bağlı şube okullarında yapılır; Genel, lisansüstü ve diploma derslerinin yanı sıra bilimde yönetici ve yüksek lisans derecelerini kapsayan yıllık bir ders planı vardır. Çoğu henüz bir uzaktan eğitim sistemine sahip değildir, ancak bu, yürüttükleri öğretim sürecinin kalitesini engellemez.

Ders planı, her bir şirketin eğitim ihtiyaçlarının ve okulun bildiği bir dizi açık gereksinimin belirlenmesine dayanılarak hazırlanır. Daha sonra, teoride, bireyin lisansüstü eğitiminin işinin taleplerine göre ayarlandığı, ancak uygulamanın farklı olduğu anlaşılmaktadır.

İlk sorun, lisans eğitim sisteminin bireyi gelecekteki bir işçi olarak sahip olması gereken genel yetenek, yetenek ve mesleki kapasitelerde eğitmemesi. İkincisi, şirketi basit bir üretim alanına indirgeyen eğitim yaklaşımı öne çıkıyor. Son olarak, zaten uzman bir merkezde eğitim almış olan işçinin işine geri dönüşü, edinilen bilginin uygulamaya konulduğu anlamına gelmez. Bunlar, Küba iş gerçekliğinde, okul-iş ilişkisinin önemini göstermenin ve ikincisine pedagojik değer vermenin tek yolu olarak, insan sermayesi teorisine tarihsel, diyalektik, materyalist, Marksist ve Leninist bir konumdan dönmemizi zorunlu kılan üç engeldir.

iki-.

Beşeri sermaye teorisi 1960'larda, II. Dünya Savaşı tarafından harap olmuş ulus devletlerin yeniden inşası ve bunun için işlevselci bir perspektife odaklanan eğitim sistemlerinin yeniden düzenlenmesi gerektiğinin bir sonucu olarak geliştirilmiştir (Feito Alonso, R. s / a: 6). Gerekli bir yatırım olarak kabul edilen eğitim, sonuçta bir işe yerleştirme bulamayan çok sayıda mezunla karşı karşıya olmasına rağmen, kamu ve özel sektörde güven buldu. Bu, kamu eğitiminde harcamalarda kademeli yavaşlama ve beşeri sermaye teorisinde güvenilirlik kaybına yol açtı (Bonal Sarró, X. 1998: 172).

Yirmi yıl sonra, bu teori, eğitim ve öğretimin ekonomik büyüme ve uluslararası rekabet için temel faktörler olacağı, daha kalitatif bir nüansla önemini arttırır ve önemini yeniler. Sosyo-eğitim ortamı da değişti: kapitalist ülkelerde eğitim reformları gerçekleşti ve toplumun ekonomik, sosyal ve kültürel ilişkilerini etkileyen teknolojik değişiklikler yaşandı.

Sonraki bilimsel gelişmeler ve bilgi bilimlerinin gelişimi beşeri sermaye teorisine daha fazla geçerlilik kazandırır; eğitim içeriği toplumların merkezine yerleştirilir, çünkü kalkınmayı yeni bilgi sahibi, egemen olan ve yaratan insanın dönüştürücü faaliyetinin meyvesi olarak görürler.

Ama… insan sermayesi nedir?

Göbek, insan sermayesinin her bireyin sahip olduğu bilgidir olduğuna işaret eder (Belly, S. 2006: 1).

Öte yandan, J. Gleizes onu bir bireyin genel veya özel bilgi, savoir-faire vb. Biriktirerek edindiği üretken kapasiteler kümesi olarak tanımlar. (Gleizes, J. 2000: 1).

Aynı şekilde, A. Hernández bir şirket içindeki işgücü olarak bu kavrama atıfta bulunmaktadır ve en önemli ve temel kaynaktır, çünkü ihtiyaçları karşılamak için mal veya hizmetlerin üretkenlik işlerini yürütenler kar elde etmek için onları piyasada satar (Hernández Salgado, A. 2006: 3).

Son olarak, C. Lazcano'nun üzerinde çalıştığı insan sermayesi tanımlarının bazılarını eklemek geçerlidir:

İnsan Sermayesi oldukça eğitim, öğretim ve okullaşma ile ilgili bilgi ve insan becerileri stoğu edinildi. Bir ülkedeki İnsan Sermayesi stokunun, işgücü miktarından ziyade, nitelik ile ilgisi vardır. Büyük İnsan Sermayesi emeğin üretkenliğini artırır. İnsan Sermayesi birikimi süreci ne kadar hızlı ve adil olursa, sürdürülebilir ekonomik büyüme süreçlerine ulaşma, istihdam miktarı ve kalitesi sorununu çözme, dış dengesizliği çözme ve ekonomideki yoksulluk ve eşitsizlik derecesini azaltma eğilimi gösterecektir. gelir dağılımı (Lazcano Herrera, C. 2000: 6) İşçilerin kapasitelerindeki iyileşmelerle elde edilen emek üretim kapasitesinin artmasıdır. Bu gelişmiş yetenekler eğitim yoluyla kazanılır,eğitim ve deneyim. Potansiyel olarak faydalı kılan bir kişiden öğrenilen pratik bilgi, edinilmiş beceri ve yetenekleri ifade eder. Mecazi anlamda, "iş kalitesi" olarak adlandırılabilecek şeyle bağlantılı olarak sermaye terimini ifade etmek biraz kafa karıştırıcıdır. Terimin en katı anlamıyla İnsan Sermayesi tam olarak sermaye değildir (Lazcano Herrera, C. 2000: 6-7). Beşeri sermaye, insanlara bilgi, eğitim ve bilgi verme yatırımı olarak anlaşılır; Bu yatırım, insanların modern ekonomide daha yüksek verim ve verimlilik sağlamasına olanak tanıyor ve insanların yeteneklerinden faydalanıyor (Lazcano Herrera, C. 2000: 7). İnsan Sermayesi refah, değer, bir eylem, bir insanın onu yenileyebilen ana ya da en önemli iyisidir,fiziksel ve zihinsel enerjileriyle. Dinamiktir, ortaya çıkar, gelişir ve insanın sosyal veya üretim faaliyetine değer katar (Lazcano Herrera, C. 2000: 11).

Bu çalışmanın yazarının görüşüne göre, konuya adanmış kuramcıların ve uzmanların analizi, bazı pozisyonlardan temas noktaları bulur, diğerlerinde ise tamamen boşanır. Sorunu, eğitim ile bağlantı kurmadan ve bireyin oluşumu üzerindeki etkisi olmaksızın ekonomik açıdan bakmaya yönelik kriterler vardır. İnsanoğlunun kişiliğinin gelişmesinde, popüler bilginin tipik bilgi ve becerilerini aile ve çevresindeki çevre ile etkileşimden edinmesi daha az doğru değildir; Ancak eğitim, her zaman böyle olmasa da, sonunda mesleklerini ve dolayısıyla istihdam durumlarını belirleyecek özel veya genel bilgi birikimine dayalı olarak eğitimlerine rehberlik etmekten ve yönlendirmekten sorumludur.

Benzer şekilde, birikmiş bilgiye atıfta bulunurlar, ancak insanın içerik veya bilgi ile karşı karşıya kaldığında alması gereken yaratıcı ve yansıtıcı pozisyona atıfta bulunulmaz. Yazar, en önemli şeyin miktar değil eğitimin kalitesi olduğunu kabul eder (Lazcano Herrera, C. 2000: 6), ancak asimilasyon ve işleme seviyesi özerk, bağımsız, beşeri sermayenin oluşumu için arabuluculuk yapar ve iki önemli anla sonuçlanır:

Kendisinin öğrenme karşısında eleştirel ve bilinçli bir konuma sahip olması, günlük pratikten çıkarılan yeni içerik ve edinilen tecrübe ve bilgi üretme kapasitesinin ve yeteneğinin kazanılması, aynı zamanda bunların mutlak ve taşınmaz olmadığını kabul etmek.

Diğer yazarlar, insan sermayesi teorisini, Yeni Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin (NTIC) gelişimi ve insanların yetenekleri ile elde edilen bilgi seviyeleri ile doğrudan ilişkilendirmektedir (Lazcano Herrera, C. 2000: 7). Bu, teoriler için de insan sermayesi ve hayati çalışma ile yakından ilişkili başka bir kavram olan entelektüel sermaye çizgilerini ortaya koyuyor. Başlangıçta, bu terime iyi satıcı-müşteri ilişkisinin bir sonucu olarak yaklaşılırken, bugün önemli ekonomik değerler sağlayan maddi olmayan duran varlıklar olarak görülmektedir (Osorio Núñez, M. 2003: 3). Bu yazarın kişisel bakış açısından, ilk bilgi, beceri, değer, norm ve geleneklere katkıda bulunan bireyin aile için oluşumunda birincil kategori olarak kabul edilir,bunlar onun ilk başkenti; daha sonra okul tüm aşamalarında aklını geliştiren ve aynı zamanda toplumun kişisel ve kolektif çıkarlarına göre onu şekillendirmeye yardımcı olduğu bilgileri içerir; bu nedenle, bireyin, entelektüel sermayenin ve beşeri sermayenin gelişimine ve tam oluşumuna yaptıkları katkının, özlerinde ayrışma noktalarını görmeden sorumlu bir şekilde değerlenmesi gerektiği düşünülmektedir.özlerinde ayrışma noktalarını görmeden.özlerinde ayrışma noktalarını görmeden.

Bir başka ilginç analiz, kuşkusuz, insan sermayesi birikimi ile üretkenlik arasında doğrudan orantılı bir ilişki kurulduğunda bu teoriye verilen ekonomik determinizmdir veya istihdam miktarı sorununu çözmek için neredeyse doğaüstü güce atıfta bulunurlar. dış dengesizlik ve yoksulluk derecesinin azaltılması ve gelir dağılımındaki eşitsizlik (Lazcano Herrera, C. 2000: 6). Dünya sermayesi bunun tersini göstermiştir, çünkü beşeri sermayenin oluşumunda bir ülkenin koşullarını ve ekonomik, politik ve sosyal ilişkilerini de tartar; geliştirmek için ihtiyaç duyduğu minimum araç ve kaynaklar; bahsedilen sermayenin kullanımının optimize edilme şekli; Gayri Safi Yurtiçi Hasıla büyümesine ilişkin bağımsızlık derecesi,diğer yönlerinin yanı sıra, yürütülen ithalat ve ihracat seviyeleri arasındaki denge.

2.1-.

Küba iş çerçevesinde içsel ve dışsal faktörlerin, beşeri sermayenin yetersiz kullanımını tercih eden ve bunun da önemli sosyal sonuçları olan bir görüşe sahip olduğu görüşündedir.

Küba iş çerçevesinde beşeri sermayenin yetersiz kullanımını teşvik eden iç ve dış faktörler:

Şirketin insan kaynaklarının zayıf yönetimi, Beşeri sermayenin periyodik ve sistematik olarak sınıflandırılmaması, DNC'deki eksiklikler, Her iş için iş yeterliliklerinin tanımının ve içeriğinin eksikliğidir. Arabuluculuk ve acil yönetim, finansal ve teknolojik sermayenin yönetiminde hakimiyete sahiptir, ancak İnsan Kaynakları yönetiminde uygun şekilde hazırlanmamıştır.Şirketin Eğitim Planı, hazırlanması, planlanması, tasarlanması ve yaygınlaştırılmasında sorunlar sunmaktadır. Aslında şirket içindeki en önemli sermayeymiş gibi muamele görürler.İşçilerin sahip olduğu bilgi ne anlaşılır ne de kullanılır.Çalışanlar üretim biçimleri veya yönetim biçimleriyle ilgili kriterlerinin dikkate alınmadığını düşünmektedir Okul kayıtlarında akademik sonuçlarda terfi, istikrar ve istikrarsızlık ve psiko-pedagojik değerlendirmeler gösterilmektedir.Şirketler ve şube okulları arasındaki ilişkiler yoğunlaştırılmalıdır. Beşeri sermayenin sistematik bir değerlendirmesi (teşhisi) yoktur.

İşçilerin özlemlerinin çoğu, sahip olunan insan sermayesi ile herhangi bir ilişki göstermeden ekonomik-emek düzeninde hareket eder, ancak üst düzey yöneticiler söz konusu olduğunda bazı kişisel ve aile niteliklerine değinilir. iyileştirme ve eğitim. Bilgiyi yeni bir maddi zenginlik üretimi kaynağı olarak görmezler.Kuşaksal bakış açıları iki büyük gruba ayrılır: ilki, akrabalarının ulaştığı insan sermayesini tanıdıkları ve sınıfların yeniden üretimini teşvik ettikleri ve diğer aile ortamının önerdiği ve teşvik ettiği yeni bir sosyal statüye doğru, çünkü elde edilen beşeri sermayede ekonomik fayda görmedikleri için, topluluk ortamı şirketin ürettiği ve geliştirdiği beşeri sermayeden memnun değildir.İnsanın sahip olduğu beşeri sermayeye dayanan aileye uygun veya önemsiz davranması, işçilerin sahip oldukları beşeri sermayeden dolayı sosyal tanınma ve etki genel anlamda eşit değildir İşçilerin beşeri sermayelerine dayalı sosyal hareketliliği artan, istikrarlı veya kararsız bir şekilde davranır.

İnsan sermayesi teorisinin Küba prizmasından görülen sosyolojik çağrışım, bütünsel analizine yol açar. Beşeri sermayenin optimum kullanımı bu yazar tarafından, her biri önemli önem taşıyan göstergelere sahip üç önemli boyuttan görülmektedir.

BOYUTLAR	GÖSTERGELER
İŞ	· İnsan Kaynakları Yönetimi. · İşçilerin beşeri sermayelerine göre sınıflandırılması. · Eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi (DNC). · İşler. · Yönetim denetimleri. · Eğitim Planı.
KİŞİSEL	· Kişisel, aile ve iş istekleri. · Kuşak bakış açıları. · Sahip olduğu beşeri sermayeye dayalı olarak aileye etkisi. · Okul tarihi.
SOSYAL	· Şirketi çevreleyen topluluk ortamı. · Sahip olduğu beşeri sermaye için tanınma ve sosyal etki. · Eğitim Merkezi. · Hareketlilik.

İnsan kaynaklarının yeterli yönetimi, sürekli hazırlanması ve eğitilmesi, personelin entelektüel, teknik ve işgücü potansiyelinden azami ölçüde yararlanması, kendi becerilerinin gelişiminin sistematik olarak izlenmesi veya yapılan işin ve onlarla ilgili olarak çok yönlü bir kişiliği teşvik etme olasılığı, herhangi bir şirketin üretken ve sosyal yaşamında hayati konulardır.

Her işçi insan sermayelerini günlük uygulamalardan veya işyerinin içinde veya dışında, acil ve orta yönetim tarafından organize edilmesi, kontrol edilmesi ve yönlendirilmesi gereken eğitim veya iyileştirme kursları yoluyla zenginleştirebilmelidir.

Ekonomik açıdan, nitelikli personel sahibi olarak, Küba iş sisteminde kullanılan en modern tekniklerin teknolojik potansiyelinden tam olarak faydalanılabilir; Bu, daha fazla üretkenlik, gelişme, verimlilik ve dolayısıyla daha fazla sosyal gelişme ile sonuçlanır; şirketler daha rekabetçi hale gelir ve lisansüstü eğitim onlar için oldukça karlı hale gelir.

Toplumsal düşünmede, insanlar daha yüksek ölçekli işlere yönelebilir; tanınırlıklarını ve sosyal etkilerini arttırırken daha fazla kültür edinirler; Sosyal hareketliliği elde edilen insan sermayesine bağlı olan sınıfların çoğaltılması için daha fazla olasılık vardır ve işyerinin içindeki veya dışındaki eğitim ve iyileştirme sistemine güven verilmektedir.

Özel Küba örneğinde, beşeri sermaye, Devrim fetihlerinin sürdürülmesinde ve hizmetlere dayalı bir ekonominin gelişmesinde önemli bir yüzdeyi temsil eder (Santos Rodríguez, E. 2006: 1). Adanın kayda değer doğal, finansal veya enerji kaynakları yoktur, bu nedenle tüm serveti, eğitim ve kültürün her gün bilgi aktarımı ve bilgi yaratma aracı olarak elde ettiği yüksek değerde biriktirilir.

Her seviyedeki örgün ve yaygın öğretim alanları, derin hümanistik bir anlayışa ve yüksek derecede kültürel, iş ve bilimsel hazırlığa sahip bir adamın oluşumunda çerçevelenen aynı eğitim politikasını izler. Bunlara örnek olarak Okullar, Üniversiteler, Araştırma Merkezleri, Ulusal Yenilikçiler ve Akılcıları Derneği, Bilim ve Teknoloji Forumu ve Pedagojik Bilimler, Gençlik Teknik Tugayları, Kültür Evleri, Toplum Projeleri, Genç Kulüp verilebilir. Bilişim, Gençlik Video Kulüpleri ve bu yazarın kuşkusuz her bakanlığa ve ülkenin iş sistemlerine bağlı Resim Okullarını ekleyeceği.Bu son fikir, temelini, Küba işçisinin lisansüstü eğitimini, hem işin içinde hem de dışında ancak onunla yakın ilişki içinde sürekli bir güncelleme, hazırlık, yenileme, iyileştirme ve eğitim alanı olarak düşünmekten kazanmaktadır.

NC-300 ailesinin, Entegre İnsan Sermayesi Yönetim Sistemi üzerindeki Küba Normları, bu konuda verimli ve rasyonel sonuçlar elde etmek için yakın zamanda onaylanmıştır. Bu standartlar, her bir kurumun, özel bir takım elbise gibi kendi gerçekliğini ve ihtiyaçlarına göre kendi sistemini tasarlamasına izin verir. Her bir kuruluşta tasarlanan sistem, uygunluk ve iş becerileri, çalışma organizasyonu, disiplin, eğitim, ahlaki ve maddi uyarım, çalışma koşulları aracılığıyla işçilerin verimliliği artırmak için etkin katılımını merkeze yerleştirir. güvenli, performans değerlendirme, iletişim ve aktivite özdenetimi (Camacho Casado, L. 2007: 2).

Şirketler içinde, Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanı Alfredo Morales Cartaya'nın röportajda başvurduğu beşeri sermayenin yönetimi ile ilgili çeşitli sorunlar devam ediyor ve bir arada bulunuyor:

Her bir kuruluşta beşeri sermayenin optimal kullanımını sağlamak gerekir ve bunun için, insan kaynakları yönetiminin mevcut geleneksel biçimlerini değiştirme ve geride bırakma ihtiyacı kaçınılmazdır (Camacho Casado, L. 2007: 2).

Beşeri sermayenin bütünlüğünü, verimliliğini en üst düzeyde korumaya çalışmak ve sürekli artışını savunmak, bir şirketin her çalışma grubu tarafından önerilmesi gereken öncelikli bir görevdir.

3. İŞLETME Mİ ÜRETİM KURUMU?

Mevcut yazıyı tanımlayan soru, yazarın kişisel kriterlerine giden yolu açıklığa kavuşturmak amacıyla şirket kavramının çeşitli bağlamlardan ve çeşitli ideolojik konumlardan analizine başlamayı hak ediyor.

İş kavramına hitap eden yazarların veya kurumların kapsamlı bir şekilde araştırılmasından sonra toplam 30 tanım derlenmiştir.

Belirli hedeflere ulaşmak için çok çeşitli kaynaklar kullanan bir sosyal organizasyondur. (…) Sosyal bir organizasyondur, çünkü bir işletmenin sömürülmesi için bir halk derneğidir ve belirli bir amacı olan, kâr veya sosyal bir ihtiyacın dikkati olabilir. (Thompson, I. 2007: 1). Bir kişinin veya bir grubun, belirli bir sosyal nesnede çerçevelenmiş mal ve / veya hizmetlerin üretimi ve / veya dağıtımını amaçlayan bir dizi faaliyet yürüttüğü bir sistemdir (Thompson, I. 2007: 1). Sadece bir konuşma, onu oluşturanların kullandığı bir dille var olan ve sürdürülen bir diyalog (Thompson, I. 2007: 1).İnsanların birbirleriyle iletişim kurarken karşılıklı taahhütte bulunma yeteneklerine dayanan özel görüşmelerden oluşan birimler. Bir şirket istikrarlı bir konuşma ağıdır. Eğer bir şirketi anlamak istiyorsanız, onu geçmişte ve bugünkü konuşmaları oluşturan konuşmaları incelemelisiniz (Thompson, I. 2007: 1-2). Şirket, bir dizi faaliyet yürüten ve kâr elde etmek için hedef pazarının bir ihtiyacını veya arzusunu karşılamak gibi belirli hedeflere ulaşmak için çok çeşitli kaynaklar (finansal, malzeme, teknolojik ve insan) kullanan bir sosyal kuruluştur. ya da değil; ve onu oluşturan insanlar arasındaki karşılıklı taahhütlere dayanan özel görüşmelerden oluşmasıdır (Thompson, I. 2007: 2).Bir hükümet (yönetim kurulu) aracılığıyla kaynakların verimli kullanılması, hissedarların zenginliğinin korunması ve artırılması ve çalışanlara güvenlik ve refah sağlanması için kurumlar (Felipe Reyes, T. s / a).

Üretim faktörleri olarak sermaye ve iş gücünden oluşan ve sanayi, ticari veya hizmet sağlama faaliyetlerine kar ve sonuçta ortaya çıkan sorumluluk için ayrılmış işletme (Felipe Reyes, T. s / a).

Şirketin faaliyet gösterdiği insan ortamının gereksinimlerine yanıt veren bir üretim elde etmek için sermaye, emek ve yönetimin koordinasyon içinde olduğu ekonomik-sosyal birimdir (Felipe Reyes, T. s / a).

Pratik veya yasal yönlere göre oluşturulan, kaynaklardan oluşan ve yönetimi amaçlarına ulaşmak için kullanan üretici veya hizmet birimidir (Felipe Reyes, T. s / a).

Birkaç kişinin değerli bir şeyi değiştirdiği, ister mal ister hizmet olsun, kâr veya karşılıklı fayda elde etmek için faaliyet (Felipe Reyes, T. s / a).

Mal üretmek veya fayda sağlamak için düzenlenen kolektif insan faaliyetleri grubu (Felipe Reyes, T. s / a).

Sermaye ve emek yönetimi yoluyla, toplumun ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik mal ve / veya hizmetlerin üretildiği sosyal grup (Felipe Reyes, T. s / a).

Bir kurum, şirket ve kuruluş olarak hedeflerine ulaşmada grup çalışmasının verimliliğine izin verecek şekilde istikrarlı ve resmi olarak yapılandırılmış, belirli amaçları yerine getirmek için yasal kapasiteye sahip bir sosyal varlıktır (Felipe Reyes, T. s / a).

Belirli amaçlara ulaşmak için kasıtlı olarak sosyal birimler inşa ettiler veya yeniden inşa ettiler (Felipe Reyes, T. s / a). Göreceli olarak tanımlanabilir sınırlara sahip, normatif bir düzende, bir otorite ölçeğine sahip, bir ortamda nispeten sürekli bir temelde var olan iletişim sistemleri olan topluluklar, bir hedef veya amaçlarla ilişkilidir (Felipe Reyes, T. s / kadar). Yürürlükteki yasalara uygun olarak faaliyet gösteren kendi yasal hayatına sahip bir sosyal organ, kamusal mülkiyet bilgisine ve kendi teknolojisine göre ya da piyasa ihtiyaçlarını karşılamak için yasal olarak ürün veya hizmet üretme yetkisine sahip bir kuruluştur. maliyetlerinizi geri kazanmanıza, yatırımınızın yürütme riski için bir kâr elde etmenize ve bazı durumlarda bir markanın kullanımından ötürü ödeme yapmanıza,bir patent ve / veya teknoloji ve süreçlerinin, ürünlerinin ve personelinin (eğitim) sürekli iyileştirilmesinde kaynakları kanalize etmek (Felipe Reyes, T. s / a). Kişi, beklentiler, başarılar, maddi mallar, teknik kapasiteler ve finansal kapasiteden oluşan bir işletme. Bütün bunlar, ürünlerini ve / veya hizmetlerini, toplumda var olan ihtiyaç ve istekleri karşılamak için kendisini üretim, dönüşüm ve / veya hizmet sunumuna adamasına izin verir (López, J. 2007: 1). Kısacası, bir şirketin tanımı, ikincisini temelde insanlar, beklentiler, başarılar, maddi mallar, teknik kapasiteler ve finansal kapasiteden oluşan bir varlık olarak tanımlar; bunların hepsi kendinizi üretime adamanıza izin verir,ürünlerini ve / veya hizmetlerini, toplumda var olan ihtiyaç ve arzuları karşılamak için hizmetlerin dönüştürülmesi ve / veya sağlanması (Paredes Panclarte, G. 2006: 1). Bir dizi üretim faktörünü bir araya getiren ekonomik birim: doğal, beşeri, teknolojik (veya sermaye) ve finansal kaynaklar (yukarıdakilerin elde edilmesini mümkün kılan) ve bunları sattığı mal ve / veya hizmetleri üretmek için kullanan - diğer şirketlere, ailelere veya kamu idarelerine (González Domínguez, F. 2000: 1). Piyasada sunulan mal ve hizmetleri elde etmek için üretim faktörlerinin kullanımına ilişkin kararları veren kurum ya da ekonomik ajandır. Üretken faaliyet, ara malların (hammaddeler ve yarı mamul ürünler) nihai mallara dönüştürülmesinden,üretken faktörlerin (temelde emek ve sermaye) kullanımı yoluyla (Sofía Bustamante, E. s / a: 1). Ekonomide mevcut olan mal ve hizmetlerin çoğunu kamuoyunda üretmek ve el altında tutmak için evrensel olarak kullanılan bir araçtır (Sofía Bustamante, E. s / a: 1). Üretken faktörleri veya kaynakları, işgücü, sermaye ve doğal kaynakları birleştirmek, daha sonra piyasada satılan mal ve hizmetleri üretmekle sorumlu ekonomik üretim birimidir (Sofía Bustamante, E. s / a: 1). İnsanlardan, maddi mallardan, isteklerden ve müşterilerini memnun etmek için ortak başarılardan oluşan beden (Thompson, I. 2006: 1). İnsan ve maddi unsurların örgütlenmesi yoluyla,teknik ve finansal, kullanılan kaynakları değiştirmenize ve belirli hedeflere ulaşmanıza izin veren bir fiyat karşılığında mal veya hizmet sağlar (Thompson, I. 2006: 1). Bu varlık bir sermaye ile oluşmuştur ve kuruluşunun kendi çalışması dışında belirli sayıda işçi çalıştırabilir. Kazançlı amacı, endüstriyel ve ticari faaliyetler veya hizmetlerin sağlanması anlamına gelir (Thompson, I. 2006: 1). Varlık nedeni toplumdaki mevcut ihtiyacı karşılamak olan ekonomik üretim, dönüşüm veya hizmet sunumu (Thompson, I. 2006: 1). Şirket, temelde insanlar, beklentiler, başarılar, maddi mallar ve teknik ve finansal yeteneklerden oluşan bir kuruluştur; hepsi,kendisini bir fayda veya fayda elde etmek için toplumdaki mevcut ihtiyaç ve arzuları karşılamak için ürünlerin üretimine ve dönüşümüne ve / veya hizmet sunumuna adamasına izin verir (Thompson, I. 2006: 2). Bir veya daha fazla teknik ve fiziksel-uzamsal birimde yer alan, belirli bir organizasyon yapısına göre sipariş edilen ve belirli bir sahiplik ve kontrol ilişkisine dayanarak yönlendirilen bir dizi insan, teknik ve finansal unsuru bir araya getirmek için ekonomik birim belirlenmiş hedefler (UAM. 2001: 3).bir veya daha fazla teknik ve fiziksel-uzamsal birimde yer alan, belirli bir organizasyon yapısına göre sıralanan ve belirli hedeflere ulaşmak amacıyla belirli bir mülkiyet ve kontrol ilişkisine dayalı olarak yönlendirilen (UAM. 2001: 3).bir veya daha fazla teknik ve fiziksel-uzamsal birimde yer alan, belirli bir organizasyon yapısına göre sıralanan ve belirli hedeflere ulaşmak amacıyla belirli bir mülkiyet ve kontrol ilişkisine dayalı olarak yönlendirilen (UAM. 2001: 3).

Belirlenmiş bir bütçeyle çalışan ve bu bütçeye göre, üretim hedeflerini belirleyen ve bunları gerçekleştirmek için sözleşmeler imzalayan, sözleşmeleri ve toplu iş sözleşmelerini kutlayan, adlandıran, tanıtan ve Çalışma Bakanlığı'na uygun olarak idari olmayan personeli birimlerden ayırırlar ve bina ve makine yapımı, vb. için sözleşmeler yaparlar (Che Guevara, E. 1970: 2).

Bağımsız tüzel kişiliğe sahip, temel ekonomik ilişkiler sistemi ve kendi örgütleri olan kendi patrimonyal varlıkları üzerinde koordinasyon içinde hareket eden, amaç bağları ile yasal ve ahlaki olarak taahhüt edilen nispeten istikrarlı bir grup doğal ve / veya tüzel kişinin uyumlu eylemidir. ve yönetim, dinamik bir çevrede sosyal ve kişisel çıkar hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır (del Monte Navarro, A. 2000: 3).

İş kavramının tanımlarının (tam olarak emin olmasa da) bu geniş grubunun dikkatli ve eleştirel bir şekilde okunması, herhangi bir anlaşmazlık veya yeni tanımların kullanılması amaçlanmayan bazı yansımaları değil, analizde rehber olacak soruları davet eder.

Neredeyse genel fikir birliği ile şirketin, bazı durumlarda ideolojik konumu göz önüne alındığında, mal ve hizmet üreten, sahipleri veya hissedarları için önemli maddi faydalar sağlayan bir işletme olduğu kabul edilmektedir. Çok kısa bir şekilde sosyal görevlendirmeye itiraz edilirken, aynı zamanda insanın şirket içindeki konumu, iş arkadaşları ile ilişkileri, üretim araçları, kişisel istekleri, ilgi alanları ve motivasyonları göz ardı edilir. Ayrıca, çalışanlar ve hissedarlar veya mal sahipleri arasında, elde ettikleri fayda türlerine göre açık bir fark oluşturur; mal sahipleri: servet, işçiler: ücretler. Faydacı veya pragmatik duyu, bazı uzmanlar için kavramı anlama konusunda temel bir rol oynar,Diğerleri gibi, bir şirketin inşası için gerekli bir unsur teşkil etmediğinden, yasaldan ayrılmaktan söz ettiklerinde neoliberal içgüdülerini ifade etmeyi bırakmazlar. Bazen piyasanın ihtiyaçları toplumsal ihtiyaçların üzerine çıksa da, gerçekte olmadığı zaman benzer göstermekle ilgilidir. Sosyal bir ihtiyaç olarak, tamamen piyasanın ihtiyaçlarına karşılık gelmeyen, yaşamak için asgari maddi koşulları anlayın; örneğin, su arıtma ve arıtma endüstrisi bir toplumda hayati öneme sahipken, kozmetik endüstrisi değildir ve yine de ikincisinin ilkine göre üretken, reklam ve ticari üstünlüğü aşikardır.Öte yandan, şirketin yarattığı ekonomik kâr, aslında bundan çok daha fazla katkıda bulunduğu zaman değerlenir. Bu, her şeyin olumlu olduğu anlamına gelmez. Madde araçlarının ardında, insan kaynakları, keyfilik, yasadışılık, yolsuzluk, yeraltı piyasası ve diğerlerinin yanlış yönetimi bulunabilir. Ancak kesinlikle işletmenin ekonomik ilerlemesinin yanında işçilerin memnuniyeti, beklentilerinin karşılanması, daha büyük motivasyonların ve sosyal hareketliliğin kazanılması, ahlaki ve maaş teşvikleri ve insan sermayelerinin oluşturulması olmalıdır.diğerleri arasında. Ancak kesinlikle işletmenin ekonomik ilerlemesinin yanında işçilerin memnuniyeti, beklentilerinin karşılanması, daha büyük motivasyonların ve sosyal hareketliliğin kazanılması, ahlaki ve maaş teşvikleri ve insan sermayelerinin oluşturulması olmalıdır.diğerleri arasında. Ancak kesinlikle işletmenin ekonomik ilerlemesinin yanında işçilerin memnuniyeti, beklentilerinin karşılanması, daha büyük motivasyonların ve sosyal hareketliliğin kazanılması, ahlaki ve maaş teşvikleri ve insan sermayelerinin oluşturulması olmalıdır.

Sürecin kalıcı bileşenleri olan bir dizi çok faktörlü fenomenin meydana geldiği aynı işyerinden alışkanlıklar, yetenekler, beceriler ve kapasiteler edinme konusunda işçilerin eğitimi olmadan gelişim, ilerleme, ekonomik kazanç ve ilerleme yoktur. bir fabrikada üretim. Bu nedenle, her bir şirketin bir üretim öğretim kurumuna dönüştürülmesi gerçeği, mevcut bağlamın gerektirdiği gibi sosyal işlevini yenilemekten başlayarak, sadece mal veya hizmetlere değil, aynı zamanda yeni bilgi, teknolojiler, günlük sorunlara çözüm getirmenin yeni yolları, yeni iletişim biçimleri, etkileşim ve geri bildirim, kısaca yeni yöntemler ve yönetim biçimleri,insan sermayesine sahip yeni bir şirket anlayışı.

3.1-. Bir şirkette uzaktan eğitimi geliştirmek için var olması gereken nesnel ve öznel koşullar.

Bu çalışmada daha önce açıklandığı gibi, günümüzde en çok kullanılan eğitim yöntemlerinden biri, işyerinin dışında gerçekleştirilmesidir. Bu varyant, zorunlu olarak, işyerini sürekli öğretim ve öğrenim için bir alana dönüştürmenin önemi şirket yöneticileri tarafından daha fazla vurgulanarak bazen kurtarılabilecek her türlü masrafı içerir.

Komünist Partinin V Kongresi'nden bu yana Küba'da onaylanan iş geliştirme sürecinden başlayarak, Küba şirketi, deneyim, gençlik, öğrenme, üretim, kalite ve verimliliğin sistematik olarak etkileştiği toplumdaki bu bağlantı olarak düşünülmelidir.

Ancak öğrenme, şirket içinde, işyerinde, en kalifiye, deneyimli personel tarafından desteklenmeli, böylece verimlilik, kalite ve verimlilik konusunda herhangi bir eksiklik olmamalıdır.

Uzaktan eğitim, 19. yüzyıldan beri Tomas Foster'ın "Maden Kazalarının Madenciliği ve Önlenmesi" konulu yazışmalar, işçiler arasında temel teknik bilgi eksikliğine yanıt olarak ortaya çıktığında mümkün olduğunu göstermiştir. Pennsylvania'nın en zengin kömür madenciliği bölgelerinden birinin madenlerinde "korkunç ve sık sık kazalar" düzenlediler; Temel amacı işçileri olağan görevlerinden vazgeçmeden eğitmekti (Alfonso Sánchez, I. 2002: 2).

Bu nedenle, eğitilmesi gereken adamın gerçek işinden daha iyi bir deney laboratuvarı yoktur; ancak bugün her iki tarafın (şirket ve okul) nesnel ve öznel koşullarını talep etmesini sağlayarak, tüm sürecin merkezinde üretim araçlarıyla doğrudan etkileşime giren adam olduğunu unutmadan büyük bir çaba harcanması mümkündür.

Bir şirkette:

Nesnel koşullar:

Bilgisayar ekipmanları, akrilik levha, keçeli kalemler, silgi, data show, tepegöz, televizyon, video, ağlar ve internet bağlantısı ile sınıfa yönelik yerel her bir çalışanın kariyer planlarına sahip oldukları becerilere ve iş pozisyonlarına göre sahip olmaları Şirketin eğitim ihtiyaçları Üretime müdahale etmeyen eşgüdümlü iyileştirme programı Öğretme-öğrenme sürecini geliştirmek için gerekli materyaller Öğretmen ve arabulucu olarak hizmet verecek nitelikli ve deneyimli personele sahip olmak.

Öznel koşullar:

İrade, iyimserlik, güven, ilerleme ve ilerleme arzusu, bir şirkette mevcut insan sermayesinden daha büyük bir servetin bulunmadığına inanır.

Okulda:

Nesnel koşullar:

Şirketlerin eğitim ihtiyaçlarını bilir Şirketlerle yakın işbirliği ilişkilerini sürdürür Eğitilecek personelin insan sermayesini bilir Bilgisayar, televizyon, video, ağ ve İnternet bağlantısı için kendi ekipmanı Uzaktan Eğitim Bölümü Uzaktan eğitimde bilişim teknolojileri kullanımı konusunda eğitim almış öğretmenlere sahip olmak, şirketlerin eğitim ihtiyaçlarını dikkate alan uzaktan eğitim programlarına sahip olmak, Öğretim: Arabulucu veya öğretmenlerin yanı sıra öğretmen olarak görev yapacak şirketlerin deneyimli personeli için temel pedagojik hazırlık kursları düzenleyin.Uzaktan eğitim programlarının ilerlemesini denetlemek için şirketlere periyodik ziyaretler planlayın.

Öznel koşullar:

İrade, iyimserlik, güven, profesyonellik, yapma arzusu, yaratıcılık, kararlılık.

Adam:

Nesnel koşullar:

Merkezde devamlılığı sürdürmek, Öğretme-öğrenme süreciyle yüzleşmek için gerekli malzemelere sahip olmak, bilgisayar, internet ve e-posta çalışması ile ilgili temel bilgilere sahip olmak, işgal ettikleri işin niteliklerini bilir.

Öznel koşullar:

Iyimserlik, güven, bağlılık, bilmek ve bilmek arzusu, kültürel gelişme umutları.

Bu şekilde, 21. yüzyılın Küba şirketi, insan sermayelerini zenginleştirmek, güçlendirmek ve güçlendirmek için, içinde çalışan personelin eğitimini sorumlu bir şekilde üstlenebilecek bir üretim öğretim kurumu olarak düşünülecektir.

Yukarıda listelenen koşulları oluşturmak için çalışmak, bir şirketin yönetiminin, bilgisayarlaşmanın acilen talep ettiği zamanlara uyum sağlamanın yanı sıra, çalışanlarının kişisel ve sosyal dönüşümünün ana kahramanı olabileceği şekilde üstlenmesi gereken ilk adımdır.

Küba'daki iş geliştirme sadece rasyonel formüller uygulayarak üretiminin verimliliğini ve kalitesini savunmakla kalmamalı, aynı zamanda genel olarak yöneticilerin, kadroların ve işçilerin sürekli iyileştirilmesinin bir bayrak olarak kabul edilmesinden kaynaklanmalıdır.

SONUÇLAR

Marksist Leninist diyalektik materyalist tarihsel anlayıştan yaklaşan beşeri sermaye teorisinin incelenmesi, Küba şirketinin rekabetçi gelişimine katkıda bulunuyor.

21. yüzyılın Küba şirketi yöneticileri ve amirleri tarafından sürekli eğitim ve iş başında eğitim için bir eğitim merkezi olarak görülmemektedir.

Beşeri sermayeye yatırım yapmak, aynı işten işçinin beşeri sermayesini güçlendirmek için çalışırken daha az masraf ve daha yüksek kar üretir.

Beşeri sermayeye yatırım ve optimal kullanımı, işçiye bir iş, aile ve sosyal memnuniyet durumu yaratır.

Şube okulları ve şirketler arasında yakın bir ilişki kurulması, personel hazırlamak ve eğitim ihtiyaçlarını belirlemek için daha iyi bir strateji geliştirmektedir.

Şirketlerde uzaktan eğitim, maliyet tasarrufu sağlar ve eğitime ihtiyaç duyan personelin eğitimi üzerinde olumlu etkiler yaratır.

İnsan, onun bilgisi, yetenekleri, becerileri, davranış kuralları, ahlaki, etik ve estetik değerler, kapasiteler ve yeterlilikler, sosyalist şirketin Devrim'e tüm güvendiği tek ve ana sermayedir. daha ümit verici bir geleceğe doğru ilerlemek.

KAYNAKÇA

Alfonso Sánchez, I. (2002). Uzaktan Eğitim. Http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352003000100002&lng=es&nrm=iso&tlng=es adresinden alınmıştır. Bancaja. (2001). Yükseköğretim genç mezunlarının sosyodemografik özellikleri. İnsan Sermayesi Dergisi. 14.Belly, P. (2006). İnsan sermayesi. Http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/59/caphumano.htm adresinden alınmıştır .Bonal Sarro, X. (1998). Eğitim Sosyolojisi. Çağdaş trendlere eleştirel bir yaklaşım. Taranan malzeme Camacho Casado, L. (2007). Beşeri sermayenin optimal ve rasyonel kullanımına giden yol. Castellanos Cruz, R. (2006). Beşeri Sermayenin Korunması: XXI yüzyılın şirketlerinde temel yönetim. Http://www.monografias.com/trabajos40/retener-capital-humano/retener-capital-humano.shtml adresinden alınmıştır.Che Guevara, E. (1970). Çalışmalar 1957-1967. Amerika Evi. Havana Şehri, Cruz, P. (2006). Beşeri sermaye ve beceri yönetimi. Http://www.monografias.com/trabajos6/gepo/gepo.shtml adresinden alınmıştır. del Monte Navarro, A. (2000). Küba'da iş modernizasyonu. Ekonomi ve Kalkınma Dergisi. 2. Cilt 127. Temmuz-Aralık Feito Alonso, R. (s / a). Sosyolojik eğitim teorileri Felipe Reyes, T. (s / a).Şirket kavramı. Http://www.elprisma.com/apuntes/apuntes.asp?categoria=101.Gleizes, J. (2000) 'den alınmıştır. İnsan sermayesi. Http://sindominio.net/arkitzean/multitudes/multitudes2/gleizes3.htm.González Domínguez, F. (2000) 'den alınmıştır. Şirket. Kavram ve durum. Http://claweb.cla.unipd.it/spagnolo/gen/traduccion_macola/modelos/la-empresa.htmHernández Salgado, A. (2006). Beşeri sermaye ve şirketlerle ilişkisi. Http://www.monografias.com/trabajos15/capital-humano/capital-humano.shtml adresinden alınmıştır. Organizasyonel bilgi: kaynakların ve beşeri sermayenin yönetimi. Http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol14_1_06/aci03106.htm.Lazcano Herrera, C. (2000). Bir bağlam arayışında beşeri sermaye López, J. (2007). Şirket kavramı Martínez Puentes, S. (2003).Küba rüyaların ötesinde. José Martí Yayınevi. Havana Şehri Osorio Núñez, M. (2003). Bilgi yönetiminde entelektüel sermaye. Http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Şirketin çalışanlarını eğitmesi doğru mu? Rico Gallegos, P. (2005). Pedagojik teoriler. Http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000) adresinden alınmıştır. Beşeri sermaye ve kalite bilinci. Http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Beşeri sermaye para ya da mal değildir Sofia Bustamante, E. (s / a). Şirket. Www.monografias.com.UAM adresinden alınmıştır. (2001). İşletme ve üretim organizasyonu. Elektronik dosyalama.José Martí Yayınevi. Havana Şehri Osorio Núñez, M. (2003). Bilgi yönetiminde entelektüel sermaye. Http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Şirketin çalışanlarını eğitmesi doğru mu? Rico Gallegos, P. (2005). Pedagojik teoriler. Http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000) adresinden alınmıştır. Beşeri sermaye ve kalite bilinci. Http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Beşeri sermaye para ya da mal değildir Sofia Bustamante, E. (s / a). Şirket. Www.monografias.com.UAM adresinden alınmıştır. (2001). İşletme ve üretim organizasyonu. Elektronik dosyalama.José Martí Yayınevi. Havana Şehri Osorio Núñez, M. (2003). Bilgi yönetiminde entelektüel sermaye. Http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Şirketin çalışanlarını eğitmesi doğru mu? Rico Gallegos, P. (2005). Pedagojik teoriler. Http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000) adresinden alınmıştır. Beşeri sermaye ve kalite bilinci. Http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Beşeri sermaye para ya da mal değildir Sofia Bustamante, E. (s / a). Şirket. Www.monografias.com.UAM adresinden alınmıştır. (2001). İşletme ve üretim organizasyonu. Elektronik dosyalama.Bilgi yönetiminde entelektüel sermaye. Http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Şirketin çalışanlarını eğitmesi doğru mu? Rico Gallegos, P. (2005). Pedagojik teoriler. Http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000) adresinden alınmıştır. Beşeri sermaye ve kalite bilinci. Http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Beşeri sermaye para ya da mal değildir Sofia Bustamante, E. (s / a). Şirket. Www.monografias.com.UAM adresinden alınmıştır. (2001). İşletme ve üretim organizasyonu. Elektronik dosyalama.Bilgi yönetiminde entelektüel sermaye. Http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Şirketin çalışanlarını eğitmesi doğru mu? Rico Gallegos, P. (2005). Pedagojik teoriler. Http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000) adresinden alınmıştır. Beşeri sermaye ve kalite bilinci. Http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Beşeri sermaye para ya da mal değildir Sofia Bustamante, E. (s / a). Şirket. Www.monografias.com.UAM adresinden alınmıştır. (2001). İşletme ve üretim organizasyonu. Elektronik dosyalama.Paredes Panclarte, G. (2006). Şirketin çalışanlarını eğitmesi doğru mu? Rico Gallegos, P. (2005). Pedagojik teoriler. Http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000) adresinden alınmıştır. Beşeri sermaye ve kalite bilinci. Http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Beşeri sermaye para ya da mal değildir Sofia Bustamante, E. (s / a). Şirket. Www.monografias.com.UAM adresinden alınmıştır. (2001). İşletme ve üretim organizasyonu. Elektronik dosyalama.Paredes Panclarte, G. (2006). Şirketin çalışanlarını eğitmesi doğru mu? Rico Gallegos, P. (2005). Pedagojik teoriler. Http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000) adresinden alınmıştır. Beşeri sermaye ve kalite bilinci. Http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Beşeri sermaye para ya da mal değildir Sofia Bustamante, E. (s / a). Şirket. Www.monografias.com.UAM adresinden alınmıştır. (2001). İşletme ve üretim organizasyonu. Elektronik dosyalama.Beşeri sermaye ve kalite bilinci. Http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Beşeri sermaye para ya da mal değildir Sofia Bustamante, E. (s / a). Şirket. Www.monografias.com.UAM adresinden alınmıştır. (2001). İşletme ve üretim organizasyonu. Elektronik dosyalama.Beşeri sermaye ve kalite bilinci. Http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Beşeri sermaye para ya da mal değildir Sofia Bustamante, E. (s / a). Şirket. Www.monografias.com.UAM adresinden alınmıştır. (2001). İşletme ve üretim organizasyonu. Elektronik dosyalama.

Orijinal dosyayı indirin