1. Giriş
Bu çalışma şu şekilde sıralanmıştır: analiz edilen kurumun tanımlayıcı kısmı IES Manuel Belgrano, yani PEI'sı (bölüm A) ile başlar ve bu son eserin yazarlarının farklı teorik konularla bulduğu ilişkilerle devam eder. konunun 4. Ünitesinde görülen konular (özellikle Tenti Fanfani ve okul organizasyonuna katkıları), Ünite 3'te görülen (Eğitim-İş İlişkisi) ve Ünite 5 (Küreselleşme, hızlandırılmış teknolojik değişim, kimlik bilgilerinin devalüasyonu, vb.). Ve sonunda, Eğitim Sosyolojisi teorileri ışığında IES Belgrano'nun gerçekliği hakkında sonuçlara varıyoruz ve bazı durumlarda yeterli bilgi eksikliğinden dolayı sadece bazı hipotezler formüle ediyoruz,gelecekte daha karmaşık araştırma çalışmalarında test edilmesi gerekecek.
2. Kurumun PEI'si: Enstitünün işleyişinin tanımı
Analiz edilen kurum: Yüksek Öğrenim Enstitüsü 9-008 "Manuel Belgrano" (IES 9-008)
Aşağıda verilen ayrıntılar temel olarak Kurumsal Eğitim Projesinin okunmasından, söz konusu kuruluştaki mesleki uygulamadan ve üyeleri (Regent Hanım, Öğrenciler) ve Mezunlar ile yapılan görüşmeden elde edilmiştir.
Enstitünün ana merkezi 1276'da Godoy Cruz, Mendoza'da Av. San Martin'de bulunuyor ve "Programcı Analisti", "Bilgi Sistemleri Analisti" ve "Grafik ve Reklam Tasarımında Kıdemli Teknisyen" unvanlarını veriyor.
PEI'nin okunmasından, II) Kurumsal Misyon noktasında, UES'nin “iyi vatandaşlar, kendi disiplinlerinde profesyonel liderler, üretken, risk alabilen, teknoloji ve bilginin uygun olmasını sağlamakla ilgilenen ve işyerinde yararlı ”. Meslek dünyasının üstesinden gelmeye hazırlanan eğitim uzmanlarının açık bir hedefi vardır ve "bilmeyi, yapmayı öğrenmeyi ve olmayı öğrenmeyi öğrenmek" kavramları alakalı hale gelir. Greater Mendoza'da devlet tarafından yönetildiği için kurumsal prestij vurgulanmaktadır. PEI'nin bu bölümünde öğrencileri değerler konusunda yetiştirme niyetini ayırt etmeleri bizi şaşırttı. Aynı kavramların detaylandırılması için tüm öğretmenler arasında iyi bir eğilim çerçevesinde kararlaştırıldığını da takdir ediyoruz.
Aşağıda, kapsamlı okumasından 1989 yılında ulusal düzeyde oluşturulduğu öne çıkan kısa bir tarihsel inceleme verilmiştir. 1993 yılında kuruluş eyalete devredildi. Bu derlemede organizasyon ve konferanslar, kongreler gibi etkinliklere katılımdaki önemli katılımlar; kurumsal misyonda daha önce ifade edilenleri, kendisi için amaçlanan sosyal projeksiyona ilişkin onaylamak. Aynı zamanda aktif bir yerleştirme politikası ve çevreyle ilişkiler, iyi bir şekilde ve özellikle diğer Eğitim Kurumları ile daha sonraki bir çalışmanın dereceleri sonuçlandırmasına veya staj yapmasına izin verecek Anlaşmalar gibi durumlarda yararlanılır. IES'in patlayıcı büyümesini gözlemleyebilirizBir Kuruluş olarak ve ayrıca uydu sınıfların açılmasıyla (Ciudad de Mendoza, Las Heras ve Rodeo de la Cruz bölümlerinde). 1996 yılında patlayan işsizlikle birlikte yarışlara başvuranların sayısında önemli bir artış olması dikkat çekicidir. 1999'da gözlemlenen önemli husus, "Kurumun Organik Yönetmeliği detaylandırılmıştır". Sentez yoluyla, önemli bir büyüme kaydettiğini onaylıyoruz (hala devam ediyor); kendi müdahalesi ve sürekli, bağımsız bir gelişme ile yeni bir Enstitü olduğunu.Sentez yoluyla, önemli bir büyüme kaydettiğini onaylıyoruz (hala devam ediyor); kendi müdahalesi ve sürekli, bağımsız bir gelişme ile yeni bir Enstitü olduğunu.Sentez yoluyla, önemli bir büyüme kaydettiğini onaylıyoruz (hala devam ediyor); kendi müdahalesi ve sürekli, bağımsız bir gelişme ile yeni bir Enstitü olduğunu.
PEI yapısı içinde Kurumsal Organizasyon Organik Yönetmeliğine karşılık gelen bölümü buluyoruz. Kurumun amaç ve hedeflerini gözetiriz. Kurumun Amaçları. Gelecekte sağlamlığı ve sosyal bağlılığı ile karakterize edilen konuları bilimsel, profesyonel, insani ve teknik olarak eğitmek ”. Benzer şekilde, mükemmelliğe ulaşma hedefinin arayışı, diğerlerinin yanı sıra, "… eğitim topluluğunun tüm üyeleri için iyileştirme, güncelleme ve yeniden dönüştürme süreçleri" nin teşviki yoluyla belirgindir. Söz konusu amaçlara sorumluluk geliştirme, sebat etme, özgürlük, bireysel ve takım mesleki gelişimi, güncelleme ve iyileştirme, demokratik bir çalışma ortamı ve sağlam bilimsel temeller gibi tanımlanmış hedeflerle ulaşılması,teknik ve insancıl.
Bu Yönetmelik, Yönetim Kurulu, Akademik Konsey faaliyetlerini, Yetkililerin işlevlerini (Rektör, Rektör Yardımcısı, Regent, Kariyer Koordinatörleri, Bölüm Başkanları, Uydu Sınıf Koordinatörü, Uzatma ve / veya araştırma koordinatörü), yönetim pozisyonlarında görev yapmak, Sekreterya. Kurumsal Yönetimde "Direktif Fonksiyonunun Organizasyon Şeması" nı yeniden oluşturmanın uygun olduğuna inanıyoruz:
Söz konusu yönetmeliğin ikinci bölümü "Pedagojik Sözleşme" yi oluşturmaktadır ve bunda staj rejiminin düzenlenmesi özel bir ilgiyi hak etmektedir. Her şeyi son derece düzenlenmiş veya yüksek düzeyde düzenlenmiş bulduğumuzu söyleyebiliriz. Bahsi geçen Yönetim Kurulu da gerekçe gösteremediğimiz bir gerçek olan "bedava öğrenciye izin verilmemesini" uygun bulmuştur.
Kaydın PEI Sunumunun V) noktası. Bu noktada, okumalarının yorumlanmasında ve aydınlanmasında içerdikleri özelliklerin aynısı için (PEI'de yapılmamış, ancak ondan elde edilen verilerle) grafikler hazırlıyoruz. Değerler görecelidir ve 1999 yıllarına karşılık gelir; 2.000 ve 2.001
| Daha yüksek promosyon oranı | |
| Bilgi Sistemleri Analisti, Şehir | İlk yıl |
| Bilgi Sistemleri Analisti, uydu sınıfı | İlk yıl |
| Grafik ve Reklam Tasarımı | İkinci yıl |
| Daha yüksek bırakma oranı | |
| Bilgi Sistemleri Analisti, Şehir | İkinci yıl |
| Bilgi Sistemleri Analisti, uydu sınıfı | İlk yıl |
| Grafik ve Reklam Tasarımı | Birinci ve İkinci Yıl |
| Daha yüksek koşulluluk endeksi | |
| Bilgi Sistemleri Analisti, Şehir | Üçüncü yıl |
| Bilgi Sistemleri Analisti, uydu sınıfı | Üçüncü yıl |
| Grafik ve Reklam Tasarımı | İkinci yıl |
Aşağıdaki transkripsiyon özel notasyonu hak ediyor: "Her yıl kariyerimize çok sayıda başvuru sahibinin olduğunu vurguluyoruz, bunların çoğu daha fazla bölümümüz olmadığı için onları sindiremediğimiz için dışarıda bırakılıyor"
Bölüm VI) Tamamlanan Projeler: Öngörülen hedeflere ulaşmak için gerçekleştirilen çok geniş bir faaliyetin farkındayız. Eğitim ve güncelleme ile ve özellikle iş dünyası ile ilişki ağlarının geliştirilmesiyle önemli bir ilişkisi olan çeşitli projeleri tamamladılar. Beşeri Bilimler bölümünden ve yürütülen bir proje olarak, son 2 terfiden (1999-2001 yılları) mezun olanların anketleri, vurgulamayı önemli bulduğumuz nüfusun% 40'ından oluşan bir örneklemle gerçekleştirildi:
Bilgi Sistemleri Analisti: Ankete katılan mezunların% 85'i 2002 civarında bölgede çalışmıştır ve endişe konusu grafik olarak gösterilmiştir:
Grafik ve reklam tasarımı Ankete katılan mezunların% 75'i 2002 yılı civarında bölgede çalışıyordu.
Bu alt bölümde ayrıca "Enstitünün İnternette Sistem Analizi kariyeri hakkında bir bilgi web sitesine sahip olduğunu: www.compuycom.com" altını çizmek istiyoruz.
Daha sonra PCI Sistem Analizi Grafik Tasarımları için Önerileri buluyoruz. Gerekçesinde, "… devlet tarafından işletilen Teknolojik Eğitim Enstitülerinin avantajları… ulusal geçerliliğe sahip daha yüksek bir yeterlilik ve dolayısıyla hızlı bir iş çıkışı elde etmek için gerekli desteği elde etme olasılığı" olarak bahsedilmektedir. Diğer bir avantaj ise aylık ücret ödememek.
Başka bir bölümde, “işgücüne giriş perspektiflerine” atıfta bulunan bir başka bölümde, yerel ve uluslararası işgücü piyasasının derin bir analizinin her zaman ülkenin ve bölgenin emek gerçekliğinde bağlamsallaştırıldığını gözlemliyoruz. Ayrıca açıkça ve objektif bir gerçeklik okumasından, (oldukça büyük) şirketlerin “… yeni mezun olmuş ve kökeni üniversiteler olan genç profesyonelleri işe alma eğiliminde oldukları, ancak bunların dahil edilmesini veya kabul edilmesini dışlamadıkları ifade edilmiştir. teorik olarak müşteri destek işlerine ve / veya başka bir akademik profildeki profesyoneller tarafından analiz edilen ve kavramsal olarak geliştirilen yönetim sistemlerinin programlanmasına ve desteklenmesine yönelik belirli görevlere atanan üniversite dışı eğitim görmüş personel ”.Öte yandan, teknoloji, yönetim ve bilgi sistemlerindeki ezici gelişmelere yanıt olarak, mezunlarının uygun işe yerleştirilmesi ve mesleki gelişimi hakkında spekülasyon yapıyorlar. Bu anlamda, profesyonelin profilini iki açıdan tanımlamışlardır, yani. Birincisi, Bilgi Sistemleri Programcılığı uzmanlığını kazandıran kariyerin ilk 2 yılında kazanılan beceri ve yeteneklere sahip programların desteklenmesi ve oluşturulmasıdır. İkincisi, 3 yıl sonra Bilgi Sistemi Analistinin profili ve kurumsal yönetim yönetiminin bu yönünü verimli bir şekilde gerçekleştirmek için yeterince bilgi sahibi olmak.Bu anlamda, profesyonelin profilini iki açıdan tanımlamışlardır, yani. Birincisi, Bilgi Sistemleri Programcılığı uzmanlığını kazandıran kariyerin ilk 2 yılında kazanılan beceri ve yeteneklere sahip programların desteklenmesi ve oluşturulmasıdır. İkincisi, 3 yıl sonra Bilgi Sistemi Analistinin profili ve kurumsal yönetim yönetiminin bu yönünü verimli bir şekilde gerçekleştirmek için yeterince bilgi sahibi olmak.Bu anlamda, profesyonelin profilini iki açıdan tanımlamışlardır, yani. Birincisi, Bilgi Sistemleri Programcılığı uzmanlığını kazandıran kariyerin ilk 2 yılında kazanılan beceri ve yeteneklere sahip programların desteklenmesi ve oluşturulmasıdır. İkincisi, 3 yıl sonra Bilgi Sistemi Analistinin profili ve kurumsal yönetim yönetiminin bu yönünü verimli bir şekilde gerçekleştirmek için yeterince bilgi sahibi olmak.3 yıl sonra ve kurumsal yönetim yönetiminin bu yönünü verimli bir şekilde gerçekleştirecek kadar öğrendikten sonra.3 yıl sonra ve kurumsal yönetim yönetiminin bu yönünü verimli bir şekilde gerçekleştirecek kadar öğrendikten sonra.
Aynı şey, "grafik ve reklam tasarımı" kariyerinin disiplinler arası çalışması olarak da katkıda bulunmuştur. İçinde ve kolaylaştırılacak öğretimin türü nedeniyle, atölyeyi en uygun didaktik strateji olarak övüyorlar. Öğrencinin profilini belirlemek için, kariyerinin 3 yıllık 170 öğrencisinden oluşan bir evren hakkında önemli bir istatistik hazırladılar ve bunlardan aşağıdakiler öne çıkıyor:
Yukarıdaki grafik, hipotezi açıkça doğruladı. Aynı zamanda öğrencilerin yarışa geldikleri yaş ortalamasının merak edilmesine yol açarak 24 yıllık bir veri olarak ortaya çıktı.
Bölüm VII) Kurumun Topluluk ile İlişkisi. Elde edilen güçlü ilişkileri, onların korunmasını ve sürekli genişleme arayışlarını yineliyor. Medyanın "Devlet Üniversiteleri", "Özel Üniversiteler", "Bilimsel Kuruluşlar" ve Üçüncül Enstitülerinden anlamlı bir şekilde bahsediyoruz.
Daha sonraki nokta VIII) Zayıf yönlerin ve güçlü yönlerin yansıması ve sıralanması. Zayıf yönler ve güçlü yönler ile ilgili olarak, “Kurum içinde çözümü olmayanlar”, “çözülmüş olanlar” ve “çözülemeyenler ve çözülmemeleri gerekenler” şeklinde sınıflandırılması çok uygun görünmektedir. PEI geliştiricileri tarafından belirtilenlere bağlı kalıyoruz ve bunları daha sonra gözlemlerle ve tarafımızdan sağlanan diğerleriyle belirteceğiz.
Madde IX) Eylem Hatları 2.003. Önceki yeterli eylemlerle devam etme eğilimi vurgulanarak, “kurumsal gerçekliğin üstesinden gelmek, olumlu yönleri pekiştirmek ve tatmin edici olmayan yönleri iyileştirmek, toplumun talep ettiği ve kuruma atfettiği işlevler ve kariyerlerle ilgili niyetler hakkında düşünmek” denenerek vurgulanmıştır. ve genel olarak Kurum. " Bu anlamda, kurumsal yönetimde, akademik, müfredat, idari ve insan kaynakları ve Topluluğa hizmetlerde tahmin edilmektedir.
Bu kılavuza bir Uzaktan Eğitim Projesi eklerler. Uzaktan eğitim kursu "Bilgi İşlem ve İletişimin Temelleri" konusunda bir geçmişi vardır. Ödüle layık görülen unvan, "Telekomünikasyonda Üstün Tekniker" dir. Genel verilerinde, IES 9-008 "Manuel Belgrano" da öğretilen "Telekomünikasyonda Yüksek Teknisyen" kariyerinin öğrenciler için ilginç bir alternatifle geliştirildiğini belirtmeyi ilginç buluyoruz. Yani, "mesafe" modu ile ilk yıl iki konuyu çekebilme imkanı. Böylelikle… derslere zorunlu katılımdan kaçınacaklar… Bu, bilet ve / veya yakıttan önemli miktarda para tasarrufu ve bu zamanı dersleri öğretmenler tarafından yönlendirilerek kendi evlerinden çalışmak için ayırma imkanı anlamına gelir.Özel olarak hazırlanmış malzemeler aracılığıyla ve e-posta, telefon, faks ve / veya posta yoluyla. Uzaktan eğitim ile önerilen konular "Hesaplamanın Temelleri" ve "İletişimin Temelleri" dir.
Genel yeterliliklerde “… telekomünikasyon ürün veya hizmetlerinin kullanıcısına kurulum, eğitim, sistematikleştirme, birincil bakım, operasyondan kaynaklanan sorunların çözümü ve sözleşmeye destek konularında bilgi vererek yardımcı olabileceği belirtilmiştir. telekomünikasyon ürünleri veya hizmetleri, konu, ürün veya hizmet konusunda uzman veya uzman ile son kullanıcı arasında bağlantı görevi görebilmek ”. “Profesyonelin yeni durumlara uyum sağlama, ekip olarak çalışma ve iş hayatındaki belirli sorunların çözümüne katkıda bulunma becerisine sahip olacağını özellikle vurguluyoruz. Kısacası, teknik bilgiyi sadece prosedürel bilgi olarak değil, stratejik olarak düşünebilecek ”. Belirli yetkinlikler de belirtilmiştir.
Profesyonel bir profil "… bir Telekomünikasyon mühendisinin gözetiminde veya daha küçük görevler durumunda bağımsız olarak telekomünikasyon kullanıcısına faaliyetler ve destek ve yardım." Yukarıda yazılanların altını çizmek önemlidir çünkü bu, mevcut çalışmada bir hipotez oluşturmamıza ve göstermemize izin verir.
Uzaktan eğitim hedeflerine karşılık gelen bölümde şunları belirtiyoruz: a) “fiziksel, akademik ve mali kaynakların eksikliği nedeniyle yüz yüze bakımın imkansızlığı göz önüne alındığında, büyük bir eğitim talebine cevap vermek”; b) çeşitli nedenlerle ve yaşam alanları ile Kurumun fiziki yeri arasındaki muhtemel mesafe nedeniyle yüz yüze kursa çok az zaman ayırarak öğrencilere erişimi kolaylaştırmak; c) “insanlara coğrafi, sosyal, iş ve aile çevrelerinden kopmadan gelişimlerini projelendirme fırsatı vermek”; d) “eğitime giriş için eşit fırsatlar yaratmak”.
Müfredat Önerisi. Tasarlayın. Örgütsel yapı. “Uzaktan eğitim sunan üç tür kurum modeli olduğunu…” ileri sürüyorlar: 1) bu amaç için tasarlanmış kurum (özel); 2) “bu tür faaliyetleri gerçekleştirmeyen bir kurumda uzaktan eğitim programı düzenlemek”; ve 3) “… ortak organizasyonu yürütmek için iki veya daha fazla kurum arasında bir işbirliği anlaşması oluşturun”.
Uzaktan eğitimi karakterize eden özellikler. Keegan'ın Martin Rodríguez'in “İkilemler ve uzaktan eğitimin kurumsal gelişiminin teorik-pratik varsayımları” kitabında yer alan önerisine atıfta bulunulmaktadır. Özetlenmiştir: "öğrenme materyallerinin hazırlanması ve öğrenciler için destek hizmetlerinin kurulması"; "Ders içeriğini desteklemek ve iki yönlü öğretmen-öğrenci ilişkisini kurmak için teknik araçların kullanılması." “Uzaktan eğitimin en karakteristik özelliği iletişimin doğasıdır. Garridson'a göre, “Uzaktan eğitimde kalite ve erişim: teorik düşünceler” adlı kitabında, tek gerçek fark, öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişimin çoğunun aracılık etmesi. Ancak,bu, eğitimsel işlemin kalitesinde bir düşüşü veya eğitim sürecinin kendisinin yeniden kavramsallaştırılmasını temsil etmez ”.
Uzaktan eğitim sisteminin bileşenleri. Uzaktan eğitim sistemi şunlardan oluşur:
- Eğitim kurumu Öğrenci Öğretmen (Eğitimci-danışman)
“Öğretmen-öğrenci iletişimine izin veren teknoloji. Uygun şekilde entegre edilen yeni bilgi ve iletişim teknolojileri (e-posta, web, sohbet vb.), Etkileşim biçimi açısından çok zengin ortamlar yaratılmasına olanak tanır. Ancak posta, telefon veya faks gibi daha geleneksel iletişim biçimleri ihmal edilmemelidir. "
Enstitü yetkilileriyle görüşme
Enstitünün üst düzey bir üyesiyle yaptığımız görüşmenin kendiliğinden ortaya çıkan şüphelerimiz olan bazı noktaları aydınlattığını ve diğerlerini genişlettiğini vurguluyoruz. Yani; IES'nin faaliyet gösterdiği tüm binalar sahiplenilmemiştir ancak ödünç alınmıştır. Başka bir deyişle, farklı kurumlar içlerinde bir arada var olur. DGE, yaptıkları ihtiyaç anketine göre onları görevlendiriyor ve farklı ofisleri açıyordu. Açılan son genel merkez El Algarrobal'da ve yeni bir kariyere sahip olan "Giyim Tasarımı" idi.
Coğrafi bölgeler ve kariyer teklifleri genellikle Mendoza eyaletinin Yüksek Öğrenim Müdürlüğünden teklifler olarak gelir. Kurumun bulunduğu diğer coğrafi alanlar Godoy Cruz, Las Heras ve Rodeo del Medio'dur.
Topluluğa yönelik kurslarla ilgili olarak, araştırma metodolojileri ile ilgilendiler ve / 96'dan başlayarak 3 yıl üst üste düzenlendiler. Daha sonra tekrarlanmadı, ancak her türden katılımcıya açıktı.
Orta dereceli bir derece elde ederek 2 yıllık eğitimde belirtilen teknik dereceler artık geçerli değildir.
Öğrenciler 2 taksitte yıllık 80 $ kooperatif ücreti öderler. Bu katkı enstitü için çok önemlidir ve kaydın tahmini olarak% 70'i tahsil edilir (en azından kayıtla birlikte ilk taksit). Bu katkı ile kitap ve bilgisayar ekipmanı alımı gerçekleştirildi (PEI'nin ilgili bölümünde okunanları onaylayarak).
O, diğer hususların yanı sıra, Enstitü öğrencileri ve başvuru sahipleri hakkında güncel bilgilere sürekli ihtiyaç duyduğunu gösterdi. Bu amaçla, bu bilgi ihtiyaçlarını karşılamak için yıllık olarak anketler düzenliyorlar. Şu anda, henüz işlemeyi bitirmedikleri istatistikleri hazırlıyorlar, ancak gayri resmi olarak, mezunların% 80'inin çalışmasına rağmen, elde edilen dereceye göre müdahale alanlarında hepsinin bunu yapmayacağını tahmin edebildi. Başka bir deyişle, "itimatname" gereklidir çünkü kapılar açar, ancak hazırlanmış olan şeyde ille de değil. Ayrıca, IES kariyerlerine başvuranların göreli olarak azalması konusunda uyardı ve bu etkiyi, yakın zamanda oluşturulmuş çeşitli üçüncü düzey kurumlarda olası "yeni kariyer dikte etme" ye bağladı.
İlgili PEI'de belirtilen ve yukarıda vurgulanan diğer istatistiklerle ilgili olarak, eğilim korunmuştur, bu nedenle ulaştığımız sonuçların yürürlükte olduğu sonucuna varmamıza izin veriyoruz.
3. Teori ile ilişki: eğitim sosyolojisi
Organizasyon
Emilio Tenti Fanfani'ye göre toplumun bürokratikleşmesi, etkilerini genel olarak eğitim biçimleri üzerinde hissettiriyor. Bu anlamda, eğitim aygıtları yapılarını ve süreçlerini uzmanlıkların öğretimine uyarlar, çünkü bunlar yeni tahakküm biçimlerinin yeni talepleridir.
IES Manuel Belgrano'nun organizasyonu, Max Weber modelinde çok iyi planlanan ve uzun uzadıya ele alınan “bürokratik” stile yanıt veriyor. Meşru güç kavramı, kişinin kendi iradesini sosyal bir ilişki içinde, tüm direnişe karşı ve bu olasılığın temeli ne olursa olsun empoze etme olasılığı olarak geçerliliğini kazanır. Hakimiyet ise "belirli bir grup içinde belirli görevler için (veya her türlü görev için) itaat bulma olasılığı" dır.
Disiplin yetkisinin başarısını sağlamak için geçerli araçlar tespit edilir. Bunlar, tüm karargahlarında gözlemlenen hiyerarşik gözetimdir. Uzay aygıtlarının tüm yapısının merkezi bir gözlem noktası (Bedelías) ve sürekli kontrol içermesinin "tesadüfi" olduğuna inanmıyoruz. Bu binaların "ödünç alındığı" doğru olmakla birlikte, aynı zamanda diğer seviyelerde (ilk veya orta) öğretim için binalar inşa ederken yüksek organlar (Eğitim Bakanlığı) tarafından benimsenen konsepti gösterirler. Ayrıca, bu Kurumdaki gözetimin "gizli" bir şekilde, "bütüncül" işleyerek yürütüldüğüne dikkat edilmelidir. Müfredat planlamasında, programlanmış öğretim teknolojilerinde, grup dinamiklerinde ve hem davranışların hem de öğrenme derecesinin kalıcı olarak değerlendirilmesinde gözlemlenebilir.Diğer bir araç, cezalandırılmayı (veya ödüllendirilmeyi) hak eden sapmalar için ağır cezalar içermeyen normalleştirme yaptırımıdır. Gözlemleyen hiyerarşinin ve normalleştiren yaptırımın entegre edildiği prosedür olarak anlaşılan, incelemede olduğundan daha normalleşme eğiliminde olan cezaların dayatıldığını gözlemlemiyoruz. Alıntı yapılan yazara, “inceleme aynı zamanda bireyselliğin bir belgesel alanına girmesine neden oluyor. Birey, belge kalınlığında inşa edilir-nesneleştirilir, kilitlenir-hareketsizleştirilir ”. Muayene ile belirlenen bireysel özelliklerin kayıt altına alınmasına ve homojenleştirilmesine izin veren kodlar oluşturulur. Aynı şekilde, önceden belirlenmiş habitusun uysal hale getirilmesine ve oluşturulmasına yönelik pedagojik bir teknik oluşturan "programlanmış öğretim" gizli kalır,Zamanların, aktivitelerin, egzersizlerin, kontrollerin titiz bir şekilde ayrılmasıyla. "Sürekli veya kalıcı değerlendirme" tarzı ile, "tüm öğretim süreci boyunca genişletilmiş ve yerleştirilmiş" bir değerlendirme aslında oluşturulmuştur. Bu konuda tutarlı bir sonuç, bu öğretim metodolojisinin eşitleyici bir etkiye sahip olduğunu gösterecektir, çünkü tüm öğrenciler aynı yolculuğu aynı amaçlarla, aynı araçları kullanarak, aynı zaman dilimlerinde ve aynı yükümlülükler ve avantajlarla gerçekleştirirler. Ancak bu eşitlik göz önüne alındığında, sonuçlar eşit değildir ve ilgili bireylerin yeniden sınıflandırılmasını oluşturur. İlk aralıklar artık yeniden üretilmiyor, bunun yerine kendi eylemlerinin bir sonucu olarak yeni bir eşitsizlik durumu yaratıyor.faaliyetler, egzersizler, kontroller. "Sürekli veya kalıcı değerlendirme" tarzı ile, "tüm öğretim süreci boyunca genişletilmiş ve yerleştirilmiş" bir değerlendirme aslında oluşturulmuştur. Bu konuda tutarlı bir sonuç, bu öğretim metodolojisinin eşitleyici bir etkiye sahip olduğunu gösterecektir, çünkü tüm öğrenciler aynı yolculuğu aynı amaçlarla, aynı araçları kullanarak, aynı zaman dilimlerinde ve aynı yükümlülükler ve avantajlarla gerçekleştirirler. Ancak bu eşitlik göz önüne alındığında, sonuçlar eşit değildir ve ilgili bireylerin yeniden sınıflandırılmasını oluşturur. İlk aralıklar artık yeniden üretilmiyor, bunun yerine kendi eylemlerinin bir sonucu olarak yeni bir eşitsizlik durumu yaratıyor.faaliyetler, egzersizler, kontroller. "Sürekli veya kalıcı değerlendirme" tarzı ile, "tüm öğretim süreci boyunca genişletilmiş ve yerleştirilmiş" bir değerlendirme aslında oluşturulmuştur. Bu konuda tutarlı bir sonuç, bu öğretim metodolojisinin eşitleyici bir etkiye sahip olduğunu gösterecektir, çünkü tüm öğrenciler aynı yolculuğu aynı amaçlarla, aynı araçları kullanarak, aynı zaman dilimlerinde ve aynı yükümlülükler ve avantajlarla gerçekleştirirler. Ancak bu eşitlik göz önüne alındığında, sonuçlar eşit değildir ve ilgili bireylerin yeniden sınıflandırılmasını oluşturur. İlk aralıklar artık yeniden üretilmiyor, bunun yerine kendi eylemlerinin bir sonucu olarak yeni bir eşitsizlik durumu yaratıyor."Sürekli veya kalıcı değerlendirme" tarzı ile, "tüm öğretim süreci boyunca genişletilmiş ve yerleştirilmiş" bir değerlendirme aslında oluşturulmuştur. Bu konuda tutarlı bir sonuç, bu öğretim metodolojisinin eşitleyici bir etkiye sahip olduğunu gösterecektir, çünkü tüm öğrenciler aynı yolculuğu aynı amaçlarla, aynı araçları kullanarak, aynı zaman dilimlerinde ve aynı yükümlülükler ve avantajlarla gerçekleştirirler. Ancak bu eşitlik göz önüne alındığında, sonuçlar eşit değildir ve ilgili bireylerin yeniden sınıflandırılmasını oluşturur. İlk aralıklar artık yeniden üretilmiyor, bunun yerine kendi eylemlerinin bir sonucu olarak yeni bir eşitsizlik durumu yaratıyor."Sürekli veya kalıcı değerlendirme" tarzı ile, "tüm öğretim süreci boyunca genişletilmiş ve yerleştirilmiş" bir değerlendirme aslında oluşturulmuştur. Bu konuda tutarlı bir sonuç, bu öğretim metodolojisinin eşitleyici bir etkiye sahip olduğunu gösterecektir, çünkü tüm öğrenciler aynı yolculuğu aynı amaçlarla, aynı araçları kullanarak, aynı zaman dilimlerinde ve aynı yükümlülükler ve avantajlarla gerçekleştirirler. Ancak bu eşitlik göz önüne alındığında, sonuçlar eşit değildir ve ilgili bireylerin yeniden sınıflandırılmasını oluşturur. İlk aralıklar artık yeniden üretilmiyor, bunun yerine kendi eylemlerinin bir sonucu olarak yeni bir eşitsizlik durumu yaratıyor.Bu konuda tutarlı bir sonuç, bu öğretim metodolojisinin eşitleyici bir etkiye sahip olduğunu gösterecektir, çünkü tüm öğrenciler aynı yolculuğu aynı amaçlarla, aynı araçları kullanarak, aynı zaman dilimlerinde ve aynı yükümlülükler ve avantajlarla gerçekleştirirler. Ancak bu eşitlik göz önüne alındığında, sonuçlar eşit değildir ve ilgili bireylerin yeniden sınıflandırılmasını oluşturur. İlk aralıklar artık yeniden üretilmiyor, bunun yerine kendi eylemlerinin bir sonucu olarak yeni bir eşitsizlik durumu yaratıyor.Bu konuda tutarlı bir sonuç, bu öğretim metodolojisinin eşitleyici bir etkiye sahip olduğunu gösterecektir, çünkü tüm öğrenciler aynı yolculuğu aynı amaçlarla, aynı araçları kullanarak, aynı zaman dilimlerinde ve aynı yükümlülükler ve avantajlarla gerçekleştirirler. Ancak bu eşitlik göz önüne alındığında, sonuçlar eşit değildir ve ilgili bireylerin yeniden sınıflandırılmasını oluşturur. İlk aralıklar artık yeniden üretilmiyor, bunun yerine kendi eylemlerinin bir sonucu olarak yeni bir eşitsizlik durumu yaratıyor.ilgili bireylerin yeniden sınıflandırılması. İlk aralıklar artık yeniden üretilmiyor, bunun yerine kendi eylemlerinin bir sonucu olarak yeni bir eşitsizlik durumu yaratıyor.ilgili bireylerin yeniden sınıflandırılması. İlk aralıklar artık yeniden üretilmiyor, bunun yerine kendi eylemlerinin bir sonucu olarak yeni bir eşitsizlik durumu yaratıyor.
Yeni öğretme-öğrenme taleplerinin daha etkin bir şekilde karşılanmasını mümkün kılan yeni stratejiler ve kaynaklar geliştirmek uygun olacaktır. Bu nedenle, bu kurumda (ve mevcut Arjantin eğitim sisteminin çoğunda) hala baskın olan bürokratik organizasyon ve yönetim modeli tarafından geleneksel olarak sunulan yöntem ve prosedürleri test etme ihtiyacı bu yüzden.
Bu kurumda okul yetkilisi bir gözetim ve ceza örneği olarak görülmez. Aslında, eğitim topluluğunun herhangi bir üyesinin, farklı yollarla, zorluk çekmeden Üstlere erişebileceğini doğrulayabiliriz. Sonuç olarak, burada Öğrencilerin Otorite ile teması veya katılımı ile ilgili "korku" veya "sinirler" fikirleriyle çok ilişkili bulmuyoruz (Regent, Rektör, Kariyer Koordinatörü).
Bu Enstitüdeki özel öğretim uygulamasında, Las Heras Kampüsündeki Öğrencilerin davranışları hakkında profesörlerin sahip olduğu belirli beklentilerin gerçek bir tahmin haline gelmediğini açıklığa kavuşturduk ve sevinçle açıkladık. Yani, önyargılar ve öğrencilerin davranışlarına göre beklenen sonuçlara ilişkin beklentilere eşlik eden, yalnızca bir hiyerarşiyi yeniden üretmeyen bir sınıflandırma yapma eğiliminin doğal bir eğilim olduğu anlayışından dolayı, bir ilişki türü ve niteliğinden etkilendik. Toplumsal yapının daha yüksek kademelerinde yer alan insanlar oldukları ve yine de farklı sosyokültürel özelliklere sahip öğrencilerle (Las Heras konuları) daha büyük okul başarıları elde ettikleri için, Şehrin öğrencileri hakkında daha iyi beklentilerimiz vardı.
Tenti Fanfani'nin ortaya attığı bir başka ilginç husus, bütünsel uygulama teorisi ile ilgilidir. Bu sadece bir aktörde hemen gözlemlenen davranıştan ibaret değildir. Bir öğretmenin yaptıklarının arkasında düşündükleri ve deneyimleri vardır. Aynı şekilde bir Öğrenciden de çıkarım yapabiliriz. Tecrübe, hayatın sonucudur. Özne bir bağlamda yaşar ve birçok koşul iradesinden kaçar. Öznelerin hareket edeceği yapılar nesnelleştirilebilir, bu da eylemi üretim ve yeniden üretim yoluyla yapılandıracaktır. Böylece, okul pratiği nesneleştirilmiş tarih ile bütünleşik tarihin etkileşime girdiği bir yer haline gelir. Deneyimler, nesneleştirilmiş tarihi okul uygulamalarının gidişatını ve anlamını değiştirmek için dönüştürmenin yeterli olmadığını göstermektedir.Yeni yapısal koşullara mekanik olarak uyum sağlamak kolay değildir ve geçmişin suç ortakları olma eğilimindeyiz. Bu konuda bazı yorumlarda bulunuyoruz çünkü IES Direktörlüğü, kendisine katılmak için geçmişini sunan Öğretmenin deneyimine önemli bir değer verme politikasına sahip. Deneyimler, uygulanan konuyla ilgili olarak mesleki uygulamalarına atıfta bulundu, ancak "uygulama" üzerine yukarıda belirtilen tüm çıkarımlar. Unutmayalım ki Öğrenci de bir konu ve daha önce ifade edilen kavramlar ona bir insan olarak mükemmel bir şekilde uygulanabilir.Onun politikası, geçmişini ona katılmak için sunan Öğretmenin deneyimine önemli bir değer vermektir. Deneyimler, uygulanan konuyla ilgili olarak mesleki uygulamalarına atıfta bulundu, ancak "uygulama" üzerine yukarıda belirtilen tüm çıkarımlar. Unutmayalım ki Öğrenci de bir konu ve daha önce ifade edilen kavramlar ona bir insan olarak mükemmel bir şekilde uygulanabilir.Onun politikası, geçmişini ona katılmak için sunan Öğretmenin deneyimine önemli bir değer vermektir. Deneyimler, uygulanan konuyla ilgili olarak mesleki uygulamalarına atıfta bulundu, ancak "uygulama" üzerine yukarıda belirtilen tüm çıkarımlar. Unutmayalım ki Öğrenci de bir konu ve daha önce ifade edilen kavramlar ona mükemmel bir şekilde uygulanabilir.
Kuruluşta algılanan genel çalışma ortamı ise hoş ve keyiflidir. E. Tenti Fanfani'nin “Engelleri olan bir kariyer: öğretmen profesyonelleşmesi” başlıklı makalesinde öne sürdüğü terimlerle, bu tür pozisyonları işgal edenlerin mizacını ve iyi niyetini ortaya çıkaracaktır. Öğretim pozisyonunda olan konularda belirli bireysel nitelikler görülebilir. Tabii ki, bu sadece pozisyona katılırken sahip olunan ve gösterilen statik bir nitelik değildir, ancak zaman içinde sürdürülmesi gerekir. Bir noktada, tüm Öğretmenlerin bilinçli işbirliği sayesinde gelişimini mümkün kıldığı aynı PEI'de tezahür etti.Bu anlamda, Eğitimin profesyonelleşmesine ilişkin olarak Latin Amerika ve Karayipler Eğitim Bakanları'ndan ortaya çıkan Komitenin önerdiği tavsiyelere uyma eğilimi vardır. Bu EÇS'de eğitimin sistematik gelişimi temelde eyleme ve uzmanlık bilgisine dayanmaktadır, böylece neyin öğrenildiği, nasıl öğretildiği ve örgütsel biçimlerle ilgili kararlar aşağıdakileri ele alır: a) etik boyut; b) bilimsel ve teknik gelişmeler veya bilgi; ve c) çeşitli bağlamlar ve kültürel özellikler.neyin öğrenildiği, nasıl öğretildiği ve örgütsel biçimlerle ilgili kararlar aşağıdakileri kapsayacak şekilde: a) etik boyut; b) bilimsel ve teknik gelişmeler veya bilgi; ve c) çeşitli bağlamlar ve kültürel özellikler.neyin öğrenildiği, nasıl öğretildiği ve örgütsel biçimlerle ilgili kararlar aşağıdakileri kapsayacak şekilde: a) etik boyut; b) bilimsel ve teknik gelişmeler veya bilgi; ve c) çeşitli bağlamlar ve kültürel özellikler.
Yüksek öğretim kurumlarının faaliyet gösterdiği bir bağlam olarak küreselleşme, bilgi toplumu ve hızlandırılmış teknolojik değişim
Bağlamı anlamanın anahtarları
- Hızlandırılmış teknik ilerleme, bilgi toplumu, beyin yoğun endüstriler Küreselleşme Piramit şeklindeki iş yapılarından ağlarda örgütlenenlere doğru İşsizlik / eksik istihdamda artış, sosyal eşitsizlikte artış, dışlananlara karşı dahil Yeni istihdam kaynakları Yeterliliklerde devalüasyon - özellikle ortaokulunkiler - Kayıtlarda artış ve mezun sayısı Belirli işler için becerilerin yeniden eğitilmesi gerekiyor Yeni istihdam kaynakları için yeni teknisyenler / profesyoneller yaratılması gerekiyor
Teknolojik değişimin hızlanması, küreselleşme ve istihdama etkisi
Yüzyılın sonu ve yeni milenyuma girişin tüm ülkelerde derin bir dönüşüm süreciyle ilişkilendirildiği, bugün dünya çapındaki analistlerin çoğunluğu - sosyologlar, iktisatçılar, fütürologlar ve genel olarak entelektüeller - tarafından pratik olarak paylaşılıyor. seviyeleri. Dahası, bazı yazarlara göre -Bibliyografyada alıntılanan Tedesco, 2002-, kapitalist modelin evrimine özgü periyodik konjonktürel krizlerden birini değil, daha çok yeni siyasi, ekonomik ve sosyal örgütlenme biçimlerinin ortaya çıkışını yaşıyor olacaktık.
Teknolojik bakış açısından motorlu, ancak toplumun her alanında derin etkileri olan bu mevcut hızlanmış değişim süreci, hem Ulus-Devletleri, ekonomi ile toplum arasındaki ilişkileri - iş krizi - hem de bireyi krize sokmuştur., ikinci durumda, bireysel ve kolektif kimliklerin oluşma yollarını değiştirerek-özne krizi- -Tedesco, 2002-. Bizi ilgilendiren çalışmanın amaçları doğrultusunda, iş krizine daha fazla vurgu yapacağız, çünkü bu, analiz edilecek eğitim kurumu ile en çok ilgili konu - iş için yüksek öğretimdir.
Verimlilikte artan bir artışla iş düzeyinde ortaya çıkan bu hızlandırılmış teknik ilerleme, karşıt yüzlerle karmaşık fenomenleri ortaya çıkardı ve bu, önyargılı olmamak için onu analiz ederken özel dikkat göstermeyi gerektiriyor. Özellikle, şirketlerin üretkenliğindeki artış, hem birincil düzeyde hem de endüstriyel ve hizmetler düzeyinde işleri yok etse de, bu durmayacak bir olgudur çünkü toplum da kısmen daha yüksek kullanılabilirlikten faydalanmaktadır. Daha yüksek iş üretkenliğinin izin verdiğini ve tüketebilenlere göre daha yüksek memnuniyet düzeylerine işaret ettiğini söyleyen mal ve hizmetlerin oranı. Bunlar, ilerlemenin 2 yüzü, daha yüksek gelir seviyeleri ve değişimlere uyum sağlayabilenler için, geri kalan sosyal gerileme için memnuniyet.
Bu artan teknolojik değişim süreci başka bir fenomenle ilgilidir: bilgi ve bilgi, toplumda gücün üretimi ve dağıtımı için temel değişkenler olarak doğal kaynakların, enerjinin ve paranın yerini alacaktır. Bilgi her zaman bir güç kaynağı olmasına rağmen, şimdi ana kaynağı olacaktı -Thurow, 1996, aktaran Tedesco, 2002-. Genelde bilgi yoğun bir toplum ve ekonominin daha büyük eşitsizlik ürettiği kabul edilir; Üretken faaliyetlerinde bilgiyi ve bilgiyi daha yoğun kullanan toplumlarda sosyal eşitsizliğin önemli ölçüde arttığı bir gerçektir. Ekonomik büyüme ve daha büyük sosyal eşitsizlik eşzamanlı olmaya başladı -Tedesco, 2002-.
Ek olarak, ekonomik açıdan gelişmekte olan ülkelerden şirketlerin birinci dünya firmalarıyla çok daha fazla rekabete katlanmak zorunda olduklarını ima eden küreselleşmenin, hızlandırılmış teknik ilerlemenin etkilerini derinleştirdiği / şiddetlendirdiği dikkate alınmalıdır. 90'lardan ve şu anki on yıldan. IMF, Dünya Bankası ve DTÖ tarafından kötü yönetilen ve ABD tarafından yönetilen - belki de tüm bu sürecin en büyük galibi - ve daha az bir ölçüde AB tarafından yönetilen küreselleşme, özellikle Latin Amerika gibi az gelişmiş ekonomiler - esas olarak Arjantin - çok şiddetlidir ve sosyal dışlanma ve eşitsizlik düzeylerini derinleştirmektedir.
İstatistikler sosyal eşitsizlikteki artışı doğrulamaktadır.Tedesco'nun başvurduğu bibliyografyada, 1990'larda Latin Amerika'daki eşitsizliğin son yıllarda meydana gelen üretken modernleşme bağlamında nasıl arttığı açıkça görülmektedir: 1970'te nüfusun en yoksul% 1'i ile en zengin% 1'i arasındaki fark 363 katına çıktı, 1995'te 417'ye çıktı.
Tablo 1. Latin Amerika'da gelir kutuplaşması. 1970-1995
| Kişi başına GSMH'ye göre ayarlanmış yıllık satın alma paritesi | ||||||
| Alt Grubu | 1970 | 1975 | 1980 | 1985 | 1990 | bindokuzyüz doksan beş |
| En kötü% 1 | 112 | 170 dolar | 184 ABD doları | 193 ABD doları | 180 $ | 159 $ |
| En zengin% 1 | 40.771 ABD doları | 46.556 ABD doları | 43.685 ABD doları | 54.929 $ | 64.948 ABD doları | 66.363 ABD doları |
| boşluk | 364 | 274 | 237 | 285 | 361 | 417 |
| Kaynak: Tedesco, 2002, kaynakçada alıntılanmıştır |
Ve Tedesco, bu durumun bölgenin hemen hemen tüm ülkelerinde ve en yüksek nüfus seviyelerine sahip olanlarda daha keskin bir şekilde nasıl gerçekleştiğini anlatarak devam ediyor. Bu nedenle, örneğin Brezilya'da, 1970 ile 1994 arasında, nüfusun en zengin% 1'i gelire katılımını neredeyse iki katına çıkarırken, en yoksul% 1'i% 25 civarında kaybetti ve Tedesco, benzer süreçlerin Meksika ve Arjantin'de kayıtlı olduğunu savunuyor., ancak rakamlar vermeden. Özetle: Bölgedeki üretken yeniden dönüşüm, büyümeyi yeniden canlandırmayı, enflasyonu kontrol etmeyi, birçok Latin Amerika ülkesinin uluslararası ekonomiye katılımını artırmayı mümkün kıldı, ancak tüm bunlar sosyal eşitsizlikte keskin bir artışla birlikte.
Ve önceki paragrafta yorumlanan ve genel olarak Latin Amerika'da ve özelde Arjantin'de sosyal eşitsizliğin artmasına neden olan "üretken yeniden dönüştürme", şirketlerdeki işi organize etme yollarındaki değişikliklerle doğrudan ilgilidir. Bilginin yoğun kullanımına dayanan modern iş organizasyonunda, otorite ilişkilerinin geleneksel piramitlerinin yerini işbirliğine dayalı ilişkiler ağları alma eğilimindedir. Tedesco'ya göre, bu yeni şemada, üretim sürecinin tüm aşamaları önemlidir ve personel, hangi hiyerarşi seviyesinde bulunurlarsa bulunsunlar, çok önemli bir rol oynarlar. Dolayısıyla aynı üretim sürecinde çalışan işçilerin kalite ve nitelik seviyelerinin benzer olması gerekir.Ancak Tedesco, dahil edilen iş ağları arasındaki bu daha büyük eşitliğin, dışlananlara göre çok derin bir ayrımı ifade ettiğini söylüyor. Bu nedenle, işgücünü sistemden dışlanmaktan kaçınarak söz konusu üretken ağlara dahil edilebilmesi için yeniden eğitmek / eğitmek için hükümet politikalarının önemi. Tedesco, fikri olmayanları dışlama eğiliminin, serveti olmayanları dışlama eğiliminden daha güçlü göründüğü sonucuna varıyor.Tedesco, fikri olmayanları dışlama eğiliminin, serveti olmayanları dışlama eğiliminden daha güçlü göründüğü sonucuna varıyor.Tedesco, fikri olmayanları dışlama eğiliminin, serveti olmayanları dışlama eğiliminden daha güçlü göründüğü sonucuna varıyor.
Arjantin'de son yıllarda işsizlik. 90'ların çöküşü ve hızlanan teknolojik değişim ve küreselleşme ile ilişkisi. İç nedenler.
Özellikle ülkemizden bahsetmişken, son yıllarda yerel işgücü piyasasının gelişimi, istihdam yaratmadaki düşük performansı ile sosyal eşitsizliğin artmasına katkıda bulunmuştur. Şu anki Milli Eğitim Bakanı olan Filmus, -Filmus, 2001, bibliyografyada alıntılanan- çalışmasında, Arjantin işgücü piyasasının son yıllarda, özellikle 90'larda, Menem'in neoliberal politikalarıyla doğrudan ilişkili bir durumdaki zayıflamasını göstermektedir. / Cavallo -pro küreselleşme- ama aynı zamanda emeğin yüksek verimli makinelerle değiştirilmesine yönelik yukarıda bahsedilen küresel eğilim nedeniyle.
Filmus, işgücü piyasasına ilişkin "içe doğru büyüme" kalkınma modelinin sınırlamalarının ilk işaretlerinin 1960'ların sonlarında ortaya çıkmaya başladığına dikkat çekiyor - daha önce genellikle onlarca yıllık düşük işsizlik vardı. Bu andan itibaren, işveren ve sanayi işçisi sayısında azalma, kendi hesabına ve bağımsız işçi sayısında artış eğilimi ortaya çıkmaya başladı. Bununla birlikte, 1975 / 6'dan itibaren - Martínez de Hoz, R. Alemán ve liberal fikirlere sahip diğerlerinin önemli bir rol oynayacağı son askeri rejim başlar - bu modelin sapma ve değişim noktası gerçekleştiğinde, işgücü piyasası durumunda,Arjantin mesleki yapısının "Latin Amerikalılaştırma" olgusunun -işgücü piyasasının öncelenmesi ve enformelleşmesi "olgusunun başlangıcını işaret ediyor.
Latin Amerika'daki sözde kayıp on yıl olan 1980'lerde bu eğilim derinleşse de, şimdiki gibi bir kitlesel işsizlik durumu henüz gerçek değildi. Bu dönemde ülkemizde kişi başı GSYİH'de yıllık ortalama% -1,4 negatif negatif büyüme yaşansa da, düşük verimli istihdamda artış ve kötüleşme olmasına rağmen önemli bir işsizlik büyüme olgusu yaşanmadı. ve işgücü piyasasının heterojenliğini derinleştirmek.
Bugün hala devam eden kitlesel işsizlik olgusunun ortaya çıktığı 90'lı yıllarda. Bu süre zarfında neoliberal politikalar, askeri rejim tarafından 1976-83 yılları arasında önerildiği üzere, özellikle de Martínez de Hoz'un Ekonomi Bakanı olarak atlanmasıyla, önemli ölçüde uygulanmaya başladı. 90'lı yıllarda, kamu şirketlerinin özelleştirme politikaları, ekonominin açılması, ekonominin deregülasyonu, bir miktar işgücü esnekliği, işgücü piyasası üzerindeki yüksek etkilerin tümü, çok fazla üretmeden büyümeye yönelik yukarıda bahsedilen küresel eğilime katkıda bulundu. işler - o zamana kadar - istikrarlı iş piyasamız için patlayıcı bir kokteyl haline geldi. Arjantin bu dönemde önemli ölçüde büyümüş olsa da, işsizlik aşırı seviyelere ulaştı - genellikle çift haneli rakamlar,1999'da Menem bitirdiğinde bu oran% 14,7 -.
Tablo 2. İşsizlik oranının gelişimi. Büyük Buenos Aires
| 1980 | 1985 | 1991 | bindokuzyüz doksan beş | 1999 | |
| İşsiz | % 2.2 | % 4.5 | % 5.2 | % 17.3 | % 14.7 |
| underemployed | % 4.6 | % 7.0 | % 7.4 | % 15.2 | % 17,9 |
| Aşırı meşgul | % 33.9 | % 32.8 | % 39.5 | % 39.7 | % 41.3 |
| Kaynak: Filmus, 2001, kaynakçada alıntılanmıştır |
Ancak 1990'larda sadece işsizlik artmakla kalmadı, eksik istihdam - haftada 30 saatten az çalışan ve daha fazlasını arayan insanlar - aynı zamanda bunu çok yüksek seviyelerde gerçekleştirdi ve bu da Arjantin işgücü piyasasının kötüleşmesi fikrini güçlendirdi. Ve bu gönülsüz eksik istihdam olgusu, çalışan işçilerin gelirlerindeki düşüş ve tasarruf sağlayan savunma amaçlı iş stratejisi ile bağlantılı olarak, haftada 45 saatten fazla çalışan insanlarda aşırı istihdamdaki artışla bağlantılıydı. iş gününün uzatılmasından itibaren işçiler. Bu son nedenden dolayı, Filmus'a göre -citing Montoya, 1998- ekonomik döngünün geniş dönemlerinde işlerde değil çalışılan saatlerde artış olacaktı.
Ülkemizde orta düzeyde işgücü piyasası ve eğitim politikası
Ortaokul, ülkemizde genel olarak ekonomi ve işgücü piyasasıyla ilişkili bir evrimi izlemiştir. Filmus, 20. yüzyılın başlangıcı ile 80'lerin on yılı arasında açıkça farklılaştırılmış üç aşamayı tanır. İlk aşama, 1930'ların krizine kadar süren bir tarımsal ihracat modeli olan "dışa doğru büyüme" ekonomik modeliyle ilişkilidir; burada yalnızca ortaokul bitirme gerçeği, özellikle de arayışta olan yeni orta sektörler için yükseliş ve sosyal prestij yaratmıştır. geleneksel grupların siyasi gücünü tartışır. İkinci aşama, İthalatın İkame Sanayileşmesi -ISI- ile renklendirilir ve bu modelin krize girmeye başladığı 1960'ların sonlarına kadar sürer.ve endüstrinin ihtiyaç duyduğu işleri doldurmak için teknik modalitenin özel gelişimi ile karakterize edildi. Ve üçüncü aşamada, ortaokulda, hizmetlerden daha büyük bir ivme ile bölgedeki mesleki değişime bağlı olarak önemli bir genişleme yaşanıyor, o zaman ticaret okulları kayıt artış oranlarına öncülük ediyor.
Üç aşamanın ortak özelliği, ortaokulun, onu tamamlayanlar arasında yukarı doğru bir sosyal hareketlilik sürecini destekleme kapasitesinin geniş olmasıdır. Ancak 1970'lerin ortalarından itibaren, bu süreç geçerliliğini yitirmeye başladı ve iş fırsatlarının daralması ve Filmus'un sözleriyle okulun dönüşümü ile ilişkili olarak eğitim kimlik bilgilerinde kademeli bir devalüasyon süreci gözlemlendi. trambolinden paraşüte ortalama, ikincisi daha uzun yıllar eğitim sistemine katılanların en yavaş inişine izin veriyor. 1999 itibariyle, ortaokulu bitiren DAP'ın işsizlik oranı -% 14.1 - ilkokulu bitirenlere -% 16.9 - yüksek öğretimi tamamlayanlara göre -% 6,4 - - Filmus, 2001 - çok daha yakındı.Filmus'tan bu eğilimi gösteren diğer veriler:
- 1980'de 3 lise mezunundan 2'si resmi sektörde çalışırken, 1999'da sadece 2'de 1'i çalışmıştır. Diğer yarısı kayıt dışı sektörde çalışmıştır veya işsizdir.Eğitim üzerine - ortaokul mezunları veya Niteliksiz veya operasyonel yeterlilik ile ev ödevi yapan tamamlanmamış kolej / üniversite öğrencileri, 1991'de% 53,2'den 1997'de% 59'a yükseldi.
Sonuç olarak, işimizin incelenmesinin amacı olan yüksek öğretim son zamanlarda 90'lı yıllarda önemli bir büyüme gösterdi, özellikle de günün hükümetleri tarafından işgücünü eğitmek / yeniden yerleştirmek için çok ilginç bir örnek olarak görüldüğü için. İkincil kimlik bilgileriyle sisteme "dahil edilmeyeceğini" - bugün değeri düşürüldü - ancak daha güçlü bir kimlik bilgisi elde etmeyeceğini - doktorlar, mühendisler, muhasebeciler, avukatlar, bugün de doygunluk belirtileri ile. Ve bu çalışmada analiz edilen IES Manuel Belgrano de Mendoza gibi yüksek öğretim temelde profesyonelleri yeni istihdam kaynakları için eğitmeyi amaçlamaktadır, çünkü aksi takdirde geleneksel kariyer / çalışmalara odaklanırsa, uzun vadede mümkün olmayacaktır.
Yeni istihdam kaynakları
Peki, işlerin giderek azaldığı bu dönemde yeni istihdam kaynakları nerede bulunuyor? Özellikle yazılım / sistemler, ağlar ve telekomünikasyon, robotik vb. Sektörleri içeren yeni bilgi teknolojileri ve telekomünikasyon -ICTs-, biyoteknoloji, sözde kültür endüstrileri, turizm ile ilgilidir. Bu, diğer endüstrilerin yanı sıra, hükümete insan kaynaklarını, özellikle de yüksek öğrenim çağındaki gençleri, vasıflı olmaları ve daha sonra bu sektörlerde istihdam edilmeleri için yönlendirmesi için kaçınılmaz bir yükümlülük olarak getiriyor.
Sonuç olarak, bu hayati konu etrafındaki siyasi tartışma, sadece bazılarının değil, ekonominin bu yüksek üretkenliğinden tüm toplumun nasıl yararlanacağı ya da Tedesco'nun terimleriyle, dışlananların nasıl dahil edileceğidir. Ve işte burası, özellikle yeni istihdam kaynaklarıyla ilgili iş eğitimi kurumlarının hem üniversite hem de yüksek öğretim düzeyinde kilit bir rol oynadığı yerdir.
Hızlandırılmış teknolojik değişim bağlamında eğitim-iş problemi
IES Manuel Belgrano'yu analiz ederken, bunun teknik eğitimi olan bir üçüncü enstitü olduğunu hatırlamalıyız, ancak mezun profilinin temelde endüstriler ve atölyeler için düşünüldüğü eski teknik eğitim okullarında olduğu gibi değil. Belgrano söz konusu olduğunda, tasarım, sistemler ve telekomünikasyon endüstrilere, hizmetlere, ticarete, idareye vb. Uygulanabilen disiplinler olduğundan, bu geniş bir uygulama ufkuna sahip bir eğitimdir. Başvurulan kaynakçanın çoğu ilk veya orta düzey eğitime atıfta bulunduğundan ve eğitim ile iş arasındaki ilişki açısından neredeyse tüm materyaller endüstriyel çalışmaya yönelik olduğundan, yeni yönelimlerle üçüncü düzey olan bu özellikleri vurguluyoruz. Bu nedenle, birçok durumda enterpolasyon veya çıkarım yapmak gerekli olmamıştır,çalışma materyalinden çıkarılan kavramları analizimizin enstitü nesnesine uygulamak.
Oldukça teknik bir eğitim kurumu olan insan sermayesi teorileri ile ilişki hemen akla gelmektedir. Bu teoriler 1950'lerde Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıktı ve sonraki on yılda ECLAC ve kalkınma hükümetlerinin ellerinde Latin Amerika bölgemize yayıldı ve yoğun endüstriyel büyüme politikalarına yol açacak. Ulusal işgücünün eğitimi esastır.
Beşeri sermayeye yatırımın iki boyutu vardır: kamu veya devlet ve bireysel. İkincisi ise, söz konusu kurum durumunda, bir taşra devleti kuruluşu olması ve dolayısıyla özgür olması nedeniyle görecelidir. Öğrencilerin yaptıkları ana yatırım, zaman ve çabaya, ekonomik terimlerle Schultz'un feragat edilmiş gelir dediği şeye, çalışmanın öğrencilerin yapabileceği işten aldığı saatler için çevirmektir. Başka bir deyişle, acil yardım zamanında bir erteleme var, ancak bu, analiz ettiğimiz teoriye göre daha iyi eğitimle ilgili olarak, en azından teorik olarak daha iyi işler ve dolayısıyla daha iyi gelirle sonuçlanacak.
Bireysel bakış açısından, genel olarak daha nitelikli bir kişinin daha iyi maaşlı işler elde edeceğinden şüphe edemeyiz. Ancak bu, bazılarının hem zihinsel, hem fiziksel hem de duygusal olarak daha fazla bireysel kapasite nedeniyle kalkış sırasındaki daha iyi koşullar nedeniyle kendilerini diğerlerinden ayırmayı başardığı açıkça bireysel bir bakış açısıyla görülmektedir. Fakat şu anda olduğu gibi, birçok insan bu eğitim hedeflerine ulaşırsa ve ekonomik sistem aynı sayıda iş yaratmazsa, yani eğitim sistemi, üretken sistemden daha fazla büyür. Bu nedenle, kimlik bilgilerinde bir devalüasyon üretilir ve bu nedenle, bu mezunların ekonomik gelişimi ve sosyal ilerlemesi üzerinde çok az etkisi olacaktır.
Morgenstern habla de las nuevas formas de exclusión, que afectan a las clases medias, como por ejemplo la sobreoferta de graduados, problema reconocido en la Sociología de la Educación y que trae como consecuencia la devaluación de las credenciales.
Kimlik bilgilerinin değerinin düşürülmesi sorunu bizi yakından ilgili başka bir konuya götürür: aşırı eğitim sorunu. Çoğu durumda, bir iş elde etmek için bir derece yeterli değildir, ancak bu, kişinin onu uygulayacak nitelikte olmadığı anlamına gelmez, ancak çok fazla arz olduğu için, işverenler, aşırı eğitimli bir işçinin aynısı. Çalışanların özgüvenleri ve işe bağlılıkları çok düşük olacağı için, bu şekilde davranmak aslında yanlış şirket politikasıdır. Kimlik bilgilerinizle orantılı bir iş bulma fırsatını bekleyeceksiniz. Bu nedenle, vasıfsız işler yapan orta öğretim görmüş kişiler bulmak çok yaygındır,ve üniversite öğrencileri, ortalama eğitim seviyesine sahip bir kişi tarafından mükemmel bir şekilde doldurulabilecek konumlarda. Bu bağlamda, Filmus tarafından sağlanan veriler ortaya koyuyor: 60.000 sınıflandırılmış reklamdan,% 80.5'i operasyonel işler için ikincil başlıklara ihtiyaç duydu ve vasıfsız işler için% 6.7.
Makro bir bakış açısından, devlet, ekonomik yaşamın hemen hemen tüm alanlarında, özellikle sistemler ve telekomünikasyon uzmanlıklarında gerekli becerileri hedefleyen bu tür enstitülere yatırım yapmaktadır. Bu kariyerlerin, mezunların çalışma hayatına dahil edilmesinin derinlemesine bir analizi olmaksızın, diğer kamu ve özel kurumların mezunlarıyla karşılaştırılmadan, bu kurum klasik beşeri sermaye teorisine mükemmel bir şekilde uyacaktır.
Söz konusu kurum tarafından sunulan dereceler söz konusu olduğunda, bunların hem devlet hem de özel ortamdaki çeşitli kurumlar tarafından sağlandığını, bu nedenle bu kimlik bilgilerinin hiçbiri iyi işlerde hızlı bir işe yerleştirmeyi garanti etmediğini açıklığa kavuşturmalıyız. Bu konuda genel istatistiklere sahip olmadan, vakaların bilgisi ve kişisel algı, bize meslekleri ile ilgili olmayan işler yapan bilgisayar alanında derece sahibi çok sayıda insanı anlatır. Bu değerlendirme, enstitünün anketleri ve istatistikleri ile doğrulanmaktadır ve bunların nihai sonuçları henüz hazır olmasa da, yetkililer ileri düzeyde geçici sonuçlara sahiptir. Çoğunluğun istihdam edilmesine rağmen genel olarak kendi uzmanlık alanlarıyla ilgili mesleklerde olmadıklarını belirtmişlerdir.
İşyerinde eğitime gelince, birkaç şirket bunu yarın arka plan olarak hizmet edebilecek belirli kurslarla resmi bir şekilde yapıyor. Bu, büyük şirketlerde meydana gelir. Küçük ve orta ölçekli şirketlerde, görevlerini yerine getirmek için gerekli tavsiyeleri aldıkları daha deneyimli insanlarla birlikte pratikte öğrenen eski çırak tarzında bir çıraklık vardır. Benzer bir şekilde, diğer işçilerin sahip olmadığı teorik bir geçmişe sahip olmalarına rağmen çırak olarak sınıflandırabileceğimiz stajyerlerin pratik öğrenmesidir.
IES Belgrano tarafından verilen derecelere ilişkin bu görece kötümser görüş, bunların yararlılıklarını reddetmek anlamına gelmez ve bu, bunu yeterliliklerin değerinin düşürülmesi ile ilişkilendirmenin yanı sıra, Filmus'un her seferinde okul hakkında ne düşündüğüyle ilgili olmalıdır. daha gerekli ve giderek daha yetersiz. Başka bir deyişle, öğrencilerin bu çalışmaları yaptırması gerekir, ancak tek başlarına hiçbir şeyi garanti etmezler.
Beşeri sermaye teorisi, 20. yüzyılın ikinci yarısının büyük kitlesel eğitim süreci nedeniyle eğitim daha tekdüze olduğu, ancak gelir aynı şekilde tek tip olmadığı ve eğitimin hızlı büyümesi nedeniyle Thurow tarafından reddedilmiştir. ekonominin daha hızlı büyümesine dönüştü.
Beşeri sermaye teorisinin tahminlerinin yerine getirilmediğini doğrulamak için Morgenstern'den alıntı yapıyoruz:
“Amerika Birleşik Devletleri'nde, ekonomideki olağanüstü büyümeye rağmen, sosyal kutuplaşma daha da artmaktadır. Bir yandan, finans sektörü hariç tüm sektörlerde reel ücretler düştü. Bu düşüş hem vasıflı hem de vasıfsız işçileri etkiledi, ancak ikincisinde daha hızlı ve nispeten daha önemli ”.
Aynı analist, esnek zaman ekonomisinden bahsederken, bilgiyi dağıtmayı gerektirdiğini, onu hiyerarşilerden bağımsız kıldığını, paylaşılan bir miras olacağını ileri sürüyor ki bu, rasyonel aktörün karar verirken insan sermayesi teorisinde yaptığı hesaplamanın tam tersidir. eğitime yatırım.
IES Belgrano'yu Boudelot ve Stable ağlarının teorisi açısından incelemek ilginçtir, ancak bunlar temelde ilkokulla ilgilidir. Ancak bu üçüncül eğitim hakkında şu düşünceyi yapmaya değer ama üniversite enstitüsü değil: Bu, birincil ağ içindeki bir kariyerin doruk noktası olarak düşünülebilir, ancak üst orta ağa geçmeye uygun değil mi?
Kurumun kendi PEI'sinin birkaç kez bu enstitü mezunlarının üniversitelerden mezun olan profesyonellere tabi kılınmasını ve bunların lise ağına yönelik olanlar olduğunu vurgulaması nedeniyle böyle düşünülebileceğini düşünüyoruz. Bu bakış açısına göre, ağlara bölünme, ilk aşamada halihazırda üretilmiş olan eğitim sürecinin uzatılmasından daha fazlası olmayacaktır. Yazarların dediği gibi, bu öğrencilerin tüm ihtişamıyla burjuva kültürüne erişmeleri engelleniyor ve her birini rütbelerini korumaya davet ediyorlar. Bu bilgi ve mesleki becerilerin aktarımını göz ardı etmeden ihtiyaç duyulan kişiyi yapmaktır.
Filmus için eğitim sürecinin iki boyutu vardır: bir sosyal ve bir birey. Bu, belirli koşullar altında ve aynı zamanda, eğitimin bir sosyal yeniden üretim faktörü ve aynı zamanda nüfusun önemli kesimleri için kişisel ilerleme faktörü olabilmesini sağlar. Bu, kurumumuzun, ikincil yetki belgeleri vererek, ancak aynı zamanda sosyal ve ekonomik bir ilerlemeye izin vererek de olabilir.
Ağlar teorisinde yaptığımız gibi, Bowles ve Gintis'in yazışma teorisi ile ilgili bazı gözlemler yapmak yerinde olacaktır.
Bu yazarlar, eğitim sisteminin gençleri iş rollerine entegre ederek kişisel gelişimi sınırladığını, çünkü okulun işyerinde meydana gelen ilişkileri yeniden ürettiğini savunuyorlar. Bu enstitü, üniversite düzeyine karşılık gelen diğerlerine bağlı pozisyonlarla bir iş fırsatı sunarak, yukarıda belirtilen yazarların belirttiği görevi bir şekilde yerine getirebilir. Böylelikle öğrencilerin kişisel gelişimlerini sınırlayarak, sosyal tabakalaşmayı vicdanlarında devam ettirmekte, orta seviyelere gelebilmesine rağmen daha üst seviyelere ulaşamamaktadır. Emek yapısında alt pozisyonlar üstlenerek şirketlerde karar alma süreçlerine katılmaz. Bu şekilde, ekonomik eşitsizliği ve eğitimin meritokratik yönelimini meşrulaştırmaya yardımcı olur.
Aynı zamanda verdiği yetki belgeleri ile ihtiyaçlarını karşılayarak, karşılanmayan ihtiyaçlardan kaynaklanan gerilimleri ortadan kaldırarak sistemin istikrarına katkıda bulunur.
Bu enstitünün öğrencileri maaşlı sınıfa mensup olduklarından, büyük çoğunluğu çalıştığı için, orta düzey pozisyonlara atanacaklar ancak yöneticilere atanmayacaklar. Bu şekilde, hiyerarşik işbölümünün yeniden üretimini gerektiren sınıf yapısının sürdürülmesine katkıda bulunur.
Hiç şüphe yok ki, bu yüksek enstitünün yaratılması, yetkilendirme konusu ile ilgilidir. Collins'e göre örgün eğitimin daha büyük talepleri, mevcut işler için eğitim gereksinimlerinin yükselmesinden kaynaklanıyor. Ancak, daha önce olduğu gibi aynı görevlerin artık bilgi işlem gibi yeni teknolojilerin katkısıyla yürütülmekte olduğu istisna edilmelidir. Bu nedenle işin özü değişmese de yeni yetki belgelerinin akreditasyonu gerekmektedir. Örneğin, idari muhasebe alanında, eski ticari uzman unvanına, en basit operasyonel biçimlerinde bile bilgisayar bilgisi eklenmelidir.
Thurow'a göre, gerekli nitelikler işin kendisinde kazanılır, örgün eğitimin yapması gereken şey bir kişinin eğitilebilirliğini garanti etmektir, yani eğitimleri daha az yeterliliğe sahip başka bir işçininkinden daha ucuz olacaktır.
Diğer teorilerin perspektifinden ve yürüttüğümüz çalışmanın odağı göz önüne alındığında ve analiz edilen kurumun özellikleri nedeniyle, pedagojik bağlamın mikro sosyolojik analizlerini uygulayamadık, ki bu çok ilgi çekici olurdu, ancak bunun için belirli bir çalışma gerekli olacaktır. ve enstitüdeki eğitim sürecini detaylandırdı. Üçüncül bir kolej olduğu için, gönüllü kabul görmüyoruz ve kültürel direniş vakaları olduğuna inanmıyoruz.
Bu enstitünün kurumsal yaşamı, Fordist üretim sisteminin kırılganlığını gösteren, 20. yüzyılın son yıllarında üretilen ücret toplumunun krizi çerçevesine yerleştirilebilir. Bu kriz, işsizlik oranında büyük bir artış ve daha düşük iş kalitesi ile sonuçlandı. İşin sonundan bahsetmek riskli olsa da, Rifkin'in iddia ettiği gibi, işin ilerici bir dönüşümü olduğunu temin edebiliriz. Yeni işleri doldurmak için gereken zaman ve koşullara atıfta bulunan yeni formlar.
Belirli bilgi gerektiren ve işçilerin karar almasına izin vermeyen öngörülebilir, tam zamanlı Fordist çalışmalara artık yeni istihdam biçimleri karşı çıkıyor. Bunlar, zaman kullanımındaki yeni modellerin yanı sıra yarı zamanlı, geçici ve serbest meslek modaliteleri ile karakterize edilir. Beceri gereksinimleri de değişmiştir, artık daha az spesifik, daha soyut ve geniştir, farklı çalışma durumlarına uygulanabilir, yeni koşullara hızla uyarlanabilir ve işçilerin kararlar almasına izin verir. Açıklığa kavuşturulmalıdır ki, Fordist modalite sadece ortadan kaybolmakla kalmadı, aynı zamanda işçilerin çoğunu etkilemeye devam ediyor, ancak yeni yöntemler, özellikle en son teknolojiyi kullanan endüstrilerde amansız bir şekilde ilerliyor.Sistemin Fordizm ile esnek üretim karışımı olduğu şirketler de var.
Bu krizin ortaya çıkardığı sorunların çözümleri, her bir kişinin bir işe erişmesine, sahip olduğu işi geliştirmesine veya basitçe devam ettirmesine olanak tanıyan bir eğitim alması gereken bireysel bir perspektiften görülebilir. Bu vahşi, bireyci, bencil ve neoliberalizmden yoksun bir vizyondur. Bu krize toplumsal bir bakış açısıyla da hitap edilebilir, çünkü herkesin sorunu, ki bunun doğru olduğunu anlıyoruz, çünkü kriz sadece doğrudan etkilenenler üzerinde değil, tüm toplum üzerinde yansımalara sahip. Şiddeti herkes tarafından algılanmayan toplumumuzun mevcut krizinde, mesele kendimizi yalnız kurtarmak, başkalarını saldan atmak değil, kendimizi herkesle birlikte kurtarmaktır. Mevcut sorunun bu sosyal vizyonu içinde, eyalet hükümeti tarafından IES'nin oluşturulmasını yerleştirebiliriz.Belgrano.
Yeni çalışma biçimlerinin özelliklerinden biri, işi fiilen gerçekleştiren kişiye ulaşana kadar, küçük veya mikro şirket, hatta şahıs şirketi bile olabilen bir taşeronluk zinciri olan taşeronluktur. Çünkü gerçekleştirilecek belirli görev, büyük bir projenin parçası olsa da, çok özel ve kapsam olarak küçüktür. Bu anlamda enstitümüz PEI'de gözlemlenene göre bağımsız olarak yürütülebilecek önemli istihdam fırsatları sunmaktadır.
IES tarafından sağlanan eğitim, kurumsal eğitim projesinde ifade edilenlere göre, yeni eğitim gereksinimlerine de yanıt verir ve yalnızca Fordist sistem tarafından önerilen belirli teknik bilgileri vermekle kalmaz. Bu yetkinliklerin gelişmesi şu anda yaşadığımız zamanlarda çok önemli, teknolojik yeniliklerin baş döndürücü hızı, bilgiyi sürekli güncellemeyi gerekli kılıyor. Geniş ve temel yetkinlikler geliştirilmeden işçilerin sürekli eğitimi imkansızdır.
Bu eğitim, sadece kariyerin özel bilgisine değil, aynı zamanda genel anlamda, örneğin, küreselleşmiş bir dünyada temel olan diller ve diğer kültürlerin incelenmesi ile ilgilidir. Bu nedenle, M. Belgrano'nun diğer çevre enstitüleriyle yabancı dil eğitimi için yaptığı anlaşmaların altını çizmek gerekir. Ayrıca bu çerçevede, Beşeri Bilimler Bölümü'nün oluşturulmasıyla büyük önem verilen insani disiplinlerin müfredatına dahil edilmesi olumlu bir şey olarak değerlendirilmelidir.
Bilgi kapitalizmi olarak bilinen günümüz kapitalizminde, şirketlerin en değerli sermayesi, tam da çalışmamızın konusu olan enstitüyü oluşturan bilgi işçileri grubundadır. Bu perspektiften bakıldığında, IES'in eğitim teklifi, daha yüksek öğrenim yapmak isteyenler için çok çekici olabilir ve bunu tekrar teyit etmek için Morgenstern'den alıntı yapıyoruz:
"Stratejik hizmetlere olan talep artıyor ve BT gibi bazı sektörlerde, Amerika Birleşik Devletleri ve Almanya'da olduğu gibi, yetkin personel eksikliğinin şimdiden endişe verici işaretleri var."
Bugün, istihdam olanaklarını artırmak için belirli becerilere ve bilgiye ek olarak ihtiyaç duyulan başka bir şey daha var, bazılarının "sosyal eğitim" dediği şey, bilginin kendisinden çok daha soyut. Bazıları onu, girişkenlik, bir grupta çalışabilme, liderlik, risk alma, öğretme, öğrenme ve müzakere etme becerisi gibi kişinin karşılaması gereken bir dizi özelliği ifade eden karizmatik bir kişilik olarak tanımlar.
Stajlar, bu niteliklerin gelişmesi ve öğrencinin belirli iş durumlarında kendini tanıması için çok önemlidir. Aksi takdirde, kişiliğin belirli yönlerini geliştirmek veya değiştirmek mümkün olmadığından, okulun kendisinde uygulanması çok zor bir şey. Bu nedenle eğitim enstitümüz ile çevrede bulunan çeşitli kurum ve şirketler arasında yapılan anlaşmaların staj yapmak için önemi. Ancak bunların yakın zamanda başlatıldığını ve tüm öğrencilerin bunları uygulamadığını açıklığa kavuşturmalıyız.
Ayrıca, IES tarafından sunulan bilgisayar bilimi ve telekomünikasyon ve daha az ölçüde tasarım kariyeri, yeni istihdam kaynakları ile ilgilidir. Bunlar, ekonominin çok çeşitli dallarında meydana gelir ve bu nedenle heterojenlikleriyle karakterize edilir. Ortak noktaları, hepsinin kapsanmayan veya kısmen kapsanan yeni bireysel veya kolektif ihtiyaçlardan üretilmesidir. Bu yeni istihdam kaynakları piyasa ekonomisinin kurallarına uysa da, uluslararası rekabete çok daha az maruz kalırlar, bu da istihdam yaratılmasını kolaylaştırır ve bunu hükümetler tarafından teşvik edilmesinde ana hedef olarak tanımlayabilir.Bahsedilen ilk iki kariyer, Avrupa Komisyonu'nun A grubu (günlük yaşam hizmetleri) madde 3 (yeni bilgi ve iletişim teknolojileri) sınıflandırmasında yer almaktadır. Morgenstern başka bir bölümde ise, bunu yeni istihdam kaynakları olarak değil, nitelikli insan arzının yetersiz olduğu, gelişen işgücü piyasaları olarak değerlendiriyor. Bu düşünceler aynı zamanda Manuel Belgrano enstitüsünün teklifini bu nispeten yeni işgücü piyasasına katılmak isteyenler için son derece çekici kılmaktadır ve Morgenstern'den alıntı yapmak gerekirse, bunu doğrulamaya değer:nitelikli insan arzının yetersiz olduğu. Bu düşünceler aynı zamanda Manuel Belgrano enstitüsünün teklifini bu nispeten yeni işgücü piyasasına katılmak isteyenler için son derece çekici kılmaktadır ve Morgenstern'den alıntı yapmak gerekirse, bunu doğrulamaya değer:nitelikli insan arzının yetersiz olduğu. Bu düşünceler aynı zamanda Manuel Belgrano enstitüsünün teklifini bu nispeten yeni işgücü piyasasına katılmak isteyenler için son derece çekici kılmaktadır ve Morgenstern'den alıntı yapmak gerekirse, bunu doğrulamaya değer:
“Yeni teknolojiler alanında kalifiye personel eksikliği, Avrupalı şirketler için endişe verici olmaya başlıyor. Örneğin Almanya'da, 1999'da yaklaşık 70.000 pozisyon doldurulamadı. Elektronik ticaretin genişlemesi nedeniyle internet sektöründe açık özellikle ciddidir (International Herald Tribune, 1999) ”.
Şu anda, eğitim meselesiyle uğraşırken, "yeterlilikler" kelimesi her zaman sihirli bir çözüm olarak karşımıza çıkıyor. Fordist modelde görevler en basit operasyonlara bölünmüş ve onlar için özel olarak eğitilmiştir. Günümüzde, çok yönlülüğün ve meslek rotasyonunun yaygın olduğu, farklı nitelik, beceri ve tutum türlerinin gerekli olduğu, karmaşık olarak değerlendirebileceğimiz işler ortaya çıkmaktadır. Görevler bölünmez, entegre edilir ve daha karmaşık hale gelir. Bu nedenle ilgi merkezi, farklı alanlarda performans göstermelerine, yeni durumlara hızlı ve kolay bir şekilde adapte olmalarına ve öngörülemeyen sorunların çözülmesine izin veren yeterliliklere, bir dizi bilgi ve kişisel özelliklere odaklanmıştır.Ve bu yetkinliklerin bir pozisyondan diğerine, bir şirketten diğerine enine aktarılabilmesi esastır.
Bu beceriler, Coriat tarafından, ekiplerin temel bir organizasyonundan başlayarak ve azaltılmış bir ayarlama gecikmesiyle farklı ürünleri daha fazla yeniden düzenleme olmadan üretme yeteneği olarak tanımlanan yeni esnek üretim modaliteleri için çok önemlidir (Rodriguez Guerra). Bu, çalışanların yeni iş becerilerine paralel olarak yeni iş becerileri olarak düşünülebilir. Açıkçası, esnek bir iş gücü olmadan esnek üretimi düşünemezsiniz ve bu becerilerin geliştirilmesi ile sağlanır.
Bu yeterliliklerde iki seviye ayırt edilebilir: istihdam edilebilirlik yetkinlikleri, yani kaliteli bir iş elde etmek veya yeniden eğitim alabilmek için gerekli olanlar. Sözlü ve yazılı anlatım, uygulamalı matematik, soyutlama veya düşünme gibi temel becerilerdir. Bunlar sistematik ve aşamalı öğretim gerektirir. Diğer düzey, öğretilmesi en zor olanıdır, çünkü bunlar bir grupta çalışma, liderlik etme, müzakere etme, müşterilere hizmet etme, kültürel çeşitliliği yönetme vb. Gibi kişisel özelliklerle ilgilidir.
Bu yeterliliklerin örgün bir eğitimde ve kurumun kendisinde geliştirilmesi çok zordur, çünkü bilgi gerektirse de iş pratiği gerektirir ve hatta yaygın eğitim gerektirir. Gallar ve Jacinto, bu bağlamda stajların temel önemini şöyle ifade etmektedir:
"Stajlar, iş deneyimi çeşitlendiğinde ve eğitimsel yansımanın eşlik ettiği durumlarda, bu becerileri edinmek için mükemmel bir araçtır."
Rodríguez Guerra tarafından alıntı yapılan Bidaux ve Mercier, esnek üretimde çalışmanın temel özelliklerinin soyutlama, sosyalleşme ve yönetim olduğunu savunur. Soyutlama ile, cihazlar tarafından sağlanan verilere dayanarak okuma, yorumlama ve karar verme kapasitesi anlaşılır. Sosyalleşme, yeni üretim kültürünün içselleştirilmesi, becerilerini ve bilgilerini başkalarına açık hale getirme ve ayrıca başkalarından kalıcı olarak öğrenme yeteneği anlamına gelir. Yönetim, işçilere, kendi işlerini organize etmek ve yönetmek için değişen derecelerde özerkliğe sahip, gruplar halinde veya bireysel olarak verilen atıftır. Daha önce bahsettiğimiz yetkinlikleri başka kelimelerle tanımlayan kavramlar.
Rodríguez Guerra için bugün vasıflı bir işçi, belirli bir görev veya görevler grubunda uzman olmaktan çok, öğrenebilen ve yeni iş durumlarına hızla adapte olabilen biridir. Kalıcı bir öğrenme ve becerilerin uyarlanma sürecini teşvik etmekle ilgilidir. Yeni çalışma modaliteleri için uzmanlık zararlı kabul edilir. Esnek üretim için amaç, iş kanunlarının bir ürünü olan kurumsal yasal katılıkları ve Fordist çalışma tarzının ortaya çıkardığı güçlü sendikaları ortadan kaldırmaktır. Üstesinden gelmeye çalıştığı bir diğer katılık, belirli bir operasyon için hazırlanan işçilerin okullarda kazandırmaya çalıştıkları yeni niteliklerle telafi edilecek yetersizlikleridir.
Talep son yıllarda çeşitlilik gösterdi ve bu esnek üretim olarak bilinen şeyden kaynaklanıyor. Artık daha yüksek kalitede çeşitlendirilmiş ve kişiselleştirilmiş ürünler talep ediliyor ve bu nedenle Fordist modelin seri üretimi yerine daha küçük partiler gerekiyor.
Teknolojinin kullanımıyla ilgili olarak, iki yaklaşım vardır: teknokratik ve insan merkezli: ilki, insanın işini gittikçe artan bir şekilde ortadan kaldırmaya çalışır, ona sadece sıradan görevler ve gittikçe daha pasif bir rol bırakır. Eski bir işçi, sistemleri tasarlayan ve sürdüren ve sofistike teknolojilerde ustalaşan süper yetenekli bir işçi vardır. İlk işçi tipi, Fordist sistemle ilgili olacaktır.
İnsanmerkezci yaklaşım, insan ve makine arasında, her birinin zayıf ve güçlü noktalarını dikkate alan bir işlevler bölümü arar. İnsanı bir nesne olarak değil özne olarak görür, onu işin içine önemli bir şekilde entegre eder, sistemlerin seçimine, tanımlanmasına ve tasarımına tasarımcı ve yöneticilerle birlikte katılır. İşçilerin bilgilerinde bir yeniden değerleme var. Manuel Belgrano'nun PEI'sinin hedefleri, bu vizyona dayalı sistemlerde şüphesiz yerine getirilirse, öğrencilerinin bir yeri olacaktır.
Benimsenen modeller, ülkelere, ilgili faaliyet dalına veya endüstriye, mevcut teknolojiye, mevcut işgücüne ve nihayetinde şirketler tarafından benimsenen politikalara göre büyük ölçüde değişir..
İşçilerin görevlerinin belirli bir şekilde yerine getirilmesi için gerekli becerileri daha önce görmüştük, ancak Segre sorumluluk, dikkat, bağlılık ve istihdama ilgi gibi diğer türden gerekliliklerden bahseder. Şüphesiz bu ideal, ancak şirketlerden de dikkate almalı, ayrıca çalışana karşı özen, bağlılık ve ilgi göstermelidir. Ancak neoliberalizmin mevcut patlamasında, şirketlerde çalışanlarına karşı bu tutumları bulmak çok zor. Genel olarak, gelişmekte olan ülkelerde, düşük ücretler, yüksek devir oranları, eğitime çok az yatırım ve otoriter endüstriyel ilişkiler ile yağmacı bir emek kullanımı söz konusudur.
Bu enstitüde gizli bir müfredat vakamız olduğunu söyleyemeyiz, ancak telekomünikasyon kariyeri durumunda materyal eksikliği nedeniyle staj yapılamayacağını, stajların yerine getirilmediğini hesaba katarsak buna benzer bir şey düşünebiliriz. sistemlerin dikkate değer olmayan bir kısmının öğrencilerin kendi başlarına çalışmaması gerekir. Bu koşulların yanı sıra kimlik bilgilerinin değerinin düşürülmesi olgusunun, kuruma girenlerin beklentilerinin hayal kırıklığına uğramasına neden olma ihtimali vardır. PEI'nin kurum vizyonunun, belki de tamamen gerçeklikle uyumlu olmayan hedeflerini formüle etme konusunda çok iyimser olması da muhtemeldir. Daha fazlası,Belki de yüksek öğretim kurumlarına ilişkin vizyonlarında aşırı derecede kötümser olan bazıları, devletin vicdanlarını açık tutacak bir politika düşünebilirler, ama belki de öğrencilere büyük bir fırsat vermeyeceklerine dair samimi bir inançla. Bu, Margaret Tatcher'ın Büyük Britanya'daki politikasını anımsatıyor; burada onun neoliberal politikasının ürettiği işsizlere, onlara hiçbir faydası olmayacağını bilerek araçsal kurslar verildi. Ülkemizde bugün kesin sonuçlara varacak kadar yeni olduğu için bu son hipotez (kötümser) gelecekte incelenmelidir.Bu, Margaret Tatcher'ın Büyük Britanya'daki politikasını anımsatıyor; burada onun neoliberal politikasının ürettiği işsizlere, onlara hiçbir faydası olmayacağını bilerek araçsal kurslar verildi. Ülkemizde bugün kesin sonuçlara varacak kadar yeni olduğu için bu son hipotez (kötümser) gelecekte incelenmelidir.Bu, Margaret Tatcher'ın Büyük Britanya'daki politikasını anımsatıyor; burada onun neoliberal politikasının ürettiği işsizlere, onlara hiçbir faydası olmayacağını bilerek araçsal kurslar verildi. Ülkemizde bugün kesin sonuçlara varacak kadar yeni olduğu için bu son hipotez (kötümser) gelecekte incelenmelidir.
Bu aynı zamanda orta dereceli bir derece elde eden öğrencilerin sonraki beklentileriyle de ilgilidir, ancak büyük çoğunluğu üniversiteye gitme niyetini ifade etse de, Filmus çalışmaları bu oranın en düşük sosyoekonomik grupta büyük ölçüde azaldığını göstermektedir. Bize zıt gibi görünen bir gerçek, enstitünün çoğunlukla çalışan insanlardan oluşan okul nüfusu göz önüne alındığında, Filmus anketlerinden Sistemas'ın yüksek öğretim veya üniversite eğitimine devam etmek için en çok seçilenler arasında olmadığı, sadece beşinci sırada yer aldığı görülmektedir. Tercihler.
Gerçekten dikkatimizi çeken bir veri parçası, PEI'de öğrencilerin yaşına ilişkin olarak ortaya çıkan istatistiklerden ortaya çıkan, yani ilk yıl ortalama yaşın yirmi dört olduğu, yani genel olarak öğrenci olmadığıdır. liseden yeni mezun olmuş ve bu, çalışan öğrencilerin yüksek yüzdesine bağlı olarak, onların üniversite başarısızlıkları olan, iş piyasasına girmek için daha fazla eğitime ihtiyaç duyduklarını anlayan insanlar veya lise öğrencileri olduklarını varsaymamıza neden oluyor. onları tekrar etmeye iten ciddi eğitim sorunları ve bunun için Filmus'un tekrar ve ayıklık istatistiklerini görebiliyoruz, bu da en alt seviyedeki grubu açıkça etkiledi. Ancak bu konuda kurumun anket ve istatistikleri bulunmadığından,Yalnızca çıkarımlar yapabilir ve sorunu daha sonra çok ilginç bulduğumuz bir araştırmaya bırakabiliriz.
Bu, alt düzey öğrencilerin ve ailelerinin umutları, beklentileri ve çabalarıyla oynamayı içerebilir. Bowles ve Gintis, çalışmalarında bilişsel yeteneğin en iyi işleri elde etmek için temel şey olmadığını zaten gösterdiler; Mevcut işgücü piyasasında temel olan “sosyal eğitim” denen şey hakkında da konuştuk; Bourdieu kültürel sermayeden bahseder; Bir diğer önemli veri ise aile ilişkileriyle verilen sosyal sermayedir; Bu yeterli değilmiş gibi, bazı neoliberaller bilişsel yetenekleri kalıtsal bir genetik soruna bağlarlar. Bununla kastettiğimiz, en alt sosyal düzeydeki ailelerin çocuklarının önemli unvanlara erişebilmeleri, bu kimlik bilgilerine göre hak edecekleri işlere ulaşma şanslarının çok az olmasıdır.Bu bağlamda, Bourdieu'nun sözleri açıklayıcıdır:
Nitekim, bir coşku ve hatta coşku döneminden sonra, yeni yararlanıcılar genel anlamda ya ortaöğretime erişimin başarılı olmak için yeterli olmadığını ya da ona erişmek için başarılı olmak için yeterli olmadığını anladılar. okul derecelerinin ve özellikle de bakaloranın, diğer zamanlarda, yani eşdeğerlerinin o orta öğretimi almadığı zamanlarda ulaşmalarına izin verdiği sosyal konumlara. "
Daha sonra aynı yazar ekliyor:
“Kültürel açıdan en yoksun ailelerden gelen öğrencilerin ya da öğrencilerin, genellikle ağır fedakarlıklarla ödenen uzun bir okuldan sonra, değerinin düşürülmesi dışında herhangi bir şey elde etme şansı pek yoktur; ve başarısız olurlarsa -bu onlar için en muhtemel kaderdir-, şüphesiz geçmişte olduğundan daha damgalayıcı ve toplam bir dışlanmaya mahkum olurlar:.. "Şansları vardı."… Bu nedenle, eğitim kurumu, kendisini ailelere ve öğrencilerin kendilerini bir aldatmaca olarak sunma eğilimindedir; bu, muazzam bir kolektif hayal kırıklığının kaynağıdır: ufuk gibi, biri ona doğru ilerlerken geri çekilen bu vaat edilen toprak. "
Şimdiye kadar eğitim sürecine dahil olan iki ana aktöre ilişkin analizimizi beşeri sermaye teorileri açısından geliştirdik: Devlet ve öğrenciler. Öğretmenleri bir kenara bıraktık, çünkü bunların rolü bu kadar belirleyici değil teoriler ve bu gerçekte öğrencilerin aynı problemlerine asimile edilebilir. Ancak beşeri sermayeden görülen büyük önemi olan, Devletin ve öğrencilerin eğitim çabalarından doğrudan yararlanan dördüncü bir aktör var. Farklı eğitim kurumlarının mezunlarının kazandığı sermayeyi kullanan, ancak genel olarak eğitim sistemi için çok az şey yapan şirketlerden bahsediyoruz. Iván Illich'in konuyla ilgili düşünceleri akla geliyor,Teorisi genel bir şekilde uygulanacak kadar ütopik olsa da fikirlerinden bazıları kısmen işe yarayabilir. Örneğin, mevcut işgücü sisteminde işçinin istihdama erişim için önceden akredite olması gerekir, Illich şirketlerin işçileri daha önce okullara gitmeden eğitmelerini öneriyor. Bu ilginç bir fikir çünkü eğitim sistemini tıkayacak ve şirketler ihtiyaç duydukları işçilere sahip olacak ve çalışanların eğitimini devralacaktı. Daha genel bir anlamda, bu bilim adamı fabrikaların ve her türlü üretim biriminin (çiftlikler, tarımsal işletmeler, hizmetler vb.) Eğitilmek isteyen herkes için erişilebilir olması gerektiğini savunuyor.Böylelikle şirketler sosyal bir amacı yerine getirecek ve bir kaç kişi için sadece sermaye birikimine hizmet etmeyecektir. Bu fikirleri desteklemek için José Rivero'dan alıntı yapıyoruz:
Şirketlerin ve girişimcilerin varlığı ve katkıları bu kolektif çabada bekleyen bir görev olmaya devam ediyor. Bir kamu malı ve herkesin sorumluluğu olarak eğitim, temelde Devlet ve haneler tarafından üstlenilmeye devam etmektedir. Ayrıca, ülkelerimizdeki en büyük kaynaklara sahip şirketlerin eğitim alanındaki ana meblağlarını operatörlerine, çalışanlarına veya çalışanlarına değil, yönetim ve yöneticilerinin çekirdeğine tahsis ettiklerine dair sağlam temellere sahip göstergeler vardır ”.
Ülkemizde, kronik ekonomik ve siyasi istikrarsızlığı göz önüne alındığında, gelişmiş ülkelerde olduğu gibi insani gelişmeye doğrudan yatırım yapmak hiçbir zaman mümkün olmamıştır. Örneğin, öğrencilere kariyerlerinin seyri için verilen kredilere atıfta bulunuyoruz ve bunlar bir kez alındığında, derecelerinin onlara sağladığı şekilde geri dönüyor. Bu türden devlet kurumlarının varlığının önemli olmasının nedeni budur, bu da özgürdür ve bu nedenle düşük gelirli öğrencilere olanak verir. IES Manuel Belgrano'da, Cooperadora için yılda sadece 80 $ 'lık gönüllü bir katkı gereklidir, bu katkı öğrenciler tarafından ödenir, ancak bunların sadece% 50'si toplamı öder ve diğer yarısı ücretin yalnızca yarısını öder. kayıt olurken yıllık, ancak geri kalanını ödemeyin.
4. Sonuçlar
Mendoza hükümeti, işsizlik ve eksik istihdamda önemli bir artışa, yüksek sosyal eşitsizliğe ve geniş insan kitleleri için dışlanma seviyelerine (ilimizin kaçamayacağı etkiler) yol açan hızlanmış teknolojik değişim ve küreselleşmenin bir dünya bağlamını doğru bir şekilde teşhis ediyor.); ve aynı zamanda, daha önce kolaylıkla istihdam edilebilen birçok insanın artık kabul edilebilir işler bulamadığını ima eden, artan ehliyetlerin (özellikle ortaokul) devalüasyon fenomenini görselleştirerek, çoğunlukla yanıt veren kısa kariyerleri olan üniversite dışı bir kurum olan IES Manuel Belgrano'yu yaratmaya karar verdi. yeni istihdam kaynaklarına,mezunlarının etkili bir şekilde sürdürülebilir işler bulmasını sağlayabilen ve bu nedenle söz konusu uzun vadeli sürdürülebilirliği söz konusu üçüncü eğitime aktarabilenler.
Mendoza eyaletinin yukarıda belirtilen hedeflere ulaşmadaki etkinliğini tam olarak değerlendirmek için biraz daha fazla bilgiye sahip değiliz, ancak IES Belgrano yetkilileriyle yapılan görüşmeler mezunlarının mevcut istihdam edilebilirliğinin, özellikle de Sistemler kariyeri olmadığını gösteriyor. Beklenen ve belki de bunun bir sonucu olarak, kaydı düşüyor, ancak muhtemelen burada, söz konusu ICT sektörünün başarısızlığına göre Sistemler kariyerindeki eğitim teklifine göre Mendoza meydanında daha fazla doygunluk olabilir. Mendoza'da bir istihdam kaynağı olarak. Ancak öte yandan, IES Belgrano'nun Giyim Tasarımında El Algarrobal'da uydu sınıfının oluşturulması gibi şu anda diğer kariyerlere doğru genişlediğini yetkililerle yaptığımız görüşmelerden de elde ettik.Üçüncül gerçekliğin genişlemeye devam ettiğine işaret eden şey, hala nerede genişleyeceği ilginç nişler buluyor.
Daha sonra, mezunlarının iş fırsatlarını analiz etmek için daha derinlemesine araştırma çalışmaları kalır ve bu, geçerken bu enstitülerin yukarı doğru sosyal hareketliliğe mi yoksa sadece kritik üreme teorilerinin fikirlerini desteklemeye mi hizmet ettiğini test etmeye hizmet edecek.
kaynakça
1. IES
PEI'si Manuel Belgrano 2. Filmus, «Yüzyılın sonunda Arjantin'de Devlet, toplum ve eğitim. Süreçler ve zorluklar ”, klasik sosyoloji teorisinden ve bunun eğitime doğru yayılmasından bahseden bölüm: beşeri sermaye.
3. Morgenstern, «Ücretli toplum krizi ve işgücünü eğitme politikaları»
4. Rodríguez Guerra, «Esnek üretimin eğitim talepleri»
5. Segre, «Teknolojik ve örgütsel değişiklikler ve bunların yeterlilik üzerindeki etkileri profesyonel »
6. Gallart ve Jacinto,« İşgücü yeterlikleri: eğitim-iş eklemlenmesinde kilit konu »
7. Schultz,« Beşeri sermayeye yatırım »
8. Tenti Fanfani,“ Etkileşim alanı olarak okul ”konulu çeşitli yazılar "
9. Tedesco, «Bilgi toplumunda eğitim»
10. Bello de Orellano «Ibero-Amerika'da Eğitim»
11. Filmus, «Gittikçe daha gerekli, giderek daha yetersiz»
12. Bourdieu, " İçten dışlananlar"
notlar
Bu yüksek oran, edinebileceğimiz en güncel sürüm olan 2002'ye güncellenen PEI'den kaynaklanmaktadır. Bununla birlikte, daha sonra değineceğimiz gibi, bu yüzde 2002'den sonra düşmüştür (belki de ekonomik krizin bir sonucu), bu da olası iyimser görüşü daha ılımlı bir görüşe çevirmektedir.
Bu anlarda, PEI 2002'den figürlerle gösterilenlere göre kötüleşen IES Belgrano'nun gerçeği budur
. Bu eserin yazarlarından Juan Antonio Oliverio, IES Manuel Belgrano'da profesördür.
-NOT: Filmus konuya değinmese de, bu üç aşamada, bir üniversite diploması almanın, sahiplerinin genel olarak varlıklı yaşam standartlarına erişmesine izin verdiğini eklemekte başarısız olamayız, ancak 90'lardan beri her şey üniversite öğrencileri için de değişti.
