1. Geliştirme
Ekonomik küreselleşme refah devletinin azalmasına ve sosyal dışlanmaya yol açtı. Küreselleşen dünyanın dönüşümleri, insanların giderek iktidardan uzaklaştığı ve çökmekte olan ve çalışmalarını ve yaşamlarını bireyselleştirilmiş gören toplum kurumlarına giderek artan bir kayıtsızlık hissettiği yeni bir kültürün ortaya çıkmasına yol açtı.
Bu koşullarda, son kırk yılın toplumsal matrisi kaybolmaya başlar. Bugün, buna anlam veren tek şeyin piyasa olduğu yeni bir toplum türü varsayılmaktadır. Yeni eşitsizlik, yoksulluk, marjinalleşme durumları ortaya çıkıyor. Başkasının hakkını tanımayan ve toplum tarafından reddedildiği için ona karşı teşebbüs eden, hakları olmayan yeni bir özne verilmektedir.
Geçmiş ya da gelecek ne olursa olsun, yalnızca şimdiki zamanın yönlendirdiği yeni sosyal aktörler ortaya çıkıyor. Böylece insan, hizmetinde yapıların ihlal edildiği bir güçler alanında dünyayı gittikçe daha fazla şekillendirmektedir. Bu bağlamda, sınıf çıkarları perspektifinden, dünyanın sosyal temsilcileri olarak entelektüellere temel bir rol atfedilir.
Bu bağlamın ortasında, bol bol konuşma içeren ve en iyi durumda işi hazırlayan ancak hayata bağlı erkekleri eğitmek için etkili eylemlerden yoksun bir eğitim sistemi vardır. Bu, üniversitenin evrimini mevcut tartışmaya motive ediyor.
Ancak, Üniversitenin postmodern tartışmaya dahil edilmesi, geçen yeni zamanların ışığında, "Üniversite hayatının trajik duygusunun yitirilmesinden" söz edilen bir düşünceye acil ihtiyaç duyulmasına neden oluyor. Aydınlanmış modernite konusunu barındırdığı için, yakın zamana kadar herkes için özgürlük ve mutluluk programının uygulanması için ayrıcalıklı bir toplumsal yere sahip olan bir kurumun merkeziliğine karşı olumsuz bir hava ortaya çıkıyor.
Toplum planlandığı gibi giderse, üniversiteler kaçınılmaz olarak evrensel dönüştürücü bilginin üretimi ve yayılması için ayrıcalıklı merkezler haline gelir ve burada bilimsel-teknik bilginin öncü bir yer tutması gerekirdi. Bu nedenle üniversiteler, son yirminci yüzyılda Latin Amerika'da kendini göstermeye başlayan tüm kalkınmacı demokratik projelerin detaylandırılacağı ve uygulanacağı sosyal laboratuar haline gelmek zorundaydı.
Bugün, tam tersine, hiç kimse Üniversitenin devrimci bir değişime yol açacağına inanmıyor, ancak küreselleşme sürecinden tamamen kopmamak için toplumun gerçekleştirmesi gereken en temel modernleşme sürecine katılımı konusunda güçlü şüpheler var. Kriz, temelde merkezi bir amaçta özetlenebilecek bir derinleşme buluyor: devletin yüksek öğrenim olasılığını tasfiye etmek ve bununla birlikte, kamu üniversitesinin, nüfusun geniş kesimlerinin erişmesi gereken tek yol olarak sağlamlaşmasını ve gelişmesini önlemek. üst düzey eğitim ve bilgi birikimine.
Devlet üniversiteleri devlete aittir ve hükümetlerin görüşüne göre gereksizdir, çünkü özel girişim yüksek öğrenim hizmetini kapsayabilir veya kapsamalıdır ve aynı şey sağlık, barınma ve kamu hizmetleri kıta nüfusunun çoğunluğunun yaşamı üzerindeki ana etkisi. Üniversitelerin özelleştirilmesi, nüfusun çoğunluğunun daha yüksek eğitim düzeyine girişini sınırlamanın veya reddetmenin bir yoludur.
Bu sorun, Latin Amerika devlet üniversitelerinin kıta toplumu içinde kapladıkları alanın çoğunu kaybetmelerine neden oldu. Üniversite eğitiminin durumu, bir bütün olarak eğitim sektörü gibi, bugün de genel olarak halk eğitimi için ve özellikle yüksek öğretim ve yüksek öğretim için çok tanımlanmış bir politikanın uzun yıllar uygulanmasının ürünü olan birikmiş bir kriz sunmaktadır. makroekonomik yapısal uyum politikalarının mevcut durumunun, dünya küreselleşme süreci içindeki rolü nedeniyle kurumsal iflasın içine batmışlardır. Üniversite, ağır bir bütçe boğulmasına maruz kaldıkları ortamın tehdidiyle yüzleşmek için kendisini değerlendirmesini ister,üniversite özerkliğini ihlal eden bir kontrole ve araştırmayı engelleyen ve üniversite öğretmenlerinin çalışma haklarını ortadan kaldırmaya çalışan bir gösterge rejimine.
Mevcut öğretim sistemi o kadar "rasyonel" ki, öğrencinin kendisinden çok öğrencinin hakim olacağı konular açısından tasarlandı. Zorluk, örgün eğitim sistemlerinde teşvik edilmeyen eleştiri sürecindedir. Yaratıcı süreçlerde teşvik edilmez, çünkü bilinenin güvenliği ile anlaşılması, akademisyenlerin kendilerinin oluşturduğu yapay zincirleri aramaya çalışmaktan daha kolaydır.
Hükümetlerin mali açıdan üniversiteler içinde ve dışında araştırma, bilim ve teknoloji girişimlerini desteklemek için açık ve çok açık sistematik ve tarihsel ihmalleri var.
Şu anki anlayış sorununun özü tam olarak budur: Devlet Üniversiteleri bu alan kaybıyla nasıl yüzleşiyor, hangi zorlukların üstesinden gelmeleri gerekiyor, her birini nasıl çözecekler?
Kamu Yüksek Öğretiminin, "ulusal kalkınmanın tetikleyicileri olarak bilgi ve teknolojik yenilikler üretme yeteneklerinde stratejik bir role sahip olan" halkların sosyal hareketliliğinin ana faktörü olduğu belirtilmektedir.
Kendilerini büyük ölçüde bölgedeki ülkelerin teknolojik gelişimini keşfetmeye adayanlar, bugün her zamankinden daha fazla ulusların ekonomik ve sosyal ilerlemesiyle yakından bağlantılı bir işlev. Devlet Üniversiteleri geniş bir kültürel, sosyal ve ekonomik bilgi birikimi sağlar; burada gerçekten geniş bir halk vizyonunun oluştuğu yerde, "önemli bir sosyal ve stratejik etki sağlarlar".
Yükseköğretimin belirli faydalar üreten bir faaliyet olduğu söylenir, intifa hakları sadece avantajları değil, aynı zamanda bu faaliyetin gerektirdiği maliyetleri de üstlenmek zorundadır. Özel Üniversite için bu, özellikle öğrenciler için çok çelişkili ve verimli bir yönetim problemidir, ancak açık olan şey, emekli maaşlarının sorunu çözmediği, çünkü toplanacak miktarlar çok önemli olmayacak, ayrıca ayrımcılık yapacaklardır. en fakir.
Devlet tarafından tüm Yüksek Öğretim kurumlarını finanse etmek için kullanılan yol babacan olmuştur; ve kalite, hakkaniyet ve yönetim etkinliği değerlendirme kriterinden bağımsızdır. Toplumun ve devletin ilerlemesine önemli bir katkı sağlayabilmesi için, finansmanın kamu fonları için bir yük olmadığını, daha çok ekonomik karmaşıklığı ve kültürel gelişmeyi arttırmanın uzun vadeli ulusal bir gereklilik olduğunu anlamalı ve Sosyal.
Üniversiteler, hem Latin Amerika hem de dünya için ülkenin gelişiminin herhangi bir perspektifinde temel bir rol oynamaktadır. Yüksek Öğretimin bu bölgeye daldığı ekonomik, politik ve sosyal bağlamların çeşitliliği göz önüne alındığında, bu zorluklarla, zorluklarla ve sorunlarla yüzleşmek ve farklı yaklaşımları entegre etmek zorundadırlar. Yüksek öğretim, 21. yüzyılda toplumun ihtiyaçlarına cevap verebilmelidir.
Bu nedenle, Yüksek Öğretim kurumlarını, genel olarak politikayı formüle eden ve uygulayan aktif ajanlar olarak ve özel olarak da eğitim, bilim ve teknoloji politikalarını oluşturan aktif ajanlar olarak hükümetlerin emrine vermek gerekir.
Bu bağlamda, çeşitli disiplinlerden akademisyenlerin ortaklaşa yürüttüğü toplumun sorunlarını ele almak, sadece akademik bir çalışma değildir. "Bu endişeyi siyasal söylemin merkezine yerleştirmek, siyaseti toplumsal hareketlerin tarihsel mücadelesinde çerçevelemek için büyük adamların bir eylemi olarak üstlenmekten vazgeçmeyi ima eder."
Dolayısıyla, yukarıdakileri dikkate alarak küreselleşme bir gerçektir çünkü bugün entegrasyon, finans ve bilgi bir kültür ve tek bir küresel pazar yaratmaktadır. Friedman'ın "frensiz tren" dediği yerdeyiz.
Eğitimde, toplumun diğer alanlarına göre küresel ölçekte, bu küresel salgının daha az endişe verici semptomlarının nasıl daha az endişe verici olduğunu görüyoruz, Latin Amerika «dünyanın Bilim ve Teknolojiye yaptığı toplam yatırımların yalnızca% 2'si, on yıl daha sonra% 1'e düşerken, Asya% 15'ten% 21'e yükseldi. Latin Amerika bu on yılın sonunda yükseköğretime kayıtlı öğrenci başına ortalama bir mali miktarı dünyanın tüm bölgelerinden daha az harcadığı için bu oran azaldı.
Bugün herhangi bir Latin Amerika üniversitesindeki akademik yaşam, hem özel hem de kamusal, avangart akademik düşüncenin bir egzersizi olarak "teorik-ideolojik oportünizm", entelektüel uyuşukluk ve mevcut tüm yapıları yeniden üretme ihtiyacı "arasındaki tartışmadan başka bir şey yapmıyor. Değişikliği yapma kapasitesine sahip olması beklenen üniversite profesörü, üniversiteler dışındaki alanlarda ve hatta ülkelerimizin çok uzak enlemlerinde detaylandırılan bilgileri tekrarlıyor.
Bu nedenle, tüm üniversitelerin sonu olarak adlandırılabilecek akademik durumların yapısal iflası durumundan, bu kurumların en içsel işlevlerini gözlemlerken acı dolu bir bakış içeren bir metafor olan giderek sistematik ve sık sık konuşulmaktadır. Bilginin yaratımı, korunması ve aktarımı oldukları için, bugün akademik dünyayla hiçbir ilgisi olmayan örneklerle daha geniş ve çok daha verimli bir şekilde mükemmel bir şekilde gerçekleştirilebilirler. Telekomünikasyon ağları (TV, kablolar, İnternet), sahip olduğu kapalı ve eskimiş yapıların koşulları göz önüne alındığında, üniversitede neredeyse hiç üretilemeyen ve depolanamayan kritik bir bilgi ve bilgi yığınını yoğunlaştırmaktadır.
Üniversiteyi oluşturmayan diğer sosyal yerlerde, bugün yaşamı harekete geçiren kaldıraçların tasarımına izin veren en son bilgiler üretilmekte ve depolanmaktadır. Üniversite böylece özel ve devlet araştırma kurumlarından gelen bilgi ve bilginin tüketilmesi ve yeniden üretilmesi için salt bir merkez haline geldi. Zaten şu anda, onun tasarlandığı yerin, aydınlanmış aklın mükemmel doğal yaşam alanı olmaya devam edip etmediği açık değil.
İnşa edilmesi gereken bu bilgi sadece bir ürün değil, aynı zamanda yeni gerçeklikler inşa etmenin bir yoludur. Peki somut sorumluluğumuz nedir? Ekonomik politikanın aynı zamanda bir sosyal entegrasyon politikası olması için ne yapmalı?
Akademisyenler, proje üreten talepleri mi yoksa sosyal aktörleri mi oluşturmalı? Bu görev kolay değildir çünkü disiplin eğitimine daldırıldığında ondan kopmak zordur, farklı bir şekilde problemler ortaya koymak, yeni gerçeklerin bilgisini açmak zordur. Sorun, bu düşünce tarzını oluşturan bu engellerden kurtulmak, bu ortamın büyük zorluklarını çözmek çünkü kıtanın gelişiminin gelecekteki kaderi içlerinde yatıyor.
Bu nedenle devlet, toplumun kendisinin yararı için tüm Yüksek Öğretimin ihtiyaçlarını finanse etmekten maksimum sorumlu olmalıdır ve bu da en üst düzeyde kullanılmalıdır, bir şekilde insan güvenliğini garanti etme işlevini yerine getirmelidir. bireysel ve yerel düzeyde günlük yaşam alanlarını ve bölgesel ve küresel düzeyde ekonomik yaşam alanlarını başarılı bir şekilde birbirine bağlayabilir miyiz?
Bu, bir devlet veya piyasadaki bir değişiklik arasında seçim yapma meselesi değil, toplumun protestosunun perspektifler olmadan sadece bir şikayet haline gelmemesini aramaktır; yeni sosyal aktörlerin oluşumuna ve dolaylı olarak yeni ekonomik ve sosyal politikalara katkıda bulunmak. Ekonomi ve siyaset arasındaki ayrışmayı azaltmak için her ülkenin kendi içinde hareket etme kapasitesini yeniden kazanmak. Üniversite burada olmalı, harika bir geleceği olabilir, bu da birini seçmek anlamına gelir, çünkü bu gelecek onun gelmesini beklemek zorunda olduğumuz bir şey değil, inşa edildiği sürece var olacak.
Kamu Yüksek Öğretiminin durumu çok tuhaftır, toplum için olağanüstü öneme sahip bir işlevi vardır, topluma bilgi aktarır ve daha sonra ihtiyaçlarını karşılamak için iş piyasasına gidecek çok sayıda profesyonel hazırlar, bu onu yapar. aslında son derece yüksek bir sosyal değere, temel eğitim kadar yüksek veya zaman zaman daha fazla. Bu nedenle devlet desteğini hak ediyor.
Kamu Üniversiteleri, FTAA anlaşmalarında da teyit edildiği gibi ve mali uyum politikalarının bir parçası olarak farklı yerel yönetimler tarafından birkaç yıldır uygulanan bir yaklaşım olan özelleştirilirse, araştırma merkezlerine gerekli tüm bilgileri yeni bilimsel ilerlemeler ve internet üzerinden dünyayı dolaşanlarla birleştirmek, böylece birçok durumda sürdürülebilen yerel ve bölgesel çözümler temelinde yeni bilgiler üretme yeteneğine sahip dahili yetenekleri sınırlandırmak kimlikler, egemenlikler ve neden bağımsızlık olmasın. Ve aranan şey, bu Devlet Üniversitelerinin Latin Amerika kıtasının geleceğine olan bağlılıklarını reddetmektir.
Bir disiplin kurumunun tüm arkaik ve kapalı yapıları, bilginin aktarım sürecine uygulanan, günümüzde bilgi teknolojilerinin sunduğu açıklık olanakları ile eşit koşullarda rekabet edemez.
Devlet üniversiteleri, çevremizi saran değişikliklere uyum sağlamak ve mümkün olduğunca öngörmek için dinamizm ve esneklik gerektiren toplumumuzun temel parçalarıdır. İyi bir yönetim sistemine ve hem bilimsel hem de insani ve teknolojik bilgi yaratmak, üretmek ve yaymak için yeterli araçlara sahip devlet üniversitelerine ihtiyacımız var. Üniversiteler, adil ve ilerici bir toplum çerçevesinde, iyi bir yaşam kalitesine ulaşmalarına olanak tanıyan bir görev geliştirebilmeleri için bugün ve yarın erkek ve kadınlarımızı kalıcı olarak eğitecek.
Günümüzde, toplumdaki kritik işlevlerini yerine getirmeleri ve yükseköğretimin "küreselleşme", bölgeselleşme, marjinalleşme ve parçalanma gibi mevcut zorluklarıyla yüzleşmek için kamu görevlerini - vatandaşlık eğitiminin geliştirilmesi - yerine getirmeleri gerekiyor. toplum".
Bu bağlamda üniversitelerin yerine getirmesi gereken görevleri vardır. Üniversitenin ilk işlevi sadece öğrencilerinin eğitimi değil, aynı zamanda konumlarının topluma aktarılmasıdır. Bu, nasıl öğrenileceğini öğretmeniz gerektiği ve buna karşılık öğretmeyi öğrenmeniz gerektiği anlamına gelir, bu hem hizmetin kullanıcılarını hem de sistemin öğretmenlerini etkiler. İkinci işlev bilgi üretmektir, yani araştırmaktır. Bu işlev, ilk olarak, yeni yenilikçi bilgi üretme kapasitesine sahip olmayı ve ikinci olarak, kendisini bu alanda rekabet edebilecek kapasiteye sahip bir öğretim kadrosu ile donatmayı ifade eder.
Üçüncü ve son işlev sosyal olandır. Burada toplum-üniversite ilişkisi bir nesil önce olduğu gibi bugün görülemez. Ne o zaman ne de şu anda, siyasi veya ekonomik liderlerin üniversite faaliyetlerine yönelik endişeleri çok yoğun olmadı ve bu endişeler genellikle hem faaliyetleriyle hem de örgütlenmeleriyle ilgili temel verileri görmezden geldi. Bu ilişkiyi toplumumuzun taleplerine göre yönlendirmek için, üniversiteler, siyasi liderler ve sosyal ve ekonomik liderler arasındaki bilgi alışverişini genişletmeye devam etmek esastır.
Üniversitenin, tüm nitelikli emek için kapitalist piyasa koşullarında çalışmak üzere makineyi hazırlamakla görevli olduğu için, bilginin üretimi ve korunması gibi yaşamsal işlevini sürdürmesi gereklidir.
Bunlar, bu üniversitelerin hem bilimsel hem de teknolojik devlet fonlarından muzdarip oldukları artan sınırlamalara rağmen uyguladıkları yansımalardır. Bu nedenle Üniversitenin değişmek zorunda olduğu haliyle, bilginin aktarımı için bir merkez olmaya devam etmesi gerekiyor, çünkü mevcut insanlık sorununun çözümünün bir parçası.
Pek çok üniversite ülkenin kalkınmasını sağlamanın yolu konusunda net değil, farklı şekillerde anlıyorlar. "En önemli şey, Üniversitede var olan bu değişim sürecinin, onu başka bir şeye dönüştürmek değil, olduğu gibi olmaya devam etmek olduğunu bilmektir", çünkü bugün uygulanmakta olan bazı ayarlama planları amaçlanmaktadır.
Öğrenmek isteyen herkese açık insan yetiştiren bir Üniversiteye ulaşmak için dışarıdan bağlar olmadan Üniversitenin düşünce özerkliğini sürdürmesi gerektiği söyleniyor. Üniversite, bugün ulusların sahip olduğu en önemli zenginliğin, insanlık hakkındaki bilginin bir üreticisi olarak.
Ancak özerklik sadece bir hak değil, aynı zamanda bir görevdir. Özerklik kavramı, hangi üniversite ve kimin için o üniversite olduğu üniversite kavramıyla da yakından bağlantılıdır. Bu konuları tanımlarken, üniversite öğrencilerinin herhangi bir dış müdahale olmaksızın, herhangi bir kamu gücünün baskısı olmaksızın özerk olmalarını talep ediyoruz. Üniversitenin özü budur. Üniversite camiasının üniversitenin gidişatını ülkeye sırtıyla değil, ülke ile, ihtiyaçları ve bakış açılarıyla tanımlayabilmesi gerekiyor. Kendimizi bir cam kavanozun içine koymak değil, belirli bir işlevi yerine getiren ulusal bir topluluğun üyeleri olarak düşünmek ve hareket etmek.
Bu anlamda, açık bir üniversitenin gözlemlendiği, kurum içinde tam bir değişimin gerçekleştirilebilmesi için gerekli olan disiplinlerarasılığa uyarlanmış açık ve çoklu bir müfredatın olduğu yeni bir değişim şeması yönlendirilir, bu da oluşumunu yükseltir. çevredeki yeni değişikliklere uyum sağlayabilen ve yeni zorlukların getirdiği bilimsel ve teknolojik ilerlemelerin her birini tek tek nasıl kullanacağını bilen ve tutarlı bir şekilde kullanmayı bilen berrak bir konu.
Ama değişmeyecek olan şey, bu kurumların yeni nesilleri geleceğe hazırlamak zorunda olmaları, bugünün her zamankinden daha hızlı ve aşkın bir şekilde değişen bir gelecek, böyle bir bakış açısı korkuya neden olmamalı, daha çok iyi görünmelidir. bir meydan okuma olarak. Değişimin, barış ve halkların ilerlemesine yönelik birçok hırsın gerçekleştirilebileceği yeni bir insanlık aşamasına girme zamanıdır. Yeni nesilleri bu meydan okumaya hazırlamak ve onlara bir şeyleri değiştirmenin yollarını vermek, bugün yüksek öğrenimle doğrudan ilgilenen veya ilgilenen herkes için zorlu bir görevdir.
Bu çerçevede, piyasanın egemen mantığını yeni insan biçimleri ve sürdürülebilir bir alternatif kalkınma modelini gerçeğe dönüştüren sosyal ve politik eylemler arayan bir başkasıyla değiştirmekle ilgilenen sosyal bilim akademisyenlerinin özel sorumluluğu önem kazanır.
2. Sonuçlar
Yüksek öğrenim, rekabet gücünün temel bir unsuru olduğu için kamu politikalarının bir önceliği olmaya devam etmelidir. Bu nedenle, siyasi temsilcilerin ve toplumun, üniversite dünyası ve kaliteli bir teklif sunma olanakları hakkında daha iyi bir bilgiye sahip olması gereklidir. Mevcut organizasyonların bizi çevreleyen değişikliklere sürekli olarak adapte etmemizi sağlayan yeniden yapılanma kriterleri ile çalışmak için toplamı ile değil, bir üniversiteler sistemi ile çalışmak gerekiyor. Üniversite organizasyonlarına esneklik kazandırmak, akademik yaşamı çarpıtmak ve yeni bir hükümet sistemi üzerine bahse girmek gerekir.
Latin Amerika ve Karayip eğitiminin karşı karşıya olduğu temel zorluk, teknolojik gelişmenin hızlı hızı ve çağdaş dünyanın diğer dönüşümleriyle yeterince yüzleşmektir.
Ancak akademisyenler için en büyük zorluk, gittikçe karmaşıklaşan ve küreselleşen bir dünyanın şekillendirdiği değişen ortamda sosyal sorunlara karşı bir duruş benimseme, yeni düşünme ve hareket etme biçimleri benimseme kararıdır. Hayatta herkes için daha iyi bir refah düzeyiyle sonuçlanan bir anlam bulmak için yeni düşünme yolları bulmak.
Mevcut Latin Amerika toplumunun sorunları o kadar karmaşıktır ki, Latin Amerika ve Karayipler'deki tüm akademisyenlerin problemlerle birlikte yüzleşmek ve genel bir sosyal projeyi hedeflemek için multidisipliner bir yaklaşımla ortak çabasını gerektirir. Ancak değişimi tartışabilen, bununla yüzleşebilen ve kendimizi kurtarmak için her koşulda büyük bir harekete geçme iradesine sahip olan kolektif bir vicdan gerektirir.
Bu karmaşık bir görevdir, sadece entelektüel değil, tüm toplumun çabasını gerektirir.
3. Kaynakça
Barbosa de Andrade, Néstor. Devlet Üniversitesi, Devlet ve Toplum II. Magazine In Magazine CRESAL / UNESCO, No. 3/96 - Sayfalar 51-54.
Cardona Orozco, Grabiel. Latin Amerika'daki Üniversite. Cuban Journal of Higher Education, CEPES-UH, Cilt 14 No. 2/94 - Sayfa 3.
Cuellar Balderrama ve diğerleri. Tehdit Altındaki Kamu Yüksek Öğrenimi. Meksika davası. Cuban Journal of Higher Education, CEPES - UH, Cilt 10 No. 3/94 - Sayfa 31-37.
Gravetto, Jorge. Latin Amerika Üniversitesi'nin Kaderi. CRESAL / UNESCO Dergisi No. 8/96 - Sayfa 17-22.
Morin, Edgar. Geleceğin eğitimi için gerekli yedi bilgi. UNESCO, Paris, 1999 http: //unesdoc.UNESCO.org/ulis/ged.html.
Orozco Silva, Luis Enrique. Latin Amerika'daki Yüksek Öğretim Kurumlarının Finansmanı ve Yönetimi. CRESAL / UNESCO Dergisi No. 4/96 Sayfalar 39-42.
Universita 2000 Magazine, Cilt 12, No. 4, 1988.
Universita 2000 Magazine, Cilt 15, No. 4, 1991.
Universita 2000 Magazine, Cilt 9, Sayı 3, 1985.
Venezuela Durum Analizi Dergisi. Cilt V / No. 1 Ocak / Haziran 1999, Karakas 391s.
Rodríguez Gómez, Roberto. Latin Amerika Üniversitesi'nin Geleceği. CRESAL / UNESCO Dergisi No. 3/96 - Sayfa 41-46.
Sandoval Ávila, Antonio. Uluslararası Toplum ve Sosyal Bilimler Çalıştayı'nda "Sosyal Bilimlerde Siyaset ve İdeoloji" Konferansı: Araştırma ve Öğretimde Zorluklar ve Eğilimler. 22-26 Kasım 2000 tarihleri arasında düzenlenen Matanzas Üniversitesi'nde.
Surakhán, José. Devlet Üniversitesi, Devlet ve Toplum I. CRESAL / UNESCO Dergisi, Sayı 3/96 - Sayfa 55-58.
Trindade, Helgio. Yüksek Öğrenimin Değişimi ve Gelişimi. CRESAL / UNESCO Dergisi veya. 3/96 - Sayfa 27-29.
Yarzábal, Luis. Latin Amerika ve Karayipler'de Yüksek Öğrenimin Durumu. CRESAL / UNESCO Dergisi No. 1/96 - Sayfa 17-26.
Orijinal dosyayı indirin
