Bugün geleneksel öğretmen ve eğitim süreçlerinin yönetimindeki lider hakkında çok şey söylendi.
Araştırmayla, ikincisinin, grubu veya kollektifi, ilkinin bizim yargımıza göre ulaşılamaz olan hedeflere götürme yeteneğine sahip olduğu gösterilmiştir. Bugün liderin açık bir misyonu var ve öğrenci bedeninden iyi faydalar elde etmeye yönelik olanı yapma iradesine sahip, bu çalışmada değineceğimiz geleneksel öğretmenle büyük farklılıklardan biri var.
gelişme
Ariel Ruiz: "Gerçek liderler yenilikçidir, geleceği tahmin edebilir ve yeni sorunlara çözüm öngörebilir." “Oyunculuk yapmadan geleceğe bakmanın sadece rüya görmek olduğunu ve geleceğe dair bir vizyon olmadan hareket etmenin anlamsız olduğunu anlıyorlar.
Lider olan bir öğretmenin net bir misyonu vardır, öğrenci grubunun yararına koordineli eylemi kolaylaştırmak için yapılması gerekeni bilir ve yapmaya istekli. Liderliklerinin temel bir yönü, fikirleri ve coşkuyu iletme, öğrencileri ikna etme ve etkileme, bağlılıklarını gerçekleştirme ve eğitim eylemine etkili katılımıdır.
Bu eğitici eylemin anlamı sadece ne yapılması gerektiği ve işlerin nasıl iyi yapılacağıyla değil, aynı zamanda neden ve hangi eğitim faaliyetlerinin ve görevlerinin uyumlu, koordineli ve entegre bir şekilde gerçekleştirilmesi gerektiğini bilmek ve anlamakla da ilgilidir. insanın eylem yoluyla kendi kişiliğini ve tarihini geliştirdiğini unutmadan. "(1)
Lider öğretmen güven aşılar ve öğrencilerin öğrenci grubunun işleyişini mümkün kılma yeteneklerine inanır. Güven, sorumluluğu besler, katılımı teşvik eder ve yaratıcılığı geliştirir. Bu nedenle, lider insanlara güvenmeli ve iyi örnek, sebat, tanıklık ve sosyal bağlılık yoluyla güvenlerini kazanmalıdır. İyi bir lider, diğerlerini sürükleyen ve onun son sonuçlarına kadar onu takip eden kişidir. Bu nedenle örnek, öğrencileri dönüştürebilen ve onları değişimin aracılarına, kendi gerçekliklerinin dönüştürücülerine dönüştürebilen bir güçtür. Böylelikle grubun uyumu daha sağlam bir yapı ve psikolojik-ahlaki bir iklimle sağlanır,planlanan hedeflere ulaşılıncaya ve elde edilen sonuçları kalite ve verimlilik parametrelerine göre değerlendirene kadar öğretme-öğrenme eylemi sırasında memnuniyet üreten.
Özgün lider öğretmen bir örnek olmalı ve kendisinin ve başkalarının kavramını ve saygısını geliştirmek için kendini değerlendirme, olanaklarını ve sınırlarını, başarılarını ve hatalarını tanıma becerisini göstermelidir.
Alıntı yapılan yazar, "Öğretmen veya profesör lider olduğunda algıyı, öz saygıyı, saygıyı ve kendine güveni geliştirir, öğrencilere güvenlik, güven ve pozitif enerji yansıtır ve memnuniyetini paylaşmayı, kendini zenginleştirmeyi ve sonuçlarının tadını çıkarın, onları işbirlikçi olarak üstlenin, böylece grubun eğitim çalışmalarını ve kültürünü geliştirin ”. (2)
Öğretmen liderliği ile ilgili olarak, Sprinthall şunları belirtir: “… Bir lider olarak öğretmen, grubun tanımı üzerinde muazzam bir etki yapabilir. Bir sınıfın çok farklı şekillerde gelişebileceğine dikkat çektik, bu nedenle, her birinin "farklı bir şey yaptığı" ego merkezli bireylerden oluşan basit bir koleksiyondan, her bireyin yalnızca grup üyeliğiniz tarafından tanımlanabilir. Öğretmen sosyal değişkenleri bilmiyorsa veya lider rolünü oynamamaya karar verirse, öğrenciler kendi çalışma tarzlarını empoze edeceklerdir ve bu da biraz tatsız bir duruma yol açabilir: öğretmenin rolü grup tarafından belirlenir. Bunun tersini unutamasak da,Öğretmenin yalnızca kendi ihtiyaç ve değerlerine dayalı olarak hedefler ve ilişkiler kurması da aynı derecede istenmeyen bir durumdur. Bu nedenle, öğretmenin sosyal kolaylaştırma, uygunluk, rekabetçilik, uyum ve grup baskısı gibi kavramları kullanma şekli öğretim sürecinin bir parçasıdır ”.
Bazı yazarlar, lider öğretmenin işlevlerini eğitim sürecinin misyonunu, ortak hedeflere ulaşmayı, ilkelerin savunmasını ve aidiyet duygusu gibi değerlere ulaşmayı anlamaya yönlendirdiğini belirttiler. öğrencileri arasında iyi bir iletişim ortamı ve aralarındaki işbirliği sağlar.
Diğerleri, alıntı yapılan yazar tarafından not edilenler arasında öne çıkıyor:
- Değerlerin geliştirilmesi, kurallara uygunluk ve kişilerarası, toplumsal ve sosyal ilişkilerin geliştirilmesi yoluyla grubun ve okulun bütünlüğünü korumak Okulun gelişimine bağlı olarak öğrencilerde zihniyet ve tutum değişiklikleri yaratmak müfredat ve müfredat dışı boyutlarda yaratıcı, biçimlendirici ve üretken etkileşim senaryoları oluşturarak öğrencilerde elde edilen değişiklikleri genişletici bir anlayışla birleştirmek, sürekli ve sürekli gelişimi için.
Buradan, geleneksel öğretmenin, çoğu durumda gelenekselliğe direnip onu izlediği için, değişimler karşısında çoğu zaman karşıt bir güç olduğu anlaşılmaktadır. Bu nedenle, süreçte meydana gelen dönüşümlere ve değişikliklere liderlik pozisyonları ve hazırlıklı olmak hayati önem taşımaktadır. Bir örnek alalım, evrenselleşme süreci geleneksel olanı terk etmek ve değişmeye istekli olmak için gereklidir, çünkü tek bir üniversite olmasına rağmen uygulanan Harmanlanmış model geleneksel çerçevenin ötesine geçmektedir, bu nedenle profesörler ve yöneticiler mevcut koşullara ve evrenselleşme sürecinin ortaya koyduğu yeni gereksinimlere uyum sağlamalıdır.
Günümüzde eğitim öğretme veya öğretme-öğrenme sürecini ileri pedagojik eğilimler ışığında yönlendirmek, öğretmenlerin öğrencilerine göre liderlik pozisyonu almalarını gerektirmektedir.
Biz farklılıkları geleneksel öğretmen ve aralarında tartışılmıştır tablo düşünüyorum lideri yönetimi modülü alınan bizim bakış dan anlamak hayati önem taşımaktadır lider öğretmen ve geleneksel arasındaki başlıca fark, eğitim süreçlerinin yönetimi, Eğitim süreçlerinin, yeni Üniversitenin yeni özellikleri ve düzenlilikleri dikkate alınarak dikkate alınması gereken farklı değişikliklere uğradığını dikkate alarak. Bununla, mevcut anlarda bunların yönetimini daha iyi anlamamıza izin vererek, onu bir şekilde kendimizi öğretmeye adayan hepimiz için bir paradigma haline getirir.
Diğer özelliklerin yanı sıra lider öğretmen: Değişim ihtiyacının farkındadır, gelişir, yenilikler yapar. Öğrencilere odaklanır, güven uyandırır, gerekli minimum kontrolü uygulayarak öğrencilerinin katılımını teşvik eder, ufka bakar ve dikkatini uzun vadeli eğitim hedeflerine sabitler. İyimserlikle geleceğin zorluklarını kabul edin ve yüzleşin. Bağımsızken, neyi niçin analiz ederken disiplinlidir. Cesur. Bilgiyi teşvik eder, öğrenmeyi öğretir. Karar vermeyi öğretir ve kararları paylaşır Dinler, insanları konuşturur Grupla birlikte değerlendirir Grupla çalışmaları cesaretlendirir, yönlendirir, güven verir Yapılması gereken şeyleri yapar. Öğrencileri için bir rol modelidir.
Çağdaş zamanlarda, öğretmenlerin küresel düzeyde meydana gelen yeni değişikliklerle oynaması gereken lider rolü, 21. yüzyıl vatandaşının ihtiyaç duyduğu, iletme yeteneğine sahip aksiyolojik ve genel kültür eğitimini büyük ölçüde etkileyen olağanüstü bir öneme sahiptir. genel olarak pedagojik, psikolojik ve sosyolojik düşüncenin en iyisi. Yeni üniversitenin mevcut küreselleşme koşullarında ortaya çıkan yeni zorluklara cevap verebilmek için kullandığı şey budur.
Tüm bu yansımalar, evrenselleşme sürecinde gerçekleştirilen yeni dönüşümleri her geçen gün daha iyi olmaya ve yaratıcı üslupla uygulamaya yöneltecek.
Sonuçlar
Bu çalışma ile, lider öğretmenin, geleneksel öğretmenden farklı olarak, günümüzde eğitimde meydana gelen yeni dönüşümlere uyum sağladığını ve öğrencileriyle iyi düzeyde iletişim kuran, örnek bir öğretmen olduğu sonucuna vardık. meydana gelen değişiklikler karşısında yetkin profesyoneller ve dönüştürücü ajanlar yetiştirmek için üniversitenin bize verdiği misyonu yerine getirmek.
kaynakça
1. Abascal, A. (1997). Küba Yüksek Öğreniminin Pertinansı. Cuban Journal of Higher Education, Cilt XVIII No. 1, C. Habana, s 30-39
2. Alvarez, C. and García, R. (1997). Eğitim öğretim sürecinin yapılandırılması için bir değişmez olarak diyalektik çelişki. Cuban Journal of Higher Education, Cilt XVII No. 2. C. Habana. s 21-26
3. Alvarez de Zayas, Carlos. (1992). Hayattaki okul. Eğitim ve Gelişim Koleksiyonu. Havana Şehri.
4. ---------. (bin dokuz yüz doksan altı). Bir mükemmellik okuluna doğru. Monografi. Havana şehri.
5. --------–. (1988). Geniş profilli profesyonelin eğitim sürecinin yönetiminin teorik temelleri. Villaların Merkez Üniversitesi. Küba.
6. Alvarez, C. ve Sierra, V. (1998). Didaktik. Monografi. Havana şehri.
7. Borrego Díaz, O. (1989). Yönetim bilimi. SUPSCER. Havana Küba.
8. Corrales, D. ve Pérez, C. (1976). Okul yönetimi çalışmalarının iyileştirilmesine doğru. Düzenle. İnsanlar ve Eğitim. Havana.
9. Yazarlar topluluğu. (1997). Küba Yüksek Öğreniminin kalitesi. Cuban Journal of Higher Education, Cilt XVII No. 1, C. Habana, s. 40.54
10. Fuentes, HC ve diğerleri. (1997). Katılımcı bir öğretme - öğrenme süreci için Didaktik Temeller. Doğu Üniversitesi. S. de Cuba..
11. González Pacheco, Otmara. (1992). Yüksek Öğretimde Müfredat Planlaması. CEPES, Havana Üniversitesi.
12. Hidalgo Guzmán, JL (1997). İşlemsel öğrenme: ilgili kavramsal modellerin anlamlı inşası ve sezgisel stratejilerin kendi kendine yönetiminde anlamlı iletişim. Uluslararası Pedagoji Kongresi '97. Havana Şehri.
13. López, M., Corrales, D. ve Pérez, C. (1977). Bilişsel aktivitenin yönü. Düzenle. İnsanlar ve Eğitim. Havana.
14. Rodríguez García, F. ve diğerleri. (1990). Lider yetiştirmek için yaklaşımlar ve yöntemler. Düzenle. İnsanlar ve Eğitim. Havana, Küba..
15. Sprinthall, NA ve diğerleri. (bin dokuz yüz doksan altı). Bir grup öğrencinin yönü. Eğitimin psikolojisi. Düzenle. Mc Graw Hill. Madrid. s. 389-433.
16. Talizina, NF (1985). "Yüksek Öğretimde öğretimin temelleri" konulu konferanslar. Havana Üniversitesi. Küba.
17. Talizina, NF (1988). Psikoloji öğretmek. Düzenle. İlerleme. Moskova.
18. UNESCO. (bindokuzyüz doksan beş). Yüksek Öğretimde değişim ve gelişme için Politika Belgesi. Paris. Fransa.
