Kısacası, değerlendirmeden bahsetmek hiç de kolay değil çünkü hassas bir konu çünkü bugün Meksika'da bunu bilinçli olarak vergi değil, yansıtıcı bir uygulama olarak kabul eden ve bizi sürekli iyileştirmeye götüren bir kültüre sahip değiliz.. Bunun nedeni, eğitim merkezlerimizde var olan etki ve eksiklikleri analiz etmek ve yansıtmak için konfor bölgesinden çıkmanın birçok kez zor olmasından kaynaklanmaktadır, bu nedenle değerlendirme ve yönetim kavramları yazarın anlayışına göre aşağıda sunulacaktır. daha sonra eğitim merkezlerinin öz değerlendirmesinin öneminin bazı yönlerini ele alacak .
Eğitim sisteminin okulları eğitim sistemine ve topluma karşı sorumlu olabilecek akıllı kuruluşlar olarak görmeye çalıştığı şu anda, dinlenmesi gereken en çok tekrarlanan konu eğitim kalitesidir ve daha iyi öğretmenlere sahip olursak başarılacağı tartışılmaktadır. Bu nedenle, iyileştirme için değerlendirme konusu tüm eğitim uygulamalarında sabittir.
Bu nedenle, okulda gerçekleşen herkesi adlandırmak için kullanılan terim olan okul yönetimi, öğrencinin öğrenmesini sağlamayı amaçlamaktadır, okulların faaliyetlerinin çağrılmaya başlandığı varsayılmaktadır. Yönetim terimiyle, okulun kararlarını özelliklerine göre verme yetkisine sahip olması, yani çabalarını içeriğe özel acil ihtiyaçlarına odaklayacakları, ancak başarılamadı çünkü bir şeyler yapmak istesek bile Öğrencilerin taleplerine daha fazla yanıt verirsek, devletin bize dayattığı içerikten sapmamız gerekir ve bu zamandaÖğretmenler, öğrencilerin ulusal düzeyde değerlendirildiklerinde programın neyi işaretlediğini öğrenmeleri konusunda daha fazla endişe duyuyorlar, bazı içerikler onlar için önemsiz hale gelse bile, iyi sonuçlar elde ediyorlar, bu bugün değerlendirmenin önemi ve tutarsızlığıdır.
Aynı şekilde, değerlendirme güncel bir uygulama olduğundan, aynı zamanda çok karmaşık ve ayrıntılandırması zor olduğundan, eğitim yönetiminin değerlendirmesinin bizim için ne olduğu konusunda daha sonra bir sonuca varmak için bazı tanımları gözden geçirmeyi öneriyoruz.
"Değerlendirmeler bir sonuç değil, hesap verebilirlik ve eğitim kalitesinin iyileştirilmesi için bir araçtır" (Rodríguez)
"Her eğitim kurumunun, eylemlerinin gelişimi ve sonuçlarıyla ilgili tüm bilgileri topladığı, derlediği, sistematikleştirdiği, analiz ettiği ve değerlendirdiği andır." (Valderrama)
Yukarıdakilere dayanarak, kurumsal dinamikleri ve öğrenmenin başarısını güçlendiren sürekli iyileştirme için fırsat alanları bulmak amacıyla değerlendirmeyi bir veri toplama süreci olarak tanımlayabiliriz.
Değerlendirmeye son verebileceğimiz bir süreç olmadığını belirtmekte fayda var, çünkü okulda her zaman iyileştirilecek şeyler olacağından, kendimizi zaten yönetimde kavramın içine yerleştirerek, dahil olan tüm aktörlerin her zaman içinde olduğunu unutmayın. Hareket ve bu salınım öğrencinin bütünsel oluşumunu merkez alır, bu nedenle her zaman öğrenilecek yeni şeyler olacaktır ve değerlendirmeyi zaten öğrenileni ölçmek için bir araç olarak değil, var olanlardan öğrenmek için görmeliyiz. yapmak ve geliştirmek için ne yapılacaktır.
Öte yandan Soto, itiraz ettiğinde değerlendirmenin ne anlama geldiğine dair iyi bir analiz yapıyor:
"Değerlendirme, bir yandan değerlendirmeyi kontrol ve ceza ile ilişkilendiren muhafazakar fikirleri besleyen bir" değerlendirme kültürü "eksikliğinden dolayı, çeşitli eğitim hizmetlerinin işleyişini sistematik olarak pekiştiren bir uygulama olmamıştır. Eylemlerin yeniden yönlendirilmesine izin veren başarıları ve eksiklikleri belirleme potansiyeli ile değil. " (Soto)
Değerlendirme paradigmasını her zaman korku ve şüphe duygularıyla ilişkilendirdik, çünkü bize onaylayıcı sonuçlar verip vermediğimizi söyleyecekleri andır, bu yüzden Soto eksiklikten bahsettiğinde Kültür, söylendiği gibi, kendimizi değerlendirirken olgunluktan ve dürüstlükten yoksun kalırız, çünkü bir değişikliği kendimizden gelmezse kabul etmemiz kolaydır. Örneğin, şu anda teknik konseylerde ayın her sonunda yaptığımız şey kendimizi değerlendirmektir, ancak tecrübelerimize göre çoğu kez uygulamamız hakkında çok samimi davranmıyoruz ve değerlendirmenin özü olan yansımayı başaramıyoruz. Öyle ki, değerlendirmenin temel amacı olabilecek eylemleri yeniden yönlendirme sırasında, belki de kolaylık sağlamak için,Bu stratejilerde ilerleme kaydetmediğimizi ve umduğumuz sonuçlara ulaşmak için yeniden yönlendirmemiz gerektiğini kabul etmeden aynı şeyi yapmaya devam ediyoruz.
Bununla birlikte, bir eğitim merkezi önerilen amaçlara ulaşılmasına yol açacak bir müdahale projesi oluşturmak istediğinde öz değerlendirme en iyi seçenek olabilir, çünkü üyeler bu sürecin bir parçası hissedecekler, amaçlı alternatifler arayacaklar ve ayrıca değerlendirme zorunlu bir şey olarak değil onlardan çıkacak ve onlara istendiği için yapmam gerekecek. Öz değerlendirmede ihmal ederek günah işleyebiliriz, çünkü genellikle etkilenen veya sorun haline gelen şeylerin olduğunu fark etmiyoruz, çok yaygın oldukları için onları fark etmiyoruz, bunu şu şekilde örnekleyebiliriz:
Maria Juanita'nın evine gidip aniden ona derse, - burada yaptığın şeyde farklı bir şey var, Juanita hiçbir şey olmadığını söyler, ancak Maria'nın evine en son gittiğinde, farklı bir renge boyandığını ve Perdeler farklıydı Birkaç dakika sonra Maria bunu fark etti ve Juanita'ya söyledi.
Bu nedenle Juanita'nın evinin dinamiklerinin dışında kalan Maria, farkları kısa sürede fark etti. Bu benzetmeyle, günlük dinamiklere dalmamış aktörlerin öz değerlendirmeye yardımcı olması gerektiğini, böylece fırsat alanlarımızı bulmanın daha kolay olmasını açıklamaya çalışıyoruz, ancak bize söylenenlerin olmayacağının da farkında olmalıyız. bize saldırdıkları için ama bunlar kritik öneriler olacak ve sorgulamamız gereken ama düşünmek amacıyla.
Yukarıdakiler için Valderrama, "yönetim, bizi etkileyen sorunlara çözüm bulmak için öğretim ekibinin yeteneklerinden yararlanmaya odaklanması gereken bir süreçtir" diyor, daha önce de belirtildiği gibi, hepimizin değerlendirmeye daldırılması sağlanmalıdır. Hepimiz süreçlerin bir parçasıyız ve her birinin neye katkıda bulunabileceğini belirleriz ve bundan nasıl yararlanılacağını biliriz, böylece her üye değerlendirmenin bir parçası hisseder ve bundan sorumlu olur.
Ayrıca, bu süreçte iyileştirme için güçlü yanların ve fırsatların belirlenmesi ve değerlendirmenin yönetime odaklanması için uygun bir müdahale planı yapılması gerektiğinden, bu nedenle hedefler belirlendiğinden beri tanımlanmış olması gereken göstergelerin hatırlanması gerektiğinden bahsetmektedir. veya iyileştirme projesinin amaçları, çünkü bunlar değerlendirilecek yönleri belirleyecektir. Göstergeler zaten hatırlandığında, ulaşılıp ulaşılmadığı ve ne ölçüde analiz edilmelidir, değerlendirmenin nitel veya ölçülebilir olabileceğini hatırladığımız için, deneyimlerimize göre ilerlemeyi yüzdelerle ölçmek daha kolaydır, bu nedenle hesap verebilirlik için tavsiye ederiz. Farklı yönlerdeki gelişmeler ve aksaklıklar grafiksel olarak değerlendirilebildiğinden, ölçülebilir bir şekilde yapılabilir.
Öte yandan, Rodriguez, Küba'da ortak metodolojik eğitim yönteminin, değerlendirme sürecinin yönetimin değerlendirildiği ve öğretmenin, hatalarından ders almaya çalışarak hazırlanıp öğretildiği bir eşlik olduğu ve aynı şeyin Değerlendirilen kuruma, hedeflere ulaşmak için onlar eşlik eder. Değerlendirmenin her zaman bu amaca sahip olacağını hatırladığımızdan, Meksika'da büyümeyi engelleyen tabuları yıkmak için değerlendirmeye odaklanmaya yeniden yön vermemiz gerektiğini düşünebiliriz.
Sonuç olarak ve yukarıdakileri sürdürmek için, öz değerlendirmenin, konseyde yapılması gerektiği gibi, eylemleri amaçlı ve ortak sorumlu bir şekilde yeniden yönlendirecek bir eşlik süreci olması daha iyi olurdu, ancak, sürekli denetimin yokluğunda, o zaman başarılamamıştır. Çoğu zaman, en azından deneyimlerimize göre, dürüst davranmıyorsun.
Bibliyografik kaynaklar.
RODRIGUEZ, Izquierdo J., Eğitim yönetiminde yönetimi bütünleştiren bir süreci değerlendirin, 2007 eğitim yönetimi değerlendirme forumu. Kolombiya
SOTO, Reyna C. 2004, Eğitim yönetiminin, hizmetin sürekli iyileştirilmesine izin veren ve telesekundarya okullarının her birinde kaliteli eğitim sağlayan bir araç olarak değerlendirilmesi. La Salle de Pachuca Üniversitesi, VALDERRAMA James R. İyileştirme alt müdürlüğü. AL TABLERO için temel belge.
