Venezuela Bolivarcı Üniversitesi organizasyon yapısının tasarım projesi

Giriş

Venezuela Bolivarcı Üniversitesi

Bolivarcı Venezuela Cumhuriyeti Cumhurbaşkanı Hugo Chávez Frías tarafından 18 Temmuz 2003 tarih ve 2,517 sayılı Başkanlık Kararnamesi ile oluşturulan UBV, geleneksel eğitim sistemine alternatif olarak bir yüksek öğretim kurumu olarak duruyor. Üniversitenin ulusal ve Latin Amerika gerçekliği ile olan bağlantısını bozan zaman.

Şu anda, UBV'nin Ulusal düzeyde on bir (11) eğitim programı vardır ve bunlar akademik eğitimin çeşitli alanlarında bir grup profesyonel tarafından temsil edilir ve yediden fazla (07) 2003 yılında her bir Eğitim Programının geliştirilmesine önemli katkılar sağlayan Kurumun açılışından bu yana yıllar, ancak atamaları ve görev, görev ve sorumlulukları yerine getirme şekli Bunların her biri faaliyetleri üzerinde resmi kontrole izin vermez ve bunların ve bunların astları üzerinde hesap verebilirliği, izlemesi ve kontrolünü ve denetimini zorlaştırır. Yönetim belgesine göre.

Müfredat organizasyonunun temel birimleri

Her eksen ve bileşen, yenilikçi temel birimler için içerik ve eğitim uygulamalarıyla ifade edilir. Bu, derslere göre geleneksel organizasyonun, genel olarak, farklılaştırılmış hiyerarşilerle ve organizasyonda ve müfredat geliştirmede işlev gören güç-bilgi mantığıyla desteklenen, değişmez ve birbirinden izole kalacağı düşünülmeyecektir. Yenilikçi temel birimler, bilgiyi birbirleriyle ve sosyal ve profesyonel bağlamlar ve uygulamalarla ilişkilendirmeye çalışır, böylece biçimlendirici araştırmayı ve ekipler halinde kolektif ve katılımcı çalışmayı teşvik eder. Bu anlamda, bilginin konuya verilen, öngörülen ve dışsal bir şey olarak vizyonundan koparlar; katı bir şekilde sınıflandırılmış disiplinlerde ve alt disiplinlerde bilginin organizasyonu ile;bilgi ve yaklaşımları hariç tutarak disiplinleri yeniden bağlamsallaştıran içeriklerin hiyerarşik hale getirilmesi ve sınırlandırılması ile. Bununla karşılaşıldığında, önerilen alternatif, izolasyonu azaltan ve karşılıklı ilişki biçimlerini devreye sokan içerik ve eğitim uygulamalarını organize etmek için temel birimlerdir. Bu birimler aşağıda listelenmiş ve tartışılmıştır.

Projeler

Projelerle organizasyon, eğitim, araştırma ve sosyo-topluluk etkileşimi arasındaki eklemlenme ile yakından bağlantılıdır. Bu bakış açısından, bir proje, alaka düzeyi ve alaka düzeyi nedeniyle incelenmeyi hak eden ve hem bilginin eklemlenmesini hem de geleneksel olarak adlandırılan sınıfları aşan öğrenci gruplarının sosyalleştirme katılımını içeren bir konunun / sorunun araştırılmasıdır. Bir projenin etrafındaki öğrenciler için organizasyon alanı sınıf değil, bir problem etrafında çalışan ekip veya gruptur. Bu nedenle, bir projenin temel özelliği, öğretmen grubu ile öğrenci grubu arasındaki ortak mutabakatla seçilen bir soruna sorulara cevaplar veya çözümler bulmak için bilinçli olarak yönlendirilmiş bir araştırma çalışması olmasıdır.Bir projenin amacı sadece cevap aramak veya çözümler sunmak değil, aynı zamanda ve esasen öğrencinin geniş bilişsel ve sosyo-duyuşsal becerilerini geliştirmektir.

Projelerde, problemler ve bağlamlar, zorunlu olarak disiplinler arası veya disiplinlerarası uygulamaları ima eden bilgi çekirdeklerini ve daha da önemlisi, iki veya daha fazla eğitim bileşeninin beklenen bilgi ve çözüme katkıda bulunduğu çapraz bir işlem olarak hareket eder.

Projeler, müfredat organizasyonunun önemli bir parçası olacaktır, ancak kendi başlarına diğer organizasyonel birimlere veya diğerlerinden ayrı ve izole edilmiş bir organizasyonel birim için ek bir unsur oluşturmazlar. Çalışma Planını oluşturan bütünleyici ve bütünleştirici çalışma birimleridir ve gerçekleştirilmeleri, farklı alanlardan gelebilecek problemler ve bilgi arasındaki etkileşimleri ifade eder.

Yukarıda belirtilenler nedeniyle projeler öğrencilere becerilerini geliştirme ve sosyalleştirme, ilgi alanlarını geliştirme, işlerinin içeriğini seçme ve bilgiye daha kapsamlı bir şekilde erişme fırsatları sunar. Gelişimi, öğretmenler ve öğrenciler tarafından, özerk çalışma süresinin sorumlu bir şekilde kullanılmasını talep eden, ancak aynı zamanda karşılaşma anları ve yürütülen işin sosyalleşmesini gerektiren çeşitli eylemler üretir. Bu nedenle, bu gelişme seminer, yuvarlak masa, panel, forum ve özel ders gibi farklı toplantı modalitelerini en önemli yöntem olarak birleştirebilir, çünkü bununla birlikte öğrenciler soruları, şüpheleri ve mevcut raporları çözer. ilerlemeleri, engelleri,ve artan özerklikle öğrenmelerinde ilerlemeye devam etmek için öğretmenlerin desteğini alırlar. Aynı zamanda farklı bağlamlarda etkileşimi, inisiyatif almayı, sorumlulukların üstlenilmesini, karar vermeyi, bağlılığı ve hoşgörüyü teşvik eder; ve öğretmen-öğrenci pedagojik ilişkisini, daha kişiselleştirilmiş ve yatay hale getirecek şekilde derinlemesine dönüştürür.

Son olarak, müfredatın organizasyonunda projelerin mevcudiyet derecesi, örneğin öğrenci sayısı, öğrencilerin ders verme ve izleme için sunulan olanaklar, mevcut destek gibi çeşitli koşullara bağlıdır. (diğerleri arasında bibliyografik, teknolojik, maddi kaynaklar). Bu nedenle, projelere göre organizasyon, aşağıda belirtilenler gibi müfredatın diğer organizasyonel birimleriyle alternatif olabilir, ancak her eğitim programı, elbette artan karmaşıklık seviyelerini içerecek en az bir yıllık proje içermelidir. Son iki yılın projeleri, öğrencilerin derece çalışmalarına bağlanacaktır.

taslak

UBV öğrencileri için kapsamlı eğitim sürecinin ekseni ve toplulukla etkileşim için ayrıcalıklı bir alan.

UBV'deki proje, üniversitenin derin bir vatandaşlık duygusu ve insani değerler deneyimi ile birlikte yüksek derecede eğitim almış profesyoneller olarak kapsamlı eğitim misyonunu yerine getirirken, neye bağlılığını üstlendiği süreçtir. Halkın kendi gerçekliğinin dönüşümü ve Sosyal Hukuk Devleti ve Adalet çerçevesinde katılımcı ve öncü demokrasinin pekiştirilmesi için toplulukla etkileşimde bulunması.

Hedefler:

Projenin aynı önem seviyesinde iki ana hedefi vardır.

Kapsamlı Öğrenci Eğitimi:

Katılımcının Eğitim Programının müfredat birimlerinde edindiği bilgiler, yorumlanmasına ve dönüştürülmesine izin veren, yeni bilginin üretilmesine ve profesyonel bir vatandaşın yetiştirilmesine katkı sağlayan bir etkileşim sürecinde sosyo-toplum gerçekliği ile karşı karşıya ve değerler.

Katılımcı Demokrasinin Uygulanması:

Süreç, ülkenin yeniden inşasında topluluğun öncülüğüne dayanır, topluluk örgütlenmesini sağlamlaştırır ve katılımı, CNRBV tarafından yaratılan güç alanlarını işgal edebilecek şekilde teşvik eder.

Temelleri:

UBV'deki proje aşağıdaki unsurlara dayanmaktadır.

Katılımcı Eylem Araştırması: Sosyal gerçekliğin bilgi ve dönüşümünü destekleyen ve araştırmacının sürece doğrudan dahil olduğu nitel araştırma metodolojisi.

Topo filoloji: Menşe yeri sevgisinden öğrenme, yani öğrenci kendi topluluğunda veya yakın çevresinde faaliyetini geliştirir, aidiyet duygusunu geliştirir ve gelişim sürecinde önemli bir aktör olur.

Eksen: Demokratik kültür üreten örgütsel kültür

Venezuela Bolivarcı Üniversitesi, örgütsel kültürü dayanışma, insan onuruna saygı, eşitlik, sorumluluk ve farklılıklara saygı ilkelerine dayalı bir eğitim örgütü olarak kurulacak. Sonuç olarak, günlük kurumsal yaşamında, bireysel ve kolektif bağ biçimleri etrafında anlamların inşasına izin veren yansıma alanları yaratılmasını ve demokratik bir arada yaşama kültürünün kalıcı olarak yaratılmasını teşvik edecektir.

Yukarıda bahsedilen, Venezuela Bolivarcı üniversitesinin nasıl doğduğunun, temellerinin ve tüm eğitim programlarında proje müfredat biriminin ne olduğunun baş rolünün bir parçasıdır.

Sorun durumu

Sosyal yönetimin koordinasyonunu organize etmekte, sonuçların tatmin edici olmasını engelleyen zorluklar vardır.

Genel hedef

Venezuela Nueva Esparta Eyaleti Bolivarcı Üniversitesi'nin organizasyon yapısı içinde yerel kalkınma için sosyal yönetim koordinasyon yapısının yeniden tasarlanması

Özel hedefler

Üniversite programlarında ve özellikle de Venezuela Universidad Bolivariana de Venezuela sosyal yönetim müfredat biriminde farklı organizasyonel yapı türlerinin tanımlanmasına izin veren teorik bir çerçeve hazırlayın Proje müfredat birimi tarafından yeni Esparta genel merkezinde sunulan zayıflıkların teşhis edilmesi Yapı içinde önerin Farklı programların müfredat ünite projesini denetleyen ve güçlendiren uzman bir ekibin örgütsel uygulaması Müfredat ünite projesinin koordinasyonunun oluşturulmasını sağlamak için ilgili kuruluşlardan önce eylemler gerçekleştirin. koordinasyonun oluşturulmasında sosyo-eğitim entegrasyonunu değerlendirin. sosyal yönetim programındaki proje müfredat birimi.

Meşrulaştırma

Venezuela Bolivarcı Üniversitesi bünyesindeki proje müfredat birimi, geleneksel üniversitelerden farklı bir dokunuş sağlayan toplulukla bu bağı kurmaya geliyor; bu, bunu yapan kuruluşlarla birlikte yol alternatifleri sunarak söz konusu toplulukların sorunlarını bilmek amacıyla. aynı şekilde, aktarılan bilgi, eylem planlarını gerçekleştirirken metodolojik yönler dikkate alınarak ve hantal hale gelen yazılı raporu yansıtırken, öğrencilerin terk edilmesi, bölümlerin dondurulması ve sorumluluklarını üstlenmeyerek öğretmenlerin emekliye ayrılması, öğrencilerin başıboş bırakılması.

Bu teklifin alaka düzeyi, onu kontrol eden özel bir ekibe sahip olmayı amaçlamaktadır. Bu müfredat birimini yönlendirin, denetleyin ve güçlendirin, bir topluluğa yaklaşırken programların entegrasyonuna ve UBV'nin doğduğu bu siyasi ve ideolojik değişim aşamasında ihtiyaç duyduğu eğitim ve özveri ile projelerin yönetilmesine izin verin.

Soruşturmanın kapsamı

Hurtado, J. (2000) 'e göre, kapsam, coğrafi, zamansal ve tematik kapsamına dayalı olarak araştırmanın kapsamının kısa ve kesin bir ifadesini ima etmektedir. Genel olarak bu araştırma çalışmasının geliştirilmesi ile sosyal yönetim programında proje müfredat biriminin koordinasyonunun oluşturulmasında sosyo-eğitim entegrasyonu, farklı teorik temeller dikkate alınarak konuyla ilgili güçlü ve zayıf yönlerin belirlenmesi için takip edilmiştir. aynı şey var.

Araştırma kısıtlamaları

Araştırma için ana sınırlamalardan biri bibliyografik öncüllerin olmamasıdır çünkü proje müfredat birimi üniversite ortamında yeniliktir.

Hipotez

Proje müfredat biriminin koordinasyon yapısının yeniden tasarlanması, sonuçların tatmin edici olmamasını önleyerek, sosyal yönetimin koordinasyonunu organize etmeye izin verecektir.

Değişkenlerin tanımı

Bağımsız değişken: Yapı Bağımlı değişken: Sosyal yönetim organizasyonu

Bir tür soruşturma

Keşifsel.

Bölüm yapısı

Çalışma üç bölümden oluşuyordu:

Bölüm I: Sosyal yönetim programının sahip olduğu örgütsel yapı türünü incelemeyi amaçlayan kuruluşun bibliyografik analizinden oluşur.

Bölüm II: İncelenen varlığın bir karakterizasyonu gerçekleştirilir ve bir proje müfredat biriminin çalışılması ve Venezuela Bolivar Üniversitesi sosyal yönetim programına dahil edilmesi için analiz edilmesi amaçlanan farklı organizasyon yapıları ortaya çıkarılır. Bunun için farklı yazarlardan ölçütler alınır.

Bölüm III: Bir organizasyon yapısı tasarımı, proje müfredat biriminin Venezuela Bolivar Üniversitesi'nin sosyal yönetim programına dahil edildiği II. Bölümde analiz edilen teori ile detaylandırılmıştır.

Bölüm I

Teorik referans çerçevesi

Şekil: 1.1 Teorik çerçevenin başlığı

Kaynak: kendi kendine

Organizasyon yapısının arka planı

Organizasyonel bir yapının amacı, bir kurumun üyeleri tarafından en uygun şekilde birlikte çalışmak ve planlamada belirlenen hedeflere ulaşmak için geliştirilecek bir roller sistemi oluşturmaktır.

Bir organizasyonun kapasitesi, değişen iç ve dış koşullara uyum sağlayacak şekilde yapılandırılmalı ve yeniden yapılandırılmalıdır, maksimum organizasyonel performansı artırmak önemlidir. Diğer kapasitelerden farklı olarak, bir organizasyonun yapılanması ve yeniden yapılandırılması resmi olarak sabit bir temelde gerçekleşmez, ancak yapıya uygulanabilecek uyarlamalar vardır.

Organizasyon yapısı, bir organizasyonun işi bölme ve organizasyondaki kişilere ve gruplara roller ve sorumluluklar atama kabiliyetinin yanı sıra, organizasyonun farklı işlerdeki ilişkilerini koordine etmeye çalıştığı süreçtir.

Uzun zamandır organizasyon yapısı profesyonellerin ilgisini çekiyordu. 20. yüzyılın başında uzmanlar, Weber'in (1917) işin farklı örgütlenme biçimlerine doğru gelişen biçimsel yapısına odaklandılar. Taylor (1917), bu, gayri resmi yapının dikkate alınmasına neden oldu.

Deming'e (1956) göre, örgütsel gelişim aşamaları gibi konuların eskisinden farklı yapılandırılması gereken yeni örgütler için önemi üzerine tartışmalar devam etmektedir. Kuruluşların büyüklüğü işin nasıl yapılması gerektiğine göre belirlenir. Son yıllarda, karar verme ve teknolojinin etkisi açısından yapı hakkındaki tartışmalar daha karmaşık hale geldi.

Ulusal Organizasyon Yapısı