Yeterlilikler
Bir beceri yaklaşımının uygulanması dünyada birkaç yıldır gelişmektedir, ancak aktörler ve katılımcılar tarafından verilen değerlendirmeler ve kararlar farklı değildir.
beceri-andragoji yönetim değişikliği-iletişim-çözüm-problemler-projeAncak, katılacaklar için tasarlandığı ve eğitildiği zaman eğitim ve çalışma ortamlarında “katma değer” sağlayan bir süreçtir; doğru koşullar yaratılır; değişimi gerçekleştirmek için gereken karakteristikleri ve gereksinimleri sindirmek, içselleştirmek ve asimile etmek için gereken süre verilir; Uygun uygulama için son tarihler öngörülmektedir; kalıcı bir geri bildirim aşaması getirilir ve etkiler ve sonuçlar usulüne uygun olarak kontrol edilir.
Bu süreç olumludur, ancak sonuçları yukarıda belirtilen gerekliliklere uyulmasına bağlı olacaktır. Bu bir “sihirli tarif” değildir ve sadece resmi karar veya prosedürle implante edilemez.
Meksika ve diğer ülkelerde, yetkinlik temelli yaklaşımların uygulanmasında ilerleme kaydedilmiştir, ancak gerekli olanların hepsi değil. Kısmen, ima ettiği faydalara ve uygulanması için belirgin ihtiyaca rağmen, bilinçli ve genel bir çağrışıma ulaşılmadığı için.
Bizim düşüncemize göre, bazı öğretmenlerle etkileşime girdikten sonra, sonunda bir değişim süreci olarak, insan direncine neden olduğu ve gerekli motivasyon, ikna, hazırlık, müzakere, mahkumiyet ve fırsat olmadan, uygulamaya ve uygulamamaya çalışmış olabilir. ana aktörlerinin analizi ve katılımı: öğretmenler ve öğrencilerin kendileri.
Reformda kapsanan metodolojik normatif belgeler vardır, ancak bazı üniversite profesörlerinin söylediği gibi, direniş tepkileri, uygulamalarından şüphe, beklenti ve yeni gelecek koşulların tehdidi nedeniyle güçsüzlük hissi eşlik eder.
Bu yaklaşımı yeterliliklere uyguladıktan sonra çeşitli senaryolarda sorumlu bir şekilde belirtmek isterim:
Bir yaklaşım olarak yararlı ve değerli
Bu zahmetli, zor ve karmaşık
Kurumların, nereye gittikleri ve istedikleri ve tasarımın nasıl planlanacağı konusunda bilinçli bir vizyona ihtiyaç duyuyor stratejik süreç
"Üst yönetim ve paydaşlar" dan güçlü bir bağlılık gerektirir
Aktörlerin yeni meydan okumaya aktif olarak katılmaları için önceden hazırlanmasını gerektirir
ve Kurumlar tarafından motivasyon, eğitim, ikna, deney, takip, değerlendirme ve düzeltme eylemlerinin gerçekleştirilmesini içerir.
Yeterli bir açıklık duygusu ile yeni "andragojik" yaklaşımlara ve stillere yol açarak "pedagojik paradigmalardan kurtulmalısın".
Yerel özellikleri belirleyen yaratıcı, esnek ve kişiselleştirilmiş bir uygulama ile Kıyaslama'ya paralel bir yaklaşımın uygulanmasını zorlar.
Ayrıca şunu da düşünüyorum: "Yetkinlikler belli bir alanda bilmek, nasıl yapılacağını, nasıl yapılacağını bilmek, olmak ve bir insanı yapabilmek." Temel bir temel olarak bilginin etkileşimi, uygulamada uygulanabilecek yetenekler ve beceriler, kişilik özellikleri, değerler, tutumlar ve çevreyi ikna etme ve ikna etme kapasitelerinden kaynaklanan insani anayasa haline gelirler; mevcut ve senaryodaki verim, ihtiyat ve fırsat ile belirli ve durumsal bir senaryonun belirli problemleriyle yüzleşmenizi ve çözmenizi sağlar.
Ancak "todolog" olmadığımız için (birçok kişi buna inanmasına rağmen), yerel özelliklerin ve ihtiyaçların yanı sıra kişilik, değerler, eğitim, sosyal eğilim vb. bir ayardan diğerine ve hatta bir kişiden diğerine değişiklik gösterirler, bu nedenle uygunlukları her bir özel ayarda yeniden değerlendirilmelidir.
Yetkinlik, profesyonel unvan tarafından otomatik olarak verilmez ve bir bağlamda onaylanmış olmasına rağmen, otomatik olarak başka bir başkasına aktarılmaz. Bu yüzden zaman zaman yeniden değerlendirilmelidirler.
Genelde çalışma senaryolarında değerlendirilir veya doğrulanırlar çünkü “belgesel, tutumsal ve her şeyden önce aktif kanıtlarla gözlemlenebilir ve gösterilebilirler.”
Bunlar, bir senaryonun belirli sorunlarına çözümlerin koşullandırılmasına ve belirli bir anda çakışan bir grup insanın ihtiyaçlarına çözümün etkin ve verimli bir şekilde yanıtlanmasıdır.
Bir pozisyonu işgal etmeyi, bir hizmet sunmayı veya sorunları çözmeyi mümkün kılan profesyonel bir profille ilişkilidir, ancak bundan daha fazlasıdır; önceki profesyonel ve iş eğitimi ve deneyimi tarafından verilen küresel hazırlık ve eğitim, değerlendirildikleri mevcut bağlamın özel gereksinimlerine uyarlanmalıdır; çünkü yeterlilikler “ihraç edilemez ve ithal edilemez” değildir.
Her ne kadar modern teknikler iyi çevresel uygulamaları incelemek için kıyaslama yapılmasını tavsiye etseler de, onlardan öğrenin ve mümkün olanı uygulayın; Bu uygulama metinsel bir kopya olamaz, çünkü bir yerde çalışan deneyimler büyülü değildir ve başka bir yerde bağlamsal olarak tekrarlanamayan durumlardan kaynaklanmıştır.
Benzer yerlerde büyük deneyime sahip birinin, insani gelişme, çevre ve hakim örgüt kültürü faktörleri nedeniyle mevcut yerde yetkin olmaması mümkündür. Önceki deneyimlerinizden farklı
Akademik dereceler ve iş referansları gösterilecek kanıtların bir parçasıdır, ancak yeterlilikler yaklaşımı onları gösterilebilir kılmak için gereken yeni özelliğe sahiptir; Sertifika, kurumsal olarak tamamlanmamış olsalar bile, başarılı bir şekilde gösterildikleri takdirde mümkündür; değerlendirme durumunda gösterilen cevap ya da eylem ve söz konusu bağlamda gerekli olan sorun ya da davranışa çözüm olduğu sürece, değerlendirme ortamında gerekli eylemlerle uyumludur.
Aynı zamanda, uygulamada gösteremedikleri dereceye veya referanslara göre belgesel yetkinliklere sahip olan insanlar olabilir, çünkü eğitim son derece teoriktir ve pratikte ilgili beceri ve yeteneklere sahip değildir; bilgisine, yeteneklerine ve becerilerine sahip olan, ancak kişiliği ve değerleri yeni sözleşmeli kurumun politikaları ve değerleriyle tutarsız veya uyumlu değildir.
Uygun kariyer eğitimini sağlamak için tüm kariyerlerde akademik kurumlarda ilköğretimden üniversiteye derin bir paradigma değişikliği yapılması acil bir durumdur:
• Müfredatın ve değerlendirme sisteminin güncellenmesi, • Öğretmenlerin monolojik uygulamalarından ve diyaloğa yol açan üreme değerlendirmelerinden vazgeçerek yeniliği ve yaratıcılığı teşvik etmek
• Kamu ve özel işgücü piyasasının gerçek beklenti ve taleplerini araştırmak, • Ve en önemlisi, eğitim ve öğretimin senaryoların analizi, teşhisi, yorumlanması ve görüşlerin desteklenmesi ile birleştirilmesi; diyalog için yapıcı kapasite; Vatandaş değerlerini, stratejik planlama, iddialı iletişim, benlik saygısı, motivasyon, takım çalışması, problem çözme, karar verme, müzakere, uyuşmazlık çözümü ve liderlik, 21. yüzyılda çok önemli olan "en önemli ürün: erkekler ve kadınlar" ı mevcut işgücü piyasasının gerçek ihtiyaçları ve mesleki talepleriyle uyumlu hale getirin ve gereken adaletle devam edin "
İnanın bana, bunlar "dün için görevler ve bunları üniversitenin kurumsal büyüme ve kalkınmasının bu yeni aşamasının bir parçası olarak gerçekleştirmek acil" (MSc. Jover, Isabel (2012)
Dünya çapında yetkinlikler konusunda birçok trend, deneyim ve katkı var. danışma, ancak böyle bir zamanımız yok, bu yüzden Atölye çalışması sırasında bazı pozisyonlara odaklanacağız ve şu
adresteki bir makaleye göre: onları araştırmayı kendi başlarına genişletmeye devam etmeye motive etmek istiyoruz: «http://www.articuloz.com/ yönetim makaleleri / yeterliliklerin önemi-1050834.html »
"… Önemini, uygunluğunu ve kapsamını belirlemek için, yetkinlikler tarafından neyin anlaşıldığını belirlemek önemlidir: bu bağlamda, kapsamını, alaka düzeyini belirlememize izin veren bazı tanımlar belirtilebilir:
Boyatzis için (Woodruffe, 1993): «Kişinin görev ve işlevlerini etkin bir şekilde yerine getirebileceği bir konuma getirmesi gereken davranış kalıpları
Ansorena Cao (1996):« Bir konunun davranışının karakteristik veya kişisel niteliği; hangi görev odaklı davranışın mantıksal ve güvenilir bir şekilde sınıflandırılabileceğini gösterir. " (s. 76)
Senaryo (Spencer ve Spencer'da alıntılanmıştır) onları "Bir durumdan diğerine genelleştirilebilen ve oldukça uzun bir süre kalan davranış veya düşünme yollarını gösteren insanların temel özellikleri" olarak tanımlamaktadır. "
Woodruffe (1993) bunları" Bir kişinin verimli bir şekilde çalışmasını sağlayan açık ve açık davranışların bir boyutu ».
Bundan, Nelson Rodríguez Trujillo'nun belirttiği gibi, yeterlilikler:
1. Kişinin kalıcı özellikleridir,
2. Bir görev yürütüldüğünde veya bir iş gerçekleştirildiğinde ortaya çıkarlar,
3. faaliyet, emek ya da diğer olsun.
4. İş performansı ile nedensel bir ilişkileri vardır, yani sadece başarı ile ilişkilendirilmezler, aynı zamanda buna gerçekten neden oldukları varsayılır.
5. Birden fazla faaliyet için genelleştirilebilirler.
Bu nedenle, bir Yetkinliği, kişiyi gereksiz kılan, bir işi veya faaliyeti yerine getirmek için "yetkin" olan ve işte başarılı olan şeydir, bu da bilgi, beceri, eğilimler ve özel davranışların birleşimi anlamına gelebilir. Bu yönlerden herhangi biri başarısız olursa ve bir şey başarmanız gerekiyorsa, artık "yetkin" değilsiniz.
ILO, rekabet analizinde neyi temsil ettiğini açık bir şekilde hatırlatıyor:
Yeterliliklerin belirlenmesi: Bir iş etkinliğinden, bu faaliyeti tatminkâr bir şekilde yerine getirmek için seferber edilen yeterlilikleri oluşturmak için izlenen yöntem veya süreçtir. Yeterlilikler genellikle işin gerçekliği temelinde tanımlanır, bu da analiz atölyeleri sırasında işçilerin katılımının kolaylaştırıldığını gösterir. Tanımlama kapsamı, işyerinden daha geniş ve çok daha uygun bir meslek alanı veya iş kapsamı konseptine kadar değişebilir. Yetkinlikleri tanımlamak için farklı ve çeşitli yöntemler mevcuttur. En çok kullanılanlar arasında: fonksiyonel analiz, “müfredat geliştirme” yöntemi (DACUM, İngilizce kısaltması için),bunun yanı sıra SCID ve AMOD varyantları ve temel yetkinliklerin, davranışsal niteliklerin tanımlanmasına odaklanmasıyla karakterize edilen metodolojiler.
Becerilerin standardizasyonu: Beceriler belirlendikten sonra, açıklamaları işverenler, çalışanlar ve eğitim kurumları arasındaki işlemleri netleştirmek için çok yararlı olabilir. Genellikle, standartlaştırılmış sistemler organize edildiğinde, ortak bir prosedürle tanımlanan ve tanımlanan yeterlilik, eğitim kurumları, çalışanlar ve işverenler için geçerli bir referans olan bir norm, geçerli bir referans olacak şekilde bir standardizasyon prosedürü geliştirilir. Bu kurumsal olarak oluşturulan ve resmileştirilmiş prosedür yeterlilikleri normalleştirir ve üzerinde anlaşılan düzeyde (şirket, sektör, ülke) bir standart haline getirir.
Yeterliliğe dayalı eğitim: Yeterliliğin tanımı ve standardizasyonu belirlendikten sonra, standarda yönelimi düşünürseniz, iş eğitimi müfredatının hazırlanması çok daha verimli olacaktır. Bu, mevcut standartlarda açık referanslarla yeterlilikler üretmeye yönelik eğitimin, iş sektörünün ihtiyaçları ile ilgili olmayandan çok daha fazla verimlilik ve etkiye sahip olacağı anlamına gelir.
Rodríguez Trujillo, analizinde, Yetkinlik kavramının çok boyutlu doğaları ile onları karmaşık hale getirdiğinin kabul edildiğine dikkat çekiyor, bu yüzden nasıl şekillendirildiklerini analiz etmek gerekiyor. Spencer ve Spencer, Yetkinliklerin şunları içeren özelliklerden oluştuğunu düşünmektedir: motivasyonlar, psikofiziksel özellikler (örneğin görme keskinliği ve reaksiyon süresi) ve davranış biçimleri, benlik kavramı, bilgi, el becerileri (yetenekler) ve zihinsel veya bilişsel beceriler. Boyatzis, bir yetkinliğin "bir motivasyon, bir özellik, bir beceri, kendi imajı, sosyal rollerinin algılanması ya da iş için kullanılan bir bilgi kümesi" olabileceğini iddia ederken.
Yetkinliklerin özelliklerini veya bileşenlerini incelerken, bir şekilde psikolojik yapılarla ilişkili olduklarını gözlemliyoruz, ancak belirli görevlerde veya faaliyetlerde verimli bir şekilde performans gösterme yeteneğini üretmek için belirli bir şekilde birleştirildiklerini, yetkili kişi". Bunların nasıl birleştirildiği ancak insanların işte nasıl başarılı olduklarını analiz ederek belirlenebilir.
Tabii ki, analize borç veren önemli bir husus, Rodríguez'in yetkinlik sayısının ne kadar olduğunu gösterdiğinde neyi ifade ettiğidir? Bu bağlamda, "mevcut" yetkinlik sayısının çok geniş olabileceğine işaret eder. Böylece Levy-Leboyer (1996) altı farklı liste sunmaktadır. Ansorena Cao (1996) 50 davranış yetkinliği içermektedir. Woodruffe (1993) dokuz genel yeterlilik sunmaktadır, bu da başka birçok özel yeterlilik olduğu anlamına gelir. Hay McBer Yetkinlik Sözlüğü (Spencer ve Spencer, 1993), temel listelerinde kümeler tarafından düzenlenmiş 20 Yetkinlik ve Benzersiz Yetkinlikler olarak adlandırılan dokuz tane daha içerir. Barnhart (1996) yedi kategoride 37 temel beceri içermektedir.
Tüm bu listelerde, aynı kavram için aynı ada sahip Yetkinlikler vardır, ancak benzer olduklarından farklı isimler alan (Bazıları, Problem Çözme ve Karar Verme) da vardır. Benzer şekilde, bazı yeterlilikler farklı şekillerde gruplanır (Müşteri Odaklılık, Destek ve İnsan Hizmetleri - Spencer ve Spencer - veya Yönetim - Barnhart'ta olabilir). Bu, tanımlanacak Yetkinlik sayısının, tam olarak Yetkinliklerin çalışmada ortaya çıktığı belirli bir bağlamla bağlantılı olması nedeniyle çok fazla olabileceği anlamına gelir, bu da her bir kuruluşun Farklı yetkinlikler ve hiçbir kuruluş, aralarında benzerlikler olduğu varsayılarak, başka bir kuruluş tarafından kullanılmak üzere hazırlanan Yetkinliklerin bir listesini alamaz.
Rodríguez, yeterlilikleri değerlendirmek için, yeterliliklerin tanımlarına dayanarak oluşturulması gereken yeni psikometrik araçların kullanılmasını veya mevcut araçların kullanılmasını önerir, çünkü bunlar yeterliliklerin bileşenleri ile ilgilidir. Her durumda, testler Yarışmalara daha benzer dinamik bir yoruma dayanarak yorumlanmalıdır. Mülakatlar ve Değerlendirme Merkezleri gibi diğer değerlendirme araçları, iyi uygulandığında işte gerekli olanlara daha yakın olabilir, ancak psikometrik testlerden daha pahalı olma ve daha yüksek bir öznellik seviyesinden muzdarip olma eğilimindedirler.
Son olarak, günümüzde insan kaynakları yönetimi perspektifinden en çok vurgulanan bazı temel yetkinliklerle ilgili olarak ILO'nun belirttiği rekabet analizinde unutulmamalıdır, aktarılan bilgilerde üretilmemektedir. ancak eğitim sürecinin teşvik edebileceği biçimlerde ve zorluklarda. Paradoksal olarak, birçok kez inisiyatif, problem çözme, soyut düşünme, yorumlama ve beklemeye odaklanan tutumların üretilmesinde ısrar vardır; Temel birimin grup olduğu eğitim ortamlarının ortasında hepsi aynı oranda gider ve hepsi tamamen pasif bir rolle aynı miktarda ve kalitede medyaya başvururlar.
Yeterlilik Belgesi dikkate alınmalıdır: Bir bireyin standartlaştırılmış bir iş faaliyeti yürütmek için gösterilen yeterliliğinin (bu nedenle değerlendirilen) resmi olarak tanınmasını ifade eder. Sertifika verilmesi, bir yeterlilik değerlendirme sürecinin önceden tamamlanması anlamına gelir. Sertifika, standart bir sistemde, tamamlanmış çalışmaları akredite eden bir diploma değil, kanıtlanmış bir yeterliliğin kanıtıdır; açıkça tanımlanan standarda dayanmaktadır. Bu, standart belgelendirme sistemlerine çok daha fazla şeffaflık kazandırır, çünkü işçilerin kendilerinden ne beklendiğini bilmelerine izin verir, işverenler şirketlerinde hangi yeterlilikleri istediklerini ve eğitimi gerçekleştiren kuruluşların, Müfredat.Sertifika, işçinin neler yapabileceğine ve sahip olduğu becerilere ilişkin bir kalite garantisidir.
«Http://www.articuloz.com/administracion-articulos/la-importancia-delas-competencias-1050834.html
Mevcut üniversite profesörü hangi yetkinliklere sahip olmalıdır?
YAZAR bilinmiyor
…. ”Farklı bilimlerden birçok profesyonelin, üniversite profesörlerinin günümüzde sahip olması gereken yeterliliklere atıfta bulunduğunu duyuyoruz. Bazı alanlarda "yeterlilikler" kategorisi belirgin bir girişimci karaktere sahip olsa da, kişisel gelişime bağlı olarak yüksek öğrenimde öğretmen olarak hizmet vermesi gereken yeterliliklerin veya kapasitelerin bir listesini düşünmek hala ilginçtir.
Üç ana bölüme ayrılmıştır: pedagojik beceriler, teknolojik beceriler ve organizasyon becerileri.
İlk grup en önemlisidir ve diğer iki grubun türetildiği gruptur. Bunda öğretmen öğrencileri ile yapılan çalışmalarda amaçları, içeriği, yöntemleri ve değerlendirme biçimlerini seçme, tasarlama ve kullanma becerisine sahip olmalıdır. Aynı şekilde, öğrencilerin pedagojik sürecin önceki bileşenleri ile çalışma olasılıklarını elinde tutmayı gerektirir. Üniversite profesörü, bilginin yararlı bilgiye dönüştürülmesine katkıda bulunabilmelidir. Başka bir deyişle, öğretmen “iyi bir sınıf” öğretme konusunda yetkin olmalıdır.
Üniversite profesörünün sahip olması gereken ilk yeterliliğin bilimi ve özellikle müfredat içeriğinde yer alan unsurların seçimi ile ilgili olduğunu belirtmek gerekir.
Böyle bir öğretmenin, öğrencilerinin, şirketlerin ve birçok işverenin sıklıkla üniversite mezunlarından ihtiyaç duyduğu becerilerden birini geliştirmesi için görevler atayabilmesi önemlidir: takım çalışması. Bu yetenek “öğretilmez”, uygulanır.
İkinci yeterlilik grubu, öğretmenlerin açıkladığı bilim için yararlı olan farklı Web 2.0 ortamlarını ve kaynaklarını seçmeleri, tasarlamaları ve kullanmaları gereken teknolojik alanda geliştirilir. Öğretmen, kelime işlemciler, görüntü, ses ve video editörleri, kompresörler, internet üzerinden arama ve bilgi işleme, diğer alanlarda sosyal ağlarda çalışmalı. Çok genel gibi görünen bu yetkinlik, pedagojik yetkinlikleri ve dolayısıyla örgütsel yetkinlikleri büyük ölçüde etkiler.
Bu son yeterlilik türlerinde öğretmen, bilimi için yararlı olan Web 2.0 araçlarını dikkate alarak konusunun programını düzenlemeli ve yeniden yapılandırmalıdır. Ayrıca, önceki araçların yönetim ve güncelleme görevlerini gerçekleştirebilmeniz gerekir.
Pedagojik etkinliğinde sosyal ağları kullanmayan bir üniversite profesörü düşünülmemiştir. Bunları “modaya uygun” olarak kullanmak değil, öğrencilerin öğrenmelerini, kendilerinin ve dolayısıyla toplumun gelişmesini teşvik etmek meselesidir.
Yukarıdakilerin hepsi çok "güzel" okuyor, ancak bu zamanların üniversite profesörü olduğumuzu doğrulayabilmek için bu becerilerin kaç tanesini geliştiriyoruz? Başkaları ne yok.
Bugünün üniversitesi büyük ölçüde değiştirilmelidir, neden 20 veya 30 yıl önce aynı öğretmeye devam etmelisiniz. Bugün bizim için işe yaramaz olan, yerini daha iyi, daha hızlı ve hatasız yapan teknolojik süreçlerle "öğrendiğimiz" kaç şey var. Öğretim becerilerimizle ilgili önemli olan şey, değişmediğimiz sürece, Web 2.0'ın hızına uyum sağlamazsak, aynı öğretmen olarak kalacağımız konusunda ikna etmektir; öğretmenlerimiz
makalede anılan örgütsel becerilerle ilgili olduğu için makalede değildir. ancak size biraz yardımcı olabiliriz (MSc. Jover. 2012)
… "Öğretim süreci sözde idari süreç ve" bilim, sanat ve teknik "yaklaşımı ile ilgilidir: ilk olarak, öğretmenin mesleki ve düzenli eğitimini daha önce bilimsel düzende birbirine bağlayan sistemik bir yaklaşıma sahip olmalıdır. kariyerinde edindiği bilgiler (önemli temel) ve Tic'un sürekli ve hızlandırılmış gelişimine ayak uydurmak için yaşam için sürdürmeye devam etmesi gereken sözde “son teknoloji” nin sürekli araştırılması için. İkincisi, gelecekteki profesyonellerin çalışma senaryosunda uygulamanın özelliklerini ve gereksinimlerini yorumlayarak, bu bilimsel bilgiyi öğrencinin uygulamasına uygulamaya ve uygulamaya çalışmanın sorumluluğuna ve empatik mücadelesine sahip olacaktır.Tekniğin oluşturduğu şey budur ve aynı zamanda kendi aktif ve tekrarlayıcı olmayan deneyiminizle zenginleştirmenizi sağlayacak bilimsel bilgiye kendi özgün, kişiselleştirilmiş, yaratıcı kişisel baskısını da ekleyecektir ve sanat olacaktır.
Bu önemli döngü, genellikle döngüye atıfta bulunan idari döngünün öğretim uygulaması ile tamamlanmaktadır: planlama, düzenleme, yönlendirme, yürütme ve kontrol etme, ayrıca öğretim süreci için sistematik olarak uygulanabilir. Benim durumumda, söz konusu döngünün planlama ile değil analizle başlamasından oluşan bir “uygulanan ve gösterilen teori” yi destekliyorum, çünkü bir problemin veya eylemin / görevin kapsamını ve karakterizasyonunu yorumlayamazsak, planlamamız tamamlanmayacaktır..
Daha sonra bu sistemik diziyi hem üniversite hem de diğer düzeydeki öğretmenlerin örgütsel yeterliliğine uygulayarak: İlk önce öğrencilerin bağlamını analiz edeceğiz, önceki seviyeye göre yorumlayacağız ve özel kariyerlerinin beklentileri ve eğitim ihtiyaçlarını, talepleri ile birlikte uzmanlığınızı, bilgi kapsamımızı, yeteneklerimizi, sağlamamız gereken değerler ve değerleri kullanmanız gereken iş piyasasının beklentileri ve ihtiyaçları.
Bu, aşağıdakileri yapmamızı sağlayacaktır:
• Tüm akademik sürecimizin içeriği ve öğrencinin içine daldırılacağı ve buna paralel olarak en önemli kısmını sistemik bir yaklaşımla içerik, alıştırma, tümevarım, yansıtma, araştırma, proaktif olarak planlayacaktır:
• Bilginin kapsamını ve sırasını, pratik faaliyetleri ve geribildirimleri ve kısmi ve toplam değerlendirmeyi organize etmek;
• Öğrencilerin bilgi ve becerilerini edinme sürecini etkili, sorumlu ve kolaylaştırıcı bir şekilde yönlendirmek ve yönlendirmek;
• Uygulamada, planlamanın herhangi bir olasılığından dolayı sürecin herhangi bir bölümünü yeniden tasarlamamız gerekirse, kalıcı geri bildirim yoluyla zamanında tanımlamamıza izin veren bir uyarı duygusuyla yürütülen planlamayı yürütün.
• Temel müşteri tarafından bilgi edinme ve yetenek ve becerilerin geliştirilmesinin değerlendirme sürecinin sonuçlarını, öğrencinin, bunun doğrudan değerlendirmeleri yoluyla kontrol edin. Katılımcıların öğretmenin performansı, öğretim ve lojistik kurumsal süreci ile ilgili memnuniyetlerinin değerlendirici algısı hakkında geri bildirimde bulunmamızı sağlayan anketlerin ve / veya çeşitli araçların kullanılması.
Yerel Colimense / Meksika arazisinde, Lisans Mario Guillermo de Andra
tarafından Yeterlilikler Semineri'nde, Universidad Multitécnica Profesional'dan Yeterlilikler Semineri'nde yürütülen Reformun içeriği hakkında bir araştırma bulduk:
YETKİNLİKLER ÖĞRETİMİ
…. ”Günümüzde, öğretmenlerin pedagojik eylemlerini öğrettikleri konuların bilgi edinimini kolaylaştırmaya odaklamaları artık yeterli değildir. Öğretmenlerin yalnızca disiplin amaçlarını aşmaları ve öğrencilerin eğitimini tam olarak desteklemeleri esastır. Farklı ortamlarda öğrenmeye odaklanmış bir yaklaşım benimsemek için geleneksel sınıf öğretimi uygulamalarının ötesine geçen öğretmenin rolünün anlaşılması gerekmektedir. Öğretmenlerin yeterliliklere odaklanan çalışmaları, öğrencilerin Çıkış Profilinde ifade edilen jenerik yeterlilikleri kazanmalarını ve böylece Reformun temel amaçlarına ulaşmalarını sağlayacaktır.
Öğretmen Profili, öğrencilerin genel yeterlilikleri sergilemeleri için öğrenme ortamları oluşturmak üzere öğretmenin uygulamaya koyduğu bilgi, beceri ve tutumları birleştiren bir dizi yeterlilikten oluşur. Başka bir deyişle, bu yeterlilikler öğretmenin sahip olması gereken etik, akademik, profesyonel ve sosyal nitelikteki bireysel nitelikleri formüle eder.
Reformun temel süreçlerinden biri, yönetimin profesyonelleştirilmesi ve özel ders programlarının tasarımı ve uygulanması ile birlikte, profesyonelleşme sürecinin dört ekseninden birini oluşturan öğretmen gelişimidir.
Öğretim yeterlikleri aşağıdaki özelliklere sahip olmalıdır:
• Öğretmenler için temel olacak ve geliştirilecek yeterliliklere odaklanın.
• Çalıştıkları alt sisteme, sorumlu oldukları konulara ve ortamlarının sosyo-ekonomik ve kültürel koşullarına bakılmaksızın, öğretmenlerin eğitim düzeyindeki çalışma bağlamı ile ilgili olmak.
• Farklı disiplin alanlarının öğretme-öğrenme uygulamalarına çapraz olmalıdır.
• Entegre insanların eğiticisi olarak öğretmenlerin mesleki gelişimi ve sürekli eğitimi için aşkın olun.
• Öğretmen eğitimine ve öğretme ve öğrenmenin sürekli iyileştirilmesine katkıda bulunan bir parametre olun. Bu anlamda, yeterlilikler eğitim seviyesindeki öğretimin mevcut durumunu yansıtmaz, ne olması gerektiğini de ifade etmez; Bunlar, tüm öğretmenler tarafından orta vadede geliştirilebilecek ve geliştirilecek ve mesleki kariyerleri boyunca ilerlemeye devam edebilecekleri yeterliliklerdir.
• Lisansüstü Profili'ni oluşturan yeterlilikleri karşılayan kişileri eğitmeye elverişli olun.
• Lisansüstü profilinin yeterlilikleri ile öğretim profili arasında tutarlılık olmalı, ancak doğrudan bir yazışma olması gerekmez:
Görülebileceği gibi, Mezun Profili ve Öğretmen Profili simetrik değildir veya aynı unsurları düşünmemelidir. Lisansüstü Profili, yaşlanan herkes tarafından paylaşılmalı ve bu nedenle vatandaş olarak hak ve yükümlülüklerini yerine getirmeli ve çeşitli akademik ve mesleki zorlukları üstlenmeye hazır olmalıdır. Öğretmen Profili öğretim faaliyetine özeldir. Dolayısıyla, öğretmenlerin Lisansüstü Profili oluşturan yeterliliklerin yanı sıra mesleklerinin faaliyetlerine karşılık gelen yeterliliklere sahip olması da önemlidir.
3.2. Öğretim becerileri.
Öğretim profilinin yetkinlikleri sekizdir ve her birinin nitelikleri vardır.
1. Mesleki kariyeriniz boyunca sürekli eğitiminizi organize edin.
Teaching Öğretme ve kendi bilgi oluşturma süreçlerini yansıtır ve araştırır.
• Yeni bilgi ve deneyimleri sahip olduğu mirasa dahil eder ve bunları öğretme ve öğrenme stratejilerine dönüştürür.
• Bilgi inşası ve yeterliliklerin kazanılması sürecini geliştirmek için değerlendirilir ve öğretmen ve akran değerlendirmesi için uygun bir eğilimi vardır
• Diğer öğretmenlerin deneyimlerinden öğrenir ve akademik topluluğunun oluşumuna ve gelişimine katılır.
• Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımında güncel tutulur.
• İkinci bir dil kullanımındaki güncellemeler.
2. Anlamlı öğrenme deneyimlerini kolaylaştırmak için bilgi sahibi olun ve yapılandırın.
• Verdiği bilginin doğasını, yöntemlerini ve mantıksal tutarlılığını tartışmak.
• Farklı disiplin bilgilerinin öğretim uygulamaları ve öğrenci öğrenme süreçleri ile ilişkisini açıklamak.
• Öğrencilerin daha önce edindikleri bilgiler ile derslerinde geliştirilen bilgiler ile bir çalışma planı oluşturanlar arasındaki bağlantıları değerlendirir ve açıklar.
3. Öğretme ve öğrenme süreçlerini yetkinlik temelli yaklaşıma göre planlar ve bunları geniş disiplin, müfredat ve sosyal bağlamlara yerleştirir.
• Öğrencilerin önceki bilgi ve eğitim ihtiyaçlarını belirler ve onlardan ilerlemek için stratejiler geliştirir.
• Yeterlilikleri geliştirmeyi amaçlayan proje tabanlı çalışma planları ile disiplin içi ve disiplinler arası araştırmalar tasarlar.
• Sınıfta yeterliliklerin geliştirilmesi için uygun materyaller tasarlar ve kullanır.
• Öğrencilerin günlük yaşamındaki bir çalışma planının içeriğini ve ait oldukları topluluğun sosyal gerçekliğini bağlamsallaştırır.
4. Öğretme ve öğrenme süreçlerini kurumsal bağlamında etkin, yaratıcı ve yenilikçi bir şekilde uygular.
• Farklı öğrenme ortamlarında fikir ve kavramları net bir şekilde iletin ve öğrencilerin yaşamlarıyla ilgili örnekler sunun.
• Kurumsal stratejilerinin özelliklerini dikkate alarak ve mevcut kaynakları ve materyalleri uygun bir şekilde kullanarak, öğrenme stratejilerini ve yaratıcı çözümleri beklenmedik durumlara uygulamak.
• Öğrencilerin öğrenme yoluyla, bireylerin istekleri, ihtiyaçları ve olasılıkları çerçevesinde ve sosyo-kültürel koşullarıyla ilişkili olarak gelişmelerini teşvik eder.
• İlgili kaynakça sağlar ve öğrencilere araştırma için danışmanlık kaynaklarında rehberlik eder.
• Farklı öğrenme ortamlarında didaktik ve stratejik bir uygulama ile bilgi ve iletişim teknolojisini kullanmak.
5. Öğretme ve öğrenme süreçlerini biçimlendirici bir yaklaşımla değerlendirir.
• Yeterlilik yaklaşımına dayalı öğrenme değerlendirme kriterleri ve yöntemlerini belirler ve bunları öğrencilere açık bir şekilde iletir.
• Öğrencilerin öğrenme sürecini ve akademik gelişimini takip etmek.
• Gözlemlerini öğrencilere yapıcı ve tutarlı bir şekilde iletir ve bunların üstesinden gelmek için alternatifler önerir.
• Öğretim ve öğrenim süreçlerini güçlendirmek için akademik akranlar arasında ve öğrenciler arasında öz-değerlendirme ve akran değerlendirmeyi teşvik eder.
6. Otonom ve işbirlikçi öğrenme ortamları oluşturun.
• Öğrenciler arasında öz-bilgi ve öz-değerlendirmeyi destekler. • Öğrenciler arasında öğrenme arzusunu desteklemekte ve onlara bilgi oluşturma süreçlerini ilerletmek için fırsatlar ve araçlar sunmaktadır.
• Yerleşik eğitim içeriğine, mevcut durumlara ve öğrencilerin endişelerine dayanarak eleştirel, yansıtıcı ve yaratıcı düşünmeyi teşvik eder. • Öğrencileri bireysel ve gruplar halinde motive eder, gelişme ve gelişme beklentileri üretir.
• Okuma ve sözlü, yazılı veya sanatsal ifade için bir zevk teşvik eder.
• Öğrencilerin bilgi edinme, işleme ve yorumlama ve fikirlerini ifade etme konusunda bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılmasını teşvik eder.
7. Öğrencilerin sağlıklı ve kapsamlı gelişimini kolaylaştıran bir ortam oluşturulmasına katkıda bulunur.
• Meslektaşları ve öğrenciler arasındaki inanç, değer, fikir ve sosyal uygulamaların çeşitliliğine saygıyı uygulamak ve teşvik etmek.
• Diyalogu, öğrenciler arasındaki kişisel ve kişilerarası çatışmaların çözümü için bir mekanizma olarak görür ve uygun olduğu durumlarda, yeterli ilgi görmeleri için onları yönlendirir.
• Öğrencilerin iş ve bir arada bulunma standartlarının tanımına katılımını teşvik eder ve uygular.
• Öğrencilerin okul, toplum, bölge, Meksika ve dünya yaşamlarına sivil, etik ve ekolojik bir vicdanla ilgi ve katılımlarını teşvik etmek.
• Öğrencileri saygı çerçevesinde kişisel görüşlerini ifade etmeye ve dikkate almaya teşvik etmek.
• Okul toplantısına ve tatmin edici fiziksel ve hijyenik koşulların korunmasına katkıda bulunur.
• Spor, sanat ve öğrenciler arasındaki çeşitli tamamlayıcı faaliyetler gibi insani gelişim için sağlıklı yaşam tarzlarını ve seçenekleri teşvik etmek.
• Öğrencilerin okul ortamına uyumlu bir şekilde entegrasyonunu kolaylaştırır ve aidiyet duygusunun gelişmesini destekler.
8. Okulunun sürekli iyileştirme projelerine katılır ve kurumsal yönetimi destekler.
• Öğrencileri, diğer öğretmenler ve okul yöneticileri ile pedagojik teknik destek personeli ile birlikte üniversiteye yönelik kapsamlı bir eğitim projesinin yapımında işbirliği yapın.
• Diğer öğretmenler, yöneticiler ve topluluk üyeleri ile ortak çaba göstererek okul problemlerini tespit eder ve bunlara katkıda bulunur.
• Sosyal katılım projelerinde eğitim topluluğunu desteklemek ve işbirliği yapmak.
• Eğitim uygulamalarını geliştirmek için öğrenme toplulukları oluşturun ve bu topluluklara katılın ”.
Düşündüğüm kadarıyla, uzmanlık alanlarında başvurabileceğimiz binlerce farklı pozisyonu göz ardı ederek: ifadesinin uygun bir cinsiyet yaklaşımına işaret etmediği belirtilmesine rağmen, bu konunun temelleri hala tam olarak yaratılmıştır ve İhtiyacınız olan şey, “gerekli değişime ulaşmak için stratejik planlama geliştirmek için çalışmaya başlamak, ancak… sistemik ve süreç yaklaşımıyla. (Jover. 2012)
Konuyu tartışmak ve 2013 ve 21. yüzyılda Meksikalı ve Colima üniversite profesörünün özel yeterlilikleri konusundaki konumlarımıza ulaşmak için Çalıştay'dan yararlanacağız.
Bilimin En Önemli Kavramları, Tanımları ve Genel Özellikleri
Andragojinin kapsamını belirlemek ve problem üzerinde karşıt iki pozisyondan birini destekleyen bilimsel unsurlar olup olmadığını belirlemek: Andragoji bir bilim midir? Daha büyük kavramları ve tanımları belirtmek uygundur aşkınlık, teorinin belirleyici faktörleri ve andragojik model.
Yetişkin: Félix Adam (1977; 25) kelimesi kelimesine ifade ediyor:
«Yetişkinliğin hayati dolgunluk olduğunu söyledik. İnsanlara uygularken, üretme, üretken çalışmalara katılma ve sosyal yaşamlarının doğasında sorumluluk alma, bağımsız hareket etme ve kendi kararlarını tam özgürlükle verebilme yetenekleri olarak anlaşılmalıdır ».
Genel olarak çocukların ve ergenlerin tabi olduğu boyun eğme durumundan, ekonomide, sosyal rollerinde ve eğitimleriyle ilgili kararları verirken, diğer yönleriyle oluşturdukları bir diğerine geçiş yetişkinleri hayatının iki önceki evresinden ayıran ana gerçekler.
Yetişkinlerin özellikleri, öğrenme durumlarında, andragojik model ve praksinin detaylandırılmasındaki en önemli temellerden biridir.
Andragojiyi Bilim Olarak Birleştirmeye Yardımcı Olan Bazı Nedenler
A. Félix Adam
"Andragoji, Yetişkin Eğitimi Bilimi" (1977) adlı eserinde, diğer konuların yanı sıra, Andragojinin Yetişkin Eğitimi Bilim ve Sanatı olduğunu teyit ettiği hipotezi destekleyen argümanları dile getiriyor..
Araştırmaları, Yetişkin Eğitimine bilimsel nitelik kazandıran belirli yönleri tam olarak anlamayı mümkün kılmaktadır: Yetişkinlik. Öğrenme Durumunda Yetişkinlerin Özellikleri. Andragojik ve Pedagojik olguların karşılaştırılması. Andragojinin İlkeleri. Andragojik Model ve Sinerjik Teori.
B. Malcon Knowles
Yetişkin Eğitimi teorisine ve praksisine bilimsel desteği destekleyen çok sayıda katkı ile ayırt edilir. "Yetişkin Eğitiminin Modern Uygulaması" (1980; 70) adlı çalışmasında, pedagojik Modellerde Süreç Unsurlarına atıfta bulunarak yetişkinlerin eğitim sürecini desteklemek için teorik temeller hakkında önerisinin bir kısmı okunabilir. ve Andragojik.
(2) Andragojide Pedagoji Dışı (1972; 32), Knowles şöyle diyor:
"Andragoji, yetişkinlerin çocuklar ve yetişkinler arasındaki farklar hakkındaki varsayımlara dayanarak öğrenmelerine yardımcı olma sanatı ve bilimidir."
Manuel Castro Pereira
Andragojiyi bir bilim olarak işlemek için büyük bir çaba oluşturan bir Andragojik Müfredat Modeli ve onu destekleyen hipotez ve ilkeleri detaylandırdı. Referans çalışması, müfredata ve tasarımına farklı, esnek, yenilikçi ve katılımcı bir şekilde erişmenin çok önemli bir yolunu oluşturur, bu da hem uygulamasını gözlemlemeye hem de yetişkinlerin durumun üstesinden gelmeye katkıda bulunan faktörleri değerlendirmeye davet eder. Öğrenme.
Söz konusu modelin ilgi alanlarından bazıları aşağıda gösterilmiştir (1990; 137 - 139)
1.
“Bir Andragojik model dinamizmini aşağıdaki bileşenlerde bulur: a) yetişkin katılımcı, b) andragog, c) katılımcılar ve d) çevre »
a) «Yetişkin katılımcı: Öğrenme durumundaki ilk ve ana kaynaktır. Önceki bilgi ve deneyimlerine dayanarak, katılımcı sadece yeteneklerini ve yeteneklerini kullanmaya ve / veya keşfetmeye devam ediyor. Sonuç olarak, tüm öğrenme ancak hem önemli ölçüde hem de varoluş seviyesinde eşitlik ve uyum seviyesinde, bazen önemli değişiklikler uygulanırsa gerçekleşebilir. Yetişkin öğrenmenin merkezindedir. "
b) «Andragog: Bu, ya öğrenmeyi, nasıl yapılacağını ya da her ikisini birden aynı anda yetkin olarak tanıyan bir kişidir. Referans kişi ve / veya uzman kişi, andragog aşağıdaki gibi çeşitli rolleri oynayabilir ve oynamalıdır: danışman, bilgi aktarıcı, kolaylaştırıcı, değişim aracısı, ilişki aracısı, öğretmen vb. »
«Andragog, kişilerarası etkileşimleri kolaylaştırır ve ana aktörü katılımcı olan eğitim faaliyetlerini organize eder. Bu nedenle, andragog, sürekli öğrenme sürecine bir katılımcı olarak, eşit olarak düşünülürse, birçok durumda bir kişi kaynağı olarak sayılabilir. »
c) «Grup: Katılımcı gruplarda toplanan yetişkinler, önceki deneyimleri ve öğrenme isteklilikleri nedeniyle bir dizi kaynak oluştururlar. Bu şekilde, grubun her üyesi içerik veya süreç açısından bir öğrenme aracısı haline gelir. »
“Grubun sorumluluk payına sahip olduğu bir eğitim ortamında, her katılımcı diğeri için kaynak olabilir. Borsalar dinamik bir işlem sağlar. "
«Gerçek yaklaşımlar grup tarafından formüle edilebilir. Kısacası, andragogun ustaca desteklediği bir grup katılımcı içinde, gerçekleştirilecek öğrenmenin buluşsal bir ilişkisine elverişli çabalar entegre edilebilir. »
d) «Çevre: Üç (3) ortam tipini ayırt etmek mümkündür. Birincisi, öğrenmeyi gerçekleştirmek için yaratılan yakın ortamı, yani eğitim faaliyetini içerir. İkincisi, insan ve maddi kaynaklar ve hizmetler sağlayan eğitim ajansı ile ilgilidir. Üçüncü tür kurumları ve sosyal grupları içerir. "
"Öğrenmeyi kolaylaştırmak için sosyo-duygusal bir ortamın oluşturulması gerekiyorsa, fiziksel alanlar ve teknolojik araçlar da öğrenmeyi kolaylaştıran önemli faktörlerdir."
Castro Pereira, sayısız çalışmalarına dayanarak şu sonuca vardı:
"Andragoji, yetişkinlerde yaşamları boyunca öğrenme süreçlerini kolaylaştırmayı amaçlayan eğitim bilimlerinden biridir."
D. Jean Louis Bernard
Yazıda: Yetişkin Eğitimi Alanında Andragojik Bir Modele Doğru, (1985; 45-48), Bernard araştırmasının sonucu olan bazı yansımaları ortaya koymaktadır. Bunlardan en önemlileri:
"Eğitim Bilimleri, sadece eğitim alanındaki çocuklar ve ergenlerle değil, aynı zamanda her yaştan ve her koşuldan yetişkinlerle ilgilenen ülkelerin yeni taleplerine yanıt vermek için geliştirilmiştir."
“Bir eğitimci öğrenme durumunda yetişkin olarak adlandırılan biriyle katıldığında, davranışlarında bir şey değiştiren bir varlıkla temas halindedir.
Bu katılımın nasıl yapıldığı, etimolojik olarak olgunluktaki varlığın bir davranışı veya yardımı olarak tanımlanan Andragojiyi içerir. Yetişkin öğrenmenin iç süreci ve dış süreç yani çevre derinleştirilmezse yardım yapılmayacaktır. "
«Böylece Andragoji, aynı zamanda bilim ve sanat olarak tanımlanan bir disiplin haline gelir; yetişkin eğitiminin tarihsel, felsefi, sosyolojik, psikolojik ve örgütsel yönleriyle ilgilenen bir bilim; Özellikle yetişkinler için düzenlenen tüm eğitim faaliyetleri sayesinde sosyal pratikte uygulanmış bir sanat. »
Andragojiyi Bilim Olarak Tanınmanın Temel Argümanları A. Houle, Cyril O.
Eğitimin Desing (1972) adlı çalışmasında diğer yönlerinin yanı sıra şunları ifade eder: (1) Eğitim, öğretildiği her yerde temelde aynıdır. (2) Her zaman aşağıdaki gibi temel kavramlara dayanır: (a) Katılımcının niteliği ve (b) Önerilen hedefler. (3) Eğitim sürecinin temel ilkeleri her yaş için aynıdır.
Elijah, John
Elías, Andragogy Revisited (1979) adlı kitabında Knowles tarafından önerilen fikirleri kapsamlı bir şekilde analiz ediyor. Andragojik teoriyi, diğer konuların yanı sıra, Knowles'ın hümanist psikolojiye verdiği abartılı önemin, yetişkinlere yaptığı vurgu ile, çocuklar ve yetişkinler arasında çok katı bir ayrım kurmasına yol açtığını; bunun yanı sıra, negatif transfer faktörünün eğitim üzerindeki etkisine verilen aynı az dikkat anlamına gelmektedir.
C. Villarroel, César
Adam tarafından formüle edilen Andragojinin teorik yaklaşımları güçlü eleştirilere maruz kalmıştır. César Villarroel (1971), ilgi duyduğu diğer konular arasında şunları sürdürmektedir:
(1) Çocuklar ve yetişkinler arasında eğitim alma olasılıklarına ilişkin ayrımın, insan ve hayvan arasında var olan gibi bir fark yaratacağı düşünülerek yanlış olması.
(2) Dr.Aman tarafından sunulan tam yetişkinin, çocukluk ve ergenlik aşamalarındaki potansiyellerinin gelişiminin bir sonucu olmadığını teyit eder. Çocuk ve yetişkin antitez değil aynı nitelikteki farklı derecelerdir.
(3) Villarroel, çalışmasında şöyle diyor: «Başka bir deyişle, gelişiminin ilk aşamalarında insanın eğitimi ona bir fayda sağlamaz, sadece cehaletten çıkabilen sadece yetişkin eğitimi ile olur.. Bu şekilde, en azından ilköğretim ve orta düzeydeki eğitim kurumlarının ortadan kaldırılması, fazla zorluk çekmeden gerekçelendirilebilir. Yetişkin erkek için faydalı olmayacaksa neden bu seviyelerde eğitime harcayacağız? Her bireyin 18 yaşında onları o yaşta eğitmeye başlamasını beklememiz daha doğru olur. Bu zaman, çaba ve kaynak tasarrufu sağlar. "
(4) Belge şu sonuca varıyor: “Son olarak, Yetişkin Eğitiminde bilim adamı olmak için yeni bir bilim“ yaratmanın ”gerekli olmadığını belirtmek istiyoruz. Bu bilimsel bir faaliyettir, çünkü bir sosyal bilim olan Pedagojinin prosedür ve ilkelerine katılır. Her durumda, Yetişkin Eğitiminin ihtiyaç duyduğu şey yeni bir bilim değil, daha fazla ve daha iyi bilim adamıdır ».
ANDRAGOGY: YETİŞKİN EĞİTİMİ İÇİN GEREKLİ DİSİPLİN?
Julio A. Cabrera Rodríguez
Yardımcı Doçent. Yönetim Teknikleri Grubu. Havana Tarım Üniversitesi "Fructuoso Rodríguez Pérez"
Yönetici eğitimi hakkında çok şey yazılmış ve tartışılmıştır; ihtiyaçları, bileşenleri ve daha fazla veya daha az uygunluk ve etkililik sürecini karakterize eden diğer özellikler hakkında. Bununla birlikte, nadir durumlarda soruna, yetişkin konunun, yani andragojinin eğitimi ve öğrenimi ile ilgilenen disipline dayanan bir süreç olarak yaklaşılmasından başlanır.
Birden fazla yazar, bunu, diğerleri gibi, tarihine ve gelişimine sahip bir bilim olarak kavramsallaştırmaya çalıştı.
Andragoji terimi, ilk kez 1833'te Alman öğretmeni Alexander Kapp tarafından Platon'un eğitim teorisini açıklamak amacıyla kullanıldığını; kullanımı genelleştirilmediğinden unutulur. Daha sonra Eugene Rosenback, 20. yüzyılın başında, terimi, yetişkin eğitimine özgü, örneğin öğretmenler, yöntemler ve felsefe gibi bir dizi müfredat unsuruna atıfta bulunmak için tekrar ele alır.
Yetişkin eğitimini kavramsallaştırma ve sistematize etmeye yönelik bu ilk girişimlere rağmen, “yetişkin eğitimi ile ilgili temel entegrasyon, Avrupa'da ve (Kuzey) Amerika Birleşik Devletleri'nde, pedagoji. Yetişkin insan öğrenimi ile ilgili belirli teorilerin sistemleştirilmesi, eklemlenmesi ve yayılması çabalarının başladığı ellili yılların sonunda pek de zor değildir; ne çocuk ne de ergen olmayan öğrenme didaktikleri açısından kendilerini ifade edebilecek stratejiler ve yöntemler: yetişkin ”
Knowles (1970), Andragoji'nin daha eksiksiz bir teorisini geliştirdiği için yetişkin eğitiminin babası olarak kabul edilir, bunu "yetişkinlerin öğrenmesine yardım etme sanatı ve bilimi" olarak görüyor
Bernard (1985) Andragogy'yi “aynı zamanda bir bilim ve sanat olarak tanımlanan bir disiplin; yetişkin eğitiminin tarihsel, felsefi, sosyolojik, psikolojik ve örgütsel yönleriyle ilgilenen bir bilim; özellikle yetişkinler için düzenlenen tüm eğitim faaliyetleri sayesinde sosyal pratikte açıkça görülen bir sanat ”
Márquez (1998)“ yetişkinliği tüm insan bileşenlerinden anlamaya çalışan eğitim disiplini, "psikolojik, biyolojik ve sosyal bir varlık olarak"
Kendi adına, Alcalá (1997) “Andragoji, Antropogojinin bir parçası olan ve Daimi Eğitim'e dalmış olan bilim ve sanattır; Katılım ve Yataylık ilkelerine dayanan bir uygulama yoluyla geliştirildiğini; Öğrenim Kolaylaştırıcısı tarafından sinerjik özelliklerle yönlendirilen süreci, yetişkin katılımcının düşünme, öz yönetim, yaşam kalitesi ve yaratıcılığını, kendi aydınlanmalarına ulaşmak için bir fırsat sağlamak amacıyla artırmaya olanak tanıyan ”
Görülebileceği gibi, Alcalá daha kapsamlı bir öneri yapar ve anlayışını daha derinlemesine kavramsallaştırır ve andragojik praksisin “uygun andragojik ilke ve stratejileri uygulandığında uygulanma sürecini kolaylaştırabilecek bir dizi eylem, faaliyet ve görev olduğunu açıklar. yetişkin eğitimi.
Sonraki on yıllar, bu iş kolunda bir gelişmeyi düşünüyor. Yetişkin eğitimi bir üniversite mesleği olarak kabul edilir ve andragoji alanı, psikoloji perspektifinden yapılan çalışmalara dayanarak sınırlandırılmıştır; entelektüel, motor ve duygusal yönleri içeren karmaşık öğrenme süreçleriyle yüzleşmek için didaktikleri araçlarla donatarak pedagojik ve androjen prensipleri kullanan uygulamaların gebe kalmasına katkıda bulunur.
Andragoji, öğrenmeye karar veren yetişkinlere kendi öğrenimlerine aktif olarak katılma ve eğitim faaliyetlerinin katılımcıları ve kolaylaştırıcı ile eşit olarak planlanması, programlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesine müdahale etme fırsatı sunar; yukarıdakiler, yeterli bir öğrenme ortamıyla birlikte, neyin iyi andragojik praksis olarak adlandırılabileceğini belirler ”
Her tanımın, Andragojinin bireyin farklı bileşenlerini, psikolojik, biyolojik ve sosyal bir varlık olarak dikkate alan bir eğitim disiplini olarak kabul ettiği fikrini zenginleştirdiği belirtilebilir; sosyo-kültürel bağlamdaki deneyimlerle dolu, kendi tarihinin bir öznesi olarak insanın yeni bir anlayışı; bu durumda, eğitim sürecindeki alıcılar ve katılımcılar yetişkinliklerine göre karakterize edilir, böylece bu alıcılar yetişkinler olarak değerlendirilir.
"Yetişkin" kelimesi, etimolojik olarak büyümek anlamına gelen Latince ses "adultus" kelimesinden gelir. Bizi ilgilendiren durumda, yalnızca yetişkinliği konunun 18 ila 70 yaşları arasında, ergenlikle yaşlılık arasında geleneksel olarak geldiği bir yaş olarak kabul edersek, bunun tam anlamını açıklamaz; psikososyal ve ergolojik açıdan kesintisiz ve kalıcı büyümeyi hesaba katmak gerekir; bu nedenle, farklı kalkınma perspektiflerinin entegrasyon aşamasıdır.
Bu analizdeki temel şey, terimin tanımı değil, eğitim süreçlerinde alıcı ve katılımcı olarak deneklerin "teknik ve yönetimsel düzeyde ara sıra eğitim veya işten, büyümeyi ve kişisel zenginleşmeyi sosyal seferberlik, okuryazarlık derecesi ve kariyer gelişimi ”
Bu bağlamda, yetişkinler kendi özelliklerini ifade ederler, “kendilerini araştırıp aramamalarını ve hangi yolla yaşam ve iş yoluyla yeterince tecrübe edildiklerini seçmek için yeterince olgun olan eğitim ihtiyaçlarının farkındadırlar; bu da onların deneyimleri için belirli bilgileri akıl yürütmelerine ve uygulamalarına, ne zaman ve nerede öğreneceklerini ve öğreneceklerini seçebilmelerini, bu tür öğrenmenin maliyetlerini (zaman, para ya da kaçırılan fırsatlar açısından maliyetleri) ölçebilmelerini sağlar. Yetişkinlerin sınırlı bir zamana sahip olduğu ve aile, iş ve eğitim taleplerini dengelediği varsayılmaktadır. Ayrıca, hayatta kalmak için yeterli olan kendi bilgi ve dünya bilgilerini zaten edindikleri varsayılabilir;çevrelerini kendi zevklerine göre kontrol edemeseler bile… ”
Yetişkin eğitimi söz konusu olduğunda, gruplandırdığımız bir dizi algıyı dikkate almalıyız:
1. Yetişkinlerin eğitim sürecinde dikkate alınması gereken temel özellikleri nelerdir?
2. Yetişkin öğrenmenin koşulları nelerdir?
3. Yetişkin eğitimi ne zaman ve nerede yapılmalıdır?
4. Kimler katılıyor?
5. Yetişkinler nasıl öğrenir?
6. Öğretmelerine ya da öğrenmelerine yardım etmenin uygun yolu nedir?
Bir eğitim sürecinde ortaya çıkan yetişkinlerin temel özellikleri üzerine yapılan çalışmalara yaklaştığımızda şunları anlatabiliriz:
a. Benlik kavramı: psikolojik olarak kendi kendini yönetme ihtiyacı.
b. Deneyim. Birikmiş deneyim bir öğrenme kaynağı ve yeni öğrenmeyi ilişkilendirmek için bir referans görevi görür. Katılımcı önceki deneyimlerini kullanarak yeteneklerini ve yeteneklerini kullanabilir ve / veya keşfedebilir.
Yetişkin öğrenme yönelimi hayata odaklanır; bu nedenle, öğrenmeye uygun olan, kişisel yaşam projenize ve birikmiş deneyimlerinize göre analiz edilecek ve yaşanacak gerçek durumlardır; Bu şartlar altında, beklentilerinize ve kişisel gereksinimlerinize uygunsa eğitim çok önemli hale gelir.
Yetişkin, deneyimle birlikte, bir kerede kendileri için yararlı olan deneyimleri, bilgileri, inançları, paradigmaları korumaya çalışır; ancak artık olmadıklarını ve bu nedenle bireyin iç direniş kaynağı olduklarını.
Bu koşullar göz önüne alındığında, öğrenme için temel bir gereklilik "öğrenmeme" dir.
“Öğrenme, artık bize hizmet etmeyen öğrendiklerimizi ortadan kaldırmak ve yer bırakmaktır, böylece öğrenmemiz gereken şey beynimize kolayca girebilir. Bunu yapmak için, insan kendisini her açıdan bir bakış açısının sahibi olarak görme ve algılanandan daha geçerli veya daha geçerli olabilecek daha fazla bakış açısının varlığına dair farkındalık geliştirmesi için fırsat vermelidir. onun için. Bu, çoğu yetişkinde uzun zamandır süren bir gelenek olmayan, yüksek bir entelektüel seviyeye sahip olduklarında çok daha az olan eleştirel yargının ertelenmesini gerektirir; belirli bilgileri öğrenmeye ne kadar çok yatırım yaparsanız, bu bilgileri yeni bilgilere karşı koruma taahhüdü o kadar artar (…). Öğrenme, öğrenme ve yeniden öğrenme arasında bir bağlantıdır ”
c. Öğrenmede hızlılık. Yetişkinler, toplumdaki rollerini yerine getirmek için bilmeleri ya da yapabilecekleri şeyleri öğrenmek için yola çıktılar. Eğitimi, sorunları çözme ve günümüz dünyasıyla yüzleşme yeteneklerini geliştirme süreci olarak görüyorlar; bu şekilde, belirli bir durumda kendilerini bulabilecekleri belirli koşullara adaptasyonlarını kolaylaştıran belirli durumlarda davranış modelleri geliştirebilirler.
d. Öğrenme yönelimi. Yetişkinlerin öğrenmeye yönelmesi, kendilerini gerçek hayatta ortaya koyan sorunlara çözüm arama eğilimindedir; edinilen bilginin uygulanması için dolaysızlık arama perspektifiyle; hedefleri ihtiyaç ve beklentilerinize cevap veren
Yetişkinlerin belli bir yaşam biçimine entegre edilmiş sosyal bir varlık olarak geniş bir tarihsel, sosyal ve kültürel bagajı olduğu; yetişkinlerin çalıştığını, zamanlarının olmadığını, daha hızlı yorulduklarını, daha fazla motive olduklarını, not alma veya çalışma alışkanlıklarının olmadığını dikkate alırlarsa, öğrenme kolaylaştırıcısı haline gelen eğitmen yardımıyla kendi bilgilerini oluştururlar. “
2. Yetişkin öğrenmesinin ana belirleyici faktörleri arasında:
a. Heterojen gruplar oluştururlar: yaş, ilgi alanları, motivasyonlar, deneyim ve özlemler.
b. Öğrenci rolü marjinal veya geçicidir.
c. Genel ilgi, iş geliştirme, refah ve benlik saygısı etrafında dönmektedir.
d. Hedefler açık ve somut, seçilmiş ve değerlidir.
ve. Başarılar ve başarılar hevesle veya hevesle istenecektir.
F. Başarısızlıkla ilgili endişeler var.
g. Eleştiri karşısında olası duyarlılık ve güvensizlik.
h. Sıklıkla, yeni bilgi edinemeyeceğiniz konusunda sizi ikna eden sinir bozucu öğrenme deneyimlerinin ağırlığını taşırsınız.
ben. Heterojen, bazen çelişkili bilgi kaynakları.
j. Sınıflarda zamanın kullanımını destekleyen sınıflarda daha fazla konsantrasyon.
k. Deneyimdeki eksikliklerin ve kaynakların üstesinden gelmek için tazminat mekanizmalarına sahiptir.
l. Uzun süreli entelektüel çabalar için nispi kapasitesi nedeniyle değişime ve değişkenliğe ihtiyaç duyar.
3. Eğitim ortamına büyük dikkat gösterilmelidir. Yetişkinler eğitim eylemlerinin gerçekleştirileceği yeri seçmeyi tercih ederler. Temelde ihtiyaçları ile ilgili yerleri seçerler. Eğitimin büyük bir kısmı işyerlerinde veya toplantı yerlerinde, lisansüstü sınıflarda vb. Olumlu bir şekilde ilişkilendirilebilecekleri yerlerde yapılır.
4. İlgililara yorum yapmak için, kendimizi üç temel bileşen içeren andragojik bir modele dayandıralım:
a. Yetişkin katılımcı: Daha önce yorumlarda değindik.
b. Andragog. Yani, formator; sürecin kolaylaştırıcısı olur, kişilerarası etkileşimleri uygulanabilir kılar ve eğitim faaliyetlerini organize eder; danışman, bilgi vericisi, değişim ajanı, öğretmen vb. sürekli öğrenme sürecinde başka bir katılımcı olarak kabul edilen bir kişi kaynağıdır.
c. Grup. Eğitim nispeten özerk ve kişisel olarak gerçekleşebilir; fakat aynı zamanda öznelerarası ve sosyal alanda da ortaya çıkar. Bu nedenle, yetişkin öğrenmesi yalıtılmış bir fenomen olarak değil, diğer konularla etkileşime giren bir deneyim olarak anlaşılmalıdır, böylece “bilgi sadece bir düşünce ve insan meselesi değildir; ama bu insanların sürdürdüğü ilişkiler; öğrenme (tanıma) fonksiyonel ilişkilerin sürdürülmesini gerektirir ”.
Yetişkin öğrenmesinin analiz birimi sosyal etkileşim süreçleri olduğundan, her katılımcı diğeri için bir kaynak olabilir ve bu değişim dinamik bir bilgi işlemi sağlar.
Modelin bu bileşenleri izole edilmiş varlıklar olarak anlaşılmamalıdır; ancak öznelerarası ve sosyal bir alan içinde sürekli etkileşim halinde, böylece yetişkin öğrenimi, bir bağlam veya çevre ile etkileşime giren bireyin deneyimine dönüştürülür; bu tezden “bireyin bilişsel faaliyetinin, içinde gerçekleştirildiği ilişkisel, sosyal ve kültürel bağlamlar dikkate alınmadan incelenemeyeceği” sonucuna varır.
5. Yetişkinlerin öğrenme amacıyla bir eğitim programına katılması gerekmez. Etkileşimin önemine rağmen, birçoğu kendi deneyimlerinden öğrenmeye, kendileri için bir şeyler yapmaya, başkalarını gözlemlemeye ve taklit etmeye devam edecektir; kendilerini diğer insanlar tarafından tarif edilen prosedürleri okumaya adayacaklardır.
Yetişkinlerin farklı öğrenme stilleri vardır; bazıları bunu gruplar halinde yapmayı tercih eder, bazıları bireysel olarak, bazıları deney yapmayı tercih eder, diğerleri tavsiye gerektirir; İş başında eğitim giderek daha ilginç hale geliyor.
Her yaklaşım için, eğitim programının amaçlarının ihtiyaç ve beklentilerine yanıt verdiğini algıladıklarında daha açık olacak katılımcıların stillerine uyum sağlayan programlara sahip olmak gereklidir.
Bu bağlamda, Cazau (2001) 'e göre yetişkin öğrenimi yer almaktadır:
için. Bilmeyi öğrenin. Yetişkinlerin, çevredeki dünyayı anlama, başkalarıyla iletişim kurma ve bilgi ve araştırmanın önemine değer verme aracı olarak anlama araçlarını edinmesini sağlayan yetenekler, beceriler, alışkanlıklar, tutumlar ve değerler geliştirin.
b. Öğrenmek için öğren. Bilgileri verimli bir şekilde seçip işleyebilmeniz, tartışabilmeniz için bilginin yapısını ve anlamını anlayabilmeniz için çalışma ve öğrenme yöntemleri, prosedürleri ve teknikleri edinmenizi veya oluşturmanızı sağlayan beceriler, yetenekler, alışkanlıklar, tutumlar ve değerler geliştirin, müzakere etmek ve uygulamak. Öğrenmeyi öğrenmek, yetişkinin yaşam boyunca öğrenmeye devam etmesini sağlayan bir araçtır.
c. Yapmayı öğrenmek. Bu yolla, teorik ve pratik bilgileri sosyo-kültürel davranışla birleştirme, grup çalışması için yetenekler geliştirme, inisiyatif kullanma kapasitesi ve risk alma imkânı veren yenilik yapma, strateji, araç ve araçlar oluşturma yeteneklerinizi geliştirebilirsiniz..
d. Olmayı öğrenin. Fiziksel, entelektüel, duyuşsal ve sosyal bütünlüğün gelişimine nasıl dayanacağımızı bilmekle kıyaslayabileceğimiz; tüm çevre ile kurduğu ilişkileri dikkate alarak; hem emek hem de toplumda; konunun yetişkin, işçi, aile üyesi, öğrenci, vatandaş olarak etik.
6. Özellikle yetişkin eğitimine adanmış bir disiplin oluşturmak için yapılan araştırmaların sonucunda, hem resmi hem de gayri resmi olarak aktif öğrenme yöntemlerinin yeniden canlanması söz konusudur.
Yetişkin konuyu, öğrenme biçimini vb. Karakterize eden özelliklerden yararlanarak; Sorun yöntemi olarak da adlandırılan proje yönteminin kullanılması tavsiye edilir ve genişletilir. "Çalışma programına göre, gerçek koşullarda, somut ve somut sosyo-emek ve kültürel bağlamlarda geliştirilecek, eğitim amaçlı tasarlanmış bir faaliyet planı" olarak tasarlanmıştır.
Proje yöntemi fikri, özellikle belirli sorunların çözümüne yönelik uygulama, yenilik ve esnek, açık organizasyon biçimleriyle ilişkilidir.
Öğrenme projesi aşağıdaki yönlerle ayırt edilir.
için. Çevre dünya ile ilişki. Öğrenme, formun fiziksel ve sosyal ortamındaki problem durumları dikkate alınarak yapılır.
b. Öğrenenlerin çıkarları ile ilişki. Öğrencilerin özel ilgi alanları ile ilgili olmalıdır.
c. Ürün geliştirme yönelimi. Fiziksel ve sosyal çevrenin geliştirilmesine katkıda bulunan kelimenin geniş anlamıyla ürünü; çünkü öğrenme ve eylem entegre edilmiştir.
d. Disiplinlerarası çalışma. Ortaya çıkan problemler çok merkezli olabileceğinden, bunları çözmek için tek bir bilimsel tartışma yeterli değildir; bu yüzden duruma farklı açılardan yaklaşmak için çeşitli konular kullanmaları gerekir.
ve. Sosyal ilişki. İşyerinde öğrenmenin aksine, öğrenme projelerinde işbirlikçi yaklaşımda öğrenmenin sosyal ilişkisinin, işin dağılımında, ürünün gerçekleştirilen diğer faaliyetlerle yorumlanması ve değerlendirilmesinde dikkat çekmektedir. gruplarla etkileşim halinde.
F. Öğrenme amaçlarının çok boyutlu ilişkisi. Proje tabanlı öğrenme durumunda, öğrenme hedefleri karşılıklı olarak destekleyici çeşitli boyutlarda gerçekleştirilmektedir: bilme ve güç, düşünme ve hareket etme, algılama ve karar verme, hatırlama ve üretme.
g. Genelleme imkanı. Öğrenme projeleri öğretimdir; didaktik durumları ve yaşam durumlarını organize ederler; böylece yetişkin eyleme hazırlanır ve öğrenir.
Herhangi bir eğitim cihazının tasarımı, gerçek öğrenme ihtiyaçlarına cevap veren hedeflerin teklifinden başlamalıdır.
Yetişkin eğitiminin aldığı yaklaşım çeşitliliğine bakılmaksızın, yetişkinlerin ve bu durumda yöneticilerin eğitimi için geliştirilen ulusal koşullara ve politikalara uymak gerekir; ülkenin ekonomik, politik ve sosyo-kültürel gelişimine giderek daha fazla katkıda bulunan bir rol oynamak.
Aşamaları atlayarak ve eski deyimler ve modeller uygulayarak daha yüksek seviyelerde öğrenme, büyüme ve gelişme sağlanamaz. Somut sosyal, politik ve ekonomik bağlamlarda ilgili öğretim yollarını düşünmek gerekir.
Andragoji, mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlara uygun olarak prensiplerini uygulamak ve öğretme-öğrenme yöntemlerine ulaşmak için bize esnek bir alternatif sunuyor.
Bir eğitim cihazı tasarlarken, Calderón (1998) tarafından belirtilen Andragoji yasalarını dikkate almalıyız:
• Alıştırma: Daha net ve daha uzun bir süre için, özellikle tekrarlanan ve kullanılan şeylerin hatırlanması pratik bir aktivitenin çözümü ile bağlantılı, çünkü bu insanların motivasyon seviyesini arttırıyor. Bu nedenle, çalışma programlarını yürütmek için seçilen yöntemler öğrencilerin aktif katılımını sağlamalıdır. Ezberlendiğini gösteren araştırmalar var: yapılanların% 90'ı, konuşulanların% 70'i, görülen ve duyulanların% 50'si, görülenlerin% 30'u, duyulanların% 20'si ve okunanların% 10'u.
• Etki: Tatmin edici sonuçlarla ilişkili deneyimler, başarısızlıkla ilişkili olanlardan daha iyi anlaşılır ve ezberlenir. Bireylerin yetersizliğinin sürekli olarak gösterilip gösterilmediği daha iyi öğrenilemez. Bu nedenle hedefler, bunları gerçekleştirme olasılıklarına göre formüle edilmeli ve potansiyelleri göstermelerine ve kapasiteleri geliştirmelerine izin vermelidir.
• Öncelik: İlk deneyim, sonraki deneyimlerden daha güçlü ve silinmez bir izlenim ürettiğinden, içeriğe bu açıdan yaklaşmak önemlidir. Bu yasa, öğrenilenleri silmekten daha öğretmenin daha kolay olduğu sonucundan kaynaklanmaktadır.
• Yoğunluk: Tüm öğrenme, daha fazla öğrettikleri için duygusal etkiye neden olan deneyimlerle ilişkilendirilmelidir. Rutin, monoton deneyimler ilginin azalmasına ve öğrenmenin engellenmesine neden olur.
• Yararlılık: Öğrenilen bilgi ve geliştirilen beceriler, öğrencilerin daha sonra mesleklerini icra edecekleri faaliyetlerle ilişkili olmaları durumunda daha iyi hatırlanır ve birleştirilir.
Kraft (1995) fikirlerini dikkate alarak şunu da hatırlayalım:
a. Yöntemler ve hedefler gerçekçi ve önemli kabul edildiğinde ve derhal kullanıldıkları düşünüldüğünde yetişkinler öğrenmeyi taahhüt ederler.
b. Yetişkin öğrenmenin her zaman gelişim, benlik kavramı, endişe, yargılama, öz yeterliliğe yol açan kişisel bir anlamı vardır.
c. Yetişkinler özerkliğe sahip olmak ve kendi öğrenmelerinin kaynağı olmak isterler, yani hedeflerin, içeriğin, faaliyetlerin ve değerlendirmelerin seçiminde yer almak isterler.
d. Yetişkinler, yetkinliklerini sorguladıklarına inandıkları veya dayatılan durumları öğrenmek konusunda isteksizdir.
ve. Yetişkinlerin öğrenme motivasyonu içseldir; yapılabilecek şey, yetişkinlerde zaten var olanları teşvik eden koşulları teşvik etmek ve yaratmaktır.
F. Yetişkin öğrenmesi, öğrenciye saygı, güven ve endişe gösteren davranışlar ve eğitim faaliyetleri yoluyla desteklenir.
