Giriş
21. yüzyıl, yaşamak zorunda kaldıkları tarihsel ana kadar yaşamak için yüksek öğrenim öğretmeye adanmış profesyonellerin kullanılmasını gerektirir. José Martí, José de la Luz y Caballero, Félix Varela, vb.Gibi önemli pedagogların mirasına sahip olduğunuzda modern pedagojinin sorunlarına yeni çözümler aramak gerçekten kahramanca bir görevdir.
Devrimci idealleri bugün Latin Amerika'nın yaşadığı yeni toplumsal dönüşümlerde gerçekleşiyor; onların içinde eğitim öncü bir rol oynamaktadır. Bu sadece pedagojik bilimlerin sıralamasında değil, diğer bilimlerde de yeni sosyal politikaların oluşturulmasına yol açan değişiklikleri ifade eder.
Bu anlamda Küba, kökleri bu dönüşümlerin gerçek yaratıcısı olarak Başkomutanımız tarafından başlatılan ve bugün "Yükseköğretimin Evrenselleşmesi" “Üniversiteyi ülkenin en çeşitli belediyelerinde her Küba'ya getirme zorluğuna dayanarak, Yeni Bilgi Teknolojileri ve yarı zamanlı sözleşmeli profesörler olarak ders veren profesyonellere dayanarak üniversite merkezi. Bu, bu koşullarda öğretimle yüzleşebilecek yetenekli ve yeterli bir fakülteye ihtiyaç duyulduğunu,Böylelikle, uygulamada sadece öğretmenin değil, aynı zamanda belediye ofislerinin gelecekteki Sosyal İletişimcileri olarak üniversite öğrencilerinin eğitimine göre iletişimsel olarak hazırlanmanın yetersizliği ortaya çıkmaktadır.
İletişim, yaşamın özüdür, her düzeyde, onu sadece sözel veya dışsal olarak değil, çevredeki çevre ile etkileşim sürecinde de görebiliriz.
Genellikle, iletişim ve eylem olmadan eğitimsel bir gerçek olmadığı anlayışından hareketle eğitim ve iletişimin ayrılmaz süreçler olduğu teyit edilir.
Eğitim alanında, pedagojik (veya eğitimsel) iletişim terimi, özellikle Amerika'da, her ikisi de eğitiminin geliştirilmesini teşvik eden eğitimciler ve öğrenciler arasındaki etkileşimli süreçleri kapsayarak kendi alanını kazanmaktadır. Bununla birlikte, bu fenomen genellikle eğitim çalışmalarında göz ardı edilir veya öğretmenler ve sınıftaki öğrenciler arasında kurulan resmi ilişkilerle sınırlıdır.
Latin Amerika'daki en gelişmiş kavramlara uygun olan Küba okulu, öğrencilerin asimilasyon seviyelerinden geçtikleri katkı için çok çalışıyor, böylece her öğretmen teorik ve metodolojik seviyelerini yükseltmekle meşgul mesleki uygulamalarında karşılaştıkları sorunlara en etkili çözüm ve yeterli kapsamlı eğitimleri için öğrencilerinin öğrenme kalitesinin yükselmesi.
Her uzmanlık alanında İletişim alanında yapılan birçok çalışma vardır: Halkla İlişkiler, Pazarlama, Reklamcılık, Örgütsel İletişim, Görsel İletişim, diğerleri arasında, ancak eğitim iletişimi alanı en az ele alınmıştır, ancak sonuçları ile önemli katkılar sunan çeşitli Küba yazarları tarafından yürütülen çalışmalar, teorik ve pratik yaklaşımlardan elde edilen bilgilerin genişletilmesi: V. Ojalvo, O. Kraftchenko, AM Fernández, E. Ortíz, ve diğerleri.
Sosyal İletişim derecesi durumunda, Santa Clara Belediyesi Üniversite Yeri'nde eğitim iletişiminin, en büyük insidansın nedeni olarak yetersiz öğretmen hazırlığı olarak değerlendirilerek, öğretme-öğrenme sürecinin kalitesini optimize etme işlevinde olmadığı bulunmuştur. Bu konuda.
Bu yansıma bizi aşağıdaki bilimsel problemlere yöneltti:
Sosyal İletişim kariyerinin profesörlerinin eğitim iletişimindeki hazırlıklarına nasıl katkıda bulunabilirim?
Hangi adla tanımlanır
Araştırmanın Amacı: Sosyal İletişim kariyerinin profesörlerinin Profesyonel Gelişimi.
Eylem Alanı: Sosyal İletişim kariyerinin profesörlerinin eğitimsel iletişiminde hazırlanması.
Genel hedef:
Sosyal İletişim kariyeri öğretmenlerinin eğitim iletişimine hazırlanmasına katkıda bulunan bir atölye sistemi önermek.
gelişme
1.- Yükseköğretimin evrenselleşmesi
Sosyal İletişimdeki yeni kariyer, Nisan 1999'da yapılan ve Küba Gazeteciler Birliği VII Kongresinden kaynaklanan ve bu özelliğin taleplerini dikkate alarak bu uzmanlığı açma ihtiyacının eleştirel bir analizinin yapıldığı önerilere dayanmaktadır. gazetecilik mesleği.
Devrimin liderliği, Fidel ile birlikte, Sosyal İletişimin içeriği ile yeni toplumsal talepleri karşılamak için dünyadaki en güncel eğilimler arasında bir yazışma bulmak için bilgi tasarımının eleştirel bir analizini yaptı; Bu nedenle, 20 Temmuz 2000 tarihinde, Dr. Mario Luís Rodríguez başkanlığındaki Yükseköğretim Bakanlığı kariyer mahkemesi, Havana Üniversitesi'nde Sosyal İletişim uzmanlığının onayına karar verdi.
Aynı yıl halkımızın yürüttüğü fikir savaşının kurulmasıyla birlikte lisans programı, Havana Üniversitesi'nden dağıtıldı, ülkenin merkezine ve onunla birlikte belediye ofislerine mezun olanlara yönelik çalışmaların sürekliliği olarak taşındı. gençleri topluma yeniden entegre etmek olan devrimin yeni programlarının okulları.
Carlos Álvarez de Zayas'ın yeni nesiller yetiştirmenin güzel görevine "Hayat okulu" kitabında söylediği gibi bu sosyal komisyon, İletişim kariyerinin profesörlerinin bu kadar cesurca varsaydığı bir meydan okuma ve zorunluluktu. Santa Clara'daki üniversite merkezinde sosyal, çünkü sosyal iletişim uzmanlığı mezunu olmadan, aldıkları uzmanlıkların her birinde yüksek düzeyde hazırlık yaparlar, lisansüstü iyileştirme bu tür kahramanca işlerle yüzleşmenin ana aracıdır.
Küba Yüksek Eğitiminde, bu eğitim düzeyinde erişimi ve eşitliği artırmak amacıyla gerçekleştirilen eğitimsel dönüşümler, Devrim'in tüm yıllarında eğitimde biriken kazanımlara dayanmaktadır. Halkımızın ücretlendirdiği Fikirler Savaşı programının bir parçası olduğu için Yüksek Öğrenimin Evrenselleştirilmesi Modeli.
Bu yeni aşamada evrenselleşmenin en büyük zorluklarından biri, büyük çoğunluğu onu çalışma ile senkronize eden öğrencilerinin çalışmalarının kalıcılığını ve tamamlanmasını sağlamaktır. Bu anlamda, mesleki eğitim amaçlarının yönlendirilmesine olanak tanıyan, avantajları ve dezavantajları ile katı gereklilikleri karşılamayan katı bir müfredat anlayışının aksine esneklik temelinde desteklenen bir pedagojik model tasarlanmıştır. öğrencilerin ve işçilerin çifte durumu ile karşı karşıya olan gençlerin eğitimi.
Tasarlanan model belirli özelliklere cevap verir:
- Somut bir gerçekliğe adaptasyonunu, problemin mevcut durumu ve yapısını oluşturan elemanların sistemik ilişkisine uygun olarak kabul etmesi bakımından esnektir.Çalıştığı yön kavramının verdiği katılımcıdır. yönetim tarzı ve işbirlikli öğrenmenin amaçları: Yönetim pratiğinin öğrenilmesi ve kendini geliştirmesi için transformatör Kendi kendini geliştirme arayışında arzu edilen durumla ilgili olarak mevcut düzeyin analizi, sürekli ve işbirlikçi bir değerlendirmesi olarak kritiktir. Zenginleştirici çünkü iletişimsel süreci geliştirmeye ve uygulama-öğrenme ünitesinde bu pratikte öğrenmeye izin verir.
Bu bağlamda, öğretmenin müdahalesinin mantığı, Vigosky tarafından gelecek öğrenciler için mesleki eğitim sürecinde kurulan farklı ilişkiler sistemlerinden tanımlanan proksimal gelişim alanlarını daha iyi kullanmak amacıyla hazırlığını geliştirmelidir. sosyal iletişimciler.
Kendi uzmanlık alanlarının öğretimini üstlenen profesyoneller, deneyimleri öğretilen içeriğe aktarmak için sosyal uygulamaların ihtiyaçları ile ilgili olarak hareket ederler.
Bu argümanların, eğitim topluluğu için bir referans noktası olacak ve sürdürülebilir bir toplumun gelişimini teşvik etmek için politik bir gündem haline gelecek olan, insani ve uygulanabilir önemi için görülen bu evrenselleşme sürecinin geliştirilmesinin önemini açıkça açıkladığına şüphe yoktur. herkese eğitim sunuyor.
2. Öğretmenlerin sürekli gelişimi
21. yüzyılda, bazı uluslararası kuruluşlar, mevcut dünya sahnesini, ana katalizörü gerçekleşen teknolojik devrim olan "mavi gezegene" dönüştürecek bir "bilgi toplumu" veya "bilgi toplumu" nun ortaya çıkışına işaret ediyor. özellikle bilgi ve iletişim alanında; 2020 yılına kadar 8.000 milyar nüfusa sahip bir nüfusun bir milyara yakın insanın anında birbirleriyle iletişim kurabileceği tahmin ediliyor. Yeni anlamlar yaratırken, bilgiyi işlemek için farklı alternatiflerde yer alması gereken bilgi, öğrenme sorunu olmak,Pedagojik Bilimler ve öğretim kahramanlarını (öğretmenler ve öğrenciler) öğretme-öğrenme sürecini yeniden düşünmeye zorlar.
Bu anlamda, eğitimde yeni bir dünya düzeninin varlığı gereklidir, çünkü Birleşmiş Milletler Örgütü'nün önermelerine göre karmaşık senaryolar çizilir:
- Eğitim kurumları ile mal ve iş üretimindeki üretken ve sosyal çaba arasındaki yakın bağlantı. Eğitim kurumlarının mezunlarının mesleki kalitesinin denetlenmesi. Ulusal kimliğin görüşünü kaybetmeden uluslararası kalite ve eğitimin rekabet gücünün iyileştirilmesi.
Son dönemde en çok kullanılan iyileştirme biçimleri arasında yüz yüze görüşme ile birleştirilen iş geliştirme ve kişisel gelişim bulunmaktadır.
Geliştirilmiş araştırmada, Dr.Jafafa Lorences ve Adriana Casadevall tarafından atıfta bulunulan, profesyonel gelişmenin atandığı, aralarında vurgulayabileceğimiz temel modelleri ortaya koymaktadır:
Akademisyen eğitim modeli: kısıtlı ve bağlamsızlaştırılmış anlayışında anlaşılan içeriği güncellemeye odaklanmıştır.
Faydacı eğitim modeli: öğretmenlerin, dış uzmanların belirli hedeflere ulaşmada maksimum verimlilik elde etmek için karar verdikleri ve geliştirdikleri program ve stratejileri uygulama işlevine sahip olduğu öğretime yönelik teknik yaklaşımlara yanıt verir.
Sınıf merkezli eğitim modeli: Son yıllarda uygulanmakta olan ve okulun tasarım ve işletmesinden programların geliştirilmesini teşvik eden, bir organizasyon olarak yer almakta ve koşullar yaratarak bir bütün olarak dönüşümünü kolaylaştırmaktadır. Örgütsel, katılımcı yönetim, pratik problemleri çözmeyi amaçlayan ortak çalışmaların teşvik edilmesi.
Merkezi olmayan eğitim modeli: iyileştirme sisteminin, belirli koşullarda, bölgelerde farklı teknolojilerin kullanılması yoluyla, eğitimin genel hedeflerine uygun olarak her bir bölgenin sosyo-kültürel gelişiminin ihtiyaç ve taleplerine göre geliştirildiği ve mesleki gelişime ulaşmak için taleplerini ve isteklilik düzeylerini belirlediklerine bağlı olarak kendi özelliklerini benimseyen kurumlar.
Cazau (Gallardo 2004 alıntısı) sonrasında yetişkin öğrenimi şunlara dayanmaktadır:
- Bilmeyi öğrenin: dünyayı anlamanız, bilgi ve araştırmanın önemini bildirmeniz ve önemini anlamanız için anlama araçlarını edinmenizi sağlayan becerileri geliştirmeyi öğrenin Öğrenmeyi öğrenin: yöntem, prosedür ve Yaşam boyu öğrenmeye devam etmek için bir araç olarak öğrenme ve çalışma teknikleri.Yapmak için öğrenme: teorik ve pratik bilgileri sosyokültürel davranışla birleştirmeyi mümkün kılan, yenilik yapma, stratejiler, araçlar ve araçlar oluşturma yeteneklerinizi geliştirin, grup çalışması için beceriler geliştirin Girişim ve risk alma kapasitesi: Olmayı öğrenmek: iş ve sosyal çevre ile ilişkileri dikkate alarak fiziksel, entelektüel, duygusal ve sosyal bütünlüğün geliştirilmesi.
Bu özellikleri göz önünde bulundururken ve kendimizi faaliyet alanımıza yerleştirirken, öğretmenin gelişimini tasarlama ihtiyacına değer veriyoruz, bu değişimin ihtiyaçlarına daha fazla adaptasyon ve yanıt verme hızı sağlayan uygulanabilir, esnek ve kaliteli bir öneriye dayanmaktadır. Álvarez de Zayas'ın, iyileştirme programının, amaçlara ulaşmak amacıyla, belirlenen bir sürede belirlenen öğretim sürecinin yürütülmesini planlayan ve yürüten projeksiyonu oluşturduğunu kabul ettiğinde, aynı zamanda pedagojik bir model de belirtmektedir. önerdi.
1.3 Eğitim İletişimine çağdaş bir yaklaşım.
İletişimin etimolojik tanımı bir başlangıç noktası olarak alınırsa, terimin Latin iletişim kutusundan geldiği, yani biriyle ortak bir şey kurmak, bazı bilgileri, fikirleri paylaşmak vb. Bu tanım, eylemin ortak katılımcı doğasının altını çizmektedir ve terim belirli bir sosyal bilime özel değildir, ancak polisimantik bir kategori olarak kabul edilen şey için söz konusu sosyal bilimlerden çağrışımlara sahiptir.
İletişimin teorik ve metodolojik incelemesi sadece filozofların değil, aynı zamanda teologların, psikologların, antropologların, sosyologların, matematikçilerin, fizikçilerin ve sibernetikçilerin yaptığı katkıların da önemli bir yer tuttuğunu göstermiştir. Bu şekilde, Dr. Victoria Ojalvo, konuyla ilgili çalışmalarında, iletişimin ortaya çıkmasında üç temel kaynağın gelişimine atıfta bulunmaktadır:
Ojalvo 95] bu analizde iki seviyeye işaret etmektedir: Amaç dışı seviye. Her insan ilişkisinin doğasında var, herhangi bir eğitim eylemi etkileşime giren bireylerin bir ilişkisi. Aslında, mesajların değiş tokuş edildiği bir iletişim boyutu örtüktür, ancak bu amaç ilgili bazı kişiler için bilinçli değildir.
Amaç seviyesi. İletim, bilgilendirme, paylaşma, müzakere etme gibi belirli iletişim süreçlerini yürütmek gibi açık bir niyet vardır, örneğin eğitim, bir etki yaratmak, örneğin: aile, okul.
1.-İçeriği vurgulayan eğitim modeli
Bilginin aktarılmasına vurgu yapan, öncü rolü üstlenen öğretmen, kavramları aşılamaya ve öğrencilerin belleğine tanıtmaya çalışarak, bunu bir bilgi haznesi ve bilgi deposu olarak algılayarak, örgün eğitim sisteminde hakimiyeti vardır, dikey bir eğitimdir., baba ve otoriter.
Bir Verici ve Bir Alıcının temel varlığına dayalı olarak fonolojik iletişimsel model üzerindeki etkisini destekler, tek yönlü olmasıyla karakterize edilir, bu nedenle öğrencinin bu modele katılımı üremeye atıfta bulunduğundan gerçek bir iletişim süreci oluşturmaz. metinden veya öğretmenden kelimelerin, merkezi eksenlerin metin ve öğretmendir.
Bununla birlikte, eğitim teriminin geniş bir kavramı, "öğrencinin aynı anda bilgi oluşturduğu ve bir kişi olarak farklı seviyelerde geliştiği" kişisel gelişime yönelik süreci ifade eder (González Rey, 1995). Eğitim süreci, bilginin asimilasyonu ile kişiliğin gelişimi arasındaki karşılıklı ilişkiyi gerektirir.
2. Etkileri vurgulayan eğitim modeli
Bu bir öncekini geçtiği için, motivasyona büyük önem verdiği ve hedefinin “tutum değişikliği” olarak belirlediği için, Amerika Birleşik Devletleri'nde İkinci Dünya Savaşı'nda kökenleri vardır, davranış teorisine dayanır, öğrenciye belirli bir katılım sağlar. Alıştırmalar veya görevler yoluyla, bu model, İhraççının (öğretmen) öncü bir rol oynamaya devam ettiği ve Alıcı (öğrenci) altta kaldığı ikna edici iletişime karşılık gelir, yeni bir unsur eklenir. bilgilerin planlandığı gibi alındığını doğrulamak için.
Bu modelin sahip olduğu sınırlamalara rağmen, hem öğrenci ile doğrudan ilişkide hem de uzaktan eğitimde teknik araçlarını kullanarak araçsal boyutunun zenginleştirilmesine izin vermiştir.
Son on yıllarda, eğitimde iletişim ve kişiler arası ilişkinin önemini vurgulayan Psikoloji ve Pedagojide hümanistik yaklaşımların etkisiyle koşullandırılmış davranışsal teknikliğe bir yanıt olarak (aynı zamanda verilen sosyolojik yaklaşımlar tarafından) demokratikleşme ve sosyal bağlama katılım gereksinimleri) öğrenme sürecinin kendisine odaklanan bir eğitim modeline doğru bir eğilim ortaya çıkmıştır, bu diyalogun rolünü vurgulamakta ve yönelimsizliği, katılımcılar arasında gerçek iletişim ihtiyacını savunmaktadır..
3.- Süreci vurgulayan eğitim modeli
Ana üssü Brezilya'dan Paolo Freire olan Latin Amerika'da yaratılan bir modeldir, çünkü eğitimi insanın dünyayı dönüştürmek için praksis, yansıma ve eylemi olarak düşündüğü için, bir diğer önde gelen yazar, Arjantinli Enrique Pichón Riviere'dir ve yakın ilişkiyi sistematikleştirmiştir. iletişim ve eğitim arasında. Bu anlayış, insanların dönüşüm sürecini, grup bağlamındaki kişisel ve mesleki gelişimlerini ve gerçeklikle diyalektik etkileşimlerini vurgulayan farklı varyantları benimser.
Çok kanallı ve iletişim ağları açan diyalog katılımına odaklanan, kendi kendini yöneten, demokratik bir modeldir, gerçek bir öğrenme, sadece özünün konunun sosyal çevre ile ilişkisine dayandığı, öğrencilerin öz yönetimi olduğunda düşünülür.
İçinde, öğrenci merkez olarak alınır ve öğretmen sadece liderlik eder, kendi bilgi inşasını kolaylaştırır, etkileşime ihtiyaç duyar, bu sürece katılanların insana, öznel boyutuna gitmeyi ima eden gerçek katılım gerektirir. ve eğitimcinin ima ettiği insan ilişkilerini kurma yetkinliği, bu nedenle bu modeli sosyal iletişim kariyerini evrenselleştirme sürecinde en başarılı olarak görüyoruz.
Sistem terimi (lat. Systēma'dan ve bu gr., bazı vejetatif fonksiyonların bazılarına müdahale eden organlar kümesi, muhalefetle tanımlanan birbiriyle ilişkili birimlerden oluşan yapılandırılmış bir dizi.
Atölye sisteminin nitelikleri
Öğretmenlerin faaliyetlerinde tespit edilen problemleri, içinde hareket eden unsurları ve çevre ile olan ilişkilerini ilişkilendiren bir sistem yaklaşımı ile çözmeyi amaçlayan bağlamsal bir perspektif eylemlerden yönlendirme ihtiyacı olarak kabul edilir, bilimsel bir çözüm sunmayı teklif ederiz. koordinasyon ilişkilerinin baskın olduğu bu yaklaşımla yaratılan çelişki, itaat ve bağımlılık ilişkileri hala mevcut olsa da.
Değişim, öğretmenlerin hazırlığının sürekli iyileştirilmesine yönelik sürekli yönelime ve onlara giden, gönüllü, gönüllü, beklenen, eleştirel ve değişime açık bir tavrı garanti eden sistemik yaklaşım yoluyla odaklanmaktadır.
Öğretme-öğrenme sürecini yürütme biçimini dönüştürmek için, öğretmenler gelecekteki sosyal iletişimciler tarafından taklit edilecek bir model olacak ve öğrettikleri içeriğin derin bir komutuna sahip olacak, olumlu düşünecek ve doğru yapmaktan memnuniyet duyacaklardır.
Bunu oluşturan unsurlar
- Öğretmen: Öğretmenler toplumun dönüşümlerinde öncü bir rol oynamaktadır. Benlik saygınızı ve mesleki gelişiminizi arttırmak için, mesleğinizin öneminden sosyal olarak yapılan, üstesinden gelmekten zevk duyacağınız dolgunluğa ulaşmanıza, bilginizi katkıda bulunacak şekilde mükemmelleştirmede memnuniyet duymanıza neden olan bir tanıma ihtiyacınız vardır. öğrenenleri için hazırlanıyor.
Teklifin grafik gösterimi
"Sosyal İletişim derecesi öğretmenleri için eğitim iletişimi atölye sistemi".
Sonuçlar
• Öğretme-öğrenme sürecini optimize etmek için Santa Clara belediyesi üniversite merkezinde Sosyal İletişim kariyerinin profesörlerinin eğitimsel iletişimindeki iyileştirmede yetersizlikler vardır.
• Önerilen atölye sistemi, öğretmenlerin öğretme-öğrenme sürecinde gerçekleştirmeleri gereken faaliyetleri optimize etmek için eğitim iletişimi hazırlıklarını geliştirmelerini sağlayan esnek, katılımcı yapısı ile karakterize edilir.
