Bu makalenin amacı, Holistik Bilginin Eğitimsel Değerlendirme Sürecini nasıl etkilediğini analiz etmektir, çünkü farklı değerlendirme türleri, çeşitli kriterler vardır ve çoğu Yükseköğretim Kurumu öğretilerini Yetkinlikler ve yapıcılara göre Eğitim Modeline dayandırır. gelecekteki profesyonelleri kolaylaştıran beceri, bilgi ve tutumlar sağlar.
Bütüncül Bilgi ile Değerlendirme Süreci arasındaki yakın ilişki hakkında birlikte konuşmadan önce, konuyu oluşturan kavramları tanımlamak önemlidir.
Üretken, finansal sistemlerde, teknoloji ve bilimde sürekli değişiklikler, yeni yaşam, üretim ve çalışma biçimlerini teşvik eder; bu da Yükseköğretim Kurumlarının didaktik amaçlarını tamamen gelişmiş insanların oluşumuna yönlendirmesini talep ediyor. Bu noktada Eğitimsel Değerlendirme kavramı üzerinde durulmaktadır. Değerlendirme belki de bugün pedagojik alanda en hızlı büyüyen konulardan biridir ve hiç bilinmeyen bir konu olduğu için değil, tüm ilgili toplum değerlendirmenin değerinin ve sonuçlarının her zamankinden daha fazla farkında olduğu için veya değerlendirilecek.
Eğitimsel değerlendirmenin birçok tanımı olmasına rağmen, çoğu Doménech Betoret tarafından belirtildiği gibi tanımlamak için birleşiyor, “değer yargılarını formüle etmek ve aynı zamanda karar verme rehberi olarak hizmet etmek için yararlı bilgiler elde etme süreci ”
Geleneksel olarak, değerlendirme hemen hemen sadece öğrencilerin öğretim süreçlerinde edindikleri bilgilere uygulanmıştır. Zamanla ve yukarıda tartışıldığı gibi değerlendirme, tutumlar, beceriler, eğitim programları, müfredat malzemeleri, öğretim performansı, eğitim tesisleri, bir bütün olarak eğitim sistemi ve hatta değerlendirmenin kendisi gibi diğer didaktik alanlara genişletilmiştir..
Bu sınıflamanın çeşitli kriterleri karşıladığı farklı değerlendirme türleri vardır. Bu nedenle, bir veya diğeri amacına bağlı olarak ele alınır; Değerlendiricilere, her bir özel duruma, değerlendirme bilgilerinin yönlendirildiği mevcut kaynaklara ve diğer unsurlara.
Artık Eğitimsel Değerlendirme konusunda biraz dürüst olduğunuza göre; Holizm'e dönelim (Yunanca fromλος'tan: "her şey", "bütün", "toplam"). Daha sonra Bütünsel Bilgi, bir bireyin veya bir nesnenin veya düşüncenin tüm kavramını kapsar, çünkü aynı zamanda her bir özne tarafından özerk olarak verilebilen değerleri içerir ve onu kesin olarak ayırt eden şeydir.
Değerlendirme gibi, Holistik Bilginin mevcut birçok tanımı vardır. Günlük bir eylem olmasına rağmen, bir şey bilindiğinde gerçekte ne olacağına dair bir anlaşma yoktur.
Bu tanımların mevcut pedagojik bağlama aktarılmasıyla Eğitimsel Değerlendirmenin işlevsel olması için Bütünsel Bilgiye bağlı olduğu sonucuna varılabilir.
Önceki ifadeyi biraz daha açıklığa kavuşturmak için, Yükseköğretim Kurumlarının öğretilerini, tamamen gelişmiş bireylerin eğitiminin istendiği Yetkinlik Tabanlı Eğitim modeline dayandırmaktan bahsetmek gerekir. Toplumun ilerlemesini destekleyecek şekilde sosyal ve üretken problemlerle yetkin ve yeterli beceriler sergileyen profesyoneller.
Bu eğitim modeli, her insanın öğrenmeye ilgi gösterdiğinde geliştirilebilecek büyük bir potansiyele sahip olduğunu düşünmektedir; Delors'un önerdiği bu milenyumun eğitiminin dört temel direğinde sürdürülmesinin nedeni: bilmeyi öğrenme, yapmayı öğrenme, birlikte yaşamayı öğrenme ve olmayı öğrenme. Bu nedenle, bu model, gelecekteki profesyonellerin işe doğru dinamik olarak girmesini ve değişikliklere ve sosyal taleplere uyum sağlamasını kolaylaştıran beceri, bilgi ve tutumların yapıcı gelişimini destekleyen tamamen bütünsel bir yaklaşıma sahiptir.
Sonuç olarak, eğer sosyal talep eğitimin temel dayanağıysa ve bu da biyopsikososyal bir varlığın gelişimini teşvik eden planlar, programlar ve eğitim modelleri geliştirirse, tek yol "nasıl karar vermeyi mümkün kılan bilgiler ürettiğini" kişi bir faaliyet veya problemden önce performans gösterir ve nasıl gelişebileceği ”, Holistik Bilgiyi dikkate almaktır; En fazla bilgiye sahip olan kişi değerlendirilmeyeceğinden, yalnızca öğrencinin eğitim sürecinde “yetkin” veya “henüz yetkin” olup olmadığı belirlenir.
Dipnotlar:
- Doménech Betoret, F. (1999). Üniversite öğretme-öğrenme süreci. Castellón de la Plana, İspanya: Universitat Jaume I. Delors, J. (1998). Eğitim bir hazine tutar. México, DF: UNESCO koreografi sürümleri, Tobón, S., Rial Sánchez, A., Carretero Díaz, M. Á. Ve García Fraile, JA (2006). Yeterlilikler, Kalite ve Yüksek Öğrenim. Bogotá, DC, Kolombiya: Cooperativa Editöryel Magisterio.
