Yürütülen çalışmada, toplu olarak alınan kararların, okul tarafından verilen hizmetin doğrudan veya dolaylı yararlanıcılarının çıkarlarını değil, öğrencileri ve velileri ilgilendirmesi gerekmediğini yaygın olarak görebileceğiz.
Öğretim güncellemeleri, pedagojik yönetim ve yenilikler, eğitim yeniden yapılanma sürecine katılımcı bir şekilde katılan unsurlardır. Bu nedenle neyin değişmesi gerektiği ve bunun en iyi şekilde nasıl başarılabileceği anlaşılmalıdır; değişimin, neyin değişeceği ve nasıl değişeceği olduğunu fark etmek, sürekli bir etkileşim ve yeniden yapılandırma sürecinde kalır.
Bir değişiklik veya yenilik yapmaya çalışmak için, bir dizi ilgili soruya cevap vermelisiniz, örneğin, yapmaya değer mi? Kabul edilirse, ne yaratır? Etkiyi olumlu hale getirmek için ne yapılabilir? basit değişimin ötesinde görmek için gerekli bir dizi soru.
Öğrenme kalitesini ve daha iyi eğitim sonuçlarını, karmaşık ama olası bir durumu iyileştirmek gerçekten büyük bir zorluktur; bu nedenle, dönüşüm süreçlerini başarıyla yürütmek ve böylece tüm öğrencileri için daha iyi sonuçlar elde etmek için okullarla işbirliği yapmayı mümkün kılmak için üzerimize düşeni yapmalıyız.
Değişim sürecinde tüm aktörlerin, hükümetin, idarenin, plan ve proje oluşturmaktan sorumlu aktörlerin ve öğretmenlerin büyük önem taşıdığını görebiliriz.
Kuşkusuz gerçek, yazar Albert Einstein'ın söylediği şeydir; "Hep aynı şeyi yaparsak bir şeyin değiştiğini iddia etmeyelim."
Kalite Okulları Programı, ulusal ve uluslararası deneyimleri içine alan bir yönetim modeli uygulayarak eğitim sisteminde birçok değişiklik getirmiştir.Bu okulların gelişimi farklı açılardan görülebilir ve her ülkede farklı isimler alır.
Bazı uluslararası referanslara göre, İngiltere gibi bazı ülkelerde kalkınma planlamasının henüz yayılmaya başladığı, çünkü okulların bir iyileştirme planı hazırlamasını gerektiren bir mevzuat olmadığı, ancak zaten dünyanın her yerinde hükümetler Eğitim hizmetlerinin finansmanını ve sunumunu iyileştirmek için çeşitli stratejiler mevcuttur.
Eğitim sisteminde meydana gelen tüm değişikliklerin yanı sıra, öğretmenlerin inovasyonla ilgili olarak ne yaşadıklarına yönelik talep geliyor, bazıları değişime uyum sağlamak için gerekli hazırlık ve yeterli desteğe sahip değil, diğerleri ise “yeni eski modelin üstesinden gelse bile.
Bir eğitim değişikliği meydana geldiğinde, neyi değiştirmek istediğinizi ve bunu en iyi şekilde nasıl yapabileceğinizi anlamalısınız. Fullan ve Stiegelbauer (2000), bu hareket için reformun kendisiyle ilgili bir dizi soruyu değiştirmek ve cevaplamak için mantıklı ve anlamlı olması gerektiğini söylüyor.
Okulun kendisi kendi çalışmalarını kontrol edebilir, bu nedenle okul ne yaptıklarını bilmeli, öğrenci öğrenmesini geliştirmek için başarı ve etkinlik aramalı, böylece hem okula hem de eğitim sistemine gelişim ve sorumluluk getirmelidir.
Etkinliği ve eğitim kalitesini bilmek, eğitim sonuçlarını ve yönetim şeklini görmeye dayanır; Okul, ortak çalışma yoluyla iyileştirme stratejileri oluşturmak için öğretmenler ve okul kültürü arasındaki ilişkiye odaklanmaktadır.
bir okulun yönetimindeki bir yönetmen için bir sorun, özellikle çalışmayı kaçırdıklarında ve böyle bir devamsızlığı haklı gösteren resmi bir belge sunmadıklarında, öğretmen devamsızlığı durumudur, bu nedenle müdür, yokluğu indirime uygulamakla yükümlüdür ekonomik, ancak bazı durumlarda erkek veya kadın öğretmenlere zarar vermemek isteyen düzenlemeyi göz ardı etmek gerekir, ancak zarar gören öğrenme ve izleme kalitesidir.
Hareketin üç öncüsü vardır; ilk öncül aynı şeyi yapmaktır, daha fazlası, ikincisi aynı şeyi yapmaktır, ancak daha iyisi ve üçüncüsü farklı sonuçlar elde etmek için farklı şeyler yapmaktır, ikincisi ise bir olay olarak değil, bir süreç olarak değişimi düşünen şeydir.
Değişime yönelik yönetim bir dizi modeli birleştirir: düzenleyici, ileriye dönük, stratejik, durumsal stratejik, toplam kalite, yeniden yapılandırma ve iletişim.
Tüm bu model serileri eğitim düzeyini artırmak için geliştirilmiştir, aynı nedenden ötürü öncekiler elimine edilmemiştir, ancak bir öncekinin kapsamadığı ihtiyaçları karşılamak için, bir ilerleme elde etmek ve değil Bir aksilik.
Sistemlerin gelişimini ve eğitim kalitesinin değerlendirilmesini genelleştiren toplam kalite modelinden bahsetmiş olan bu model, 90'lı yıllarda, kullanıcıların ihtiyaçlarına göre daha iyi bir model aramaktan oluşan, hatalar, standartlar yaratmak ve her şeyden önce kalite arayışı.
Bu modeller, yenilik yoluyla sürekli ayarlamalar yapmak, eğitim yönetimini iyileştirmek, iyi eğitim kalitesi için rekabeti güçlendirmek için gerekli olan, değişen evrimsel bir yörünge alan dizileri veya aşamaları yönetir.
Cevap değişmek zorunda, ama gücü hükümet ve parası var, bu yüzden yeni bir müfredat reformu işe yarayıp yaramayacaksa suçlayacak birine sahibiz. Değişim çalışır ya da olmaz, ancak bu süreci etkileyen faktörler de vardır.
Değişiklik hükümetten başlar, bazen başkalarının ihtiyaçlarını dikkate almadan nasıl yapılacağını ayrıntılı olarak açıklar, daha sonra öğretmenler aldıkça, adaptasyonları, eğitimleri ve özellikle güncellemeleri de devam eder. kurumun kuruluş.
Eğitimsel değişikliklere rağmen, bugün birçok okulun çok dereceli veya tek bir grup haline geldiği, daha önce ilköğretim okulları altı grup ve bir yönetmenle görüldüğünde, bu nedenle eğitim değişiklikleri, toplum.
İnovasyon teknolojilerle el ele gelir, bu yüzden birçok insan yeni değişime adapte olmakta zorlanır, bazen eğitim değişimlerini gerçekleştirmeseler bile yönetiyor gibi görünürler, böylece kalitenin oluşmamasına neden olurlar veya beklenen sonuçlar.
Eğitimsel değişim, kişisel, sosyal, mesleki ve kültürel yaşamlarını etkileyen, yani eğitim değişikliğinin yönlendirildiği insanlar için geçerli olan ve yeni nesiller için öğrenme kalitesini artırmak için gelir ve her ülke kendi stratejileri.
Kurumsal değişime rehberlik eden bir diğer çok önemli faktör, bir kuruluşun bir durumu çözme veya belirli bir hedefe ulaşma olasılıklarının geniş bir vizyonu ile karakterize edilen sözde okul yönetimidir. amaç.
Uluslararası olarak beş temel ilke oluşturulmuştur: eşitlik, alaka düzeyi, uygunluk, etkililik ve verimlilik; Eşitlikten bahsederken, öğrencilerin kişiselleştirilmesi, sosyal bağlamları, kültürel çevreleri ve coğrafi ortamları göz önünde bulundurularak herkese eşit olarak sağlanan kaliteli bir eğitimi ifade eder.
Alaka düzeyi neyi ifade eder? Ve ne için? Eğitimden, öğrenme becerilerine, alanlara ve bilgi ile ilgili zorluklara katılmaya; uygunlukta getirdikleri faydaları görmek için öğrencilerin sosyal bağlamlarını ve özelliklerini dikkate alır.
Verimlilik, eğitim hedeflerine ulaşılan önlemi ve oranı ifade eder; ve son olarak verimlilik, beklenen ve eğitim değişikliği ile neler elde edildiğini ifade eder ve verimlilik de kamuoyunun iyi bir şekilde işlemesini taahhüt eder.
Şimdi ulusal ölçütlerin işaret ettiği şeyden bahsettiğinde, değişimin eğitim sistemini müfredatın ve öğretmenlerinin sürekli güncellemelerine yönlendirdiğini söylüyor, çünkü daha iyi öğrenci öğrenimi için eğitim değişikliği sürecini takip eden başlıca kişiler bunlar..
Bu nedenle, günümüz toplumunun demokrasisi için bireylerin oluşumu, eğitim sisteminin bireylerin kişiliğinin oluşumunun düzgün işleyişine yardımcı olan stratejiler ve yöntemler geliştirerek daha fazla sorumluluk almasını gerektirir.
Ulusal bir eğitim programında (PRONAE 2001), Meksika devlet okulunun sorunlarını dikkate alır, aynı zamanda temel eğitimin dönüşümü, organizasyonu ve işleyişinden sorumludur, öğrencileri, öğretmenleri, yöneticileri ve ebeveynler.
Bu program, tüm öğrencilerine farklı öğrenme fırsatları sunarak eğitim sonuçlarına kendini adamayı amaçlamaktadır; Bu hedefe ulaşmak için, eğitim kamu politikasında beş eylem satırı tasarlanmıştır.
Çizgiler: ilk olarak, uygun koşulları sağlamak, uygunluğu sağlamak için idari değişiklikler yapmak, daha sonra uygun organizasyonel ve pedagojik önlemler almak için yöneticilerin kararları güçlendirilir.
Hemen, okul müdürlerinin işlevinin kullanılması yeniden yönlendirilir ve mesleki becerileri, akademik işlevlerini iyi yerine getirecek ve okul kalitesinin sürekli iyileştirilmesini destekleyecek şekilde güçlendirilir; Dördüncü satır, tavsiye ve değerlendirme yoluyla okulların organizasyon ve işleyişinin dönüşümünü teşvik etmektedir.
Son olarak, öğrencinin öğrenmesini sağlamak için temel eğitim okulunun ihtiyaçlarını ve yöntemlerini dikkate alan eğitim görevlerine ayrılan sürenin uzatılması vardır.
Eğitimsel değişimle ortaya çıkan her şey birçok başarıya ve diğer başarısızlıklara yol açtı; iyi kurumsal işleyiş, mesleki eğitim ve her birinin kendisine verdiği özveri için başarılar; başarısızlık kurumun ve öğretim elemanlarının ilgisizliğinden kaynaklanmaktadır.
SONUÇ:
Genel olarak, eğitim değişikliğini etkileyen çeşitli faktörler, dış faktörler ve iç faktörler, değişikliklerle ilgili sorunlar, müdahale eden çeşitli aktörler vardır: öğretmenler, hükümet, kurumlar, öğrenciler, vb.. süreçte ve yeniliklerde oynadıkları roller.
Tüm bu bileşenler, müfredat veya diğer türlerde eğitimsel değişikliklerin geliştirilmesinde temel bir role sahiptir, ancak asıl amaç kurumları her açıdan genel bir gelişime yönlendirmektir.
Geçmişi bilmek, şu anda gerçekleşmekte olan süreçleri, politik, kültürel, sosyal ve eğitimsel dönüşümleri anlamak ve böylece bir toplumda yenilik yapabilmek için temellere sahip olmak için sağlam bir temel oluşturur.
Eğitim sisteminin ve öğretmenlerin, değişimleri sürekli hareket halinde tutmak için yönetim sürecini yürütmesi gereken öğretmenler olduğu görülmüştür, ancak asıl sorumlunun hükümet olduğu söylenebilir çünkü finansal kaynakları çeşitli kurumlara dağıtırlar. ve şu anda tüm değişiklikler çok düşük maliyetler üretmektedir.
Orijinal dosyayı indirin
