Üniversite öğrencilerinde çevre eğitimi için pedagojik strateji

Giriş

Çağdaş dünyanın çevresel sorunları çoğunlukla antropolojik faktörlerin doğrudan ve dolaylı etkisinden kaynaklanmaktadır. İnsanın rolü, özellikle son on yıllarda, şu anda birçok yönden insanlık için gerçek bir endişe teşkil eden çevre üzerindeki etkiler açısından önemli bir işlev kazanmıştır.

Böyle bir durum, insanın tutumunda bir değişiklik gerektirir, böylece bu konudaki bilgi ve inançların, kesinlikle yerel düzeylerden küresel öneme sahip olanlara kadar çevrelerini destekleyen eylemlere dönüştürülmesi gerekir. Bu nitelikteki bir proje, çağdaş toplumun talep ettiği çevresel değer sistemi ile doğrudan ve nesnel olarak ilişkilidir, bu nedenle bu önemli yönde hiçbir çaba sarf edilmemelidir.

Mendes Ceccato, M. (2007) 'ye göre. Bu giderek artan ciddi durumun, insanın çevredeki irrasyonel tavrı ile koşullandığını vurgular, bu nedenle tarihsel gelecekte hüküm süren davranışları değiştirmek ve anlayışı temelinde yeni davranış kalıpları oluşturmak gerekir. sürdürülebilir kalkınma, yaşam kalitesinin yükselmesini teşvik eden maddi, kültürel ve manevi koşulları, eşitlik karakteriyle ve sürekli sosyal adaletle ve doğal süreçler arasındaki uyumlu ilişkiye dayanarak yaratma süreci olarak tasarlandığından, sosyal ve hem şimdiki hem de gelecek nesillere nesne olarak sahipler (Mendes, M., 2007).

Öte yandan, Altieri 2010, son yıllarda bu endişenin farklı ulusal ve uluslararası toplantılarda tartışmaların ve tartışmaların merkezi olduğunu ve bu tür sorunların çözümünün gerçekten karmaşık olduğunu göstermektedir.

Çevre ile ilgili sistemik bir anlayış için çalışmak gibi zorlu bir hedefe ulaşmak için, sürdürülebilir kalkınma uğruna Angola okulu tanıtımı için gerekli merkez olabilir ve olmalıdır. Bu önemli çabanın, çevresel içeriğin kazanılmasını uyumlaştırmayı amaçlayan tüm vatandaşların kapsamlı eğitiminin bir bileşenini oluşturacak şekilde sürekli ve kalıcı bir eğitim ve öğretim süreci olarak tasarlanması ve yürütülmesi gerekmektedir. ekonomik, sosyal ve kültürel süreçlerin sürdürülebilir kalkınmaya yönelmesini teşvik etmek amacıyla insanlar ile doğa ve doğa arasındaki ilişkiler.

Küba Ulusal Kahramanı José Martí, 19. yüzyılda şunları söyledi: “… eğitmek, her insandan ondan önce gelen tüm insan eserlerine yatırmaktır, her insanı yaşayan dünyanın bir özeti haline getirmektir, yaşadığı güne kadar: zamanın seviyesine koymaktır, böylece üzerinde yüzer ve yüzememesi için zamanının altında bırakmaz; insanı yaşama hazırlıyor ”(Martí, J., 1975: 35).

Okulu hayatla ilişkilendirme fikri yeni değil, esnafın öğretimi doğrudan işyerinde yapıldığında ve bununla ilgilenen ayrı bir üretim kurumunun olmadığı Orta Çağ'dan kaynaklandığı söylenebilir. öğretim. Bununla birlikte, bu önemli kural günlük öğretim pratiğinde sıklıkla unutulmuştur.

Komutan F. Castro'ya göre, eğitim “… insanı yaşama ve sosyal hizmete hazırlamak” (2003: 7) hedeflemelidir; bu da “… kişisel ve sosyal sorunlarla güvenli bir şekilde yüzleşmeyi öğretmeyi içerir Kendisi ve içinde yaşadığı tarihsel an ile bağlantılı olarak farklı çözüm alternatifleri arama yetenekleri ile ”(2003: 11).

2001 yılından bu yana yürürlükte olan eğitim reformu Angola örneği, ülkedeki eğitim ile ilgili durumun analizinin bir parçası olup, ilgili sorunların bağlamında çözümüne yol gösteren kavramsal bir metodolojik çerçeve kullanmaktadır.: okul ağının genişletilmesi, öğretim kalitesinin iyileştirilmesi, eğitim sisteminin etkinliğinin ve eşitliğinin güçlendirilmesi; doğrudan ya da dolaylı olarak eğitim sürecine dahil olan ve herkes için gerekli ve mantıklı beklentileri yaratan ve Angola toplumunun çeşitli sektörlerini kapsayan temel bileşenlerinden birini oluşturur.

Bu anlamda, ilk Angola cumhurbaşkanı A. Neto'nun görüşü, "… şimdi çocuklarımızın ve gençliğimizin oluşumuna dikkat etmeliyiz, böylece gelecekte devrimimize devam edebilmeleri…" (1976): 6) bu nedenle, yukarıda bahsedilen eğitim reformu, tüm nesiller boyunca entelektüel, fiziksel ve ruhsal kapasiteleri geliştiren ve öğrencilerde yüksek duygular ve estetik zevkleri teşvik eden yeni nesillerin oluşumunu tasarlar; ideo-politik ve ahlaki ilkeleri kişisel inançlara ve günlük davranış alışkanlıklarına dönüştürmek, içinde yaşadıkları tarihi anın yüksekliğinde dönüşüm içinde bir toplumun çıkarlarını ve ihtiyaçlarını düşünmeyi beklemektedir.

Angola cumhurbaşkanının fikrine dayanarak, öncelikle gelecekteki öğretmen olarak eğitim almakta olan öğrenciyi donanıma hazırlamak için hazırlanma ihtiyacına dayanarak, toplumun arzuladığı ilke ve idealleri karşılayan yeni bir kuşak oluşturulmasına ihtiyaç vardır. bu yeni nesil değerlere, tutumlara ve çevreye duyulan sevgi duygularına, bu da onun bozulmaması lehine eylemlere dönüşür.

Coğrafya öğretmeni eğitimi sırasında öğretilen farklı disiplinler dikkate alınarak, öğrencilerin çevre eğitimine katkıda bulunabilecek Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda ifade edilmektedir, ancak konu sadece Çevre Yönetimi programında ele alınmaktadır. dördüncü yılda öğretilen bu doğrultuda etkili çalışmalar geliştirmek için büyük bir potansiyel ortaya çıkarmaktadır. Ancak, derste öğretilen geri kalan disiplinlerin doğal ve sosyal bir odaklanma ve yönelime sahip olmalarına rağmen, öğrencilerin çevre eğitimi nesnel, sistematik ve bağlamsal olarak zenginleştirilmeye açıktır; Okul kurumunun bu konuda sahip olduğu sorumlulukların net bir şekilde anlaşılması her zaman mümkün değildir.

Çevre eğitiminin yeni nesillerin eğitimine entegrasyonu ile ilgili konuda, yazar tarafından istişare edilen ve günümüzün öncüllerini oluşturan, uluslararası bağlamda referanslar, McPherson, M'nin eserleri olan çeşitli araştırmalar vardır. (1999), Díaz, R. (1999), Valdés, O. (2001), Bosque, R. (2001), Santos, I. (2002), Roque, M. (2003), Vagas, A. (2010), Merino, T. (2010), Gibert, M. (2011), González, G. (2011), Osorio, A. (2011); ve Pomier, P. (2004), Altieri, M. (2010) ve Magdoff, F. (2010) gibi diğer genel eğitim araştırmacıları.

Bu bağlamda, Angola okulunda Dinis, A (1973), Morais, JA (1976), Pacheco, F. (2004), Benguela, Z. (2006), Castilho, F. (2007) tarafından çalışmalar yapılmıştır., Rangel, N. (2009), Araujo, P. (2009), Chinendele, M. (2009), Dos Anjos, R. (2009), Pakisi, C. (2010), Agostinho, G. (2010), Sebastiao, P. (2010) ve diğerleri; her durumda yazarlara danışıldı, çevre eğitimini, tarihsel anın talepleri ve kalkınma ihtiyaçlarına göre yeni bir vatan inşa etme sorumluluğunu kredilendiren yeni nesil Angolaların eğitimine entegre etmenin önemini ortaya koyuyor ulusun sürdürülebilir temeller üzerinde, kaynakları son derece zengin olan ve yıllar boyunca tahakküm altında ciddi bir şekilde yağmalanan bir ülkede.

Bu misyon göz önüne alındığında, ülkenin pedagojik liselerinde Coğrafya öğretmeni olarak hazırlanan öğrencilerin çevre eğitiminin önemi, yazarın mesleki deneyimine ve araştırma sürecinde yapılan tanılara dayanarak vurgulanmaktadır, (sınıflara yapılan gözlemler, denetim ziyaretleri, derecenin yıl düzeyinde yapılan doğrulama), Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda, öğrencilerin Coğrafya derecesinde eğitimi gösteren, kendilerini gösteren bu konuda zorluklar olduğu bulunmuştur. aşağıdaki sorunlu durumlarda:

Parçalanmış ve sistemik olmayan bir vizyonun oluşmasına yol açan çevre ile ilgili zayıf bilgi ve tanımlama.Çevresel eğitimin öğretmenlerin hazırlanmasında metodolojik bir konu olarak sınırlı muamele edilmesi Eğitime yönelik öğretim faaliyetlerinin yetersiz yürütülmesi öğrencilerin mesleki profillerinden çevre, çevre ve dinamikleri ile ilgili açıklayıcı ve pratik olmayan uygulama yöntemlerinin yaygınlığı.

Ortaya çıkan durum ve danışılan teorik referanslardan, yazar, öğrencilerin eğitiminde çevre eğitiminin sistemik olmayan doğası ile mesleğinden kendisine yüksek sorumluluk veren sosyal talepler arasında kendini gösteren bir çelişki tanımlar. Angola'daki Eğitim Reformu ve Anayasa Hukuku tarafından kurulan yeni nesillerin küresel ve uyumlu oluşumu. Belirtilenleri dikkate alarak, bilimsel bir sorun olarak ilan edildi, Angola Cumhuriyeti Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda Coğrafya derecesi öğrencilerinin çevre eğitimine nasıl katkıda bulunulur?

Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda Coğrafya derecesinin pedagojik süreci çalışmanın amacı olarak belirlenmiştir; ve bir eylem alanı olarak, öğrencilerin çevre eğitimi.

Bu, bir araştırma hedefi olarak, Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda Coğrafya derecesi öğrencilerinin çevre eğitimine katkıda bulunan pedagojik bir strateji önermeye yol açar. Araştırma hedefini gerçekleştirmek için aşağıdaki bilimsel sorular sorulur:

Angola Cumhuriyeti'nde çevre eğitiminin temelini oluşturan teorik ve metodolojik referanslar nelerdir? Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda Coğrafya derecesi öğrencileri için mevcut çevre eğitimi durumu nedir? Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda Coğrafya dersi öğrencilerinin çevre eğitimine katkıda bulunan pedagojik bir stratejinin bir parçasını oluşturmak için, öğrencilerin çevre eğitimi ile ilgili pedagojik stratejinin uygulanması Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda coğrafya kariyeri mi?

Bu bilimsel soruları cevaplamak için aşağıdaki araştırma görevleri önerilmektedir:

Angola Cumhuriyeti'nde çevre eğitiminin temelini oluşturan teorik ve metodolojik referansların belirlenmesi, Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda Coğrafya derecesi öğrencileri için çevre eğitiminin mevcut durumunun karakterizasyonu. Bié Yüksek Pedagoji Okulu Coğrafya derecesi öğrencilerinin çevre eğitimi Yükseköğretim Pedagoji Okulu Coğrafya derecesi ile çevre eğitimi ile ilgili pedagojik stratejinin uygulanmasıyla elde edilen sonuçların değerlendirilmesi Bié.

Araştırmanın genel metodolojisi materyalist bir diyalektik yaklaşımdan başlar ve aşağıda belirtilen teorik yöntemler kullanılır:

Analitik-sentetik yöntem: çevre eğitimi çalışmalarında kullanılan çeşitli kaynakların ve öğrencilerin teşhis aşamasında elde edilen sonuçların değerlendirilmesi ve önerilen pedagojik strateji tasarımları ile uygulaması arasındaki yazışmaların değerlendirilmesi için.

Tümevarımsal-tümdengelim yöntemi: öğrencilerin eğitiminde geçerli olan çevre eğitiminin gelişimindeki eğilimleri belirtmenin bir yolu olarak. Çevre eğitimi ve öğretimi ile ilgili kavramsal çerçevenin tanımlanması ve öğrencilerin eğitiminde işlenmesi de mümkündür.

Özetden betona geçiş yöntemi: çevre eğitiminin teorik ilkelerinin temellerinden, gerçekleştirilecek faaliyetlerin kesin tanımına ulaşmasına izin verdi.

Tarihsel-mantıksal yöntem: Angola Cumhuriyeti Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda çalışma ve iyileştirme için temel oluşturan çevre eğitiminin tarihsel dönemlerini açıklamak için kullanılır.

Modelleme: Pedagojik stratejinin bileşenlerinin ve içeriğinin temel ilişkilerini ve bağımlılık ilişkilerini temsil etmeyi, hiyerarşiyi ve yapılandırmayı, okuldaki Coğrafya öğrencisi için çevre eğitiminde eğitim işlevini içeren soyutlama sürecinde kullanılır. Bié'nin Pedagojik Üstünlüğü.

Metodolojik nirengi yöntemi: araştırma probleminin çözümünde daha kapsamlı bir yaklaşımın benimsenmesini sağlamak için kullanılır. Metodlar arasındaki metod (üçgen-metot veya metod-arası) arasında sınıflandırılır. İki veya daha fazla araştırma yönteminin kullanılmasını içerir ve tasarım düzeyinde veya veri toplamada ortaya çıkabilir. Gözlemsel veriler ve görüşme verileri ayrı ayrı kodlandı ve analiz edildi ve daha sonra bulguları doğrulamanın bir yolu olarak karşılaştırıldı.

Sistemik yaklaşım: farklı bileşenler arasındaki etkileşim ve organizasyon tarzını değerlendirmek ve aralarında kurulan fonksiyonel ilişkileri ortaya çıkarmak. Bileşenler ve sistem arasındaki ilişkilerin bir bütün olarak kurulmasına izin verdi. Pedagojik stratejinin yapılandırılması ve doğrulanması sürecinde.

Coğrafya kariyerinde çalışmayı düzenleyen tüm resmi hükümlerin gözden geçirilmesi temelinde, bu çalışmada yapılan teşhis-araştırma çalışmalarının talepleri dikkate alınarak, aşağıdaki ampirik yöntemleri önermektedir:

Belgesel çalışması, Angola'da yürürlükte olan programlar, kararlar ve kanunlar ile ilgili olarak, Yükseköğretim Bakanlığı ile Genel Eğitim ve Çevre Bakanlığı'nın farklı düzeylerindeki yönergelerini ve hükümlerini yeterli bir şekilde kavramak.

Gözlem, uygulamaların öğretmenlerin çevre eğitimi çalışmalarındaki performanslarının, Bié Yüksek Pedagoji Okulu, Angola Cumhuriyeti'ndeki öğrencilerin eğitimi için tartışıldığı sınıflarda ve kendilerini.

Mülakat, Coğrafya öğrencilerinin okulların mevcut koşullarında gerçekleşen çevre eğitimi ile ilgili kriterlerini ve görüşlerini bilmek.

Anket, öğrencilerin, profesörlerin ve bölüm başkanlarının içerik ve özellikle kendilerine bağlı çevre eğitimi ile ilgili bilgilerini doğrulamak.

Uzmanların kriterleri, yazar tarafından önerilen araştırma-teşhis ve pedagojik stratejinin kalitesini bilmek, mükemmelleştirmek ve uygulanabilirliğini değerlendirmek.

İstatistiksel-matematiksel yöntem, cihazların uygulanmasından elde edilen verileri tablolamak ve yüzde analizine göre seçilen aşamalardaki sonuçları karşılaştırmak için kullanılmıştır.

Çalışma birimi ve örnek karar ile ilişkili olarak, Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda faaliyet gösteren pedagojik sürecin gerçekliğine ve araştırmanın amacına uygun olarak; bir popülasyon seçilir ve numune aşağıdaki gibi yapılır.

Nüfus: Coğrafya derecesi 3 bölüm, 11 öğretmen ve 237 öğrenci dahil. Örnek: Bölüm başkanları ve öğretmenlerin% 100'ü ve% 55,7 için 132 öğrenci. Örneklemin seçimi için, öğretmenler ve yöneticiler için kasıtlı bir kriter kabul edilmiştir, öğrenciler için basit bir rastgele.

Tezin teorik katkısı, çevre eğitiminde eğitimin sistematikleştirilmesinden tanımının ve çevre eğitimi ile ilde bulunan doğal, sosyal ve kültürel bileşenlerden eğitim arasında belirlenen ilişkilerin oluşturulmasında; Onu destekleyen ilkeler de yeniden düzenlenir ve Bie Yüksek Pedagoji Okulu'nun pedagojik sürecinde uygulanmasına izin verir.

Pratik açıdan, araştırma, metodolojik katkının bir değerini elde eder, çünkü strateji, pedagojik süreç sırasında çevre eğitimi konularını ele almak için olası eylemlerin bir örneği olarak kullanılabilir, bu nedenle performansın gerçekleştirilmesi için önemli bir materyal oluşturur. Coğrafya öğrencileri Escuela Superior de Bié'de ve çevre eğitiminin performansında daha yüksek düzeyde bir bilim ve sistematiklik elde etmek amacıyla, mevcut koşullarda gerçekten yol almak mümkün. Öte yandan, stratejinin tasarımı için dikkate alınan unsurlar: diğerinin perspektifini varsaymak, diyalog yoluyla iletişimi teşvik etmek ve onu zenginleştiren ve bağlamlandıran insan büyümesini teşvik etmek.

Bilimsel yenilik: sunulan pedagojik stratejinin, pedagojik süreç yoluyla çevre eğitimi çalışmalarını geliştirmek, çevre eğitiminde eğitim, öğrencinin profilinin potansiyelinden faydalanmak için bilimsel temeller sunması gerçeğinde yatmaktadır. Bié Yüksek Pedagoji Okulu Coğrafya derecesi.

Yapısal açıdan, tez bir giriş, iki bölüm, sonuçlar, öneriler, kaynakça ve eklerden oluşmaktadır. Bölüm 1, çevre eğitiminde eğitimi destekleyen temel unsurların vurgulandığı tüm teorik ve metodolojik referansları ele almaktadır. Bu bölümde, eğitim ve çevre eğitimi arasındaki ilişkinin ana yönleri ve Coğrafya öğrencisinin kapsamlı eğitimindeki anlamı incelenmiştir.

Bölüm 2'de araştırma değişkeni parametrelendirilir ve Yüksek Pedagoji Okulu'nda gerçekleştirilen teşhis çalışmasının sonuçları sunulur, pedagojik bir strateji önerisi esas alınır ve sonuçları, uygulanabilirlik.

Bu araştırmanın kısmi sonuçları bilimsel makalelerde açıklanmış ve Üniversite 2012, Bilim Didaktiği 2012, Kuanza Sul'da Bilimsel Günler (Angola), Bié Yüksek Pedagoji Okulunda Bilimsel Günler ve 2013 Pedagoji Kongresi ve diğerleri.

Bölüm I: Çevre eğitimini ve BIÉ pedagojik lisesinde coğrafya kariyer öğrencilerinin eğitimine katkısını destekleyen teorik ve metodolojik referanslar.

İki kavramın teorik ve metodolojik referanslarıyla yakından bağlantılı olması nedeniyle, çevre konularında eğitim ve öğretim arasındaki ayrımın açıkça sınırlanması neredeyse imkansızdır. Bu bölüm, bu ilişkiye ve Angola Yüksek Pedagoji Okullarındaki gelecekteki öğretmenlerin eğitiminde gerçekleştirilmesine adanmıştır.

1.1 Pedagojik süreçte çevre eğitiminin arka planı.

Çevre her zaman var olmasına rağmen, tanımı insanlarda nispeten yeni bir kültürel sonuçtur; varlığının farkında olarak, düşünce yoluyla anlamını, anlayışını, yorumunu, çalışmasını ve alanını kabul eder. Bu nedenle, bu kavram ve insan kültürü, sürekli evrim ve farklı anlamlarla yakından bağlantılıdır.

Çevrenin anlaşılması ve daha iyi incelenmesi ve Angola eğitim sisteminde sahip olduğu farklı yaklaşımlar için yazar, temel olarak örgün çevre eğitiminin tedavisindeki farklı uluslararası olayların yankılanmasına dayanan dört dönemin varlığını üstlenir., ulusal ve uluslararası bağlamın özellikleri ve Angola'daki eğitime etkisi.

İlk dönem 1960'ların ilk yıllarından itibaren ve 1970'lerin ortalarına kadar sürer, arka planı olarak 20. yüzyılın ilk yarısında meydana gelen en önemli olaylara sahip olan korumacılık dönemi olarak bilinir. 1946'da Atom Enerjisi Komisyonu'nun kurulmasıyla ve 1948'de Uluslararası Doğayı Koruma Birliği'nin (IUCN) oluşturulmasıyla birlikte.

Korumacılık lehine hareketler dünyada çoğalırken, Angola'da yaylalar on altıncı yüzyılın başlarında sömürgeleştirildikleri için karmaşık bir tarihsel gelişime sahipti. Başlangıçta kırsal yerleşimler için bir enerji ve yakıt kaynağı olan tarlalar ve doğal ormanlar harap oldu.

Katolik öğretisinin uzun dönemi, (1575-1975). Katolik Kilisesi ve Portekiz Devleti arasında güçlü bir bağlantıya sahip, eliptik bir azınlık (asimile edilmiş) için dini eğitim konusunda endişelenen ve Angolans'ın çoğunluğunu okuma ve yazma bilmeleri için bir kenara bırakarak merkeziyetçi geleneğinden miras kalan bir eğitim sistemi karakterize etti. Portekiz sömürge yönetimi ve hepsinden önemlisi, kapsam, okullaşma, organizasyon ve okul yönetimi açısından ağır bir miras; Eğitim, o sırada Angola'da karakteristik bir sömürü ekonomisinin ihtiyaçlarına cevap verecek şekilde tasarlandı. Ve okul bir sömürgeci seçkinler için yönlendirildi ve kadere gitti, yerli işgücü teknik veya sosyal adaptasyona ihtiyaç duymadan herhangi bir nitelikten yoksun,dolayısıyla ekonomik üretimin çevre üzerindeki etkileri hakkındaki bilgileri tamamen göz ardı edilmiştir.

İkinci dönem veya ekolojik dönem 1970'lerin ortalarında başlar ve 1980'lerin sonlarına kadar sürer, Angola eğitimindeki tezahürleri şöyledir: Bağımsızlığın efervesansı ve sömürge boyunduruğunun bozulması altında, esas olarak karşı mücadeleye odaklanmıştır. cehalet ve sonuçlar beklendiği gibi olmasa da, tüm vatandaşlara eşit şekilde eğitim hizmetlerine dahil olma hakkı sağlandı. Doğallık öğretilen içeriklerde baskın, çevreyi sömürülecek bir kaynak olarak görerek, on sekizinci ve on dokuzuncu yüzyılın bağlamsızlaştırılmış pedagojik modellerinden miras kaldı.

1978'de, İlk Eğitim Reformu, yeni bir insanın oluşumunu öngören eğitim öğretim sürecini kolaylaştırmak için programlar, didaktik el kitapları ve diğerleri gibi yeni materyallerin tanıtılmasıyla ilan edildi. Bu ilk reformda, çevre eğitiminin ve farkındalık içeriğinin öğretim programına entegrasyonu, 26-31 Ocak 1976 arasında gerçekleşen doğanın korunmasının ilk ulusal haftasında yapılan yansımalardan kaynaklanmıştır.

Yukarıdakiler aynı zamanda Cumhuriyet 2010 Anayasası'nda da onaylanmıştır. 39. maddesinde "Devlet, ülkenin çevresini ve doğal kaynaklarını korur. İnsan hayatını daha rasyonel hale getirmek ve mevcut ve gelecek nesillerin hayatta kalmasını, refahını ve güvenliğini sağlamak için sürdürülebilir ekonomik ve sosyal kalkınma ile yakın bağlantısını kabul eder. Bu politikayı uygulamak yetkili organların sorumluluğundadır. Suyun, atmosferin, toprakların, floranın, faunanın ve doğanın tüm zengin potansiyelinin korunmasına katkıda bulunmak vatandaşların görevidir ”(2010: 14).

Buradan sonra, çevre eğitiminin ekolojik eğilimi çalışma planlarında yansıtılmaya başlanmakta ve Tiflis'te enine doğasının kurulmuş olmasına rağmen, uygulaması Doğa Bilimleri alanının konularına, özellikle de Coğrafya.

Üçüncü dönem 1980'lerin sonundan 2000'e kadar devam eder, çevre sorunlarının değerlendirilmesinin çevreci bir yaklaşımdan sürdürülebilirliğe doğru ilerlediği çevre eğitiminin geliştirilmesinde yeni bir aşama oluşturur. Angola dönemi ile karakterize edilir:

Eğitim sisteminde, çevre eğitimi, ekolojik krizin karmaşıklığı ile başa çıkmak için ahlaki, politik ve sosyal eğitimin bir bileşeni olarak görülmeye başlanmakta, hedefleri, vatandaşları katılımı artırmak için bireysel ve toplu sorumluluklarının bilincinde yetiştirmektir. yerel ve küresel düzeyde alternatif arayışında. Fakat o zaman yaşanmış olan iç savaşın sosyal durumu, bu tür amaçların yerine getirilmesini engelledi ve nihai sonuç, cehaletin ve eğitim krizinin şiddetlenmesine yol açtı.

Neoliberalizme karşı sürdürülebilirliğin dördüncü dönemi, 2001'den günümüze kadar, küresel ve neoliberal bir dünyada çevre eğitimi çalışmalarının derinleştirilmesi ve sistemleştirilmesi ile ülkedeki ana tezahürleri arasında ayrım yapıyor:

Angola, uluslararası ve özellikle bölgesel durumun ülkelerin ekonomisi ve gelişmesi üzerindeki etkilerinden, 1993–2002 döneminde (savaşın sonu) önemli bir rol oynayan aynı Okaliptüs ormanı plantasyonlarından kaçmamaktadır. Yerinden edilmiş nüfus ve iç mülteciler için tek yakıt kaynağı onlardı, evlerin inşası için orman kesimlerinin sayısı arttıkça Angola ortamının daha karmaşık hale gelmesine neden olan ormansızlaşmadan büyük bir etki gördüler. Bugün şehir rüzgarlardan korunmuyor ve büyük hava kirliliği yaşıyor.

Çevresel sorun, zor bir ekonomik durumdan kaynaklanmaktadır ve bir yandan, ekonomik ve sosyal karar vericilerin çevre bilincinin yetersiz olması ve diğer yandan, uygulamada ülkenin kalkınma süreçlerine çevresel boyut.

İkinci Eğitim Reformundan (2001) sonra çevre eğitimi esas olarak Biyoloji ve Coğrafya konularına odaklanmaya devam etmektedir. Eğitim Sisteminin Temel Kanunu'nda (13/01 sayılı Kanun) kurulduğu gibi, farklı bilgi alanlarının programlarına, çevre eğitiminin misyonuna ilişkin içeriğe, Kılavuz İlkelere ve Programın bazı İlkelerine yer verilmesi gerekmektedir. 'da Çevre Eğitimi ve Farkındalık Bölümü.

Eğitim düzeyinde, çevresel içeriğin muamele edilmesi, çevrenin doğal bileşenlerinin bozulmasına, sosyal, ekonomik ve kültürel olanların ihmal edilmesine bağlı olmaya devam etmektedir; çevresel sorunun yorumlanması için gerekli sistemik yaklaşıma ulaşılmamasının nedeni.

Çevre eğitiminin bağımsız bir konu olmadığı ve bu anlamda katkının, farklı konuların çalışma nesnesinin, açık ya da dolaylı olarak, bilgi edinimi, becerilerin geliştirilmesi, tutumlar dikkate alınarak çevre sorunları; genel anlamda değerlerin oluşumunun yanı sıra.

Angola'daki mevcut eğitim sistemi, genel ve teknik eğitimdeki öğretmenlerin eğitimine destek öngörmektedir. Bu strateji aynı zamanda öğretim kadrosundaki artışa ve pedagojik kalitenin geliştirilmesine dayanmaktadır. Program, hem yerel hem de bölgesel olarak derinleştirme uygulamaları ve seminerleri içermektedir. Her alt sistemin ve çeşitli teknik-profesyonel sektörlerin ihtiyaçları dikkate alınır.

1.2 Bié eyaletinin çevre çalışması. Coğrafya dersinin pedagojik sürecinden öğrencilerin çevre eğitimi için başlangıç noktası

Bié, 70 314 km²'lik bir alanı kaplayan bir Angola eyaletidir, yaklaşık nüfusu 1.794.000 kişidir. Başkent Kuito şehridir ve şu belediyelerden oluşur: Andulo, Camacupa, Catabola, Chinguar, Chitembo, Cuemba, Cunhinga, Kuito ve Nharea. Büyüklüğü nedeniyle Portekiz gibi ülkelerle karşılaştırılabilir

İç savaş sırasında, bölge çevresel olarak tahrip edildi ve bazı temel hizmetler hala iyileşme aşamasında. Bié ayrıca bir dizi etnik grubun birleşme alanı olmasıyla da karakterize edilir, ancak ikisi hakimdir: adı ilin adıyla ilişkili olan Ovimbundu'nun bir alt grubu olan Bieno ve kuzeydoğudan göçünde Chokwe Angola'dan buraya geldiler. Son olarak, Ganguela etnografik kategorisinde Lwimbi gibi sınıflandırılmış küçük kasabalar var.

Yüksek öğrenimle ilgili olarak, beş fakültede bulunan José Eduardo Dos Santos Üniversitesi'ne ve Politik Eğitim Yüksek Okulu'na ve aynı zamanda Eğitim Bakanlığı'na doğrudan bağımlı olan Bié Pedagojik Yüksek Okulu'na ait iki fakülte vardır. Daha yüksek.

Yüksek Pedagoji Okulu, Agostinho Neto Üniversitesi'nin yeni akademik bölgelerin oluşturulmasıyla tutarlı olarak yeniden boyutlandırılması sonucunda, 2009 yılında 12 Mayıs 7/09 sayılı Kararname ile oluşturulan bir kamu yükseköğretim kurumudur. 2005'ten 2009'un başına kadar ISCED-Huambo'nun bir uzantısı olarak işlev gördü. 1.659 öğrenci, 48 Angola öğretmeni, 23 Küba ve bir Brezilyalı öğretmeni bulunmaktadır. Misyonu: Psikoloji, Fizik, Matematik, Coğrafya, İlköğretim ve Okul Öncesi Eğitim, Biyoloji, Kimya ve Beden Eğitimi konularında uzman öğretmenler için kaliteli pedagojik eğitim ve yeterlilik; Kuito, Bié bölgelerindeki nüfusun eğitim ve genel kültürünün artırılmasına katkıda bulunmak.

İldeki çevre eğitimi ile ilgili olarak, belirgin bir bozulma nedeniyle, Vali Álvaro Boa Vida fikri, nüfusun vicdanında yapılması ve yaşam koşullarının yerine getirilmemesi için iyileştirilmesi gerektiğini belirterek dikkate alınmıştır. çevreye zarar veren uygulamalar, örneğin: ağaçların kesilmesi, çöp yakılması, temel sanitasyon sorunu, diğerlerinin yanı sıra yaşlı insanlara saygı eksikliği. Bu ve diğer nedenlerden ötürü, okuldan çevre bilinci ve eğitiminde çalışma ve aileyi ve toplumu çevrelerinin korunması için çevresel görevlerin geliştirilmesinin işlevine sokma ihtiyacı göz önünde bulundurulmaktadır.

Yazar daha sonra pedagojik kariyerlerde öğrenciler için gelecekteki mesleklerinde sürdürülebilir kalkınmaya uygun bilgi, beceri, değer ve eylem biçimlerini iletmelerine izin veren özel eğitimin gerekli olduğunu düşünmektedir. Bu eğitim, diğerlerinin yanı sıra, eğitim süreci, bir bütün olarak, çevreleri hakkında eleştirel bir farkındalık geliştirmeye yardımcı olacak ekolojik, sosyolojik, antropolojik, felsefi, ekonomik bilgi ve temeller (teorik-metodolojik, yöntem ve teknikler) sağlayacaktır. bir dizi alışkanlık, tutum ve davranışla somutlaşabilir.

Yeni öğretmen yetiştirme sistemi, öğrencilerin bilimsel ve teknik-pedagojik yeterlilik düzeylerini yükseltmeyi amaçlayan yeni modellerin kullanılmasından teorik ve pratik hazırlıklarını sağlamak için öğretmenleri profesyonel olarak hazırlamayı amaçlamaktadır. Bu nedenle, başlangıç ve kalıcı eğitim, didaktik bilgi üretme sürecinden bağımsız bir şekilde anlaşılamaz ve bu da sınıfların doğal laboratuarı dışında gerçekleşemez.

Gelecekteki öğretmenler, çevre eğitiminin, insani gelişme alanlarında toplanan titiz, tümdengelimli ve biçimsel bir bilgi kütlesine ek olarak, aynı zamanda bu tür faaliyetlerin getirdiği tüm problemlerle birlikte bir insan etkinliği olduğunu anlamalıdır: varsayım anları, şüphe, kabul veya çürütme; Yüzyıllar süren girişimler, ardışık düzeltmeler ve ayrıntılandırmaların yanı sıra, çoğu insanın akıl yürütme yolları arasında çok alışılmadık problem çözme stratejileri geliştirerek inşa edilmiştir.

“Çevre eğitimi mevcut okul programlarına eklenen bir konu olmamalı, yaşları ne olursa olsun tüm öğrenci organlarını hedefleyen programlara dahil edilmelidir. İçeriği okulun ve müfredat dışı programın tüm alanlarını kapsamalı ve tek bir sürekli organik süreç oluşturmalıdır ”(UNESCO, 1980: 15). Ana fikir, büyüyen disiplinler arası ilişki ve disiplinler arasındaki önceki koordinasyon sayesinde, çevre sorunlarını çözme ve öğrencileri karar almaya hazırlayan bir eğitim elde etmektir.

Eleştirel bir analiz yapılırken, danışan yazarların kriterleri paylaşılır, çünkü sonuçları Angola gerçekliğinde, özellikle Yüksek Pedagoji Okullarındaki Coğrafya derecesi öğrencileri için eğitim kursunun pedagojik sürecinde bağlamsallaştırılabilir. farkındalık, bu kariyerin bir amacı olduğundan, öğrencilerin prosedürlerini sürdürülebilir kalkınma temelinde çevreyi dönüştürmeye yönlendiren yansıtıcı bir sürece dayanarak kuşkusuz onları vatandaşlara dönüştürecek Yeni nesilleri eğiterek ülkenin kaynaklarını kullanabilecek ve ekonomik kalkınmasına katkıda bulunabilecekler. Yukarıdakilere uygun olarak, öğrencinin çevre eğitimi için eğitim sırasında entegre edilmesi gerekir,üç bileşene dikkat edin:

Doğanın ekosistem organizasyonu ile ilişkili doğal bileşen. Bu nedenle, canlı türler ve bunlar arasındaki enerjinin ortamın fiziksel koşulları ile birlikte ve ekosistemlerin tüm canlı ve cansız unsurlarından geçen ve hayatı mümkün kılan beslenme döngülerine (insan) insanın kendisini etkilediği veya etkilediği farklı alanlarda ve genel olarak diğer etkileşimlerin yanı sıra biyosferin varlığına önemli ölçüde önem verir. Yani, genel olarak yaşamı ve özellikle sosyal yaşamı şartlandırdığı ve talep ettiği için vazgeçilmez sistemik ekolojik düzeninden tahmin edilen doğa ile ilgilidir. Bu dinamiğin dışında değerlendirilen doğal bir bileşen çevresel anlamda yetersizdir.

Doğa ile ilişki bağlamında konuşlandırılan, her şeyden önce toplumsal koşullu demografik ve üretken dinamiklerle ilişkilendirilen toplumsal bileşen, mevcut üretim ilişkilerinin özgüllüğüne dayanarak, sosyo-oluşum tipolojilerinin geri kalanıyla birlikte.

Bu bileşen, toplumsal harekete, maddenin hareketinin üstün bir biçimi olarak benzersizlik veren ve dolayısıyla doğayı toplumun varlığı için sosyal olarak önemli bir gerçeklik olarak birleştiren her şeyden anlaşılmaktadır; bu, toplum-doğa ilişkisine ve ona katılan erkeklere içerik ve tarihsel-somut bir biçim vermesidir. Bu sosyal yaşam, ekosistemlerde de yer alır ve varlığın bir koşulu olarak ekosistem organizasyonuna nesnel bir ihtiyacı vardır.

Toplumsallığın tekil bir boyutu olarak alınan kültürel bileşen, toplum ve doğa arasındaki ilişkide arabulucunun kapasitesini kazanırken, sosyo-sistem biyo-sistemle kültürel nitelikli insan etkinliği aracılığıyla diyalog kurar. Kültür, çevresel tutum-becerinin tanımlanması ve ilgili sorunların çözümü için sentezleyici bir unsur teşkil ederken, aynı zamanda çevresel gerçekliğin yeniden yaratılması ve geliştirilmesidir.

Bu bileşenlerin öğretmen yetiştirme pedagojik sürecinde çevre eğitiminin tedavisine entegrasyonunu sağlamak için, bilgi edinme ihtiyaçlarına ve öğrencilerde duygu, nitelik ve değerlerin oluşumuna cevap vermeye yönelik olmalı, sosyal etkileşimlere ve proksimal gelişim bölgesine dayanır.

1.3 Çevre eğitiminde eğitim. Teorik - Angola Cumhuriyeti Bié Yüksek Pedagoji Okulu Coğrafya derecesi öğrencilerinin gelişimi için metodolojik temeller.

Çevre eğitimi ve öğretimi ile ilgili olarak yapılan tanımlarda, çevre eğitiminde eğitim sadece bilgi aktarımı veya bilgi edinme eylemi değildir, çünkü bilgi yapılır, gerçekliğin ve yarın ne olabileceğinden önce gerçekleşen dönüşümün eleştirel anlayışı. Çevre eğitiminde eğitim, yerel ve uluslararası çevrenin sosyal dönüşümünü anlama ve müdahale etme kapasitelerini geliştirmede katılımcı, aktif, yansıtıcı ve dönüştürücü bir yolu etkilemek için bireysel ve toplu bilginin yeniden düzenlenmesinin organik ve yansıtıcı bir sürecini oluşturmaktadır.

Çevre eğitimi ve çevre eğitimi kavramlarının sistematikleştirilmesinden ve bu araştırmanın çalışma amacının eğitim profesyonellerinin yetiştirildiği pedagojik süreç olduğu göz önüne alındığında; yazar, çevre eğitimindeki eğitimi şu şekilde tanımlamaya ihtiyaç duymaktadır: Sosyolojik, bağlamsal, psikolojik faktörleri dikkate alan bir modele göre düşünülen kavramları, prosedürleri ve çok özel olarak değerleri ve tutumları içeren uzun ve karmaşık bir süreç ve müfredat tasarımı; çevre eğitiminde akademik içeriği, pedagojik ve didaktik eğitimi ifade eder.

Bireyin kişiliğinin gelişmesiyle başlayan eğitim sürecinin bir öğesini oluşturduğu açıkça belirtilir, böylece kalıcı ve sistematik bir karakter kazanır. Yazarın değerlendirmesinden, Tiflis ve diğer yazarlarda ele alındığı gibi, sadece bir vizyon olarak veya disiplinlerin yeniden yönlendirilmesi ve ifade edilmesi olarak değil, insan etiğinin evrenselleştirilmesi ihtiyacını uyandırmayı amaçlayan kalıcı ve bağlamsal bir eğitim süreci olarak anlaşılmaktadır. bireyleri çevreye ilişkin sorumlu tutum ve davranışları benimsemeye teşvik eder, bu da onların şimdiki ve gelecekteki insanlık yaşam kalitesinin korunmasını ve iyileştirilmesini sağlar, bunların hepsi farkındalık kazanmayı ve buna göre hareket etmeyi gerektirir.

Yukarıda belirtilenlerin tamamının yerine getirilmesi için, gelecekteki profesyonelleri çevre eğitimi üzerine kapsamlı ve genel eğitim ile eğitmeye ihtiyaç vardır, bununla birlikte şunları vurgulayabiliriz: profesyonellerin eğitimi, ilk etapta belirlenen 21. yüzyıl için birçok zorluğa sahiptir. medeniyet sürecinin mevcut aşamasında insanlığın karşılaştığı sayısız ve karmaşık problemler için ve ikincisi eğitim bilimi alanındaki yeni eğilimler ve akımlar için.

Bu, bu iki gereksinimi karşılayan eğitim profesyonellerinin çevre eğitimi sorununa bir yaklaşım yapmakla ilgilidir. Angola'da çevre eğitimini güçlendirme programının aşağıdaki genel hedefleri vardır:

Çevreye ve yaşam kalitesini çeşitli yollarla korumak, korumak ve iyileştirmek için gerekli değerler, çıkarlar ve görüşler anlamında tüm insanlara bilgi edinme imkanı sağlamak; çevre ve bunun sonucunda ortaya çıkan yaşam kalitesi bakımından bir bütün olarak vatandaşlar, sosyal gruplar ve toplum; Öğretmenler, sağlık teknisyenleri, gazetecilere yönelik farklı düzeylerde (seminerler, kurslar, vb.) çevre alanında eğitim eylemleri geliştirmek ve sorumlu: kademeli olarak farklı eğitim seviyelerinin okul müfredatında temel kavramları, kavramları ve çevre sorunlarını tanıtmak, yerel çevre sorunlarına ve çözümlerine yaklaşımları tercih etmek;

Sonuç olarak, Eğitimin bir boyutu olarak çevre eğitiminin teorik ve metodolojik temelleri arasında aşağıdaki unsurları içerdiği belirtilmektedir:

Çevre ve çevre sorunlarının insan ilişkilerine odaklanmış bütünsel bir bakış açısıyla ele alınması gereken karmaşık sistemler olarak anlaşılmasını sağlar, sadece bilgi ve becerilerin oluşumunu değil, aynı zamanda boyuta ulaşan değerlerde bir eğitim oluşturur. Bunların aksiyolojik, katılımcı eğitim çerçevesinde davranışların oluşumu ile ilişkili olarak, bütün disiplinlerde, içsel olarak entegre bir kavram olarak yerleştirilir. Çevre eğitimi, değerlerin ve tüm sınıflarının, politik, ekonomik ve kültürel varsayımlarının oluşması gibi geniş anlamda eğitimin bir parçası olmalıdır.Açık, katılımcı ve sorunsallaştırıcı yöntemlere dayalı kavramsal ve metodolojik yeniliği teşvik eder. aktif ve eleştirel öğrenme.Sürdürülebilir dünyada yaşama becerilerini, temel ayrımı kemer sıkma olan, toplumun ve doğanın yaşamına zarar veren konfor ve avantajlardan yararlanamayan bir kişilik oluşumunu ima eden tüketici dışı bir kültürün oluşumunu geliştirir.

Bölüm II: Coğrafya kariyeri öğrencilerinin çevre eğitimi için pedagojik strateji, BIÉ pedagojik lisede pratik uygulamalarının detayları.

Bu bölümde, tanı aşamasında boyutların ve göstergelerin belirlenmesini sağlayan ampirik ve teorik araştırmaların kullanımından elde edilen sonuçların analizi yapılmaktadır. Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda Coğrafya derecesinde çevre eğitiminin mevcut durumunun karakterize edilmesi.

Ayrıca, önerinin temeli felsefi açıdan yapılır. Buna ek olarak, psikolojik bir bakış açısından, bölüm öğretme-eğitim sürecinde bilişsel ve duyuşsal yönlerin önemini ve yazarın önerisi içerisindeki örtük önemini ele almaktadır. Pedagojik sırada, pedagojik sürecin ayrılmaz doğası ve bu süreci oluşturan bileşenler arasında bulunması gereken tam ilişki, özellikle geliştirici öğrenimini garanti eden problem çözme yöntemlerini kullanma ihtiyacı dikkate alınarak tasarlanmıştır., aktif ve yansıtıcı, aynı zamanda becerilerin gelişmesine ve öğrencilerde önemli değerlerin oluşmasına katkıda bulunur.

2.1 Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda Coğrafya derecesi öğrencilerinin çevre eğitiminin mevcut durumunun karakterizasyonu.

Çevre eğitimi için değişken olarak davranışının dört boyuttan araştırılması önerilmektedir ve her biri için göstergeler oluşturulmuştur (Ek 1). İlk çalışmanın sonucu, yazarın değişkeni aşağıdaki öğelerden karakterize etmesine izin verdi:

Genel olarak, bölüm başkanlarının, hükümet tarafından yapılacak bir yönelim olduğunu kabul etmesine rağmen, çevre eğitiminin metodolojik hazırlıktan öğretmenlere yönlendirme işini yürütmek için yeterince hazır olmadığı iddia edilebilir. Gelecekteki öğretmenlere mesleki performanslarında hareket etme biçimlerine katkıda bulunmak için bilgi, beceri ve değerler sağlayacaklardır. Angola'daki eğitim reformu belgelerinde yer aldı.

Öte yandan, öğretmenler çevresel konuların öneminin farkındadırlar, ancak onlara öğretmek için gerekli araçlara sahip olmadıklarını düşünmektedirler. Sınıflarda, eğitim sürecine yönelik çevre eğitiminin geliştirilmesi için yöntem, form ve yolların kullanımını gözlemlemek mümkün olmamıştır. Öğrencilerin ihtiyaçlarını bilmeye çalışılsa da, çevre eğitimi potansiyeli ile çalıştıklarına dair bir kanıt yoktur. Öğrencilerin eğitim çalışmaları sırasında çevre eğitimi ile ilgili farklı durumlarda üstlenilen pozisyonların değerlendirilmesi teşvik edilmez.

Öğrencilerde, çevre eğitimini öğrettikleri disiplinden çalışmalarına entegre etmek için mesleki becerilerde ustalık gösterdiklerini doğrulamak mümkün olmamıştır. Bununla birlikte, genel olarak örgün eğitime yönelik zararlı alışkanlıklar ve süreçlerden özellikle belirgin bir anlamda bahseden, eğitim sürecinde planlanan çevre eğitimi eylemlerinin sistemleştirilmesini teşvik etmektedir.

2.2 Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda Coğrafya derecesi öğrencilerinin çevre eğitimi için pedagojik stratejinin temelleri.

Materyalist diyalektik, bu teklifin felsefi temeli ve genel yöntemi olarak kabul edilir, çünkü içinde yaşadığı evrenin yorumu için bilimsel fikirler, kriterler ve bakış açıları sistemi sağlar. Yazar, araştırma çalışmasının ana psikolojik temelleri olan Vygotsky'nin, öğrencinin insanlığın sosyo-tarihsel deneyimini dinamik bir şekilde benimsediğini belirten tarihsel-kültürel yaklaşımını varsayar.

Sınıflarda çevre eğitiminin çalışması, en uygun pedagojik eylemleri tanımlayan sistemik bir kavrama dayanmaktadır, böylece her konuda doğrudan uzmanlıkla ilgili her şeyi vurgulamak yeterli değildir, bu da uygulamaya bir vizyon kazandırmaya yol açar. kısmi ve nesnel gerçekliğin eksikliği. Bu şekilde, çevre eğitiminin kapsamlı ve disiplinler arası yaklaşımlar kazandığı öğretim, ders dışı ve ders dışı çalışmanın düzenlenmesi esastır.

Bu acil görevi üstlenen öğretmenler, programlarının geliştirilmesinde (müfredat) gerçek bir çevresel boyutu etkin bir şekilde birleştirmek için gerekli olan bilgi ve becerileri gerektirir, bu da hem topluluk hem de ulusal çağdaş taleplere cevap verir. ve küresel.

Çevre eğitiminin uygun şekilde kullanılmasına büyük pedagojik ilginin bir yönü, öğrencilerin çevre sorunları ve yaşadıkları çevrenin özellikleri hakkındaki önceki bilgi ve deneyimlerine dayanan öğretim ve eğitim çalışmalarına dayanmaktadır. Çevresel sorun, sınıfta tedavi konusu olduğunda, yansıma, neden-sonuç ilişkilerinin ilgili analizlerinde ve kendisine özgü diyalektik çelişkilerde devam eder.

İyi tanımlanmış amaçlardan türetilen verimli pedagojik yöntemlerin kullanılması, öğretimin bağlamsallaştırılması ve öğretim çalışmasının objektifliği, okul sınıflarında çevre eğitimi çalışmalarında başarıyı teşvik eden diğer unsurlardır. Öğretime probleme dayalı yaklaşım, yazarın tezinde üstlendiği ve bunun sonucu olarak aktif ve yansıtıcı öğrenmeyi ve öğrencilerin çevresel önemi olan konulara yönelik motivasyon düzeylerini yükseltmeyi amaçlayan kriterlerden biridir.

2.3 Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda Coğrafya derecesi öğrencilerinin çevre eğitimi için pedagojik stratejinin yapısı, bileşenleri ve eylemleri.

Önerilen stratejinin bileşenleri ve eylemleri, kendisinden önce gelen temellerde yayınlanan teorik ve metodolojik kriterlere ve Bie Yüksek Pedagoji Okulu'nda eğitim gören öğretmenin özelliklerine dayanmaktadır. Strateji dört aşamadan oluşur: tanı, planlama, yürütme ve kontrol aşaması. Sistemik, diyalektik ve esnek bir karaktere sahip olması ile karakterizedir. Faaliyetler ve eylemler arasında itaat ve bağımlılık ilişkileri mevcut olmasına rağmen, sistemik karakter koordinasyon ilişkilerinin baskın olduğu yerdir. Mesleki performans bağlamında ortaya koydukları ihtiyaç ve beklentilere göre eğitim potansiyellerinin kavranmasına uygun olarak değişime uyum sağlama olanakları göz önüne alındığında esnek doğası.

Diyalektik doğası, gerçekleşen niteliksel değişimin (istenen duruma gerçek durum), eylemlerinin yaşayabileceği sürekli uyarlamalar ve yeniden düzenlemelerle ve hedefler (izlenen hedefler) ve metodoloji (enstrümanlı yollar) arasındaki eklemleme tarafından bulunur. eğitim rehberliği ve çevre eğitimi yöntemlerini birleştirerek bunları başarmak) diğerlerinin yanı sıra:

çevre eğitimi konularındaki hazırlıkları projelendirir metodolojik çalışma sisteminde çevre eğitimi planı profesyonel eylem bağlamında çevre eğitimi çalışmalarını planlar.

Atölye çalışmaları ve bilimsel-metodolojik olaylar da metodolojik çalışmanın sonuçlarının ve pedagojik sürecin geri kalan faaliyetlerinin sunum, tartışma ve yansıma yoluyla paylaşıldığı ve iletildiği anlar olarak kabul edilir. Bu, pedagojik süreç içinde geri bildirimi teşvik eder ve sonuçlara göre değişiklik yapar.

Daha iyi bir anlayış için, her aşama önerilen amaç, faaliyet ve eylemlerle açıklanır.

I- Teşhis aşaması

Amaç: Çevre eğitimi için öğrencilerin ihtiyaç ve potansiyellerini belirlemek. Üç temel yöne yöneliktir: Tanı, kullanılan prosedürler ve tutumlar.

İlk adres ile ilgili olarak, önerilmektedir:

Öğrencilerin sahip olduğu çevre eğitimi hakkında bilgi teşhisi. Bu tanı için ek 1,2 ve 3'te yer alan araçların uygulanması önerilmektedir. Çevre eğitimi için ilke, amaç ve yöntemlerin pedagojik sürecinde uygulama için kullanılan prosedürlerin teşhisi. Çevre eğitimi için entegre olan mesleki becerilerin, çevrenin doğasında var olan bilgi, yetenek, tutum ve değerlerin göz önünde bulundurulması önerilmektedir. Çevre eğitiminin farklı sorunlarından önce kabul edilen pozisyonlarda ifade edilen tutumların teşhisi, mesleki performans bağlamlarının karşılıklı ilişkisinde.

Bu aşamada önerilen hedefi gerçekleştirmek için belirli faaliyetler ve eylemler önerilmektedir.

Üç temel eylemin ve bunların içinde ilgili faaliyetlerin gerçekleştirilmesi önerilmektedir.

1-Teşhis için hazırlık.

Teşhis edilecek yönlerin belirlenmesi. Çevre eğitimi için tedavi çalışmalarının ana öncelikleri okul perspektifinden belirlenmelidir. Bunun için bakınız; Metodolojik toplantı tutanakları, okulda araştırılacak sorunlar, eğitim merkezlerinde yapılan diğer araştırmalar.

Ayrıca, çevre eğitiminden elde edilen ve tanının genişletilmesine izin veren hedefler, yöntemler ve sonuçlar arasındaki ortak noktaları belirlemek için Topluluğun ve okulun karakterizasyonuna bakın. Ele alınan ortak unsurlar, araştırma değişkeni ve değer ölçeği için önerilen boyutlar ve göstergeler göz önünde bulundurularak, kavramsal, prosedürel ve tutumsal yönlerden tespit edilmesine izin verir.

Tanıda kullanılacak tekniklerin belirlenmesi.

2- Aletlerin hazırlanması ve uygulanması.

Araçların yapımı ve / veya uyarlanması Öğrenci eğitiminde, yönetim yapılarında ihtiyaçların teşhisi için araçların uygulanması.

3-Uygulanan enstrümanların sonuçlarının işlenmesi ve sunumu. Çalgıların tablolanması. Potansiyel ve zayıflıkların öğrencilerle bireysel ve gruplar halinde analiz edilmesini sağlar.

Bunun için gereklidir:

Elde edilen verilerin yorumlanması, Sonuçların nitel değerlendirmesi, Bireysel ve grup tahminlerinin hazırlanması.

Nicel ve nitel yorumlama, değerlendirme ve detaylandırma, öğretmenin ihtiyaç ve potansiyellerine göre, bireyden ve gruptan, merkezde gerçekleştirilecek eylemleri yansıtmasını sağlar. Gerekli: okulun kariyer gruplarında tanı sonuçlarının sunumu.

II- Planlama aşaması:

Amaç. Okulda ve toplumda çevre eğitiminin uygulanması için tasarım faaliyetleri

Bir önceki aşamanın sonuçlarının eleştirel analizini varsayar. Kariyerdeki çalışma koşullarına ve tespit edilen eğitim ihtiyaçlarına ek olarak, stratejinin genel amacına cevap veren sistemik ve tutarlı bir anlayışla. Bu aşama, belirli faaliyetlerde kullanılan ve aşağıda açıklanan beş eylemde geliştirilmiştir:

Uygulanan tanının yorumlanması Metodolojik çalışma sisteminde ele alınacak konuların belirlenmesi, her konunun gerçekleştirilmesi için metodolojik çalışma yollarının kesinliği, öğrenciyle, okulda ve toplumda çalışacak aktivite programının tasarlanması. metodolojik çalışma sistemindeki temaları gerçekleştirmenin yolları ve okulda ve toplumda uygulanacak faaliyetler programı için kullanılacaklar.

Öğrenciye uygulanan tanının yorumlanması ile ilgili. Öğretmen teşhis aşamasının sonuçlarını analiz eder.

a) Bu çevre eğitimi ile ilgili eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesine olanak tanır.

b) Geliştirilecek konuların tahmininin hazırlanması.

2. Okulun metodolojik çalışma sisteminde ele alınacak konuların tanıya göre belirlenmesi. İlk aşamada tespit edilen güçlü ve zayıf yönler, metodolojik çalışma sisteminde öğretmen hazırlığı konularının planlanmasını mümkün kılar.

Karakterize edilirler çünkü iyilik yaparlar.

Kendini anlama, kişilerarası ilişkileri ve kültürü, hayatının ve gerçekliğinin sorunsallaştırılması, kendisiyle ve başkalarıyla iletişim, kişisel hedeflerin izdüşümü ve bunlara ulaşma süresi.

Yapısında akılda tutulmalıdır:

1: Deneyim.

2: Teklifin kovuşturulması.

3: Deneyimlerle karşılaştırın. Temalar, ana hatlarıyla verilen adımların gerçekleştirilmesine ve ilgili öğrencilerin yaratıcılığının artırılmasına izin vermelidir.

4- Okul ve toplum için faaliyet programının tasarlanması.

Programın tasarımı, okulda ve toplumda çevre eğitiminin çalışması için tanı konulduktan sonra öğrencinin oluşumunda tasarlanmıştır. Eğitim faaliyetlerinde çalışmak ve aile ve toplum üyelerinin okul, ders dışı ve eğitim dışı faaliyetlere dahil edilmesi önerilmektedir. Her tasarım bağlamsal özelliklere, potansiyellerine ve ihtiyaçlarına bağlıdır.

Topluluk ile çalışmak için faaliyet planının detaylandırılması için, her şeyden önce, konulardaki hazırlıkların alınması ve aynı zamanda öğretmenin başlangıç noktası olarak dikkate alınması gerekir.

İnsanlar bilgilerini, bazen öğrenme öncesinde veya sırasında ve fiziksel ve duygusal deneyimleri yoluyla edinilen kendi fikirlerinden geliştirirler. Bu fikirlerin iç tutarlılığı yüksektir ve değiştirilmesi çok zordur. Bu konuların konusu söz konusu olduğunda bazı önyargıların dikkate alınması gerekir:

İnsan türlerinin her şeye gücü olan inancı, doğanın sınırsız geri dönüşüm kapasitesine olan inancı.

Her iki kavram da Dünya'yı ve insan türlerini evrenin merkezi olarak görür. Zararlıların tersine çevrilmesi konusunda savurgan tutumlarda ve aşırı iyimserlikte gerçekleşirler. Onları sürekli sorgulamak, temalarda ele alınacak farklı problemlerle uğraşırken bir başlangıç noktasıdır.

Çevre sorunlarının tedavisine dayalı öğrenme.

Temalar, iyi organize olmuş ve yapılandırılmış faaliyetler yoluyla yansıma, akıl yürütme ve kritik kapasiteyi teşvik etmek için okul ortamında mevcut çevresel sorunları tartışmalıdır.

Sorgulama, veri arama ve sorgulamayı teşvik etmek için, tespit edilen çevre sorunları araştırma için tüm öğretmenlere emanet edilebilir. Bunun için, bağlamın çevresel sorunlarını tanımlama ve çözme tekniği kullanılmalıdır. Daha sonra teorik bölümde atıfta bulunulan çevre eğitiminin çalışma yollarını birlikte kullanarak, mesleki performans bağlamlarıyla faaliyet ve eylemleri tasarlarken uygulayacakları teknik.

III- Uygulama aşaması

Amaç: Çevre eğitimine katkı sağlayacak planlı eylemler yürütmek

Bu aşamanın üç spesifik eylemi vardır:

Metodolojik çalışma sistemindeki temaları yürütmek Sosyo-kültürel özelliklere dayalı olarak okulda ve toplumda faaliyet programının uygulanması Yürütme süreçlerinde faaliyetlerin yeniden düzenlenmesi ve değerlendirilmesi.

IV- Değerlendirme aşaması

Amaç: Teklifin uygulanabilirliğini değerlendirmek.

Temaları kavramsal açıdan değerlendirmek için, serginin aşağıdaki hususları dikkate alması önemlidir:

Elde edilen yeni kavramlarla ilgili olması gereken, tedavi edilecek olgudan önce fikirleri ilişkilendirmek için bir giriş yapın: Olabilecek öğrenme materyallerini sunun: bir sergi, bir okuma, pratik bir aktivite, tartışma, bir resim, diğerleri arasında. Önemli olan, kavramsal organizasyonun açık olması ve açık bir şekilde gerçekleştirilmesidir.Önceden fikirler ve yeni içerik organizasyonu arasında ilişkiler kurarak, öğrencilerin diğer beceriler arasında ne kadar örnek oluşturabileceğini, açıklayabildiğini, karşılaştırabildiğini ve uygulayabildiğini kontrol edin..

Stratejinin uygulanmasının analizi önerilen hedeflere göre yapılır. Bütün bunlar, her bir grubun, özellikle öğretmenin, istenen duruma yakınlığına ilişkin değerlendirmelerin detaylandırılmasını sağlar; üstlenilen faaliyetlerin ve eylemlerin sistemleştirilmesi.

Nihai sonuçların doğrulanması yeni ihtiyaç ve sorunların tanımlanması için bir başlangıç noktasıdır. Bu sonuç, katılımcılar tarafından değer verilen yeni bir eylem planının yeniden tasarımı için kullanılır.

Davranış bileşeni, kavramsal değişime ek olarak, çevreye saygı duyan ve yaşam kalitelerini iyileştiren davranışların benimsenmesi üzerinde etkisi olan eylem tarzlarında bir değişiklik olmasını gerektirir.

Bunun için, öğretmen, faaliyetleri ve eylemleri tasarlarken, içeriği kavramlar, prosedürler, tutumlar olarak gruplandırmalı ve öğrencilerinin çevre düşüncesinde bir gelişme sağlamalıdır.

2.4 Coğrafya öğrencilerinin çevre eğitiminde, pedagojik stratejinin Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nun eğitim uygulamasında uygulanmasından sonra elde edilen sonuçlar.

Ancak, önerilen pedagojik stratejinin uygulanabilirliğini kontrol etmek için, yazar Dr. Öğrencinin çevre eğitimini geliştirmek için tasarımın etkinliğini ve pedagojik stratejinin etkisini analiz etmek amacıyla verileri farklı konumlardan kontrol etmek amacıyla elde edilmiştir.

Kullanılan teknikler ve yöntemler şunlardır: değerlendirme ölçeği (bkz. Ek 4 Değerlendirme ölçeği) ve bilgi, değerler, beceriler ve tutumların gelişiminde doğruluğun derinleştirilmesine olanak tanıyan öğretim faaliyetleri için Gözlem Kılavuzu (bkz. Ek 5)., pedagojik stratejinin uygulanmasından. Gözlem için dikkate alınan hususlara göre, aşağıdaki değerlendirme yapılabilir:

Bilimsel bilgi ve çevre eğitimine ilişkin olumlu değerlere hakim olmak öğrenciye ulaşır.Çevre eğitimini yürütmek için müfredatın sunduğu imkanlardan faydalanmak Manastır Farkındalığı ile elde edilen hazırlık halen bir zayıflık olarak kabul edilmektedir. ve komün düzeyinde liderlerin katılımı.

Daha sonra, iki dakika içinde gerçekleştirilen uzmanlardan oluşan bir konsültasyon verilir: ilki, yazar tarafından tasarlanan teklifin bir sentezine eklenmiş bir anket ile gerçekleştirilir. Pedagojik strateji ve uygulanmasına yönelik metodolojik prosedürler hakkında, çalışmanın mükemmelleştirilmesine izin veren çok kritik kararlar verirler, bunlar: (bkz. Ek 6, stratejinin uygulanabilirliğini değerlendirmek için uzmanlara uygulanan anket).

Pedagojik sürecin organizasyonu ailenin ve komünün katılımını arttırır Pedagoji Okulu Bié ve eyalet hükümeti düzeyinde yönetmenlerin oynadığı rol, stratejinin geliştirilmesi için esastır. öğrencinin çevre eğitimi çalışması, doğru planlanmış ve organize edilmiş okulun metodolojik çalışmalarının geliştirilmesi çevre eğitimi ile çalışmayı geliştirir Tematik çalıştaylar, eğittikleri öğrenciye bağlı olarak öğretmenlerin hazırlanmasını geliştirmenin bir yoludur. Göstergeler ve boyutlar pedagojik stratejiyle uyumludur, ancak ölçüm ölçeği daha kesin olmalıdır.

Sonuçlar

Mevcut dünyanın ve özellikle Angola'nın koşulları göz önüne alındığında, çevre eğitimi yeni nesillerin kapsamlı eğitiminde önemli bir unsur olarak oluşturulmuştur, dolayısıyla Bié Yüksek Pedagoji Okulu'nda gerçekleşen pedagojik süreç, gelişimini müfredatın bütünleştirici bir bakış açısıyla, bu fikirden şu sonuç çıkarılabilir:

Pedagojik sürecin bir boyutu olarak görülen çevre eğitimi eğitimi, Çalışma Planı disiplinlerinin öğretim faaliyetinden katkıda bulunduğu içeriği, öğrencinin hazırladığı söz konusu sürecin sistemik doğasını gösteren diğer ekstra öğretim faaliyetlerine entegre eder. Çevre eğitiminde akademik içerik ve pedagojik ve didaktik eğitim sağlayarak vatandaş ve profesyonel olarak.

Tanıda çevre eğitimi Coğrafya öğrencisinin eğitiminde belirgindir, bilgi, prosedürler, tutumlar ve gelişim açısından zayıflıklar devam etmektedir. Ancak, pedagojik bir strateji kullanarak bu durumun dönüştürülmesini mümkün kılan potansiyeller ve fırsatlar bulunmaktadır.

Önerilen pedagojik strateji, sistemik, diyalektik ve esnek bir karaktere sahip olmasıyla karakterize edilen aşamalar, faaliyetler ve eylemler olarak yapılandırılmıştır. Bununla birlikte, Coğrafya öğrencisinin çevre eğitiminde çalışmak ve yaşam kalitelerini yükseltmek için eğitim seviyelerine yardım edilmesine katkıda bulunur.

Pedagojik stratejinin uygulanmasının sonuçlarının değerlendirilmesi, istenen duruma ilişkin olumlu değişiklikleri ortaya koymaktadır. Coğrafya öğrencisinin çevre eğitimi bilgi edinimi, değerlendirmelerin geliştirilmesi, beceriler ve değişikliklerle ifade edilir. Ayrıca okulda ve toplumda modellenen ve yürütülen çeşitli etkinlik ve eylemlerde de belirgindir.

tavsiyeler

Önerilen çevrebilimsel stratejinin, onu destekleyen yaklaşıma uygun olarak uygulanmasına devam edilmesi, özellikle çevre eğitimi için pedagojik stratejinin iyileştirilmesi lehine yürütülmesi ve değerlendirilmesi süreçlerinin zenginleştirilmesi. Bu, sürekli değerlendirilmesine ve iyileştirilmesine ve ayrıca uygulama dinamiklerinde ortaya çıkan yeni ihtiyaçlara, çatışmalara ve çelişkilere uyum sağlamaya izin verir.

Uygulama uzmanının, farklı eylem bağlamlarında önerilen pedagojik stratejiyi uygulamak amacıyla hazırlamak için eğitim ve kalıcı iyileştirme süreçlerini güçlendirmek

Bu araştırmada sunulan pedagojik stratejinin Coğrafya öğrencilerinin eğitim süreçlerinde, okullarının ve toplumun ihtiyaç ve taleplerine uygun olarak, kapsamlı eğitimleri doğrultusunda uygulanmasını düşünün.

Yazarın bilimsel üretimi

AGOSTINHO C., GUILHERME. (2011). "S. Antonio mahallesindeki ilköğretim okullarında çevre eğitimi stratejisi". ISBN 978-95-9-1614-34-6AGOSTINHO C., GUILHERME. (2011). "Çevrenin sürdürülebilir kullanımı". ISBN 978-959-18-0780-9AGOSTINHO C., GUILHERME, (2013). Huambo Belediyesi, Angola Cumhuriyeti Santo-Antonio topluluğunun ilköğretiminde çevre eğitimi stratejisi. CD-ROM'da "Pedagoji 2013". ISBN 978-959-18-0881-3.AGOSTINHO C., GUILHERME, (2014). "Angola ilkokulu öğrencileri için çevre eğitimi için pedagojik strateji". IPLAC Dergisi. ISSN 1997-6752.

Bibliyografik referanslar

ADDINE, F., ET AL. (2004). Didaktik: teori ve pratik. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación ADDINE, F., ET AL. (2004). Öğretme-öğrenme sürecinin bileşenleri. İçinde: Pedagojik Eğitime giriş konuları. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación AGENDA 21. (1994). Fasıl 36. Eğitim, işe alım ve farkındalığın arttırılması. Çevre Eğitimi Bülteni, No. 13.ALTIERI, M. (2010). Amerika'nın kırılgan topraklarındaki yoksul çiftçiler tarafından doğal kaynak yönetimi için agroekolojik bir temel. Enerji ve Sen Dergisi. Havana, Küba AGOSTINHO, G. (2010). Rosita çiftliğinin sürdürülebilirliği için doğal kaynak yönetimi. Gestión Polis Dergisi, No. 7.ÁLVAREZ, CM (1992). Hayattaki okul. Havana, Küba: Editoryal Academia.ÁLVAREZ, CM (1996).Bilinçli süreçler teorisi. Epistemolojik temeller. Atölye: Basılı materyal. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona", ÁLVAREZ, CM (1996). Bir mükemmellik okuluna doğru. Havana, Küba: Editör Academia.AÑORGA, J., ET AL. (2002). Eğitim araştırmalarında parametrelendirme. Dijital destek. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona" BENGUELA, Z. (2006). Huambo belediyesinde iki su sorununu yönetin.. Huambo, Angola Cumhuriyeti: Eğitim Bilimleri Yüksek Enstitüsü.BERMÚDEZ, R. (2004). Biçimlendirici öğrenme ve kişisel gelişim. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.BÉRRIZ, R., BOSQUE, R. (2001). Çevre Eğitimi Taslak Yönetmen Programı. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona", BLANCO, A. (2001).Eğitim sosyolojisine giriş. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación BLANCO, A. (2003). Eğitim felsefesi. Okumaların seçimi. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación BLANCO, A. (1998). Üçüncü Milenyum. Havana, Küba: Félix Varela Center ÇEVRE BÜLTENİ. (1994). Gündem 21. Bölüm 36. Eğitim, işe alım ve farkındalığın teşvik edilmesi, No. 13.BOSQUE, R. (2005). Toplumda çevre eğitimi için notlar. Havana, Küba: Ediciones Portón Caribe BUENAVILLA, R., ET AL. (bindokuzyüz doksan beş). Küba'da Pedagoji Tarihi. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.CABALLERO, E. (2002). Teşhis ve çeşitlilik. Okumaların seçimi (Comp.). Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.CAINO, MA, CARBONI, R.(1996) Demokrasi mi Dışlama mı? Latin Amerikalı öğretmenlerin üniversite eğitimi için bir bakış açısı. Yükseköğretimin Dönüşümüne İlişkin Politika ve Stratejiler Bölgesel Konferansı'nda sunulan bildiri. Arjantin.CALZADA, D., ADDINE, F. (2001). Öğretmen eğitiminde metodoloji öğreniminin öğretilmesi. Ders. Pedagoji Etkinliği 2001. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona".CASTELLANOS, D. (1999). Öğrenme süreçlerini anlama: kavramsal bir çerçeve için notlar. Araştırma: Temel Ortaöğretimde eğitim değişikliği. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona", CASTELLANOS, D., ET AL. (2002). Okulda öğrenme ve öğretme. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.CASTELLANOS, D., ET AL. (2005).Okul bağlamında geliştirici öğrenmesini teşvik etme stratejileri. İçinde: Pedagoji Anıları 2005. Kurs 26. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona". CASTELLANOS, D., ET AL. (2005). Eğitim araştırmaları üzerine kavramsal, referans ve operasyonel şema. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.CASTRO, F. (1981). "Manuel Ascunce Domenech" Üniversitesi Pedagojik Müfreze için mezuniyet töreni. Havana, 7 Temmuz. Havana, Küba: Danıştay.CASTRO, F. (2002). 2002-2003 öğretim yılının açılış töreni. Konuşma. Havana, Küba: Danıştay.CASTRO, F. (2003). 2003-2004 öğretim yılının açılış töreni. Konuşma. Havana, Küba: Danıştay.CASTRO, F. (2006). 4. kapanış töreni. Uluslararası Yükseköğretim Kongresi. Havana, 6 Şubat.CASTILHO, F. (2007). Yağ bolca temiz su azdır. Latin Amerika ve Afrika Siyasi Araştırmalar Enstitüsü. Bütünleşik Bölgesel Bilgi Ağları. loobalhoyIRINnews.orghttp: //www.irinnews.org/Report.aspx? ReportId = 73845. (26 Nisan 2012'de görüşülmüştür). CHÁVEZ, JA (1996). Küba'da eğitim fikirlerinin tarihsel kroki. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación, CHIRINO, MV (1997). Profesyonel pedagojik eğitimde araştırmacı bilimsel çalışma becerilerinin geliştirilmesi.. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona". CHIRINO, MV (2000). Profesyonel pedagojik performansta araştırma. Basılı malzeme. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona". CHIRINO, MV (2002).Eğitim profesyonelleri için başlangıç araştırma eğitiminin geliştirilmesi.. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona". CHIRINO, MV (2005). Eğitim profesyonellerinin ilk eğitiminin bir bileşeni olarak bilimsel çalışma. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona". CHIRINO, MV (2010). Pedagojik Bilimler Üniversitesi'nde ilk araştırma eğitimi. Dijital destek. Havana, Küba: Milli Eğitim Bakanlığı. (1997). Küba'nın Çevre Eğitimi Ulusal Stratejisi. Küba Cumhuriyeti Resmi Contası. YAZARLARIN TOPLANMASI. (1991). Eğitim çalışmaları teorisi ve metodolojisi. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2002). Okulda öğrenme ve öğretme: gelişen bir anlayış. Havana Küba:Editoryal Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2002). Pedagoji Özeti. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2002). Eğitimsel iletişim. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2002). Eğitimde grup dinamikleri: kolaylaştırılması. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2000). Eğitimin temelleri. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2000). Geliştirici öğrenme anlayışına doğru. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona" YAZARLARIN TOPLANMASI. (1992). Marksist-Leninist Felsefe Dersleri. Cilt 2. Yükseköğretim Bakanlığı. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2001). Psiko-pedagojik temaların seçimi. Havana Küba:Editoryal Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2004). Kişilik, teşhisi ve gelişimi. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2004). Yansımalar. Teori - Eğitim Bilimlerinden uygulama. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.COMENIO, JA (1983). Magna Didaktik. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.DANILOV, MA, SKATKIN, MN (1980). Ortaokul öğretimi. Havana, Küba: Editoryal de Libros para la Educación DELGADO, MI (2004). Yüksek pedagojik enstitülerin Mikrobiyoloji disiplininde bütüncül bir araştırma yaklaşımının oluşturulması için didaktik strateji.. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona".DAZ, R. (1998).Biyolojide öğretim-eğitim süreci ile yaban hayatının korunması.. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona" FELSEFE SÖZLÜĞÜ. (1984). Moskova: Editoryal Progreso DINIS, A. (1973). Huambo eyaletinin Angola dağlık alanlarındaki ekolojik problemler Félix Varela'nın Devrimci TEORİSİNDEKİ ADAM (1788-1853). (Sa). UNEAME, Amerika'nın panorama dergisi, No. 9.FERNÁNDEZ, AM, ET AL. (2002). Eğitimsel iletişim. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación FRED, M. (sa). Askeri barıştan sosyal adalete kalite ve arazi yönetimi? Angola barış süreci, anlaşma. Erişim: http // www.cr.2010 (16 Mart 2013'te görüşülmüştür).FTCHENKO, O., CRUZ, L. (1983). Öğretim ve gelişim arasındaki etkileşim. İçinde: Çocuk ve ergen psikolojisi. Okumaların Seçimi III.Havana, Küba: Havana Üniversitesi.GARCÍA, G. (2002). Ergenlik ve gelişme. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.GARCÍA, G., ET AL. (2004). Pedagojik eğitime giriş konuları. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.GARCÍA, G., CABALLERO, E. (Comp.). (2004). Profesyonellik ve pedagojik uygulama. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.GARCÍA, J. (1978). Küba eğitim tarihi kroki. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.GIBERT, MP (2011). Temel ortaokul öğretmeninin çevre eğitimi için rehberlik işlevinde ilk eğitimi için pedagojik strateji.. Havana, Küba: Pedagojik Bilimler Üniversitesi "Enrique José Varona. Havana ”.GONZÁLEZ, V., ET AL. (2001). Eğitimciler için psikoloji. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.GONZÁLEZ, AM,REINOSO, C. (2002). Sosyoloji, psikoloji ve pedagoji kavramları. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.GONZÁLEZ, AM (2004). Öğretme-öğrenme süreci: eğitim değişikliği için bir zorluk. In: Addine, F., vd. Didaktik: teori ve pratik. Havana, Küba: Editör, Pueblo ve Eğitim.GONZÁLEZ, AM (2004). Öğretme-öğrenme sürecinin bileşenleri aracılığıyla dinamikleri. In: Addine, F., vd. Didaktik: teori ve pratik. Havana, Küba: Editör, Pueblo ve Eğitim.GONZÁLEZ, F., MITJÁNS, A. (1989). Kişilik, eğitim ve gelişim. Havana, Küba: Editör, Pueblo ve Eğitim.GONZÁLEZ, A. (Comp.). (2004). Yaratıcılık ve araştırma yöntemleri. Bilim ve Beşeri Bilimlerde Uygulamalar. Havana, Küba: Editör, Pueblo ve Eğitim.GONZÁLEZ, G. (2011).Havana'da topluluk çalışması için kutsal kitap seçimi. cuba-gabrila agostioGUANCHE, A S. (2002). İlköğretim okulundaki çelişkiler yoluyla Doğa Bilimleri öğretmek.. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "" Enrique José Varona ".HART, A. (1980). Konuşma 27 Şubat 1974. İçinde: Küba Devrimi Tarihi. Tarihî Konularda Söylem Seçimi. Havana, Küba: Editora Política.HART, A. (1999). XXI. Yüzyıla doğru. Gerekli kaynaklar. Küba Socialista Dergisi. 3.HERNÁNDEZ, JL (1999). Doğa bilimleri ve yaratıcılık problemi öğretimi. Pedagoji Etkinliği 99. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "" Enrique José Varona ". (2003). "Bilimsel - Pedagojik Konferans". 11-14 Mayıs, Luanda-Angola, ADPP PEDAGOJİK BİLİMLER MERKEZ ENSTİTÜSÜ-EĞİTİM BAKANLIĞI.(bin dokuz yüz Seksen bir). Pedagoji. Havana, Küba: Editör, Pueblo ve Eğitim LABARRERE, G. VALDIVIA, G. (1988). Pedagoji. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación LEFF, E. (1994). Doğanın sermayeleştirilmesi ve sürdürülemez büyümenin ölümcül stratejileri. Uygun:. (Erişim tarihi: 15 Haziran 2010).LEFT, E. (1998). Çevre bilgisi: sürdürülebilirlik, rasyonellik, karmaşıklık, güç. Meksika: Editoryal Siglo XXI.LEFF, E. (1994). Doğanın sermayeleştirilmesi ve sürdürülemez büyümenin ölümcül stratejileri; Uygun:. (23 Haziran 2010'da görüşülmüştür).LENIN, VI (1976). Materyalizm ve ampirio-eleştiri. 12 Ciltte Seçilmiş Eserler. T. IV. Moskova: Editoryal Progreso LEONTIEV, A. (1982). Etkinlik, farkındalık, kişilik. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.LUZ, J. (1991). Eğitim yazıları. Havana Küba:Editoryal Pueblo y Educación.LUZ, J. (1993). Eklektik felsefe dersleri. T 1. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación, MAJMUTOV, MI (1983). Problem öğretimi. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.MCPHERSON, M. (2004). Küba'daki öğretmenlerin ilk eğitimindeki çevresel boyut. Onun dahil edilmesi için metodolojik bir strateji.. Havana, Küba: Pedagojik Bilimler Merkez Enstitüsü.MARTÍ, J. (1961). Pedagojik ideoloji. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.MARTÍ, J. (1975). Komple çalışmalar T. 6. Havana, Küba: Editorial de Ciencias Sociales.MARTÍ, J. (1975). Komple çalışmalar T. 8. Havana, Küba: Editorial de Ciencias Sociales.MARTÍNEZ, M. (1987). Leninist Marksist Felsefenin problem öğretimi. Havana, Küba: Editorial de Ciencias Sociales.MARTÍNEZ, M. (1998). Eğitim kalitesi.Pedagojik aktivite ve yaratıcılık. Havana, Küba: Editoryal Akademi.MARTÍNEZ, M. (2000). Cientific yöntemi. Konferans. Havana, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona".MARTÍNEZ, M. (2005). Eğitim metodolojisi. Güncel zorluklar ve tartışmalar. Havana, Küba: Editoryal Félix Varela.MATA DA SILVA, MR (1971). Angola'dan Espécies lenhosas da floresrta aberta. IIAA Bilimsel Seri No. 18, Nova Lisboa.ÇEVRE. (1991). Bilginin seçici yayılması. Okullar ve Kültürler Genel Müdürlüğü. Buenos Aires, Arjantin.MENDES, M. (2013). Sürdürülebilir Kalkınma. Şuradan ulaşılabilir: http // www. educar.sc.usp.br/biologia/textos/m_a_txt2.html. (5 Mart 2013'te görüşülmüştür). MERINO, T. (2010). Üniversite öncesi çevre eğitiminin pedagojik stratejisi.. Havana Küba:Pedagoji Bilimleri Üniversitesi "Enrique José Varona" EĞİTİM BAKANLIĞI. (2002). Eğitim öğretim sürecinin yönü için hassasiyetler. Temel İkincil. Belge. Okul yılı 2001-2002. Havana, Küba: Autor.NETO, A. (1976). Konuşma, Eğitim Sektörünü ziyaret etti. Jornal de Angola, 26 Nisan.NOVO, M. (1991). Çevre paradigması çerçevesinde çevre eğitimi. Havana, Küba: Tarım Üniversitesi, Küba Komünist Partisi. (1987). Ekonomik Karar. Havana, Küba: Editörden Editora Política.PAULO, M. (2011). Formacao Pedagógica dos estudantes, Instituto Superior Pedagógico do Huambo'da bulunmaktadır. Lubango, Angola Cumhuriyeti: Educacao Yüksek Bilimler Enstitüsü.PÉREZ, G., NOCEDO, I. (1983). Pedagojik ve psikolojik araştırma metodolojisi 1. bölüm. Havana, Küba: Yazı işleri,Pueblo y Educación.PÉREZ, G., ET AL. (bin dokuz yüz doksan altı). Eğitim araştırma metodolojisi. 1. bölüm. Havana, Küba: Editoryal, Pueblo y Educación.PÉREZ, LM, ET AL. (2004). Kişilik: Teşhisi ve gelişimi. Havana, Küba: Editör, Pueblo ve Eğitim.RININHA, J. (1975). Etnik kökenler ve Angola kültürleri. Luanda, Angola: ANGOLA CUMHURİYETİ RANDEVU. (2001). Eğitim alt sistemlerinin temel kanunları. Angola Eğitim Reformu Kanunu 13. ANGOLA CUMHURİYETİ. (2010). Angola Cumhuriyeti Anayasası. Luanda: Yazar IBEROAMERICAN EĞİTİM DERGİSİ (1999). Çevre eğitimi ve öğretimi. Projeler ve Deneyimler, No. 16, Ocak - Nisan. İspanya RIVERA, G., EL AL. (2005). Bağımsız iş. Onun aydınlanma biçimleri. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.RODRÍGUEZ, MA (s / a). Stratejiler ve strateji:Pedagojik literatürde terimin varlığını karakterize etmek için kısa bir bakış ve eğitim araştırmalarının bilimsel bir sonucu olarak özelliklerine bir yaklaşım. Villa Clara, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Félix Varela".ROQUE, M. (2003). Küba'daki öğretmenlerin eğitimi için çevre eğitimi stratejisi.. Habana, KübaRUBINSTEIN, SL (1966). Düşünce süreci. Havana, Küba: Editora Universitaria.SANTOS, I. (2002). Öğretmenler için çevre eğitiminde sürekli eğitim stratejisi.. Villa Clara, Küba: Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Félix Varela" SEBASTIAO, P. (2010). Cazenga ikinci çevrim okulunda çevre eğitimi için pedagojik strateji, Luanda, Angola.. Havana, Küba: Pedagojik Bilimler Üniversitesi "Enrique José Varona". SIERRA, RA (2008).Pedagojik strateji, tasarımı ve uygulaması. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.SILVESTRE, M. (2002). Öğretme-öğrenme süreci geliştiricisini ve eğitimini yönlendirmek için didaktik gereksinimler. İçinde: İlkokul Öğretmeni. Okumaların Seçimi. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación.UNESCO-PNUMA. (1977). Hükümetlerarası Çevre Eğitimi Konferansı. Son rapor. Tiflis, 14-26 Ekim, SSCB. UNESCO. (1980). Çevresel eğitim. Harika yönelimler. Tiflis, Yazar UNUNCO. (2007). Havana Bildirgesi. Havana, Küba.VALDÉS, O. (1996). Küba dağlarında eğitim sürecinde çevre eğitimi.. Havana, Küba: Pedagojik Bilimler Merkez Enstitüsü VAGAS, A., MONTESINOS, A. (2010). Gıda, enerji ve sürdürülebilirlik. Enerji ve Sen Dergisi, No. 39.VARONA, EJ (1992). Eğitim ve öğretim üzerine çalışır. Havana, Küba: Editoryal Pueblo y Educación VIGOTSKI, LS (1960). Daha yüksek psişik fonksiyonların gelişimi. Moskova: RSFSR Pedagojik Bilimler Akademisi.

Ekler

Ek 1: Bie Lisesinde Coğrafya derecesi öğrencilerinin araştırılması. Angola Cumhuriyeti.

Öğrenci, sizi bu araştırmada işbirliğinize ulaşmak için aşağıdaki anketi cevaplamaya davet ediyoruz.İşte bize rehberlik eden cevaplarınızda, verilen süre için çok teşekkür ederiz.

1. Çalıştığınız derece sınıflarına çevresel boyutun dahil edilmesinin önemli olduğunu düşünüyor musunuz? Okulunuzun yakınındaki toplumu etkileyen bazı çevresel sorunları listeleyin.

______________________________________________________________________________________________

2. Okulunuzun eğitim projesinde çevre eğitiminin bulunduğu yere en uygun olanı aşağıdaki seçeneklerden belirleyin

a) __ Bu bir önceliktir ve toplumu sistematik olarak programlanmış faaliyetlere dahil eder.

b) __ Temizleme alanları, ağaç dikme veya çöp geri dönüşümü gibi merkezin çıkarlarına cevap veren faaliyetler planlanmaktadır.

c) __ Okulun eğitim çalışmalarında öncelik yoktur.

d) __ Diğer (ler): ___________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Aşağıdaki varyantlardan okulunuzda çevre eğitimi ile ilgili içeriği aldığınız en sık kullanılan iki seçenek arasından seçim yapın.

__ Çalışma planının disiplinlerinin çoğundan, entegre ve sistematik bir şekilde bol miktarda bilgi alıyorum. Bazı disiplinlerden bilgi alıyorum. Çok az bilgi alıyorum ve sistematik olmayan bir şekilde… Sahip olduğum bilgi kişisel çalışmamın sonucudur. __ Medya ve sosyal iletişim yoluyla edindiğim bilgiler__ Diğer (ler): ___________________________________________________

______________________________________________________________

4. Çevre eğitimi ile ilgili kariyerinizden mezun olmanız gereken en az üç niteliği listeleyin.

______________________

5. Aşağıda verilen alanda çevre eğitiminin mesleki ve vatandaş eğitiminiz için sahip olabileceği önemi ifade edin.

Ek 2: Bié Lisesinde Coğrafya dersinde sınıfa yönelik gözlem kılavuzu. Angola Cumhuriyeti.

Genel veri.

Disiplin: __________________

Değerlendirilecek göstergeler Gözlemlenir Gözlemlenmez

Çevrenin bileşenleri hakkında bilgi kanıtı gösterilir ve sorunları sistemik bir şekilde ele alınır.

Değer eğitimi ve çevre eğitimindeki güncel belgeler hakkında bilgi sahibi olurlar.

Çevre eğitiminin içeriği hakkında en güncel güncelleme.

Eğitim sürecinde çevre eğitiminin geliştirilmesi için yöntem, form ve yolların kullanılması.

Öğrencilerinin çevre eğitimi için ihtiyaçları ve potansiyeli hakkında bilgi.

Öğrencilerin eğitim çalışmaları sırasında çevre eğitimi ile ilgili farklı durumlarda üstlenilen pozisyonların değerlendirilmesini teşvik eder.

Çevre eğitimini öğrettiği disiplinden çalışmalarına entegre etmek için mesleki becerilerde ustalık gösterir.

Eğitim sürecinde planlanan çevre eğitimi eylemlerinin sistematikleştirilmesini teşvik eder.

Ek 3: Bié Lisesi'nde Coğrafya dersinde Gözlem Rehberinin Sonuçları. Angola Cumhuriyeti.

Ölçütler Ortalama Puan

0.6 Gözlemlenmedi0.8 Gözlemlenmedi0.5 Gözlemlenmedi0.3 Gözlemlenmedi0.9 Gözlemlendi0.7 Gözlemlenmedi0.7 Gözlemlenmedi0.9 Gözlemlendi

Kaynak: Gözlem Rehberi

N = Maksimum: 1 0 - 0.8 Gözlenmedi

N1 = Minimum: 0> 0.8 görülür.

L = _1_ / 5

L = 0,2

Ek 4: Güçlü yönleri ve sınırlamaları belirlemeye yönelik değerlendirme ölçeği

Amaç: Çevre eğitimi stratejisinin güçlü ve sınırlı yanlarını belirlemek

Talimatlar:

Aşağıdaki önerileri bulundukları seviyeye göre değerlendirin.

Entegrasyon özellikleri olarak ifade edilirler. Aşağıda sunduğumuz ölçeği bir kriter olarak ele alın. Düşündüğünüz kutuyu X işaretiyle işaretleyin:

1- Asla. 2- Bazen. 3- neredeyse her zaman. 4- Her zaman.

karakteristikleri

Konularda çevre eğitimi içeriğini teşvik eder.

Çevre eğitimiyle ilgili grup görevlerinizin tanıtımını yapar

Okulun aileler ve toplum için çevre eğitimi potansiyelinden yararlanın.

Çevre eğitimi amacıyla grupta eğitim dışı faaliyetler yürütmek.

Aile ve toplum ile çevre eğitimi çalışmalarını memnuniyetle kabul eder.

Çevresel eğitim içeriğinin, grubunun öğretim ve ekstra öğretim faaliyetlerine entegrasyonuna olumlu olarak değer vermektedir.

Çevre bilincini teşvik eden faaliyetler yürütülmektedir.

Ek 5: Öğretim faaliyetleri için gözlem kılavuzu.

Amaç: Çevre eğitiminin varlığını öğretim faaliyetleri ile doğrulamak.

Egzersiz yapmak: _________________

Yıl: _____

Mesele: _____________________________________________________

1. Çevre eğitimi içeriği grup çalışması dinamiklerinde ele alınmaktadır.

Evet ___ Hayır___ Bazen___

2. Çevre eğitimine yönelik sınıf içeriğinin potansiyelinden yararlanın

Evet ___ Hayır___ Bazen___

3. Çevre eğitimi içeriğinin metodolojik tedavisi açıktır

Evet ___ Hayır___ Bazen___

4. Çevre eğitimine yönelim kavramlarına ilişkin öğretmen hazırlığı

İyi___ Düzenli___ Kötü___

5. Çevre eğitimi içeriğinin ustalığı

İyi düzenli kötü _________

6. Başlıca rol geliştirildi.

Evet ___ Hayır___ Bazen___

7. İnsanlar arasında saygının geliştirilmesine katkıda bulunur.

Evet ___ Hayır___ Bazen___

8. Uygunsuz çevresel davranışları uyarır.

Evet__ Hayır Hayır_ Bazen___ Tezahür etmez _____

9. Gözlemcinin değer vermek istediği diğer çevre eğitimi eylemleri.

Ek 6: Stratejinin uygulanabilirliğini değerlendirmek için uzmanlara uygulanan anket.

Amaç: Coğrafya öğrencilerinin çevre eğitimi için pedagojik strateji konusunda uzmanların ölçütlerini bilmek, mükemmelleştirmek ve uygulanabilirliğini değerlendirebilmek.

Sevgili sınıf arkadaşı

Bildiğiniz gibi, Bié, Angola Cumhuriyeti'nde pedagojik araştırmalar üzerinde çalışmaya devam ediyoruz ve bu amaçla, öğrencilerin çevre eğitimi için pedagojik bir stratejide tasarlanan ve ailenin ve toplumun dahil olduğu farklı eylemler gerçekleştiriliyor. işbirliği yapma istekliliği ve onu uzmanların konsültasyonunun uygulanması için bir uzman olarak görmeye karar verdik, bu nedenle kriterleri bu stratejiyi geliştirmek ve uygulanabilirliğini ve Bié Üniversitesi'ndeki pedagojik süreçte uygulanmasını değerlendirmek için bizim için çok yararlı olacaktır..

Bu nedenle sizden, sunulan özetin içeriğini dikkatlice analiz etmenizi ve stratejinin, yapılandırmanın ve yürütülmesinin önemli eylemlerinin altında yatan yönleri yansıtan tekliflerin her birine eklediğiniz önem derecesini (x) işaretleyerek yanıt vermenizi rica ediyoruz. Çok uygun kategori, en yüksek önem derecesi tanımayı temsil eder ve en düşük kategori yeterli değildir. Çok teşekkür ederim.

Notlarınız için şimdiden teşekkür ettiğimiz strateji ile ilgili önerilerinize, önerilerinize veya değerlendirmelerinize ihtiyacımız var. Lütfen bunları aşağıda ifade edin.