21. yüzyılda öğretmen yetiştirme, bilimsel ve teknolojik dünyada yaşanan yeni zorlukların ve gelişmelerin değişkenliğinin bir sonucu olarak günümüzün bir meydan okumasıdır.
Yeni bilginin oluşumu ve eğitimi ve teknolojiye adaptasyon, XXI.Yüzyıl öğretmeninin bu eğitim sektöründe yaşanan değişim ve dönüşümleri varsaymak için praksiyolojik ve yararlı bir araç olarak varsayması gereken stratejik bir yoldur.
21. yüzyılda üniversite öğretim görevi o kadar karmaşıktır ki, öğretmenin didaktik performansını kolaylaştıran pedagojik stratejilerde ustalaşmasını gerektirir. Bu nedenle öğretmeyi öğrenme süreci, öğretmeyi daha iyi anlamak ve ondan zevk almak için gereklidir (Ramsden, 1992).
Buradan, üniversite öğretmeni yetiştirmenin, diğerlerinin yanı sıra, hermenötik karakter içermesi gereken bir beceri olduğunun altını çizmenin önemi ortaya çıkıyor, çünkü özünde varlığın sıkıştırması çok karmaşık ve belirsizlikle dolu, her bir varlığın sahip olduğu gerçeği. aksiyolojik eksenleri ile karakterize edilen bir insan boyutu, onu dinamik ve anlaşılmaz kılar.
Bütünsel analizimiz çerçevesinde, toplumumuzdaki genel değişim dinamiklerinin dengesizlikler yarattığını, kendilerini Venezuela eğitim işgücü piyasasına başlamak veya konumlandırmak isteyen öğretmenler için mesleki, psikolojik ve özel becerilerin eğitiminde yeni talepler doğurduğunu vurgulamak önemlidir..
Eğitim sistemi, öğretmenlerin eğitiminden münhasıran sorumlu olmasa da, tüm bu sosyalleşmiş bilgi sürecinde önemli ve itici bir rol oynar.
Bu anlamda, XXI.Yüzyılda üst düzey eğitim kurumlarında çalışan öğretmenlerin, kapasitelerinin, ihtiyaç duyan heterojen ve kritik bir sektörün taleplerinin beklentilerine cevap verip vermeyeceği konusunda mantıklı bir değerlendirme yapmaları önemlidir. Sabitin değişim olduğu bu yeni toplumun karmaşıklığını tanımlamak ve açıklamak için bir dizi cevap.
Bu gerçekle karşı karşıya kaldığında, üniversite öğretmeninin rolünün yeniden yapılandırılması gereklidir, yeni bağlamsallaştırma yeni bir felsefi vizyondan ortaya çıkmalı ve sonuçta, yetkinlikleri, bilgileri ve becerileri yalnızca öğrencilerin gelişimini mümkün kılmakla kalmayan öğrencilerin ilerlemesiyle ifade edilmelidir. Dünya ekonomisindeki rekabet avantajları, aynı zamanda sosyal uygunluğa bağlılığa, yani bir arada bulunduğu ulusal ve yerel ortamlarda sosyal sorunlara alternatif çözümler bulma, iş pratiğinde ortaya çıkan öngörülemeyen sorunları çözme becerisine, Nüfusun yaşam kalitesini iyileştirmek için insanın sosyo-kültürel gelişimini teşvik etmek.
Bu anlamda Tedesco, “Başlangıçta veya kalıcı olsun, tüm öğretmen yetiştirme programları, sınıfta bir şeyler yapma şeklini değiştirmek için tutum ve değerlerinde, yatkınlıklarında ve beklentilerinde değişiklikler yapmaya çalışır. bu şekilde ticaretin yapılanma ilkelerini değiştirin ”(1998).
Öte yandan, değişim içindeki bir dünyada öğretmenlerin rolü üzerine Uluslararası Eğitim Konferansı (1998) oturumu. Çözülmesi gereken yönelim ve sorunların yanı sıra önümüzdeki on yıllarda toplumun eğitim sektöründe yapacağı gereksinimlerin neler olacağını ifade ederek, bir bütün olarak öğretim sorununa sistemik yaklaşımın tam bir vizyonunu verirler:
1. Öğretmenlerin işe alınması: daha yetkin gençleri öğretmenlik mesleğini uygulamaya çekmek.
2. İlk eğitim: yenilikçi, yaratıcı ve üretken bir profesyonel faaliyetin talepleri ile başlangıç eğitiminin eklemlenmesini geliştirmek.
3. Hizmet içi eğitim: kuruma aittir.
4. Öğretmenlerin ve diğer aracıların eğitimsel dönüşüm sürecine katılımı: özerklik ve sorumluluk.
5. Eğitim süreciyle ilişkili öğretmenler ve diğer sosyal aktörler: eğitim herkesin sorumluluğudur.
6. Personel ve eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi hizmetinde olan yeni bilgi ve iletişim teknolojileri.
7. Öğretmenlerin istihdam durumunu iyileştirmek için bir strateji olarak profesyonelliğin teşvik edilmesi.
8. Öğretmenler arasında sinerji ve empatiyi teşvik edin.
9. 21. yüzyılın zorlukları karşısında öğretmenlerin hareketliliğini ve yeterliliğini geliştirmek için bir araç olarak bölgesel ve uluslararası kuruluşların işbirliği.
Yukarıda bahsedilen tüm bu unsurların bizim anlayışımıza göre önemi, üniversite kültüründe yeni bir eğitim dinamiğine, bir kalite ve değerlendirme kültürüne, bir alaka kültürüne, bir bilgisayar kültürüne, etkili bir stratejik yönetim kültürüne ve bir bağlılık kültürüne ihtiyaç duymaktadır. ülke.
Kolombiyalı profesör Álvaro Recio'nun da vurguladığı gibi 21. yüzyıl üniversite profesörü, derin bir insani ve sosyal eğitim almış bir pedagog-araştırmacı olacak, böylece kendisi, öğrencileri ve çevredeki topluluk için bir değişim ajanı olacak. öğretimin aynı zamanda öğrencinin teori ve gerçekleri ezberlemeye devam etmeyi, araştırmayı, icat etmeyi, yaratmayı ve değil öğrenmeyi öğrenmesine yönelik olduğu yer.
Bu durum, eğitimcinin her şeyden önce kendisini bulması gereken zorlukları ve çevresini ve öğrencilerini derinlemesine tanımasına izin veren teorik, kavramsal ve metodolojik araçlara sahip olma ihtiyacını ifade eder. Buna ek olarak, bir eğitimci olarak mesleğini yürütmek için özel bilgi alanında uzmanlaşmalı ve onları derinleştirmesine, uygulamasına ve sürekli güncellenmesine izin veren unsurlara sahip olmalıdır.
Philip G Altbach'ın belirttiği gibi, üniversitenin tüm bu karmaşıklık sürecinde baskın bir rol oynadığına dikkat etmek önemlidir, Kurum ve liderleri bilgi toplumunun merkezindedir, elbette kompleksin en önemli kurumudur. bilgi oluşturma ve dağıtım süreci.
Yukarıda belirtilenlerin tümü,
akademik zihinsel yapıların, idari organizasyonun ve öğretim yöntemlerinin derinlemesine yenilenmesi ihtiyacını ifade eder. Öğretim yöntemlerindeki değişim, üssel büyümesi, multidisiplinerliği ve uluslararasılaşması, hızlı modasının geçmesiyle birlikte çağdaş bilginin doğası tarafından empoze edilen bir gerekliliktir.
