Giriş
Dünyanın ekonomik, eğitimsel, sosyal, politik ve kültürel konularda yaşadığı dönüşümler, bu dönemlerde bilim, teknoloji ve bilgideki büyük ilerlemeler ile birlikte insan toplumunun her gün olması gereken yeni bir sosyo-tarihsel bağlam oluşturmuştur. bilgi ve bilgi toplumunun dayattığı değişiklikleri ve zorlukları varsayalım.
Tüm bu değişiklikler, dünyadaki üniversite eğitim sistemini etkilemiş, öğretmenlerde ve yüksek öğretim kurumlarında yeni bir felsefi anlayış oluşturmuştur. Bu gerçek, öğretmenler için bugün bu sektörde yaşadığımız değişikliklere verimli ve etkili bir şekilde yanıt verebilmek için yeni gereksinimlerin ve yönetim uygulamalarının ortaya çıkmasına neden oluyor.
Bilgi toplumunun neden olduğu bu talepler, dünyadaki üniversitelere ve onların tüm üyelerine dokundu, özellikle Latin Amerika ve Venezuela'da, tüm bu sürekli değişim süreçleri, araştırma öğretmeninin rolü üzerine yeni bir vizyon oluşturma ihtiyacını doğurdu. ve 21. yüzyılda üniversiteler olarak üstlenmeleri gereken zorluklar.
21. yüzyılın dinamikleri, etkileri ve kapsamı eğitim yapısında değişikliklere neden olduğu için bilgi ve bilgiye daha fazla erişim sağladı, tüm bu fenomen üniversitelerde ve öğretmenlerde dönüşümler yaratarak vizyonda değişiklikler yarattı, yüzyılın başında kendisini etkin ve hızlı bir şekilde yerleştirmek amacıyla misyon ve yeni mesleki gelişim uygulamaları.
Pérez ve Cely (2004: 252), tüm yaşam süreçleri bilgi ve bilginin yönetimi etrafında döndüğünden, tekno-bilimsel gelişmelerin büyümeye hizmet etmesi ve büyümeye katkıda bulunması gerektiğini belirtmektedir.
Bu gerçeklikten önce, dünyadaki üniversite eğitim sistemi, pedagojik, didaktik ve araştırma uygulamaları ile ilgili eğitim politikalarını yeniden düşünmüştür, bu da üniversite öğretmenlerini uygulamak için yeni gereksinimlerin ve yönetim uygulamalarının ortaya çıkmasına neden olmuştur. Bu bilgi sektöründe bugün yaşanan değişikliklere verimli ve etkili bir şekilde yanıt vermek, varış noktaları oluşturmak yerine, üniversite öğretmenlerini uygulayan profesyonel ve araştırmacı yeterliliklerin biçimlendirici yönetimi için iyileştirme ve geliştirme süreçleri.
Araştırma, her yüksek öğretim kurumunun ekseni olarak, gerçeğin en derinlemesine kavranması için hem doğal hem de insani farklı dallarda bilgi ve yeni bilgi ve yönetim uygulamaları arayışında büyük önem taşıyan bir faktörü temsil eder. Bilginin teşviki, bir ülkenin, toplumun ve onu teşvik eden aynı kurumun gerçekliğinin yansıtılabileceği mükemmel bir araç olduğu için, aynı zamanda sosyo-eğitim sorunlarına alternatifler önermenin veya çözmenin yoludur, öğretmen gelişimi bağlamında ortaya çıkan politik, ekonomik ve kültürel ve içinde bulundukları topluma olan bağlılıkları.
Uygulayıcı üniversite öğretmenlerinin araştırmacı eğitimi, küreselleşme söyleminin egemen olduğu bir sosyal bağlam karşısında büyük bir meydan okumayı temsil etmektedir; Bu nedenle, üniversite öğretmeninin kendi eğitiminde ve eğitiminde eleştirel bir tavır alması gerekir ki, bu sadece kendi özel konularının bilgisindeki en son gelişmeleri güncellemeye odaklanmaktan çok uzak, eğitimin bakış açısından değerlendirilmelidir. kapsamlı, etik, pedagojik, bilimsel, insancıl ve teknolojik eğitim.
Aynı şekilde, araştırmanın geliştirilmesi, ülkelerin ihtiyaç duyduğu değişim ve dönüşümlerin öncüsü olmalıdır, kendi dinamikleri ve doğası gereği bu büyük karmaşıklık süreci, üniversiteler ve araştırma merkezleri için adil bütçelere ihtiyaç duymaktadır. diğer motivasyonel teşvik politikaları, böylece üniversitelerin veya bilgi merkezlerinin öğretim topluluğu öğretmenleri tüm kategorilerine dahil edebilir, böylece araştırma bağlılıktan ziyade varlığın içsel bir şey olur.
Albornoz (1991), Venezuela üniversitesinin yapısal nedenlerden ötürü, “büyük ve küçük ulusal sorunları verimli ve ekonomik bir şekilde çözmek için saf ve uygulamalı bilgi arayanlar gibi diğer işlevleri ihmal eden bir profesyonel nitelikler fabrikası haline geldiğini belirtir.. " Tatbikatlardaki üniversite profesörlerinin, sosyo-eğitimsel ve kurumsal sorunların çözümünün yanı sıra bunların kişisel gelişimi ve iyileştirilmesi için bilgi üretimi ve yeni eğitim ve araştırma uygulamaları için stratejik ve zamanında bir araştırma yöntemine sahip olduklarını vurgulamak önemlidir. kendilerini.
gelişme
Öğretim ve araştırma.
Venezuela üniversitesi sınırlı sayıda ve araştırmanın düşük gelişiminden etkilenmiştir, tüm bu gerçeklik, öğretim camiasını böyle bir durum üzerinde düşünmeye teşvik etme ve motive etme ihtiyacını doğurmuştur.
Torres'e göre (aktaran Lara, 1994) bu, çeşitli nedenlerden kaynaklanmaktadır, bunlar arasında: "bütçe açığı, öğrenci aşırı kalabalık, planlama ve öngörü eksikliği, yetersiz öğretmen eğitimi ve doğaçlama reformlar" bilgi.
Yazarın görüşünde, öğretim ve araştırmanın, hem doğal hem de insani farklı dallarda bilgi ve yeni bilgi arayışında önemli bir faktörü temsil eden yekpare bir birim olduğunu vurgulamak önemlidir. Üniversiteler ve öğretim toplulukları bilgi üretme ve teşvik etme zorluğuna sahiptir, çünkü bu, bir ülkenin, topluluğun ve kurumun gerçekliğinin yansıtılabileceği mükemmel bir araçtır.
Bu perspektiften, uygulayan öğretmenin kendi uygulamalarının araştırılmasına aktif olarak katılması gerektiğini düşünüyoruz, bu da öğretim ve araştırmanın yakından bağlantılı olması ve eğitimci tarafından onun sosyalleştirici ve prodüktör olarak içsel bir faaliyeti olarak varsayılması gerektiği anlamına gelir. bilgi.
Bu süreçleri üstlenmek için, uygulayıcı öğretmenin uzmanlık, yüksek lisans ve doktora kursları ile ilgili bir mesleki gelişim ve iyileştirme sürecine katılmaları gerekir; bu, onu yalnızca bilgi alanında bir uzman yapmasına değil, aynı zamanda ona yardımcı olacaktır. bilimsel teknik araçlar, kavramsal ve prosedürel alan araştırma yapmaya yeterli.
Kuşkusuz, araştırmanın geliştirilmesi, öğretmenin topluma ve üniversiteye bağlılık uğraşıdır, bu bir zorunluluktur, çünkü bu tür faaliyetlerin sonuçları toplumdan kaynaklanan sorunlara olumlu bir katkı sağlar. Benzer şekilde, araştırma ürünleri ve bunların araştırma öğretmenleri tarafından günlük uygulamaları, değişim zamanlarında öğretim kalitesinin ve mesleki gelişimin iyileştirilmesine açık bir katkı anlamına gelir.
Araştırma eğitimi, öğretmenlerin bilimsel araştırma, bilimsel-teknolojik gelişme ve yenilikle ilgili verimli faaliyetleri başarılı bir şekilde yürütebilmeleri için gerekli olan bilgi, beceri ve tutumların benimsenmesini ve geliştirilmesini teşvik etmeyi amaçlayan sürekli bir eylem sürecidir. akademik sektörde veya üretken sektörde.
Araştırma faaliyetinin şu şekilde tasarlanmış bir dizi ilkeye sahip olduğunun altını çizmek önemlidir: evrensellik, demokrasi, yenilik ve sosyal ilişki, eşitlik ve kalite; Bu ilkeler, öğretim araştırmacılarının sosyo-eğitim alanındaki araştırmacıların kapsamlı eğitimini güçlendirmekten sorumlu topluma olan bağlılığını ortaya koymaktadır.
Yazarın görüşüne göre, üniversite araştırma öğretmenleri için eğitim sürecini iyileştirmek için, kaliteli araştırma yürütmenin son yollarını içeren eksenleri teşvik etmek ve teşvik etmek amacıyla hem akademik hem de mali kurumsal düzeyde araştırmadaki önemli gelişmeleri azaltmak gerekir. akademik, bilimsel ve etik bağlamda bakış açılarının çeşitliliğini garanti eder.
Öte yandan, üniversiteler ve alandaki farklı ihtisas kuruluşları tarafından teşvik edilen teşvik politikaları kapsamında, araştırmacıların hiyerarşileri dikkate alınarak, Bilimsel ve İnsani Gelişme Kurulu kriterlerine göre sınıflandırılması gerekmektedir. Üniversite, bilgi toplumunun zorluklarına cevap verebilecek kaliteli araştırmacılar yetiştirmek ve sahip olmak amacıyla.
Bu argümanlara dayanarak, araştırma öğretmeninin eğitiminin, bu faaliyete kendini adamış profesyoneller üretmek ve geliştirmek için kurum öğretmeninin ve devletin ilgisinin katkıda bulunması gereken karmaşık bir adanmışlık süreci olarak yorumlanması gerektiğini ifade etmek gerekir. toplumun zorluklarına cevap verebilen.
Bu anlamda, Bedoya (2000) ve Magendzo (2003) gibi, şu anda var olan epistemolojik zorlukların üstesinden gelen otantik bir eleştirel araştırmacı tutumun oluşumunu amaçlayan bütünleştirici araştırma ihtiyacını vurgulayan yazarların önerilerine katılıyoruz. öğretmenler alıştırmada bulur.
Bu perspektiften öğretmen, günlük faaliyetlerinin bir parçası olarak katılımcı araştırma çalışmalarını teşvik eden, toplumun sorunlarına çözüm arayan ve yansıtan bilgi üretimi için deneyimlerin yaratıcısı olarak düşünülmektedir.
Özetle, sosyo-eğitim alanındaki araştırma, diyalog ve müzakerenin kendi ön yargılarıyla sınırlı değil, ancak arayışa doğru ilerleyen bir perspektifle yansımalar oluşturmak için gerekli girdileri sağladığı dinamik ve değişen bir işbirliği süreci olarak kabul edilmelidir. yeni eylem parametreleri.
